الطفل واكتساب اللغة PDF

‫اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﺎدس " ﻟﻐﺔ اﻟطﻔﻝ واﻟواﻗﻊ اﻟﻣﻌﺎﺻر"‬ ‫اﻟﺟﻣﻬورﻳﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳورﻳﺔ‬ ‫دﻣﺷق‪5 ،‬ـ‪2007/11/7‬‬ ‫ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟطﻔﻝ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﺗطﺑﻳق‬ ‫اﻟدﻛﺗور ﻋﻠﻲ اﻟﻘﺎﺳﻣﻲ‬ ‫ﻏرض اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗرﻣﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ‪ .‬وﻟﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔً اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ‬ ‫ﻓﺣص ﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻧﻣو...

‫اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﺎدس " ﻟﻐﺔ اﻟطﻔﻝ واﻟواﻗﻊ اﻟﻣﻌﺎﺻر"‬ ‫اﻟﺟﻣﻬورﻳﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳورﻳﺔ‬ ‫دﻣﺷق‪5 ،‬ـ‪2007/11/7‬‬ ‫ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟطﻔﻝ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻧظرﻳﺔ واﻟﺗطﺑﻳق‬ ‫اﻟدﻛﺗور ﻋﻠﻲ اﻟﻘﺎﺳﻣﻲ‬ ‫ﻏرض اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗرﻣﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ‪ .‬وﻟﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔً اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ‬ ‫ﻓﺣص ﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﻟدى اﻟﻔرد‬ ‫ّ‬ ‫ﻓﺈن اﻟدراﺳﺔ‬ ‫ﻋﺎﻣ ّﻲ واﻵﺧر ﻓﺻﻳﺢ‪ّ ،‬‬ ‫ﻣﺳﺗوﻳﺎن‪ :‬أﺣدﻫﻣﺎ ّ‬ ‫واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﺗﻌزﻳز اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ أداةَ ٍ‬ ‫ﻧﻔﺎذ إﻟﻰ ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت؛ ﻣﺎ‬ ‫ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻛﺗﺳﺎﺑﻬﻣﺎ‪،‬‬ ‫ﺗﺗطرق إﻟﻰ ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺑﺣﻳث ﻳﺗﻣ ّﻛن‬ ‫ﻳﻳﺳر إﻳﺟﺎد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺑﺷرّﻳﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺟﺎﻝ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻧﺗﻣﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﱢﻘﺔ ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔﻝ ّأوﻝ ﻟﻐﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻧدﻧﺎ‪،‬ﻋﺎدة‪ ،‬اﻟﻠﻬﺟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻳﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﺟﺎﻝ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ .‬وأﻣﺎ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ أو اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ اﻟذي ﻳﻌﻧﻲ ﺗﻌﻠّم‬ ‫ّ‬ ‫ّأﻳ ٍﺔ ٍ‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ‪ .‬ﺑﻳد أن‬ ‫ﻟﻐﺔ أُﺧرى ﺑﻌد ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‪ ،‬ﻓﻬو ﻣن ﻣﺑﺎﺣث ﻋﻠم اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻌﻠّم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﺗﻌزﻳزﻩ ﻳدﺧﻝ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻠﻐوي ّ◌ اﻟذي ﻫو ﻋﻠم‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ و‬ ‫ﻣﺷﺗرك ﻳﺗطﻠب إﺟراء ﺑﺣوث‬ ‫وﻟﻐوﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ وﺳﻳﺎﺳّﻳﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪:‬‬ ‫ﻓﺈن ﻣدﻟوﻝ ﺑﻌض ﻣﺻطﻠﺣﺎﺗﻬﻣﺎ ﻳﺧﺗﻠف ﻣن‬ ‫ﻧظ اًر ﻟﺣداﺛﺔ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ّ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺎﺣث إﻟﻰ آﺧر ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟواﺣدة‪.‬‬ ‫ﻣدرﺳﺔ ﻓﻛرّﻳﺔ إﻟﻰ أُﺧرى‪ ،‬ﺑﻝ ﻳﺗﺑﺎﻳن ﻣن‬ ‫اﻷﻫﻠﻳﺔ" و " اﻟﻠﻐﺔ اﻟرﺋﻳﺳﺔ" و " ﻟﻐﺔ اﻷم" و "‬ ‫ﻓﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻣﺛﻝ "اﻟﻠﻐﺔ اﻷوﻟﻰ" و " اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻝ ‪ "1‬ﻟم ﺗﺧﺿﻊ إﻟﻰ ﺗﻘﻳﻳس أو ﺗوﺣﻳد ﺑﻌد‪ ،‬وﻫﻲ ﺗد ّﻝ ﻓﻲ ﻛﺛﻳر ﻣن أدﺑﻳﺎت ﻋﻠم اﻟﻠّﻐﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﱠ‬ ‫وﻳﻌ ﱡد اﻟﻔرد ﻣن اﻟﻧﺎطﻘﻳن ﺑﺗﻠك اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﻳﺗﻌﻠﻣﻬﺎ اﻟطﻔﻝ‪ُ .‬‬ ‫ﻌد ﻣن اﻟﻧﺎطﻘﻳن ٍ‬ ‫ﺑﻌدد ﻣن اﻟﻠﻐﺎت إذا ﻛﺎن ﻗد ﺗﻌﻠّﻣﻬﺎ ﺑﻼ دراﺳﺔ رﺳﻣﻳﺔ ٕواّﻧﻣﺎ‬ ‫ّأﻧﻪ ﻳﻣﻛن أن ُﻳ ّ‬ ‫ً‬ ‫طﺑﻳﻌﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أو اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﺣﺻﻝ ﻟدى اﻟطﻔﻝ اﻟﻣزدوج اﻟﻠّﻐﺔ ﻣن أﺑوﻳن‬ ‫ﺑطرﻳﻘﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺗﻳن أو ﻟدى طﻔﻝ ﻳﻌﻳش ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺔ ﻣﺗﻌ ﱢددة اﻟﻠﱡﻐﺎت‪.‬‬ ‫ﻟﻐﺗﻳن‬ ‫ْ‬ ‫ﻳﺗﻛﻠﱠﻣﺎن ْ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﺳﺗﻌﻣﻼن‪،‬‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﻲ " اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ" و " اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ّ‬ ‫وﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ أُﺧرى‪ّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ" ُﻳ َ‬ ‫ادﻓﻳن ﻳدﻻن ﻋﻠﻰ ٍ‬ ‫ﻟﻐﺔ أُﺧرى ﻳﺗﻌﻠّﻣﻬﺎ اﻟﻔرد ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﻌد ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫أﺣﻳﺎﻧﺎً‪ ،‬ﺑوﺻﻔﻬﺎ ﻣﺗر ْ‬ ‫ﺳﺗﻌﻣﻝ ﻣﺻطﻠﺢ " اﻟﻠﻐﺔ اﻷوﻟﻰ"‪ ،‬أﺣﻳﺎﻧﺎً‪ ،‬ﻟﻳد ّﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﺗﻲ ُﻳ ِﺗﻘﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑ ﱢﻛرة‪ُ .‬‬ ‫وﻳ َ‬ ‫اﻟﻔرد أﻓﺿﻝ ﻣن ﻏﻳرﻫﺎ‪ .‬وﻫﻛذا ﻗد ﻳﺷﻳر اﻟﻔرد إﻟﻰ ﻟﻐﺗﻪ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﻟﻐﺗﻪ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻐﺗﻪ‬ ‫وﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺑﻌﺿﻬم ﻣﺻطﻠﺢ " اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻫﻠﻳﺔ" ﻟﻠدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ طﺑﻘﺎً ﻟدرﺟﺔ إﺗﻘﺎﻧﻪ ﻟﻬذﻩ اﻟﻠّﻐﺎت‪َ .‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺗﻛﻠّﻣﻬﺎ اﻟﻔرد ﺑطﻼﻗﺔ ﺗﺿﺎﻫﻲ طﻼﻗﺔ أﻫﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻠدﻫم‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻳﺔ واﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻳﻌد اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ‬ ‫ﻓﺈن ﻫﻧﺎﻟك ﻣن اﻟﻠﻐوﻳﱢﻳن ﻣن ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ ﺛﺎﻟﺛﺔ‪ّ ،‬‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺗﻳن‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﻳﺧﺿﻊ ﺗﻌﻠﱡم اﻟﻠﱡﻐﺔ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ إﻟﻰ ﻧواﻣﻳس ﺗﻌﻠﱡم‬ ‫ﻟﻐﺗﻳن‬ ‫ْ‬ ‫اﻟﻔﺻﺣﻰ ْ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻳﺔ واﻟﻔﺻﺣﻰ ﻫﻣﺎ ﻣﺳﺗوﻳﺎن ﻣن‬ ‫أن‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﻳن ﻳرى ّ‬ ‫ﻟﻐوﻳون آﺧرون ّ‬ ‫ﻣﺳﺗوﻳﺎت ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﻐﺔ واﺣدة‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣو ﺑﻬﺎ‬ ‫أﻣﺎ ﻣﺻطﻠﺢ " اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ " ﻓﻳﺷﻳر ﻋﻣوﻣﺎً إﻟﻰ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻠﻐوﻳﺔ ﻟدى اﻹﻧﺳﺎن‪ .‬وﻳﺷﻳر ﻣﺻطﻠﺢ " اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ اﻷوﻟﻰ" إﻟﻰ ﻧﻣو اﻟﻠﻐﺔ ﻟدى‬ ‫اﻟﻘدرة‬ ‫ّ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻷطﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﻳن أن ﻣﺻطﻠﺢ " اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ " ﻳﺗﻌﻠّق ﺑﻧﻣو اﻟﻠّﻐﺔ ﻟدى اﻟﺑﺎﻟﻐﻳن‬ ‫ﻛذﻟك‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺳﻧﺳﺗﺧدم ﻣﺻطﻠﺢ " ﻟﻐﺔ اﻷم " ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ ّأوﻝ ﻟﻐﺔ ﻳﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‬ ‫اﻻﻋﺗﻳﺎدي ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺗواﺻﻝ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣّﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗُ َ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟطﻔﻝ ﻓﻲ اﻟﺑﻳت‪ ،‬وﻧﻔﺗرض ّأﻧﻬﺎ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ ّ‬ ‫اﻟﻣﻧزﻝ واﻟﺷﺎرع‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣ ّﻳﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻌروف ﱠ‬ ‫ﻟﻐوﻳﺔ‪ ،‬ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺷﺄن اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻛﺑرى‬ ‫أن اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﺣﺎﻟﺔ ازدواﺟﻳﺔ ّ‬ ‫اﺟﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻛﻲ ﺗﺷﺎرﻟس ﻓرﻏﻳﺳون ّأوﻝ ﻣن درس ظﺎﻫرة اﻻزدو ّ‬ ‫اﻷﺧرى‪ .‬وﻛﺎن اﻟﻠّ ّ‬ ‫ﻐوي اﻷﻣر ّ‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ‪:‬‬ ‫وﻋرف ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ّ‬ ‫ﻋدد ﻣن اﻟﻠﻐﺎت ﻣن ﺑﻳﻧﻬﺎ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ ّ‬ ‫" وضع مستق ّر نسبيّا ً توجد فيه باإلضافة إلى اللھحات الرئيسة للّغة )التي قد تشتمل‬ ‫على لھجة واحدة أو لھجات إقليمية متعددة( لغةٌ تختلف عنھا‪ ،‬وھي مقنّنة بشكل متقَن‬ ‫نوع‬ ‫)إذ غالبا ً ما تكون قواعدھا أكثر تعقيداً من قواعد اللھجات(؛ وھذه اللغة بمثابة‬ ‫ٍ‬ ‫راق‪ ،‬يُستخ َدم وسيلةً للتعبير عن أدب محترم‪ ،‬سواء أكان ھذا األدب ينتمي إلى جماعة‬ ‫ٍ‬ ‫في عصر سابق‪ ،‬أم إلى جماعة حضاريّة أخرى‪ ،‬ويت ّم تعلﱡم ھذه اللغة الراقية عن طريق‬ ‫أي قطاع من الجماعة في أحاديثه االعتياديّة‪".‬‬ ‫التربية الرسميّة‪ ،‬ولكن ال يستخدمھا ﱡ‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣّﻳﺎت اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ ﻫﻲ ﻟﻳﺳت‬ ‫أن‬ ‫وﻳﺗﻔق ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻠﻐوﻳﱢﻳن اﻟﻌرب ﻣﻊ ﻓﻳرﻏﺳون ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻓﻳﺔ أو اﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ أﺻﺎﺑﻬﺎ ﺷﻲء‬ ‫ﻟﻐﺎت ﻣﺳﺗﻘﻠّﺔ ﻋن اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ‪ٕ ،‬واّﻧﻣﺎ ﻟﻬﺟﺎت ﺟﻐر ّ‬ ‫أن اﻟﻔﺻﺣﻰ أﻏﻧﻰ ﻣن‬ ‫ﻣن اﻟﺗﻐﻳﻳر )أو اﻟﺗﺣرﻳف( ﻓﻲ ﺑﻌض أﻟﻔﺎظﻬﺎ وﺑﻧﻳﺎﺗﻬﺎ ودﻻﻻﺗﻬﺎ‪ ،‬و ّ‬ ‫ﺗطو اًر وﺗﻘﻧﻳﻧﺎً‪ ،‬وأوﺳﻊ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻳﺎت ﻓﻲ ﻣﻔرداﺗﻬﺎ وﻣﺻطﻠﺣﺎﺗﻬﺎ وﺗراﻛﻳﺑﻬﺎ‪ ،‬و ّ‬ ‫أن ﻗواﻋدﻫﺎ أﻛﺛر ّ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣّﻳﺎت‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺻﻠﺢ أداةً ﻓﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﻓﺈن اﻟﻔﺻﺣﻰ‪ ،‬وﻟﻳﺳت‬ ‫اﻧﺗﺷﺎ اًر ﺟﻐراﻓﻳﺎً‪ .‬وﻟﻬذا ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬وأﺳﺎﺳًﺎ‬ ‫ﻟﻠﺗﻔﻛﻳر اﻟﻣﺟرد‪ ،‬واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺗواﺻﻝ ﻣﻊ اﻟﺗراث‪ ،‬واﻟﺗراﻛم‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﺎون ﺑﻳن ﺟﻣﻳﻊ أﻗطﺎر‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻌروﺑﺔ‪(2).‬‬ ‫ﺑﻲ‪.‬‬ ‫ﻐوﻳﺔ ظﺎﻫرةٌ ﻛذﻟك ﻓﻲ ّ‬ ‫اﺟﻳﺔ اﻟﻠّ ّ‬ ‫وﻫذﻩ اﻻزدو ّ‬ ‫ﻗﺿﻳﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ ﻟدى اﻟطﻔﻝ اﻟﻌر ّ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣّﻳﺔ ﺑوﺻﻔﻬﺎ ﻟﻐﺔ اﻷم ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻓﺈن اﻟطﻔﻝ ﻳﻛﺗﺳب‬ ‫ﻓﻸن ﻟﻐﺔ اﻟﺑﻳت ﻫﻲ اﻟﻠﻬﺟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣّﻳﺔ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺳﻧوات اﻟﺧﻣس اﻷوﻟﻰ ﻣن ﺣﻳﺎﺗﻪ ﺛم ﻳﺄﺧذ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ روﺿﺔ اﻷطﻔﺎﻝ‬ ‫أو اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬ﻫذا إذا ﻛﺎن ﻣﺣظوظﺎً ودﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺗﺣدث ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋن " اﻛﺗﺳﺎب ﻟﻐﺔ اﻷم " أو "اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫وﻟﻬذا ﻓﻌﻧدﻣﺎ ّ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﺗﻌزﻳز‬ ‫اﻟﻌﺎﻣّﻳﺔ‪ ،‬وﻧطﺎﻗﻪ اﻟدراﺳﺎت‬ ‫ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻌﻧﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔﻝ اﻟﻠﻬﺟﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ"‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻓﺈن ﻧطﺎﻗﻪ اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻠﻐوي واﻟﺳﻳﺎﺳﺔ اﻟﻠﻐوﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ذﻛرﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠّم اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ‪ّ ،‬‬ ‫ﺗطﺑﻊ؟‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ طﺑﻊ أم ّ‬ ‫ﺧﻼف اﻟﻳوم ﺣوﻝ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻠﻐﺔ طﺑﻌﺎً أم ﺗطﱡﺑﻌﺎً‪ ،‬أي ﻣﺎ إذا‬ ‫ﻳﻌد‬ ‫ٌ‬ ‫ﻟم ُ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ .‬ﻓﺟﻣﻳﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﻣﺗّﻔﻘون‬ ‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ أم اﻛﺗﺳﺎﺑﺎً ﻣن اﻟﺑﻳﺋﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧت ظﺎﻫرةً ﻏرﻳزﻳﺔً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﱠ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺑﻳوﻟوﺟﻲ و‬ ‫ﻛﺗﺳب اﻛﺗﺳﺎﺑﺎً‪ ،‬وﻳؤ ﱢﻛدون أﻫ ﱢﻣّﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠَﻳن‬ ‫أن اﻟﻠّﻐﺔ ﺗُ َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻳﺔ‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب‪ .‬وﻟﻛﱠﻧﻬم ﻳﺧﺗﻠﻔون ﺣوﻝ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺎﻣﻝ‬ ‫اﻟﺑﻳوﻟوﺟﻲ ﻳﺗﺿ ﱠﻣن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻐوي‬ ‫اﺳﺗﻌداد‬ ‫ﻟﻐوﻳﺔً ﻓطرّﻳﺔً ﻣﺧﺻوﺻﺔً أم ﻻ‪ ،‬أي ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻳﺗ ﱡم ﺑﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫ﱟ‬ ‫ّ‬ ‫ي ﻣوﺟوداً ﻓﻌﻼً ﻟدى اﻟطﻔﻝ ﻋﻧد وﻻدﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻣﺎ‬ ‫ﻣوروث أم ﻻ‪ٕ .‬واذا ﻛﺎن ذﻟك اﻻﺳﺗﻌداد اﻟﻔطر ّ‬ ‫وﻳﺷﺗد اﻟﺧﻼف ﺑﻳن اﻟﻣﺎدﻳﱢﻳن واﻟﻌﻘﻼﻧﻳﱢﻳن ﺣوﻝ ﻫذا‬ ‫ﻫﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺄﺛﻳرﻩ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ؟‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺳؤاﻝ اﻷﺧﻳر‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻳون واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫وﻳﻌدون اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫ﻋﻘﻠﻲ وﻣﺎ ﻫو‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻳون ﺑﻳن ﻣﺎ ﻫو‬ ‫ﻳﻣﻳز‬ ‫اﻟﻠﻐوي ﻧﺷﺎطﺎً‬ ‫ﺟﺳدي‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺎدي أو ﺣﻳواﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺟرد ﻓﻌﻝ‬ ‫إﻧﺳﺎﻧﻳﺔ‬ ‫ﻋﻘﻠﻳﺎً‪ .‬ﻓﺎﻟﻠّﻐﺔ ظﺎﻫرة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ وﻻ ﻳﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ّ‬ ‫‪4‬‬ ‫ي ﻣﺧﺻوص ُﻳﻌﻳﻧﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣزود ﺑﺎﺳﺗﻌداد‬ ‫أن اﻟطﻔﻝ ﻳوﻟد وﻫو ﱠ‬ ‫وﻳﻔﺗرﺿون ّ‬ ‫ﻟﻐوي ﻓطر ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ‪.‬‬ ‫أن اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠّﻣﻬﺎ ﻣوﺟودة ﻓﻲ‬ ‫أن اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻬﺎرة‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ و ّ‬ ‫ﻳرى ﻧﻌوم ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ّ‬ ‫ّ‬ ‫داﺧﻠﻲ ﻳﻣ ﱢﻛﻧﻪ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ أو ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻟﻐوﻳﺔ‬ ‫ﻣوروﺛﻧﺎ‬ ‫أن اﻟطﻔﻝ ﻳوﻟَد وﻫو ﱠ‬ ‫ﻣزود ﺑﻘدرة ّ‬ ‫اﻟﺟﻳﻧﻲ‪ .‬و ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻠﻐوﻳﺔ‬ ‫أن ﺗﻠك اﻟﻘدرة‬ ‫ﻣن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ دون ﺗدﺧﻝ ﻣﺑﺎﺷر ﻣن اﻟو ْ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟدﻳن أو اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن؛ و ّ‬ ‫اﻟﻠﻐوي‪ .‬ﻳﻘوﻝ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻔطرّﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﻟَد ﻣﻊ اﻟطﻔﻝ ﺗﻣ ﱢﻛﻧﻪ ﻣن اﻻﺑﺗﻛﺎر‬ ‫ّ‬ ‫" في حالة اللغة‪ ،‬ينبغي أن نشرح كيف يتم ّكن الفرد الذي يحصل على بيانات‬ ‫غني جداً‪ .‬فالطفل عندما يوضع في بيئة لغوية‪،‬‬ ‫محدودة‪ ،‬من تطوير نظام معرفي‬ ‫ّ‬ ‫يسمع مجموعة من الجمل التي غالبا ً ما تكون غير تامة‪ ،‬ومتشظية‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫وعلى الرغم من ذلك كله ينجح ـ خالل وقت قصير جداً ـ في " بناء" أو تمثل قواعد‬ ‫تلك اللغة‪ ،‬وتطوير معرفة مع ّقدة جداً‪ ،‬ال يمكن استخالصھا باالستنباط وال بالتجريد‬ ‫مما حصل عليه من خبرة‪ .‬نستنتج أن المعرفة المت َّثلة داخليا ً ال ب ّد أنھا محدّ دة بدقة‬ ‫ملكة بيولوجية ما‪(3) ".‬‬ ‫من طرف َ‬ ‫وﻗد ﻗﺎم أﺣد أﺗﺑﺎع ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ وﻫو دﻳرﻳك ﺑﻛﻳرﺗون ‪ D. Bickerton‬ﺑﺑﺣث ﻣﻌ ﱠﻣق‬ ‫ﺗﺣوﻝ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻬﺟﻳﻧﺔ ‪ Pidgin‬اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻫﺎﻳﺗﻲ إﻟﻰ ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺣوﻝ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﱡ‬ ‫اﻟﻛرﻳوﻝ‪ .‬ﻓﻘد ﻛﺎن اﻟﻌﻣﺎﻝ اﻟﻘﺎدﻣون إﻟﻰ ﻫﺎﻳﺗﻲ ﻣن اﻟﺻﻳن واﻟﻳﺎﺑﺎن وﻛورﻳﺎ واﻟﺑرﺗﻐﺎﻝ‬ ‫واﻟﻔﻠﺑﻳن وﺑورﺗرﻳﻛو‪ ،‬ﻳﺳﺗﺧدﻣون ﺗﻠك اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻬﺣﻳﻧﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣزﻳﺞ ﻣن اﻹﻧﺟﻠﻳزّﻳﺔ وﻟﻐﺎت‬ ‫ﺗﻳب‬ ‫أوﻟﺋك اﻟﻌﻣﺎﻝ‪ .‬وﺗﻣﺗﺎز ﺑﻣﻔردات ﻣﺣدودة ﻓﻲ ﻋددﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺳﻳطﺔ ﻓﻲ ﺗراﻛﻳﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﺗﱠﺑﻊ ﺗر ُ‬ ‫اﻟﻣﻔردات ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻧظﺎﻣﺎً ﻣﻌﱠﻳﻧﺎً‪ ،‬ﺑﻝ ﻳﺧﺗﻠف ﺗﻘدﻳم اﻟﻣﻔردات وﺗﺄﺧﻳرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﻌﻣﺎﻝ ﻗﺎﻣوا ﺑﺗﺣوﻳﻝ ﺗﻠك اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ﻣﺗﻛﻠﱢم إﻟﻰ آﺧر‪ .‬وأدﻋﻰ اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻛﻳرﺗون ّ‬ ‫أن أطﻔﺎﻝ أوﻟﺋك ّ‬ ‫ﺗم ﻋﻧدﻣﺎ أﺧذ اﻷطﻔﺎﻝ ُﻳ ْﻐﻧون‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻬﺟﻳﻧﺔ إﻟﻰ ﻟﻐﺔ اﻟﻛرﻳوﻝ‪ .‬وﻳزﻋم ﺑﻛﻳرﺗون ّ‬ ‫اﻟﺗﺣوﻝ ﻗد ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﻳطوروﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺗّﻰ أﺻﺑﺣت ﻟﻐﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔردات اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻬﺟﻳﻧﺔ وﺗراﻛﻳﺑﻬﺎ ﺑﺻورة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺳﻣﻳت ﺑـ اﻟﻛرﻳوﻝ‪ .‬وﻳﺳﺗد ّﻝ أﺗﺑﺎع ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻣن ذﻟك اﻟﺑﺣث أن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ـ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻠﻐوي ﺑﻔﺿﻝ‬ ‫اﻷم ـ ﻳﺗﺿ ﱠﻣن ﺷﻳﺋﺎً ﻣن اﻟﺧﻠق واﻻﺑﺗﻛﺎر‬ ‫اﻷﻗ ّﻝ ﻓﻳﻣﺎ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺧص اﻛﺗﺳﺎب ﻟﻐﺔ ّ‬ ‫ﻐوﻳﺔ اﻟﻔطرّﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﻟد ﻣﻊ اﻟطﻔﻝ‪) .‬ﻻﺣظ أن ﺑﺣث ﺑﻛﻳرﺗون ﻻﻗﻰ ﻧﻘداً ﺷدﻳداً(‬ ‫اﻟﻘدرة اﻟﻠّ ّ‬ ‫)‪.(4‬‬ ‫أﻣﺎ ﻣﻧﺗﻘدو ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻓﻳﺳوﻗون اﻟﺣﺟﺞ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻟﺗﻔﻧﻳد ﻧظرّﻳﺗﻪ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻠﻐوﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻘدرة‬ ‫ﻔرق ﺑﻳن اﻟﻘدرة واﻷداء‪ .‬واﻷداء ﻫو اﻟﺗﺣﻘﱡق‬ ‫)‪ (1‬إن ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻳ ﱢ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻔطرّﻳﺔ ﻋﻧد اﻟﻣﺗﻛﻠﱢﻣﻳن‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﻳﻘوﻟوﻧﻪ ﻓﻌﻼً‪ .‬وأﻗواﻟﻬم ﻏﺎﻟﺑﺎً ﻣﺎ ﻻ ﺗﺗّﻔق ﻣﻊ‬ ‫أن ﻣﺎ ﻳﻐرﻓوﻧﻪ ﺑﺎﻟﻐرﻳزة أو ﺑﺎﻟﻔطرة ﻋن ﻗواﻋد ﻟﻐﺗﻬم ﻳﺗﻔق‬ ‫ﻗواﻋد اﻟﻠّﻐﺔ؛ ﻋﻠﻰ ﺣﻳن ّ‬ ‫اﻵﻟﻳﺎت اﻟﺿرورّﻳﺔ واﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻧﺣو اﻟ ُﻛﻠّ ّﻲ ‪ ،Universal Grammar‬أي ّ‬ ‫ﻓﻲ ﱢ‬ ‫أن ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺣدس اﻟﻧﺎس ﺑﺷﺄن ﻣﺎ‬ ‫ﻛﻝ اﻟﻠّﻐﺎت‪ .‬واﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻫﻲ ّ‬ ‫أن أﺣﻛﺎﻣﻬم‬ ‫وﻟﻛن اﻟﻧﺎس ﻻ ﻳﺗﻔﻘون ﻋﻠﻰ ذﻟك اﻟﺷﺄن‪ .‬و ّ‬ ‫ﻫو ﺻﺣﻳﺢ وﻣﺎ ﻫو ﺧطﺄ‪ّ .‬‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗﻌﻣﻠون ﺑﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺧﺻوص ﺗﻌﻛس أداءﻫم‪ ،‬أي اﻟطرﻳﻘﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ي وﺑﻳن اﻟﻧﺣو‬ ‫اﻟﻬﺎﻣﺷﻲ ﻟﻠّﻐﺔ‪ .‬واﻟﻧﺣو اﻟﻣرﻛز ّ‬ ‫)‪ (2‬ﻳﻣّﻳز ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﺑﻳن اﻟﻧﺣو اﻟﻣرﻛز ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻫو ﻣﺎ ﻳﺗﻔق ﻋﻠﻳﻪ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻧﺎس وﻫو ﻳﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻧﺣو اﻟ ُﻛﻠّ ّﻲ‪ .‬وﻟﻛن ﺗﻛﻣن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗﻣﻳﻳز ﺑﻳن ﻣﺎ ﻫو ﻣن اﻟﻘواﻋد اﻟﻣرﻛزّﻳﺔ وﺑﻳن ﻣﺎ ﻫو ﻣن اﻟﻘواﻋد‬ ‫ﻓﻲ ّ‬ ‫اﺗﻔﺎﻗﻲ‪،‬‬ ‫اﺿﻌﻲ‬ ‫أن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻧﺣو ﻫو ﺗو‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺎﻣﺷﻳﺔ‪ .‬ﻓﻬﻧﺎك ﻣن اﻟﻠﻐوﻳﻳن َﻣن ﻳرى ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﻟﻳس ﻫﻧﺎﻟك ﺳﺑب ﻹﺟراء ﻫذا اﻟﺗﻣﻳﻳز اﻟذي ﻳﻘﺗرﺣﻪ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﺑﻳن اﻟﻘواﻋد‬ ‫اﻟﻬﺎﻣﺷﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣرﻛزّﻳﺔ واﻟﻘواﻋد‬ ‫ّ‬ ‫ﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻪ اﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬ﻣن‬ ‫ﻳﻌد اﻟﻣﻌﻧﻰ واﻟﺳﻳﺎق‬ ‫)‪ (3‬ﻳﺑدو أن ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ّ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟذي ﺗُ َ‬ ‫ّ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺄﺧذ ﻓﻲ اﻟﻧظر اﻟظروف أو اﻟﺳﻳﺎﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻛﺗﺳب‬ ‫اﻷﻣور اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻬذا ّ‬ ‫ﻓﻳﻬﺎ اﻟطﻔﻝ ﻟﻐﺔ اﻷم )‪. (5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أن اﻟطﻔﻝ ﻣﺳﺗﻘ ّﻝ ﺑذاﺗﻪ ﻣن ﺣﻳث اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫إن ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻳرى ّ‬ ‫وﺧﻼﺻﺔ اﻟﻘوﻝ ّ‬ ‫داﺧﻠﻳﺎً ﻟﻳﺗﻌﻠّﻣﻬﺎ وﻻ ﻳﺣﺗﺎج إﻻ إﻟﻰ اﻟﻘﻠﻳﻝ ﻣن اﻟظروف‬ ‫ﻣﺑرﻣﺞ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ واﺑﺗﻛﺎرﻫﺎ‪ّ .‬إﻧﻪ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ و‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻣﺎدﻳون واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﻣﺎدﻳون ﱠ‬ ‫اﻣﺗداد ﻟﻠﺟﺳد وﻻ ﻳﺧﺗﻠف ﻋﻧﻪ إﻻ ﻓﻲ ﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫ﻣﺟرد‬ ‫ﻳرى‬ ‫ّ‬ ‫أن اﻟﻌﻘﻝ ﻫو ّ‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ ﻧﺷﺎطﻪ ﻣن ِ‬ ‫ق ِ◌َﺑﻠﻧﺎ‪ .‬وﻳرون ﱠ‬ ‫ﻐوي‪ ،‬ﻫو‬ ‫أن اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻣﻧﻪ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻠّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺎدﻳﺔ ﻣن ﺗﻌﺎﻗب اﻟﺳﺑب واﻟﻧﺗﻳﺟﺔ؛ و ﱠ‬ ‫اﻟﻠﻐوﻳﺔ ﻳﻣﻛن دراﺳﺗﻬﺎ ﻣﺧﺗﺑرّﻳﺎً ﻓﻲ‬ ‫أن اﻟظﺎﻫرة‬ ‫ّ‬ ‫ﺳﻠﺳﻠﺔ ّ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺟرى ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧطﺎق اﻟﺗﺟﺎرب‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺛﻳر واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ؛ وﻫﻲ ﻧﻔس اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻲ ﺗُ َ‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ُ‬ ‫اﻟﺣﻳواﻧﺎت‪ .‬وﻟﻬذا ﻓﻬم ﻳﻔﺗرﺿون ﱠ‬ ‫ﻳﺗم ﻓﻘط ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﺑﻳن ﻗدراﺗﻧﺎ‬ ‫أن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ّ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ وﻣﺣﻳطﻧﺎ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﻟﻌ ﱠﻝ ﻣن أﺑرز ُﻣﻣﺛﱢﻠﻲ ﻫذا اﻟﺗﻳﺎر ﻋﺎﻟم اﻟﻧﻔس ﺟﻳروم ﺑروﻧر ‪Jerome Bruner‬‬ ‫اﻷم‪،‬‬ ‫اﻟذي ﻻ ﻳﻧﻛر وﺟود ﻗدرة ّ‬ ‫ﻟﻐوﻳﺔ ﻣوروﺛﺔ ﻟدى اﻟطﻔﻝ‪ .‬وﻟﻛن ﻟﻛﻲ ﻳﻛﺳﺗب اﻟطﻔﻝ اﻟﻠﻐﺔ ّ‬ ‫ﻟﻐوﻳﺔ ِ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ٕ .‬واذا ﻛﺎن ﺑﺎﻹﻣﻛﺎن ﺗﺳﻣﻳﺔ اﻟﻘدرة اﻟﻠّﻐوﻳﺔ اﻟﻣوروﺛﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺑﻳﺋﺔ ّ‬ ‫ﻓﺈن اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻻﺷﺗﻐﺎﻝ ﺗﻠك اﻵﻟﻳﺔ ﻳﻣﻛن ﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ﺑـﻧظﺎم‬ ‫ﺑﺂﻟﻳﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪ّ ،‬‬ ‫ﻳﺗﺟﺳد ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﱢ‬ ‫ﺗﺷﺟﻊ اﻟطﻔﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫إﺳﻧﺎد أو ﺗﻌﺿﻳد اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﻫذا اﻟﻧظﺎم‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻛﻼم‪ ،‬ﺑﻝ ﺗﺗﻳﺢ ﻟﻪ اﻟﻔرص اﻟﻛﺛﻳرة ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬أﺛﻧﺎء ﺗﻐذﻳﺗﻪ أو ﺗﻧظﻳﻔﻪ أو اﻟﻠﻌب ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻳﺎت ﻣﺻﺣوﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ؛ و ﱠ‬ ‫أن ﺗﻌﻠﱡم اﻟﻠﻐﺔ ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟطﻔﻝ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم‬ ‫ﻓﺟﻣﻳﻊ ﻫذﻩ‬ ‫ّ‬ ‫ﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ اﻟﻠّﻐﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺳﻠوك‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻳﺎت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻳﻬﺎ‪ٕ ،‬وادراﻛﻪ اﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُ َ‬ ‫ِ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ذو أﺛر ﺣﺎﺳم ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ‬ ‫اﻟﻣﺣﻳطﻳن ﺑﻪ واﻟظروف‬ ‫اﻟﻠﻐوي ﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟطﻔﻝ و‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟدﻳن واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻫو‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟطﻔﻝ ُﻣﺷﺎرك ﻓﺎﻋﻝ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﻟﻛن دور اﻟو ْ‬ ‫ّ‬ ‫ي)‪.(6‬‬ ‫وﺿرور ّ‬ ‫‪7‬‬ ‫وﻣﻣﺎ ﻳؤﻳﱢد وﺟﻬﺔ اﻟﻧظر ﻫذﻩ ﺣﺎﻟﺗﺎن‪:‬‬ ‫ﺗﺿررت أﺟزاء ﻣﻌﱠﻳﻧﺔ أو ﻣﻧطﻘﺔ ﻣﺧﺻوﺻﺔ ﻓﻲ ﱢ‬ ‫ﻣﺧﻪ‪ ،‬ﻓﻬو‬ ‫)‪ (1‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟطﻔﻝ اﻟذي‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﺻﻌب ﻋﻠﻳﻪ ﺟداً اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻐوﻳﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻝ اﻟطﻔﻝ اﻟذي ﺗر ّﺑﻳﻪ‬ ‫)‪ (2‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟطﻔﻝ اﻟذي ﻟم ﻳﻧﺷﺄ ﻓﻲ ﺑﻳﺋﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺣﻳواﻧﺎت‪ ،‬ﻳﺻﻌب ﻋﻠﻳﻪ ﺟداً اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫اﻷم‪:‬‬ ‫ﻣراﺣﻝ اﻛﺗﺳﺎب ﻟﻐﺔ ّ‬ ‫اﻟﻠﻐوﻳﺔ ﻫﻲ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫ﻐوﻳﺔ اﻟﻣوروﺛﺔ ﻟدى اﻟطﻔﻝ أَم ﺑﻳﺋﺗﻪ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﺳواء أﻛﺎﻧت اﻟﻘدرة اﻟﻠّ ّ‬ ‫ﻓﺈن اﻟﻣﺎدﻳﱢﻳن واﻟﻌﻘﻼﻧﻳﱢﻳن ﻣﺗﻔﻘون ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺿطﻠﻊ ﺑﺎﻟدور‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ اﻟﻠّﻐﺔ‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﻣر ﺑﻣراﺣﻝ ﻣﺣ ﱠددة أﺛﺑﺗﺗﻬﺎ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐوي ﻟدى‬ ‫ﻟﻠﺗطور‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ﱡ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻷم ّ‬ ‫أن اﻛﺗﺳﺎب ﻟﻐﺔ ّ‬ ‫اﻟطﻔﻝ‪.‬‬ ‫"‬ ‫وﻣن اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟرﺋﻳﺳﺔ اﻟﺗﻲ ذﻛرت ﻫذﻩ اﻟﻣراﺣﻝ ﺑدﻗّﺔ ووﺿوح ﻛﺗﺎب‬ ‫ﻓﻲ طراﺋق ﺗدرﻳس اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫وﺟدﺗﻪ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ ")‪ (7‬اﻟذي ﻟم ﻳﻔﻘد ﻗﻳﻣﺗﻪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أن ﻣراﺣﻝ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ أرﺑﻊ‪:‬‬ ‫اﻟرﻏم ﻣن ﻣرور رﺑﻊ ﻗرن ﻋﻠﻰ ﺻدورﻩ‪ .‬وﻧﺟد ﻓﻳﻪ ّ‬ ‫)‪ (1‬ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑﻝ اﻟﻛﻼم‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳ ِ‬ ‫طﻠق ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟوﻟﻳد اﻟﺟدﻳد ﺻﻳﺣﺎت وﺻرﺧﺎت‬ ‫ُ‬ ‫ي ﻟﻠﺗﻌﺑﻳر ﻋن اﻧﻔﻌﺎﻻت ﻏﻳر ﺳﺎرة أو‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ّ‬ ‫ادﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻣﻛن ﺗﻔﺳﻳرﻫﺎ ّ‬ ‫ﻻإر ّ‬ ‫رد ﻓﻌﻝ ﻏرﻳز ّ‬ ‫إﺣﺳﺎﺳﺎت طﺑﻳﻌﻳﺔ ﻛﺎﻟﺟوع‪ ،‬واﻟﺗﻌب‪ ،‬واﻟﺧوف‪ ،‬واﻷﻟم اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻣن ﻣﺛﻳرات ﺧﺎرﺟﻳﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﺣ اررة واﻟﺑرودة واﻟﺿوء اﻟﺷدﻳد وﻏﻳر ذﻟك‪.‬‬ ‫وﻳﻌد اﻟﺻراخ واﻟﺻﻳﺎح ﺗﻣرﻳﻧﺎً‬ ‫ّ‬ ‫وﺗﻣﺗد ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗﻧﻔﱡس اﻟذي ﻳﺷ ﱢﻛﻝ ﺟزًء ﻣن ﺟﻬﺎز اﻟﻧطق ﻟدى اﻟطﻔﻝ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣن اﻟوﻻدة ﺣﺗّﻰ اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‪ ،‬وأﺣﻳﺎﻧﺎً ﺣﺗّﻰ اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻣن ﻣن ﻋﻣر اﻟوﻟﻳد‪.‬‬ ‫ﻘطﻌﻳﺔ‬ ‫)‪ (2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎﻏﺎة‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﺄﺧذ اﻟطﻔﻝ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺗﻛرار ﺑﻌض اﻷﺻوات اﻟﻣ ّ‬ ‫ﻳﺗﻣرن ﻋﻠﻰ أداﺋﻬﺎ ٕواﺗﻘﺎﻧﻬﺎ أو ﻳﻠﻌب ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫو ﻳﻘوم‬ ‫ﺑﺻورة إر ّ‬ ‫ادﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻟو ﻛﺎن ّ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺑذﻟك ﻓﻲ أوﻗﺎت اﻟراﺣﺔ واﻟرﺿﺎ‪ .‬واﻟﻣﻧﺎﻏﺎة ﻏرﻳزّﻳﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺑﻳد أن‬ ‫اﻟﻣ ِ‬ ‫ﺣﻳطﻳن ﺑﺎﻟطﻔﻝ ﻗد ﱢ‬ ‫ﻳﺷﺟﻌوﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻛرار أﺻوات ﻣﻌﱠﻳﻧﺔ ﻣﺛﻝ )ﺑﺎ‪..‬ﺑﺎ‪ (..‬أو‬ ‫ُ‬ ‫وﺗﻣﺗد ﻫذﻩ‬ ‫ﻣﻘطﻌﻳﺔ أُﺧرى‪.‬‬ ‫)ﻣﺎ‪..‬ﻣﺎ‪ (..‬وﺗﻌزﻳزﻫﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﻳن ﻳﺛﱢﺑطون أﺻواﺗﺎً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺑﻳﺔ ﻣن اﻟﺷﻬر اﻟﺛﺎﻧﻲ إﻟﻰ اﻟﺷﻬر اﻟﺧﺎﻣس ﻣن ﻋﻣر اﻟطﻔﻝ‪.‬‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺻورة ﺗﻘر ّ‬ ‫اﻟﻔردﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣدﺗﻬﺎ ﻣن طﻔﻝ ﻵﺧر ﺣﺳب اﻟﻔروق ّ‬ ‫وﺗﺗﻔﺎوت ّ‬ ‫)‪ (3‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﺄﺧذ اﻟطﻔﻝ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﻣﺣﻳطﻳن ﺑﻪ ﻓﻲ إﻳﻣﺎءاﺗﻬم‬ ‫وﺗﻌد اﻹﻳﻣﺎءات واﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻌﱢﺑرة وﺳﻳﻠﺔ ﻣن وﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗواﺻﻝ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﺑﻳر وﺟوﻫﻬم‪ّ .‬‬ ‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد‪ ،‬ﻳرى ﻣﺎﻳﻛﻝ ﻛورﺑﺎﻟﻳس ﱠ‬ ‫أن اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻘدﻳم ﺑدأ ﺑﺎﻟﺗواﺻﻝ ﻣن‬ ‫ﺗطور‬ ‫ﺧﻼﻝ إﺷﺎرات‬ ‫اﻟﻳدﻳن ﻣﻊ ﻋدد ﻣﺣدود ﻣن اﻟﺻرﺧﺎت واﻷﺻوات‪ ،‬ﺛم ﱠ‬ ‫ْ‬ ‫اﻟﺗواﺻﻝ ﻟدﻳﻪ ﺑﻧﻣو اﻷﺻوات واﻧﺣﺳﺎر اﻹﺷﺎرات‪ ،‬ﺑﺣﻳث اﺣﺗ ّﻝ اﻟﻛﻼم اﻟﻳوم‬ ‫اﻟﻐﺎﻟﺑﻳﺔ اﻟﻌظﻣﻰ ﻣن ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺗواﺻﻝ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﻳن ﺑﻘﻳت ﻟﻺﺷﺎرات ﻣﺳﺎﺣﺔ ﺿﻳﻘﺔ‬ ‫ﻓﻘط )‪.(8‬‬ ‫وﻟﻠﻣﺣﺎﻛﺎة أﻧواع ﻋدﻳدة‪ :‬ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪ ،‬إرادي‪ ،‬ﺑﻔﻬم‪ ،‬ﺑدون ﻓﻬم‪ ،‬دﻗﻳق‪ ،‬ﻏﻳر‬ ‫دﻗﻳق‪ ،‬ﻋﺎﺟﻝ‪ ،‬آﺟﻝ‪ ،‬إﻟﺦ‪ .‬وﺗﺗﺑﺎﻳن ﻗدرة اﻷطﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة وﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﻷوﻟﻰ طﺑﻘﺎً ﻟﻠذﻛﺎء واﻟﺳن واﻟﺟﻧس واﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‪ ،‬ووﺟود أطﻔﺎﻝ آﺧرﻳن ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬إﻟﺦ‪ .‬وﺗﺑدأ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻓﻲ ﺣواﻟﻲ اﻟﺷﻬر اﻟﺗﺎﺳﻊ أو اﻟﻌﺎﺷر ﻣن ﻋﻣر‬ ‫اﻟطﻔﻝ‪.‬‬ ‫)‪ (4‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻛﻼم واﻟﻔﻬم‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻳﺑدأ ﻓﻳﻬﺎ اﻟطﻔﻝ ﺑﻔﻬم ﻣﻌﻧﻰ اﻷﻟﻔﺎظ وﻧطﻘﻬﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬ ‫أواﺧر اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﻌﻣر ﻳﺄﺧذ اﻟطﻔﻝ ﺑﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔردة‪ .‬وﻓﻲ اﻷﺷﻬر‬ ‫اﻟﺳﺗﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻳﺑدأ ﺑﻧطق ﻛﻠﻣﺗﻳن ﻣﻌﺎً‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻧﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻳﺳﺗطﻳﻊ ﻧطق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻧﺣو اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫وﻳﺗم‬ ‫وﺑﻳن اﻟﺳﻧﺗﻳن اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟراﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﻌﻣر‪ ،‬ﻳﺄﺧذ اﻟطﻔﻝ ﻓﻲ ﺗﻛوﻳن اﻟﺟﻣﻝ‪ّ .‬‬ ‫اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﻷﻗﺳﺎم اﻟﻛﻼم طﺑﻘﺎً ﻟﻠﺗرﺗﻳب اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻷﺳﻣﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻓﺎﻷدوات )‪.(9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻳﺑﻳﺔ ﻣن ﺣﻳث ﻣدﺗﻬﺎ وﺗﺗﻔﺎوت ﻣن طﻔﻝ ﻵﺧر ﺣﺳب اﻟﻔروق‬ ‫وﻫذﻩ اﻟﻣراﺣﻝ اﻷرﺑﻊ ﺗﻘر ّ‬ ‫اﻟﻔردﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ذﻛرﻧﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ‪:‬‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ّ‬ ‫إذن‪ ،‬ﻓﻲ ﺣواﻟﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﻣن اﻟﻌﻣر ﻳﻛون اﻟطﻔﻝ ﻗد اﻛﺗﺳب ﻟﻐﺔ اﻷم اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﻛن ﻫذﻩ اﻟﻠّﻐﺔ ﻫﻲ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺗواﺻﻝ ﺑﻬﺎ ﻣﻊ أﻫﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻧزﻝ وأﻗراﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻌب‪ّ .‬‬ ‫ﻣﺟرد‬ ‫وﻫﻲ ﻻ ﺗؤ ﱢﻫﻝ اﻟﻧﺎطق ﺑﻬﺎ ﻟﻠﻧﻔﺎد إﻟﻰ ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻣﺗﻼك اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ّ .‬إﻧﻬﺎ ّ‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ‬ ‫ﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﺗواﺻﻝ اﻟﻳوﻣﻲ اﻟﻣﺣدود‪ّ .‬‬ ‫ﻣﺳﺗوى ﻣن ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ ُﻳ َ‬ ‫اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻳﺑدأ اﻟطﻔﻝ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ ﻋﻧد دﺧوﻟﻪ روﺿﺔ اﻷطﻔﺎﻝ أو اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ‬ ‫ﺳﻧوات ﻗﺑﻝ أن ﻳﺗﻣ ﱠﻛن ﻣﻧﻬﺎ وﻳﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﺑﺻورة ﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻳﺔ واﻟﻔﺻﺣﻰ ﻫﻣﺎ ﻣﺳﺗوﻳﺎن ﻣن ﻣﺳﺗوﻳﺎت ﻟﻐﺔ واﺣدة‬ ‫أن‬ ‫ّ‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ّ‬ ‫ﻓﺈن اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺗﻣﺗﺎز‬ ‫وﻳﺷﺗرﻛﺎن ﻓﻲ ﻛﺛﻳر ﻣن اﻟﺗراﻛﻳب اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ واﻟﻣﻔردات اﻟرﺋﻳﺳﺔ‪ّ ،‬‬ ‫ﺑﻛوﻧﻬﺎ أﺛرى ﻟﻔظﺎ‪ ،‬وأوﻓر ﻣﺻطﻠﺣﺎً‪ ،‬وأوﺳﻊ ﺗرﻛﻳﺑﺎً‪ ،‬وأﻛﻣﻝ ﻗواﻋد‪ .‬وﻟﻬذا ﻓﺎﻟﻔﺻﺣﻰ ﻫﻲ‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻟﻧﻔﺎد إﻟﻰ ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬واﻧﺗﺷﺎرﻫﺎ ﺿرورة ﻹﻳﺟﺎد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺑﺷرّﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻳﺎت ﺗﺧﺗﻠف ﻋن اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ ﻧطق ﻛﺛﻳر ﻣن‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ّ‬ ‫وﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ أﺧرى ّ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﱢﺑب ﻓرﻗﺎً ﻓﻲ ﻣﻌﻧﻰ اﻷﻟﻔﺎظ ﻣﺛﻝ اﻟﺻوﺗﱠﻳ ْﺗﻳن ‪/‬ق‪ /‬و‬ ‫اﻟﺻوﺗﻳﺔ‬ ‫اﻟوﺣدات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪/‬ك‪ /‬ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺗَﻲ )ﻗﻠب( و )ﻛﻠب(‪ ،‬واﻟﺻوﺗﱠﻳﺗﻳن ‪/‬ث‪ /‬و ‪/‬س‪ /‬ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺗَﻲ ِ‬ ‫)ﺛﺎﻟب( و‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻳﺔ ﻋن‬ ‫اﻟﺻوﺗﻳﺗﻳن ‪/‬ظ‪ /‬و ‪/‬ز‪ /‬ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺗَﻲ )ظ ﱠﻝ( و )زﱠﻝ(‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗﺧﺗﻠف‬ ‫)ﺳﺎﻟب(‪ ،‬و‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ ﺑﻌض ﺑﻧﻳﺎﺗﻬﺎ ودﻻﻻت أﻟﻔﺎظﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻷم ﻗﺑﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻳﺟد ﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫وﻟﻬذا ّ‬ ‫ﻓﺈن اﻟطﻔﻝ اﻟذي اﻛﺗﺳب ﻟﻐﺔ ّ‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب ﻋﺎدات ﻟﻐوﻳﺔ ﺟدﻳدة‪ ،‬ﺣﺗّﻰ إن ﻛﺎﻧت ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﻧظﺎم ﻟﻐوي واﺣد ﻧﺗﺎج ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫طﺑﻳﻌﻳﺔ ﻻ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻳﺔ ﻳﺗم ﻓﻲ ظروف‬ ‫اﻷم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫واﺣدة‪ .‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﻧﺧﻠص إﻟﻰ ّ‬ ‫أن اﻛﺗﺳﺎب ﻟﻐﺔ ّ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟدﻳن و‬ ‫اﻟﻣﺣﻳطﻳن ﺑﺎﻟطﻔﻝ‪ .‬وﻟﻛن اﻛﺗﺳﺎب ﻟﻐﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻛﺑﻳر ﺗدﺧﻝ ﻣن اﻟو ْ‬ ‫اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻳﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗد ﱡﺧﻝ ﻛﺑﻳر ﻣن اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ؛ ﺑﻝ ﻳﺣﺗﺎج ﻣن اﻟدوﻟﺔ ﺗﺧطﻳطﺎً‬ ‫ﻣﺣﻛﻣﺎً‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻐوي ﻻﻣﺗﻼك اﻟﻔﺻﺣﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط‬ ‫ّ‬ ‫رﺳﻣﻲ ﺗﺿطﻠﻊ ﺑﻪ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬وﻳﺗط ﱠﻝ ً◌ب دراﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻠﻐوي ﻫو ﻧﺷﺎط‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‬ ‫ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﺣ ﱡﻛم ﻓﻲ اﻟﻔﺿﺎء‬ ‫وﻟﻐوﻳﺔ‪ .‬وﻫدﻓﻪ وﺿﻊ ﻣﺷروِع‬ ‫وﺳﻳﺎﺳﻳﺔ و‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻠﻐوي ﻓﻲ اﻟﺑﻼد وﺗﻬﻳﺋﺗﻪ ﺑﺻورة ﺗﺿﻣن اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻟﻸﻣﺔ‪ .‬وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺻﺎدق اﻟﺳﻠطﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﻌﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺷروع اﻟﺧطﺔ ﻫذا‪ ،‬ﻳﺻﺑﺢ ﺳﻳﺎﺳﺔً ﻟﻐوﻳﺔ ﻟﻠﺑﻼد ﺗﻠﺗزم اﻟﺳﻠطﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﺷر ّ‬ ‫وﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣؤﺳﱠﺳﺎت واﻟﻬﻳﺋﺎت واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ ﺑﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ وﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ‪ .‬وﻳﺣﺗﺎج ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺳﻳﺎﺳﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐوي‬ ‫اﻟﻠﻐوﻳﺔ إﻟﻰ ﺗﺿﺎﻓر ﺟﻬود اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت واﻷﻓراد ﻣن أﺟﻝ اﻟﺗﺄﺛﻳر ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻠﻐوي ﻟﻠﻣواطﻧﻳن‪.‬‬ ‫اﻟﺗطور‬ ‫وزﻳﺎدة وﺗﻳرة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻐوﻳﺔ ﻣﺗﻌددة‬ ‫اﻟﺟﻳدة ﻓﻲ اﻟﺑﻼد اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ أن ﺗﺗﻧﺎوﻝ ﻣﺟﺎﻻت ّ‬ ‫وﻳﻧﺑﻐﻲ ﻟﻠﺳﻳﺎﺳﺔ اﻟﻠﻐوﻳﺔ ّ‬ ‫اﻟوطﻧﻳﺔ‬ ‫ﻣﺗداﺧﻠﺔ ﻣﺛﻝ‪ :‬ﻣﺣو اﻷﻣﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻣﻳم اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ‪ ،‬وﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫ّ‬ ‫اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺗرﺟﻣﺔ ﻣن اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ ٕواﻟﻳﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ ﻟﻐﻳر‬ ‫ﻏﻳر اﻟﻌرﺑﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻳم اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻧﺎطﻘﻳن ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻏﻳر ذﻟك ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺋﻝ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠﱠق ﺑﺗﻣﻛﻳن اﻟﻣواطﻧﻳن ﻣن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ‪ ،‬ﺗﺣﺗﺎج اﻟﺳﻳﺎﺳﺔ‬ ‫ﺟﺑﻬﺗﻳن ﻓﻲ ٍ‬ ‫آن واﺣد‪ .‬وﻫﺎﺗﺎن اﻟﺟﺑﻬﺗﺎن ﻫﻣﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﺟﻳدة إﻟﻰ اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ‬ ‫ْ‬ ‫أوﻻً‪ ،‬ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ذاﺗﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ ،‬ﺗﻌزﻳز اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ واﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ‪:‬‬ ‫ﺗﻘوم اﻟدوﻟﺔ ﺑﺈﺟراءات ﻋدﻳدة ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﺗوﻓﻳر اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻻﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ واﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ ُﺑﻳﺳر وﺳﻬوﻟﺔ‪ .‬وﻣن ﻫذﻩ اﻹﺟراءات اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ (1‬إﻧﺷﺎء ﻣﺟﻣﻊ ﻟﻐوي ﻳﺳﻬر ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻗواﻋدﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻳﺳﻳر‬ ‫وﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬ ‫ﺗﻳﺳر إﺻدار ﻣﻌﺎﺟم ﺗﺎرﻳﺧﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻣدوﻧﺎت ﻟﻐوﻳﺔ ّ‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺗﻬﺎ‪ٕ ،‬واﻧﺷﺎء ّ‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ اﻟﺟدﻳدة‪.‬‬ ‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬ورﻓدﻫﺎ ﺑﺎﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ و ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ أﻓﺿﻝ طراﺋق ﺗدرﻳس‬ ‫ﻧﻔﺳﻳﺔ‬ ‫ﻟﻐوﻳﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ (2‬إﻗﺎﻣﺔ ﻣراﻛز ﺑﺣوث ّ‬ ‫اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﻳن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف ﻣراﺣﻝ اﻟﻌﻣر‬ ‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﻠﺑﻲ ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫‪ (3‬إﺻدار ﻣﻌﺎﺟم‬ ‫ﱢ‬ ‫وﻟﻣﺗﺑﺎﻳن اﻷﻏراض‪ٕ ،‬واﺗﺎﺣﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﺟم ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺎﺑﻛﺔ ﻛذﻟك‪.‬‬ ‫ﻣﺗﻌدد اﻟوﺳﺎﺋط ﻟﺗوﻓﻳر ﺻﺣﺎﻓﺔ اﻟطﻔﻝ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ‪ ،‬ﺳواء‬ ‫‪ (4‬إﻗﺎﻣﺔ ﻣرﻛز ّ‬ ‫ﻳوﻧﻳﺔ‪ ،‬أو‬ ‫أﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻟﺻﺣﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﻣﺟﻼت أطﻔﺎﻝ‪ ،‬أو ﻣﺳﻠﺳﻼت ﺗﻠﻔز ّ‬ ‫ﺣﺎﺳوﺑﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻳﻬﻳﺔ ﻟﻸطﻔﺎﻝ‪ ،‬أو ﺑراﻣﺞ‬ ‫ّ‬ ‫ﺑراﻣﺞ ﺗر ّ‬ ‫ﻣﺗﺧﺻص ﻓﻲ اﻟﺗرﺟﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ‪ ،‬ﻹﺛراء اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﻔﻛر‬ ‫‪ (5‬إﻧﺷﺎء ﻣرﻛز‬ ‫ﱢ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻘرى واﻷرﻳﺎف‪.‬‬ ‫‪ (6‬ﻧﺷر اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت ّ‬ ‫ﺑﻲ وﺗﻳﺳﻳر اﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻣواطﻧﻳن ﻣﻧﻪ‪.‬‬ ‫‪ (7‬إﻏﻧﺎء اﻟﻧﺷر اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ اﻟﻌر ّ‬ ‫ﺗﻌزﻳز اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ واﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﻳﺗﻌﻠّم اﻟطﻔﻝ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻗواﻋدﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬وﻟﻛن إذا اﻧﺣﺻر اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ دروس اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻘط‪ ،‬وظﻝ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑرﻣﺗﻪ‬ ‫أﺟﻧﺑﻳﺔ وﻟن ﻳﺗﻣ ﱠﻛن اﻟﻔرد‬ ‫ﻓﺈن اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﺗﺑﻘﻰ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻟﻐﺔ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻳﺔ أو ﻟﻐﺎت أﺟﻧﺑﻳﺔ‪ّ ،‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻐوﻳﺔ إﻟﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ‬ ‫ﻣن إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪ .‬وﻟﻬذا ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗرﻣﻲ اﻟﺳﻳﺎﺳﺔ اﻟﻠّ ّ‬ ‫ﺟﻣﻳﻊ ﻣراﻓق اﻟﺣﻳﺎة‪ ،‬ﻣﺛﻝ‪:‬‬ ‫‪ (1‬اﻟﺗﻌﻠﻳم‪ :‬ﻳﺟب أن ﺗﻛون اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻟﻐﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ ﻣراﺣﻠﻪ وﻣﺳﺗوﻳﺎﺗﻪ‬ ‫وﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻪ‪ .‬وﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺣرص اﻟﻣدارس واﻟﻣﻌﺎﻫد اﻟﻌﺎﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ إﻟﻘﺎء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻳﺔ وﻻ ﺑﺧﻠﻳط ﻣﻧﻬﻣﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻣدرﺳﻳن واﻷﺳﺎﺗذة دروﺳﻬم ﺑﺎﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻳس‬ ‫ّ‬ ‫‪ (2‬اﻹدارة‪ :‬ﻳﺟب أن ﺗﻛون اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻫﻲ ﻟﻐﺔ اﻹدارة ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻛﺎﺗﺑﺎﺗﻬﺎ‬ ‫وﻣﺧﺎطﺑﺎﺗﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻣواطﻧﻳن‪.‬‬ ‫‪ (3‬اﻹﻋﻼم‪ :‬ﻳﺣب أن ﺗﻛون اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻘط ﻫﻲ ﻟﻐﺔ وﺳﺎﺋﻝ اﻹﻋﻼم اﻟﻣﻧطوﻗﺔ‬ ‫ﺳﺗﻌﻣﻝ اﻟﻌﺎﻣﻳﺔ ﻣطﻠﻘﺎً ﻓﻲ اﻟﺑراﻣﺞ وﻻ‬ ‫واﻟﻣﻘروءة واﻟﻣرﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ ﺑراﻣﺟﻬﺎ‪ .‬وﻻ ﺗُ َ‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ ﺗؤﺛر ﺳﻠﺑﺎً ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺳﻠﺳﻼت اﻟﺗﻠﻔزﻳوﻧﻳﺔ وﻻ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﻓﻳﻬﻳﺔ وﻻ اﻷﻏﺎﻧﻲ‪ّ ،‬‬ ‫ﺗﻌزﻳز اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ٕواﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪ .‬وﺣﺎﻟﻣﺎ ﻳﺻدر ﻗرار ﺑﻬذا اﻟﺷﺄن ﻣن‬ ‫ﺳﺗﺗﺣوﻝ ﺷرﻛﺎت إﻧﺗﺎج اﻷﻓﻼم واﻟﻣﺳﻠﺳﻼت إﻟﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﺳﻠطﺎت‪،‬‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺷﻌﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻧﺗﺟﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺗوﺧﻰ اﻟرﺑﺢ‪ .‬أﻣﺎ ﻫواة اﻟﻔﻧون‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬم‪.‬‬ ‫ﺟﻣﻌﻳﺎﺗﻬم‬ ‫)اﻟﻔوﻟﻛﻠور( ﻓﻠﻬم أن ﻳﻘﻳﻣوا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﻳﺣب أن ﺗﻛون اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُﻛﺗَب ﺑﻬﺎ‬ ‫‪ (4‬ﻣراﻓق اﻟﺣﻳﺎة‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻼﻓﺗﺎت ﻓﻲ اﻟﺷوارع‪ ،‬وأﺳﻣﺎء اﻟﻣﺣﻼت اﻟﺗﺟﺎرّﻳﺔ‪ ،‬وﺟﻣﻳﻊ ﻣﺎ ﻳراﻩ اﻟﻣواطﻧون ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬وﻫذا ﻳﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠّم ﻣﻔردات وﺗراﻛﻳب ﺟدﻳدة أو ﱢ‬ ‫ﻳﻌزز ﻣﺎ‬ ‫اﻷﻣﺎﻛن‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻐوﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠّﻣوﻩ ﻣن أﻟﻔﺎظ وﺑﻧﻳﺎت ّ‬ ‫ﻣﻠﺧص‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺛﻣﺔ ﻓروق‬ ‫ﺗطور اﻟﻘدرة‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻠﻐوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻔرد‪ّ .‬‬ ‫ﻳد ّﻝ ﻣﺻطﻠﺢ " اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ " ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫اﻷم‪ ،‬وﻫو ﻓرع ﻣن ﻓروع "ﻋﻠم‬ ‫ﺑﻳن "اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ اﻷُوﻟﻰ" اﻟذي ﻳﺗﻧﺎوﻝ ﺗﻌﻠّم اﻟطﻔﻝ ﻟﻐﺔ ّ‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ"‪ ،‬وﺑﻳن "اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ" اﻟذي ﻳﺗﻌﻠّق ﺑﺗﻌﻠِّم ّأﻳ ِﺔ ٍ‬ ‫ﻟﻐﺔ أُﺧرى ﺑﻌد ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳﻘﻲ"‪.‬‬ ‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑ ﱢﻛرة‪ ،‬وﻳﻘﻊ ﺿﻣن ﻣﺑﺎﺣث "ﻋﻠم اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻼف اﻟﻳوم ﺣوﻝ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻠﻐﺔ طﺑﻌﺎً أم ﺗطﱡﺑﻌﺎً‪ ،‬أي ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت‬ ‫ﻳﻌد‬ ‫ٌ‬ ‫ﻟم ُ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ .‬ﻓﺟﻣﻳﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﻣﺗﻔﻘون ﻋﻠﻰ ﱠ‬ ‫أن‬ ‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ أم اﻛﺗﺳﺎﺑﺎً ﻣن اﻟﺑﻳﺋﺔ‬ ‫ظﺎﻫرةً ﻏرﻳزﻳﺔً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺑﻳوﻟوﺟﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ﻛﺗﺳب اﻛﺗﺳﺎﺑﺎً‪ ،‬وﻳؤ ﱢﻛدون أﻫ ﱢﻣّﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠَﻳن‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ﺗُ َ‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻐوﻳ ًﺔ‬ ‫اﻻﻛﺗﺳﺎب‪ .‬وﻟﻛﻧﻬم ﻳﺧﺗﻠﻔون ﺣوﻝ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺎﻣﻝ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻳﺔ ّ‬ ‫اﻟﺑﻳوﻟوﺟﻲ ﻳﺗﺿ ﱠﻣن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻐوي‬ ‫اﺳﺗﻌداد‬ ‫ﻓطرّﻳﺔً ﻣﺧﺻوﺻﺔً أم ﻻ‪ ،‬أي ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻳﺗ ﱡم ﺑﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫ﱟ‬ ‫ي ﻣوﺟوداً ﻓﻌﻼً ﻟدى اﻟطﻔﻝ ﻋﻧد وﻻدﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻣﺎ‬ ‫ﻣوروث أم ﻻ‪ٕ .‬واذا ﻛﺎن ذﻟك اﻻﺳﺗﻌداد اﻟﻔطر ّ‬ ‫وﻳﺷﺗد اﻟﺧﻼف ﺑﻳن اﻟﻣﺎدﻳﱢﻳن واﻟﻌﻘﻼﻧﻳﱢﻳن ﺣوﻝ ﻫذا‬ ‫ﻫﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺄﺛﻳرﻩ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ؟‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﻣﺎدﻳون ﱠ‬ ‫اﻣﺗداد ﻟﻠﺟﺳد وﻻ ﻳﺧﺗﻠف ﻋﻧﻪ إﻻ ﻓﻲ ﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫ﻣﺟرد‬ ‫ﻳرى‬ ‫ّ‬ ‫أن اﻟﻌﻘﻝ ﻫو ّ‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ ﻧﺷﺎطﻪ ﻣن ِ‬ ‫ق ِ◌َﺑﻠﻧﺎ‪ .‬وﻳرون ﱠ‬ ‫اﻟﻠﻐوي‪ ،‬ﻫو‬ ‫اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻣﻧﻪ اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫أن اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺎدﻳﺔ ﻣن ﺗﻌﺎﻗب اﻟﺳﺑب واﻟﻧﺗﻳﺟﺔ؛ و ﱠ‬ ‫أن اﻟظﺎﻫرة اﻟﻠﻐوﻳﺔ ﻳﻣﻛن دراﺳﺗﻬﺎ ﻣﺧﺗﺑرّﻳﺎً ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻠﺳﻠﺔ ّ‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﱢﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺛﻳر واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ؛ وﻫﻲ ﻧﻔس اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻲ ﺗُﺟرى ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧطﺎق اﻟﺗﺟﺎرب‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺣﻳواﻧﺎت‪ .‬وﻟﻬذا ﻓﻬم ﻳﻔﺗرﺿون ﱠ‬ ‫ﻳﺗم ﻓﻘط ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﺑﻳن ﻗدراﺗﻧﺎ‬ ‫أن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ّ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ وﻣﺣﻳطﻧﺎ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ط‬ ‫ﺟﺳدي‪،‬‬ ‫ﻋﻘﻠﻲ وﻣﺎ ﻫو‬ ‫ﻳﻣﻳزون ﺑﻳن ﻣﺎ ﻫو‬ ‫أﻣﺎ‬ ‫وﻳﻌدون اﻟﻧﺷﺎ َ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻳون ﻓﻬم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺎدي‬ ‫ﻣﺟرد ﻓﻌﻝ‬ ‫اﻟﻠﻐو ﱠ‬ ‫ي ﻧﺷﺎطﺎً ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻋﻘﻠﻳﺎً‪ ،‬واﻟﻠﻐﺔَ ظﺎﻫرةً إﻧﺳﺎﻧﻳﺔَ اﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔً وﻻ ﻳﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ّ‬ ‫ٍ‬ ‫أو ﺣﻳواﻧﻲ‪ .‬وﻳﻔﺗرﺿون ﱠ‬ ‫ي ﻣﺧﺻوص ُﻳﻌﻳﻧﻪ‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌداد‬ ‫ﻣزود‬ ‫ﻟﻐوي ﻓطر ﱟ‬ ‫ﱟ‬ ‫أن اﻟطﻔﻝ ﻳوﻟَد وﻫو ﱠ‬ ‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻋﻣﻠﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻳؤدي إﻟﻰ اﺧﺗﻼف‬ ‫ي ﺣوﻝ طﺑﻳﻌﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ّ‬ ‫وﻫذا اﻟﺧﻼف اﻟﻧظر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻓﺎﻟﻣﺎدﻳون اﻟذﻳن ﻳﻌﺗﻘدون ﱠ‬ ‫ﻳﺗم ﺑواﺳطﺔ‬ ‫طراﺋق ﺗﻌﻠّﻣﻬﺎ وﺗﻌﻠﻳﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ّ‬ ‫اﻟﺣواس‪ ،‬ﻳرون ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔً ﻣن اﻟﺑﻧﻳﺎت واﻟﻣﻔردات اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن اﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣران‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻳون اﻟذﻳن ﻳﻌﺗﻘدون ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪،‬‬ ‫ﻳﺗم ﺑﺎﻟﺣدس‬ ‫واﻟﺗﻛرار‪ .‬أﻣﺎ‬ ‫ّ‬ ‫أن اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳرون ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺟﻣوﻋ ًﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ واﻟدﻻﻻت‪ ،‬وأن اﻟطﻔﻝ ﻳﺳﺗطﻳﻊ أن ﻳوﻟّد ﻋﺑﺎرات ﻟم‬ ‫اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻔطرّﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﻣﻊ ﺑﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ ﺑﻔﺿﻝ ﻗﺎﺑﻠﻳﺗﻪ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺗﻧﺎوﻝ ﻫذﻩ اﻟورﻗﺔ اﻟﻧظرّﻳﺎت اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬وﺗﻘﺗرح طراﺋق ﻟﺗﻣﻛﻳن‬ ‫أطﻔﺎﻟﻧﺎ ﻣن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌر ّﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺑوﺻﻔﻬﺎ أداة اﻟﻧﻔﺎذ إﻟﻰ ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن أﺟﻝ‬ ‫إﻳﺟﺎد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟذي ﻳﺳﺗطﻳﻊ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺑﺷرّﻳﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫الھوامش‬ ‫‪(1) Charles Ferguson, “ Diglossia” Word, 15 (1959) 325-340.‬‬ ‫)‪ (2‬اﻧطر‪:‬‬ ‫ـ ﻣﺣﻣود ﻓوزي اﻟﻣﻧﺎوي‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺗﻌرﻳب واﻟﺗﻐرﻳب )اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻷﻫرام‪(2005 ،‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ـ ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻠﻌﻳد‪ ،‬ﻣﻧﺎﻓﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ) ﺗﻳزي وزو‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣوﻟود ﻣﻌﻣري‪(2006 ،‬‬ ‫وﻳﺷﺗﻣﻝ اﻟﻛﺗﺎﺑﺎن ﻋﻠﻰ آراء ﻧﺧﺑﺔ ﻣن اﻟﻠﻐوﻳﻳن اﻟﻌرب ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪(3) Noam Chomsky, Language and Responsibility (Sussex: The Harvester‬‬ ‫‪Press, 1979) p. 63.‬‬ ‫‪(4) Timothy Mason, “ L’acquition dans les circonstances extrèmes : la periode‬‬ ‫‪critique » dans : timothyjpmason.com/WebPages/langTeach‬‬ ‫)‪ (5‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪.‬‬ ‫)‪(6) Jerome Bruner, Child Talk (New York: Norton, 1983‬‬ ‫)‪ (7‬ﻣﺣﻣود أﺣﻣد اﻟﺳﻳد‪ ،‬ﻓﻲ طراﺋق ﺗدرﻳس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ )دﻣﺷق‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺷق‪. (1982 ،‬‬ ‫‪(8) Michael C. Corballis, From Hand to Mouth: The Origin of Lanugage (Princeton:‬‬ ‫)‪Princeton University Press, 2002‬‬ ‫وﻟﻠﻛﺗﺎب ﺗرﺟﻣﺔ ﻋرﺑﻳﺔ‪:‬‬ ‫ـ ﻣﺎﻳﻛﻝ ﻛورﺑﺎﻟﻳس‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻣن إﺷﺎرة اﻟﻳد إﻟﻰ ﻧطق اﻟﻔم )اﻟﻛوﻳت ‪ :‬ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ (2006 ،‬اﻟرﻗم ‪.325‬‬ ‫وﻳﻠﺧص ﺣﺎﻣد أﺣﻣد ﺳﻌد اﻟﺷﻧﺑري ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﻪ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔﻝ )ﻣﻛﺔ‪ :‬ط‪،2‬‬ ‫)‪ (9‬ﻣﺣﻣود أﺣﻣد اﻟﺳﻳد‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪ 113‬ـ‪.122‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ (2007‬ﻣراﺣﻝ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﻳﺟﻌﻝ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺗﻳن‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺻراخ ﺑﻌد اﻟوﻻدة ﻣﺑﺎﺷرة ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺧروج اﻟﻬواء ﻣن‬ ‫ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﺧوف واﻟﻐﺿب واﻟﺟوع وﻏﻳرﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺻوات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻲ ّ‬ ‫‪16‬‬