مهارات االستذكار PDF

‫مهارات االستذكار‬ ‫العادات الجيدة‬ ‫مهارات‬ ‫عوائق‬ ‫لالستذكار من‬ ‫خصائص‬ ‫االستذكار‬ ‫مفهوم مهارة‬ ‫التذكر‬...

‫مهارات االستذكار‬ ‫العادات الجيدة‬ ‫مهارات‬ ‫عوائق‬ ‫لالستذكار من‬ ‫خصائص‬ ‫االستذكار‬ ‫مفهوم مهارة‬ ‫التذكر‬ ‫خالل خصائصه‬ ‫االستذكار‬ ‫االستذكار‬ ‫الفعال‬ ‫الفعالة‬ ‫الفعال‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬مفهوم مهارة االستذكار‪:‬‬ ‫االستذكار مشتق من الذاكرة‪ ،‬ذلك المخزن المهم في حياة الطالب‪ ،‬وهو الوسيلة إلمكانية‬ ‫حفظ المعلومات واسترجاعها واستعمالها عند الحاجة‪ ،‬التي تبدأ باالختبارات أثناء الحياة الدراسية‪،‬‬ ‫ثم تصبح ذات فائدة كبرى في التعلم للحياة العملية‪.‬وبناء عليه‪ ،‬يمكننا تعريف مهارة االستذكار‬ ‫على أنها‪:‬‬ ‫الطرق الخاصة التي يتبعها الطالب في استيعاب المواد التي درسها‪ ،‬أو التي سوف يقوم بدراستها‪،‬‬ ‫وهي أنماط سلوكية متعلمة تتباين بتباين مواقف التعلم‪ ،‬وباختالف المواد الدراسية‪.‬‬ ‫تختلف الحياة الجامعية عن مرحلة الدراسة الثانوية من حيث طريقة التعلم والمراجعة وأداء‬ ‫الواجبات؛ حيث يتم تغليب التعلم على التعليم في الجامعة وهو ما يشكل عند بعض الطلبة تحديًا‬ ‫جديدًا‪.‬‬ ‫ناقش مع زمالئك بعض األفكار المنتشرة في أوساط الطلبة تجاه االستذكار‪ ،‬واألسلوب األفضل‬ ‫بالنسبة لك‪.‬‬ ‫رأيك‬ ‫األفكار‬ ‫‪4‬‬  ‫‪.1‬طريقة المذاكرة تختلف من شخص آلخر‪.‬‬ ‫‪.2‬بعض المواضيع معقدة وال يمكن فهمها‪.‬‬ ‫‪.3‬الوقت األنسب لالستذكار وأداء الواجبات يكون خالل اليوم‬ ‫الدراسي في الجامعة‪.‬‬ ‫‪.5‬ملخصات المقرر هي التي يجب التركيز عليها‪ ،‬وأما كتاب‬ ‫المقرر فغير مهم وهو مجرد إثراء‪.‬‬ ‫‪.6‬الواجبات عبء ثقيل وال توجد فائدة منها‪.‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬خصائص االستذكار الفعال‪:‬‬ ‫إن أحد الفوارق األساسية في التحصيل األكاديمي بين الطالب تكمن في مدى امتالكهم وتطبيقهم‬ ‫مهارة االستذكار بكفاءة وفاعلية‪.‬وفيما يلي مجموعة من خصائص االستذكار الفعال‪.‬‬ ‫تكون في حالة فيزيائية مؤهلة للتعلم‬ ‫تكون المعلومات منظمة‬ ‫تستخدم كل إمكاناتك العقلية‬ ‫تعتقد في إمكانية التعلم‬ ‫تستخدم استراتيجيات التعلم‬ ‫تحب وتتمتع بما تتعلم‬ ‫الفعال‬ ‫تعمل مع اآلخرين بفاعلية‬ ‫تكون البيئة مناسبة للتعلم‬ ‫يكون االستذكار ً‬ ‫فاعل عندما‬ ‫‪.‬‬ ‫ثالثًا‪ :‬العادات الجيدة لالستذكار من خالل خصائصه الفعالـــــة‪:‬‬ ‫يرى بعض العلماء أن هناك مجموعة من العادات الجيدة لالستذكار على الطالب أن يتوخاها‬ ‫لتحقيق استذكار فعال؛ ويمكن إيجازها فيما يلي‪:‬‬ ‫عادات االستذكار الجيدة‬ ‫الخاصية‬ ‫الحصول على قسط كاف من الراحة البدنية‪ ،‬فال يستطيع المتعب‬ ‫ ‬ ‫والجوعان والمجهد والمتوتر التعلم واالستذكار‪.‬‬ ‫الحالة الفيزيائية‬ ‫تجنب المذاكرة بعد وجبات الطعام مباشرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المؤهلة للتعلم‬ ‫اختيار الوقت المناسب لنشاط الدماغ‪ ،‬وهو يختلف من شخص‬ ‫ ‬ ‫آلخر‪.‬‬ ‫ثقة المتعلم في مستوى ذكائه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪5‬‬  ‫االعتقاد بأن له الحق في التعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫االعتقاد في إمكانية‬ ‫أن تكون لديه اتجاهات إيجابية نحو المادة الدراسية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التعلم‬ ‫وجود الرغبة والدافعية للتعلم شرط أساسي لحدوث عملية التعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يجعل التعلم ممتعًا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫حب التعلم والتمتع به‬ ‫أن يكون ما يتعلمه الفرد له معنى لديه‪ ،‬ويندمج كليةً فيما يتعلمه‪،‬‬ ‫ ‬ ‫وبذلك يحقق المتعلم مبدأ "انتقال أثر التعلم" أي أن تصبح‬ ‫المعرفة التي يتعلمها جز ًءا من ذاته فيتمثلها في حياته‪.‬‬ ‫التهوية الجيدة واإلضاءة الكافية‪ ،‬والجلسة الصحيحة أثناء‬ ‫ ‬ ‫االستذكار‪.‬‬ ‫البيئة المناسبة للتعلم‬ ‫االبتعاد عن االستذكار في أماكن االسترخاء أو النوم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تجنب الضوضاء ومشتتات االنتباه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أن تكون درجة حرارة المكان معتدلة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫إن تنظيم المعلومات يساعد العقل على استيعابها‪ ،‬وبالتالي يسهل‬ ‫ ‬ ‫ترميز المعلومات‬ ‫عليه استرجاعها‪.‬‬ ‫ومعالجتها‬ ‫تطبيق مهارات االستذكار الفعال كالخريطة الذهنية والتلخيص‬ ‫ ‬ ‫وتدوين المالحظات وإدارة االختبار والقراءة السريعة والناقدة‬ ‫استخدام استراتيجيات‬ ‫ومعالجة المعلومات‪..‬وغيرها‪.‬‬ ‫التعلم الفعال‬ ‫تنظيم الطالب لوقته‪.‬‬ ‫ ‬ ‫توظيف أنشطة الجانب األيمن وأنشطة الجانب األيسر من المخ‬ ‫ ‬ ‫في عملية التعلم واالستذكار‪.‬‬ ‫االستخدام الفعال‬ ‫استخدام ما يلزم من الحواس لتسجيل ونقل المعلومات إلى المخ‪،‬‬ ‫ ‬ ‫للقدرات العقلية‬ ‫فال يقتصر على استخدام حواس دون غيرها‪ ،‬أو يعتمد على نمط‬ ‫من أنماط التفكير دون غيره في االستذكار‪.‬‬ ‫يتيح التعلم مع اآلخرين تبادل الخبرات واالستفادة من خبرات كل‬ ‫ ‬ ‫فرد من أفراد المجموعة‪.‬‬ ‫التعلم مع اآلخرين‬ ‫بفعالية‬ ‫ضمن مشروع تطوير مرافق الجامعة‪ ،‬تم تطوير مكتبة الملك عبد هللا بن عبد العزيز‬ ‫صا مجهزا ً لطالب الدراسات العليا‪ ،‬الذين يحتاجون أماكن مهيأة‬ ‫الجامعية‪ ،‬التي تضم قس ًما خا ً‬ ‫تساعدهم على االستذكار وكتابة أبحاثهم العلمية‪.‬باالشتراك مع أفراد مجموعتك‪ ،‬ناقش ست‬ ‫مواصفات تراها مهمة؛ لكي يكون المكان مهيأ ً للمذاكرة‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫(مثال‪ :‬الصفة األولى)‬ ‫التبرير‬ ‫الصفة‬ ‫م‬ ‫يتم توفير إضاءة ذات لون مناسب (أبيض أو أصفر) متوسطة غير‬ ‫اإلضاءة المناسبة‬ ‫‪1‬‬ ‫مشعة أو باهتة‪ ،‬وتكون عمودية على األرض بحيث ال تتجه أشعتها‬ ‫باتجاه العين‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تجد في الجدول أدناه بعض عادات االستذكار الفعال‪ ،‬قم بتقييم مدى تحقق هذه العادات لديك‬ ‫للتعرف على فاعلية أسلوب مذاكرتك‪.‬‬ ‫الدرجة‪:‬‬ ‫(‪ )10‬ينطبق تماما ً‬ ‫العبارة‬ ‫م‬ ‫(‪ )1‬ال ينطبق‬ ‫اختيار مكان هادئ لالستذكار بعيدًا عن المثيرات التي تشتت‬ ‫‪1‬‬ ‫االنتباه‪.‬‬ ‫الحصول على القسط الكافي من الراحة البدنية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الحرص على وجود الرغبة العالية والدافعية لالستذكار‬ ‫‪3‬‬ ‫والمعرفة‪.‬‬ ‫توفير األدوات الضرورية لالستذكار مثل األقالم واألوراق‬ ‫‪4‬‬ ‫والكتب‪.‬‬ ‫تحديد وقت مناسب لكل مقرر دراسي بما يتناسب مع طبيعة‬ ‫‪5‬‬ ‫المقرر وقدرات الطالب‪.‬‬ ‫استخدام أكثر من حاسة في عملية االستذكار كلما أمكن ذلك‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬  ‫الحرص على المذاكرة المستمرة والصحيحة طيلة الفصل‬ ‫‪7‬‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫تطبيق مهارات االستذكار الفعالة‪ ،‬كتلخيص المقرر والبطاقات‬ ‫‪8‬‬ ‫ورسم الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫زيارة مدرب المقرر ونقاش المواضيع غير المفهومة أو‬ ‫‪9‬‬ ‫الواضحة‪.‬‬ ‫استخدام األقالم الملونة واألوراق الالصقة والجداول في عملية‬ ‫‪10‬‬ ‫االستذكار للمساعدة على الحفظ وشد االنتباه للمعلومات المهمة‪.‬‬ ‫المجموع‬ ‫رابعًا‪ :‬عوائق االستذكار الفعال‪:‬‬ ‫أمثلة من حياة الطلبة‬ ‫العائق‬ ‫المادة كبيرة وال أعرف من أين سأبدأ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عدم معرفة من أين ومتى‬ ‫ال وقت لدي للدراسة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ستبدأ االستذكار‬ ‫الواجبات كثيرة والوقت قصير‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الشعور بأن الوقت المتاح‬ ‫ملف اإلنجاز كبير وال أستطيع إنجازه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫قصير مقارنة بكميات‬ ‫ال أريد أن أنام هذه الليلة فالواجبات كثيرة ومتنوعة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الواجبات الدراسية‬ ‫ال أحب أن أذاكر هذه المادة فهي مملة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المادة غير ممتعة وصعبة‬ ‫المادة صعبة وحين أذاكرها أشعر بالملل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أشعر أنني سوف أفشل في هذه المادة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أذاكر وأفهم ولكن ال أستطيع التذكر‪.‬‬ ‫ ‬‫عدم المقدرة على تثبيت ما‬ ‫تمت قراءته وفهمه في الذاكرة‬ ‫ أذاكر ولكن أشك بأنني لم أفهم‪.‬‬ ‫الشك في فهم المادة التي‬ ‫ ال أريد أن أراجع المادة ألنني مع كل مرة أكتشف كأنني لم أذاكر‬ ‫ذاكرتها‬ ‫شيئًا‪.‬‬ ‫ ال أريد أن أجيب عن األسئلة المقترحة ألنها تشككني فيما درست‪.‬‬ ‫ أذاكر ولكنني أنسى بسرعة‪.‬‬ ‫النسيان‬ ‫ أحب المذاكرة على السرير‪.‬‬ ‫المذاكرة على السرير‬ ‫ ال أحب الحركة أو الجلوس أثناء المذاكرة‪.‬‬ ‫حشو المعلومات في الذهن أفضل المذاكرة ليلة االختبار حتى تظل المعلومات حاضرة في‬ ‫ذهني‪.‬‬ ‫ليلة االختبار‬ ‫ المذاكرة المكثفة والطويلة أفضل من المذاكرة المجزأة‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك اذكر عوائقًا أخرى لالستذكار الفعال وكيفية التغلب عليها‪:‬‬ ‫كيفية التغلب عليه‬ ‫العائق‬ ‫خامساً‪ :‬مهارات التذكر‪:‬‬ ‫حين تقوم بدراسة موضوع جديد‪ ،‬فإنك لن تتمكن من فهم ما تدرسه إال إذا قمت بتطبيق‬ ‫معاني‬ ‫َ‬ ‫مهارات التذكر‪ ،‬وتبدأ هذه المهارات بترميز المعلومات التي تدرسها‪ ،‬أي إعطاء المعلومات‬ ‫خاصة بك‪ ،‬تفهمها بطريقتك الخاصة‪.‬فالمعنى الذي تقوم بوضعه يسهل عليك حفظ المعلومة‪ ،‬وكذلك‬ ‫استرجاعها‪ ،‬ويمكنك أن ترمز المعلومات بطريقة صوتية أو بطريقة بصرية أو حسب معانيها ومن‬ ‫ثم‪ ،‬ستطبق عملية االحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة قصيرة المدى‪ ،‬إذ إنها تحتاج إلى المعالجة قبل‬ ‫أن تستقر في الذاكرة طويلة المدى‪.‬‬ ‫واآلن عزيزي الطالب‪ ،‬ستتعرف على مهارات التذكر والتي تتمثل في (الترميز‪،‬‬ ‫والتخزين‪ ،‬واالسترجاع)‪.‬‬ ‫التذكر‬ ‫مهارات‬ ‫أقسام‬ ‫التذكر‬ ‫الذاكرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫قصيرة‬ ‫االسترجاع‬ ‫التخزين‬ ‫الترميز‬ ‫طويلة المدى‬ ‫الحسية‬ ‫المدى‬ ‫‪9‬‬  ‫ أقسام الذاكرة‪:‬‬ ‫الوصف‬ ‫أقسام الذاكرة‬ ‫ تستقبل المثيرات الحسية (بصر‪ ،‬سمع‪ ،‬شم‪ ،‬لمس‪ ،‬ذوق)‪.‬‬ ‫ تنظم المعلومات بين الحواس والذاكرة قصيرة المدى‪ ،‬حيث تسمح بنقل (‪4‬‬ ‫الذاكرة الحسية‬ ‫– ‪ )5‬وحدات معرفية في الوقت الواحد‪.‬عل ًما بأن الوحدة المعرفية قد تكون‬ ‫كلمة أو حرفا ً أو صورة‪.‬‬ ‫ تخزن المثيرات لمدة ثانية واحدة فقط‪ ،‬ثم تنقلها إلى الذاكرة قصيرة المدى‪.‬‬ ‫ تعتمد في معلوماتها على الذاكرة الحسية أثناء استقبال المثيرات الحسية‪،‬‬ ‫وعلى الذاكرة طويلة المدى حين تحتاج إلى استرجاع المعلومات‪.‬‬ ‫ تحتفظ بالمعلومات لمدة ال تتجاوز (‪ )18‬ثانية‪.‬‬ ‫الذاكرة قصيرة‬ ‫ تسمى بـ “الذاكرة العاملة” ألنها الذاكرة الوحيدة التي تقوم بمعالجة‬ ‫المدى‬ ‫المعلومات من ترميز وتحليل وتفسير‪ ،‬حتى تصبح المعلومات قابلة للتخزين‬ ‫في الذاكرة طويلة المدى‪.‬‬ ‫ إذا مرت (‪ )18‬ثانية ولم يتم معالجة المعلومة أو تكرارها فسيتم نسيانها‪.‬‬ ‫ إن حدوث أي مشتت لالنتباه خالل معالجة المعلومات يضعف احتمالية‬ ‫معالجتها‪ ،‬وبالتالي يضعف احتمالية تذكرها الحقاً‪.‬‬ ‫ هي عبارة عن خزينة تضم كما ً هائالً من المعلومات والخبرات والمشاعر‪.‬‬ ‫ ال تحتوي إال على معلومات تمت معالجتها سابقا ً لتصبح أكثر تنظيماً‪.‬‬ ‫الذاكرة طويلة‬ ‫ تتم في هذه الذاكرة عملية استرجاع المعلومات والمهارات والخبرات‬ ‫المدى‬ ‫واألحداث والمعاني‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫فسر الظواهر التالية في ضوء ما تعرفه من أنماط الذاكرة‪:‬‬ ‫التفسير‬ ‫الظاهرة‬ ‫القدرة على تذكر رقم الجوال بعد سماعه مرة‬ ‫أو مرتين‪ ،‬ثم نسيان الرقم بعد مرور فترة من‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫احتفاظ بعض كبار السن بأرقام قديمة خاصة‬ ‫بهم مثل رقم لوحة أول سيارة‪ ،‬أو رقم رخصة‬ ‫القيادة األولى ‪..‬رغم مرور سنوات عديدة لم‬ ‫يستخدموا فيها هذه األرقام‪.‬‬ ‫عندما تكون برفقة شخص ويمر أمامكما‬ ‫شخص يضع نوعا ً معينا ً من العطر‪ ،‬فيقول‬ ‫مرافقك‪ :‬تذكرت فالن!‬ ‫ترديد ترانيم معينة بعد استيقاظك من النوم لم‬ ‫تسمعها منذ فترة طويلة‪.‬‬ ‫ مهارات التذكر الثالث‪:‬‬ ‫معاني‬ ‫َ‬ ‫ إعطاء معاني للمثيرات الحسية الجديدة‪ ،‬أي إعطاء المعلومات‬ ‫خاصة بك‪ ،‬تفهمها بطريقتك الخاصة‪.‬‬ ‫الترميز‬ ‫ تتم من خالل التسميع والتكرار والتنظيم والتلخيص وغيرها‪.‬‬ ‫(‪)Encoding‬‬ ‫ تضمن وصول المعلومات إلى الذاكرة طويلة المدى‪.‬‬ ‫ نظام للتخزين المؤقت في الذاكرة قصيرة المدى‪ ،‬وآخر دائم في الذاكرة‬ ‫طويلة المدى‪.‬‬ ‫التخزين‬ ‫ ال يتم التخزين أو االحتفاظ إال إذا تمت معالجة المعلومات في الذاكرة‬ ‫(‪)Storage‬‬ ‫قصيرة المدى‪.‬‬ ‫ حتى تجعل المعلومات جاهزة وقت الحاجة‪ ،‬البد من تنظيمها وترميزها‬ ‫ليسهل الرجوع إليها‪.‬‬ ‫هي عملية نقل عكسية للمعلومات والخبرات من الذاكرة طويلة المدى‬ ‫االسترجاع‬ ‫إلى قصيرة المدى‪.‬‬ ‫(‪)Retrieval‬‬ ‫ ينطلق أمر االستدعاء من الذاكرة قصيرة المدى‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك تناول بالشرح كيف يساعد الترميز في وصول المعلومات‬ ‫إلى الذاكرة طويلة المدى بالصورة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ ،‬لمعرفة مدى استفادتك من التدرب على مهارات االستذكار‪ ،‬والدافعية‬ ‫للتعلم‪ ،‬قم بقياس مؤشرات األداء اآلتية من خالل أهداف الجلسة التدريبية‪:‬‬ ‫مؤشر األداء‬ ‫م‬ ‫قارن بين االستذكار في حياتك المدرسية‪ ،‬واالستذكار في حياتك الجامعية‪ ،‬من حيث‬ ‫‪1‬‬ ‫طبيعة المواد الدراسية‪.‬‬ ‫راقب خصائص االستذكار الفعال التي درستها‪ ،‬وقارنها بعادات االستذكار لديك‪ ،‬كم‬ ‫‪2‬‬ ‫نسبة تطبيقها لديك؟‬ ‫استعرض العادات الجيدة لالستذكار‪ ،‬وضع لنفسك درجة من (‪ )10‬لمدى تطبيقك لها‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اقترح مجموعة من عوائق االستذكار الفعال‪ ،‬تتعلق باألسرة‪ ،‬وباألصدقاء‪.‬مع تقديم‬ ‫‪4‬‬ ‫األمثلة عليها‪.‬‬ ‫استعرض بعض تجارب النجاح ألشخاص تعرفهم‪ ،‬قادتهم الدافعية للتعلم إلى التحصيل‬ ‫‪5‬‬ ‫واإلنجاز وتحقيق الريادة في تخصصاتهم‪.‬‬ ‫قارن بين أنماط الذاكرة الثالثة من ناحية معالجتها للمعلومات التي يتم استقبالها‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أي نوع من أنواع الذاكرة يسمى بالذاكرة العاملة‪ ،‬ولماذا؟‬ ‫‪7‬‬ ‫البد أنك سمعت بظاهرة" على رأس لساني" تلك الظاهرة التي تقال حينما يواجه الفرد‬ ‫‪8‬‬ ‫شا وقلقًا ألنه يدرك أنه قادر على‬‫بعض الصعوبات في تذكر شيء ما‪ ،‬فيبدو الفرد مشو ً‬ ‫التذكر ولكنه ال يستطيع القيام بذلك‪.‬في ضوء تعرفك على نمط الذاكرة قصيرة المدى‪،‬‬ ‫حلل أسباب حدوث هذه الظاهرة عند بعض الناس‪.‬‬ ‫وظف (من خالل األمثلة العملية) مهارة الترميز في التذكر الجيد‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ابنوا النجاح خطوةً خطوة‪..‬وسيروا على بركة هللا‬ ‫خادم الحرمين الشريفين الملك سلمان بن عبد العزيز‬ ‫‪12‬‬  ‫اجللسة الثانية‪ :‬مهارات معاجلة املعلومات (مهارة التلخيص)‬ ‫أهداف اجللسة التدريبية‬ ‫الهدف العام‪:‬‬ ‫إكساب الطالب مهارة التلخيص وتطبيقها في دراسته الجامعية‪.‬‬ ‫األهداف الخاصة‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب‪..‬‬ ‫قادرا‪ -‬بإذن هللا‪ -‬على‪:‬‬ ‫يتوقع منك بعد نهاية هذه الجلسة التدريبية أن تكون ً‬ ‫‪ -1‬تحديد مفهوم التلخيص‬ ‫‪ -2‬تطبيق مهارة التلخيص على النصوص األدبية‪ ،‬والموضوعات العلمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬تلخيص النصوص المكتوبة بكفاءة‪.‬‬ ‫‪ -4‬توظيف مهارة التلخيص في حياتك الجامعية‪.‬‬ ‫‪Summarizing‬‬ ‫التلخيص‬ ‫‪Strategy‬‬ ‫استراتيجية‬ ‫‪Main Ideas‬‬ ‫األفكار األساسية‬ ‫‪13‬‬  ‫قصة‬ ‫طريفة‬ ‫في إحدى األيام دخل صبي يبلغ من العمر(‪ )10‬سنوات‪ ،‬مقهى كائن في أحد الفنادق‪،‬‬ ‫وجلس على الطاولة‪ ،‬فوضع عامل المقهى كأسا من الماء أمامه‪.‬سأله الصبي‪ :‬بكم اآليس كريم‬ ‫بالكاكاو أجابه العامل‪ :‬بخمسة دوالرات‪ ،‬فأخرج الصبي يده من جيبه وأخذ يعد النقود‪ ،‬وسأله ثانيةً‪:‬‬ ‫حسنًا‪ ،‬وبكم اآليس كريم العادي؟ في هذه األثناء‪ ،‬كان هناك الكثير من الناس في انتظار خلو طاولة‬ ‫في المقهى للجلوس عليها‪ ،‬فبدأ صبر العامل في النفاذ‪ ،‬وأجابه بفظاظة‪( :‬بأربعة دوالرات) فعد‬ ‫الصبي نقوده ثانية‪ ،‬وقال‪ :‬سآخذ اآليس كريم العادي‪ ،‬فأحضر له العامل الطلب‪ ،‬ووضع فاتورة‬ ‫الحساب على الطاولة‪ ،‬وذهب‪.‬‬ ‫انتهى الصبي من تناول اآليس كريم‪ ،‬ودفع حساب الفاتورة‪ ،‬وغادر المقهى‪ ،‬وعندما عاد‬ ‫العامل إلى الطاولة‪ ،‬هنا اغرورقت عيناه بالدموع أثناء مسحه للطاولة‪ ،‬حيث وجد بجانب الطبق‬ ‫الفارغ دوالرا ً واحدا ً ! لقد حرم الصغير نفسه من شراء اآليس كريم بالكاكاو‪ ،‬حتى يوفر النقود‬ ‫الكافية إلكرام العامل‪.‬‬ ‫ضع عنوانًا لهذه القصة ثم قم بتلخيصها في ثالثة أسطر فقط‪.‬‬ ‫واآلن‪..‬عزيزي الطالب‪..‬لنتعرف على مهارة التلخيص‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫مهارة التلخيص‬ ‫استراتيجية‬ ‫المهارات‬ ‫تنبيهات‬ ‫أهمية‬ ‫مفهوم‬ ‫‪SRKW‬‬ ‫العامة‬ ‫حول مهارة‬ ‫مهارة‬ ‫مهارة‬ ‫للتلخيص‬ ‫التلخيص‬ ‫التلخيص‬ ‫التلخيص‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬مفهوم مهارة التلخيص‪:‬‬ ‫تعرف مهارة التلخيص على أنها‪ :‬القيام بإعادة صياغة النص األصلي‪ ،‬بأسلوب كاتب‬ ‫التلخيص في عدد قليل من الكلمات مع الحفاظ على المعنى األساسي للنص المكتوب‪.‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬أهمــية مــهــارة التلــخـــيص‪:‬‬ ‫يعد التلخيص أحد أساليب االستيعاب في عصر السرعة واالنفجار المعرفي‪ ،‬كما أن له فوائد‬ ‫جمة تنعكس إيجابًا على الفرد الذي يمارسه في حياته اليومية؛ حيث تتمثل أهمية التلخيص في‪:‬‬ ‫تنمية ملكة القراءة الناقدة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫االستيعاب الجيد للنصوص‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التمييز بين األفكار الرئيسة واألفكار الفرعية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يوفر الوقت والجهد‪ ،‬ويجنب االنشغال بالتفاصيل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ يعزز ثقة الطالب بنفسه؛ ألنه يعتمد على ذاته في التلخيص‪.‬‬ ‫التمييز‬ ‫التنمية‬ ‫الثقة‬ ‫بالنفس‬ ‫الفهم‬ ‫االقتصاد‬ ‫‪15‬‬  ‫ثالثًا‪ :‬تنبيهات حول مهارة التلخيص‪:‬‬ ‫‪ -1‬احذر من التعديل والتحريف في المادة الملَ َّخصة بما يشوه األصل‪ ،‬أو يغَيِّر معناه أو‬ ‫ي َح ِّمله دالالت أو تأويالت ال يحتملها‪.‬‬ ‫‪َ -2‬م ِّيز بين األفكار الرئيسة و الفرعية‪ ،‬ورتبها بحسب األهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬التلخيص هو انتقاء للمعلومات األساسية المهمة‪ ،‬وعرضها بإيجاز‪ ،‬وليس أخذًا عشوائيًّا‬ ‫من األصل‪.‬‬ ‫رابعًا‪ :‬المهارات العامة للتلخيص‪:‬‬ ‫توجد مجموعة من القواعد العامة التي ينبغي مراعاتها حتى تتم عملية التلخيص بنجاح‪.‬‬ ‫‪ -1‬قراءة النص عدة مرات وفهم األفكار الرئيسة التي تدور حوله‪.‬‬ ‫‪ -2‬االحتفاظ باألفكار األساسية وحذف األفكار الثانوية‪.‬‬ ‫‪ -3‬الموضوعية‪ ،‬والتقيد بالنص األصلي وعدم إضافة ما ليس بالنص‪.‬‬ ‫‪ -4‬ترابط الجمل والفقرات التي تم استخالصها من النص األصلي والمحافظة على التسلسل الوارد‬ ‫في النص‪.‬‬ ‫سا‪ :‬استراتيجية ‪ SRKW‬للتلخيص‪:‬‬ ‫خام ً‬ ‫يمكننا التعرف على استراتيجية ‪ SRKW‬للتلخيص من خالل الجدول التالي‪:‬‬ ‫التفسير‬ ‫المرحلة‬ ‫قراءة النص األصلي قراءة سريعة للتعرف على المضمون الذي يدور حوله‪.‬‬ ‫المسح‬ ‫)‪)Scan) (S‬‬ ‫القراءة المتأنية للنص بهدف تحديد األفكار الرئيسة فيه‪.‬‬ ‫القراءة‬ ‫)‪Reading (R‬‬ ‫الكلمات المفتاحية تحديد الكلمات األساسية التي يدور حولها النص‪.‬‬ ‫)‪Key Words(K‬‬ ‫كتابة ملخص للنص األصلي مع التركيز على األفكار الرئيسة التي تم تحديدها‬ ‫الكتابة‬ ‫مسبقاً‪ ،‬ومراعاة التسلسل طبقا ً للنص األصلي‪.‬‬ ‫)‪Writing (W‬‬ ‫‪16‬‬  ‫يتكون النص التالي من (‪ )450‬كلمة‪ ،‬قم بـ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديد الكلمات المفتاحية‪.‬‬ ‫‪ -2‬تلخيص النص بحيث ال يتجاوز التلخيص (‪ )100‬كلمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تطبيق خطوات استراتيجية ‪.SRKW‬‬ ‫المؤتمر الدولي للتعليم العالي يجدد توقعاته بانتهاء الجامعة التقليدية‬ ‫(مقال منشور في جريدة الجزيرة‪ ،‬محليات‪ ،‬السبت ‪ 18‬إبريل ‪ ،2015‬العدد ‪)15542‬‬ ‫جدد المؤتمر الدولي للتعليم العالي توقعاته بحدوث تغيير جذري في نمط الجامعات كاستجابة‬ ‫للمتغيرات التقنية والمعرفية الحديثة‪ ،‬والبعد عن النموذج الجامعي التقليدي مما يتطلب مسارات‬ ‫جديدة في التفكير بالمناهج الجامعية وكيفية التدريس وتطوير استراتيجيات البحث والمشاركة في‬ ‫المسؤولية االجتماعية‪.‬جاء هذا في البيان الختامي للمؤتمر والذي ألقاه الدكتور سالم بن محمد‬ ‫المالك المستشار والمشرف العام على اإلدارة العامة للتعاون الدولي بوزارة التعليم‪.‬‬ ‫وقد أكد البيان أن التعليم العالي ركيزة أساسية للحياة االجتماعية واالقتصادية‪ ،‬وهو ما يجعل‬ ‫الجامعات محل تركيز التوقعات الكبيرة المتزايدة‪ ،‬مطالبا ً أستاذ جامعة القرن الحادي والعشرين أن‬ ‫يوجه الطالب لتطوير القدرة الكفيلة بتطبيق المعرفة بجدارة تتماشى مع أحوال الواقع المتغيرة في‬ ‫حياتهم الشخصية والمهنية‪.‬ويحتاج الطالب‪ ،‬لكي ينجحوا في حياتهم الوظيفية‪ ،‬الحصول على‬ ‫مهارات تتجاوز إطار المعرفة المهنية؛ مثل القدرة على التكيف‪ ،‬والمرونة‪ ،‬واإلبداع‪ ،‬واالبتكار‪،‬‬ ‫ومهارات التعاون‪ ،‬والتحلي باألخالق القويمة‪ ،‬والرؤية الشاملة‪.‬‬ ‫ولفت البيان إلى وجود حاجة ماسة آلليات جديدة لتقييم أداء هيئة التدريس ومكافأتهم‪.‬مضيفا ً‬ ‫«هناك توزيع غير عاد ٍل للعلماء المؤهلين في العالم‪ ،‬مما يترك الدول أمام أمرين‪ :‬إما أن تتنافس‬ ‫للحصول على المواهب العالمية أو تخاطر بخسارة مواهبها وقدراتها الوطنية »‬ ‫وفيما يتعلق بمعالجة حاجات المجتمع‪ ،‬شدد البيان على دور الجامعات بوصفها مصادر‬ ‫إلنتاج الجديد من المعرفة‪ ،‬واالبتكار‪ ،‬وصناع المستقبل‪ ،‬ومواطني المجتمعات الحديثة‪ ،‬ويضيف‬ ‫« لمعالجة هذه التوقعات المتعددة‪ ،‬تحتاج الجامعات إلقامة روابط وثيقة مع العالم خارج إطار‬ ‫الحرم الجامعي على مستوى الحكومة‪ ،‬والصناعة‪ ،‬والمجتمع المدني »‪.‬‬ ‫كما دعا البيان الجامعات إلى أن تطور مناهج وهياكل دراسية إلعداد الطالب للتصدي‬ ‫للحاجات المجتمعية في المستقبل‪ ،‬إذ أن جميع األمم تجابه تحديات جمة متعلقة بالبيئة‪ ،‬واستخدام‬ ‫عالم مترامي‬ ‫الموارد‪ ،‬والصحة العامة وأمور أخرى‪.‬كما يتعيَّن على الطالب تطوير مكانتهم في ٍ‬ ‫األطراف‪.‬‬ ‫كعنصر أساسي في استراتيجياتها المؤسسية‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫وطالب البيان الجامعات أن تتبنَّى التدويل‬ ‫وأن تؤكد قيام طالبها وهيئات تدريسها بتطوير كفاءات تستقي من معين مختلف الثقافات‪ ،‬وأن تغتنم‬ ‫كثيرا ً من الفرص المتاحة للتعاون مع الجامعات األخرى في جميع أرجاء العالم لمعالجة التحديات‬ ‫العالمية األساسية‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫وانتقد بيان المؤتمر ما وصفه بالطابع التجاري الذي أضفته العولمة على التعليم العالي‬ ‫وعلى التنافسية بين الجامعات‪ ،‬مما أضر باألخالقيات العامة في الجامعات‪.‬وأدى هذا أيضا ً ‪-‬بحسب‬ ‫البيان‪ -‬لظهور بعض التساؤالت فيما يتعلق بجودة خدمات التعليم العالي‪ ،‬وهي مسألة بحاجة لمعالجة‬ ‫على المستويات المحلية واإلقليمية والدولية‪.‬‬ ‫وأثار البيان أسئلة عدة منها‪ :‬ما مستقبل الجامعات التي ترفض إجراء التغيير الالزم؟‬ ‫تمكنها من تقييم العلماء الذين يتميَّزون في التدريس بالقدر‬ ‫هل يمكن للجامعة أن تبحث عن طرائق ِّ‬ ‫نفسه الذي تقيِّم فيه أول ئك الذين يتميزون في إجراء البحث؟ ما هو التوازن الالزم بين الفصول‬ ‫الدراسية والتعلم عبر الشبكة العنكبوتية والتعليم اإللكتروني في نهاية العقد القادم؟‬ ‫واختتم البيان بالقول‪« :‬اإلجابات عن هذه األسئلة تحملها طيات المستقبل‪.‬فاألمر‬ ‫متروك لصانعي السياسات وقيادة الجامعات لكي تقرر مدى استعدادها لتشكيل هذه النتائج‪.‬إن‬ ‫الجامعة بمفهومها التقليدي ستتغير وعلينا مسابقة الزمن الستشراف المستقبل وأن تهب رياح التغيير‬ ‫لجامعة القرن الحادي والعشرين لتنعش مستقبل التعليم‪.‬‬ ‫تلخيص النص بما اليتجاوز ‪ 100‬كلمة‬ ‫الكلمات المفتاحية‬ ‫‪ -‬طبق استراتيجية ‪ SRKW‬للتلخيص وفق الجدول التالي‪:‬‬ ‫التطبيق‬ ‫المرحلة‬ ‫المسح‬ ‫)‪)Scan) (S‬‬ ‫القراءة‬ ‫)‪Reading (R‬‬ ‫الكلمات المفتاحية‬ ‫)‪Key Words(K‬‬ ‫الكتابة‬ ‫)‪Writing (W‬‬ ‫‪18‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ ،‬لمعرفة مدى استفادتك من التدرب على مهارة التلخيص قم بقياس‬ ‫مؤشرات األداء اآلتية من خالل أهداف الجلسة التدريبية‪:‬‬ ‫مؤشر األداء‬ ‫م‬ ‫إذا أردت القيام بتلخيص نص ما لالستفادة منه في عملية االستذكار والمراجعة‪ ،‬فما هي المهارات‬ ‫‪1‬‬ ‫والقواعد التي ينبغي مراعاتها؛ حتى تتم عملية التلخيص بنجاح‪.‬‬ ‫طبق استراتيجية ‪ SRKW‬للتلخيص‪ ،‬على تلخيص الجلستان السابقتان من مقرر مهارات التعلم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫من خالل دراستك لمهارة التلخيص اذكر أهمية توظيفها في مقرراتك الجامعية‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫"الحكيم من يتحفك بمعاني كثيرة في ألفاظ قليلة‪ ،‬والثرثار من يضجرك بمعاني قليلة في ألفاظ‬ ‫(أو‪.‬هنري)‬ ‫كثيرة "‬ ‫‪19‬‬  ‫اجللسة الثالثة‪ :‬مهارات معاجلة املعلومات (مهارة تدوين املالحظات)‬ ‫أهداف اجللسة التدريبية‬ ‫الهدف العام‪:‬‬ ‫إكساب الطالب مهارة تدوين المالحظات وتطبيقها في دراسته الجامعية‪.‬‬ ‫األهداف الخاصة‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب‪..‬‬ ‫قادرا ‪ -‬بإذن هللا‪ -‬على‪:‬‬ ‫يتوقع منك بعد نهاية هذه الجلسة التدريبية أن تكون ً‬ ‫تطبيق مهارة تدوين المالحظات المهمة التي يلقيها المحاضر في حياتك الجامعية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫التعرف على استراتيجية تدوين المالحظات المهمة من المحاضر‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫استخدام استراتيجية تدوين المالحظات بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫التعرف على طريقة كورنيل لتدوين المالحظات وكيفية تطبيقها‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪Taking Notes‬‬ ‫تدوين المالحظات‬ ‫‪Selective listening‬‬ ‫االستماع االنتقائي‬ ‫‪Forgetting‬‬ ‫النسيان‬ ‫‪20‬‬ ‫مع تطور حياة اإلنسان األول وتكوين المجتمعات البشرية‪ ،‬وجد اإلنسان نفسه غير قادر‬ ‫على التفاهم مع اآلخرين فاهتدى إلي اللغة وعايش المجتمعات األخرى‪.‬فاخترع الكتابة لحفظ إنتاجه‬ ‫الفكري وميراثه الثقافي والعلمي من االندثار ولتتوارثه األجيال الالحقة‪.‬‬ ‫ففي سنة ‪ 5000‬ق‪.‬م ابتدع اإلنسان الكتابة في بالد الرافدين مع التوسع في الزراعة وبداية‬ ‫ظهور المدن والمجتمعات الحضرية‪ ،‬فكانت اللغة أداة اتصال وتفاهم‪.‬ظهرت الكتابة علي األلواح‬ ‫الطينية ‪ Clay tablets‬باللغة المسمارية عام ‪3600‬ق‪.‬م‪.‬وكان ينقش علي الطين وهو طري بقلم‬ ‫سنه رفيع‪.‬ثم يجفف الطين في النار أو الشمس‪.‬‬ ‫لوح مسماري من سومر ‪ 2400‬ق‪.‬م‬ ‫واآلن‪..‬عزيزي الطالب‪..‬لنتعرف على مهارة تدوين المالحظات‪.‬‬ ‫مهارة تدوين المالحظات‬ ‫طريقة كورنيل‬ ‫فوائد تدوين‬ ‫مفهوم مهارة‬ ‫لتدوين المالحظات‬ ‫المالحظات‬ ‫تدوين المالحظات‬ ‫‪21‬‬ ‫من الطبيعي جدا ً نسيان ما يقال في المحاضرة بعد مضي مدة قصيرة من انتهائها‪ ،‬حيث‬ ‫أثبتت الدراسات أن معظم الناس ينسون حوالي (‪ )% 80‬مما سمعوه في المحاضرات بعد أسبوعين‪،‬‬ ‫وينسون (‪ )% 95‬مما سمعوه في المحاضرة بعد أربعة أسابيع‪ ،‬لذلك تتعاظم أهمية مهارة تدوين‬ ‫المالحظات خاصة أثناء تلقي المحاضرات في الحياة الجامعية‘ وفيما يلي نلقي الضوء على هذه‬ ‫المهارة‪.‬‬ ‫أ ً‬ ‫وال‪ :‬مفهوم مهارة تدوين المالحظات المهمة من المحاضر‪:‬‬ ‫هي‪ :‬القدرة على متابعة ما يذكره المحاضر‪ ،‬وكتابة الجمل والفقرات األساسية التي يذكرها‪،‬‬ ‫والتي تعبر عن محتوى المحاضرة‪ ،‬وتكون مرجعًا عند المذاكرة أو المراجعة؛ لتساعد على فهم‬ ‫المادة الدراسية‪.‬‬ ‫استخرج العناصر المهمة في التعريف السابق‪ ،‬ثم حدد مفهو ًما مناسبًا لمهارة تدوين‬ ‫المعلومات "من وجهة نظرك"‪.‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬فوائد تدوين المالحظات‪:‬‬ ‫تعد عملية تدوين المالحظات ترجمة لما فهمت؛ فما تصنعه بنفسك من الصعب أن تنساه؛‬ ‫حيث تتمثل فائدة مهارة تدوين المالحظات في‪:‬‬ ‫المساعدة في تحديد النقاط المهمة في المحاضرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المساعدة في التركيز ورؤية بنية العالقات الواردة في موضوع المحاضرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الرجوع إلى المعلومات المدونة بسرعة في المستقبل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫استخدامها في االستعداد لالمتحانات وفي كتابة التقارير والمقاالت‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الحصول على تفاصيل غير موجودة في كتابك‪ ،‬فخبرة المعلم ثروة في حد ذاتها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تعاون مع أفراد مجموعتك في كتابة فوائد أخرى من الممكن أن تحققها مهارة تدوين‬ ‫المالحظات في حياتكم الجامعية‪.‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪22‬‬  ‫ثالثا‪ :‬طريقة كورنيل‪:‬‬ ‫تعد طريق كورنيل من أهم الطرق لتدوين المالحظات‪ ،‬ولقد صممها البروفيسور والتربوك‬ ‫(‪ )Walter Bock‬سنة ‪1950‬م؛ لمساعدة طلبة جامعة كورنيل في تلخيص محاضراتهم‪.‬‬ ‫وتعتمد طريقة كورنيل على رسم خط عمودي يقسم الصفحة إلى ثلث على اليسار وثلثين‬ ‫على اليمين‪ ،‬ثم عمل خط آخر في أسفل الصفحة ليكون أسفله أربعة أو خمسة سطور فتكون الصفحة‬ ‫على الشكل التالي‪:‬‬ ‫كيفية تسجيل معلوماتك بطريقة كورنيل‪:‬‬ ‫‪-1‬أثناء المحاضرة‪:‬‬ ‫قم بتسجيل ما يقوله المحاضر وما يرسمه على السبورة أو يعرضه من خالل العروض‬ ‫التقديمية في مساحة كتابة المالحظات في الصفحة التي قمت بعملها قبل المحاضرات (حاول أن‬ ‫تقوم بعمل عدد مناسب من الصفحات الجاهزة للتدوين فيها كما هو موضح بالشكل السابق)‪.‬‬ ‫‪ -2‬بعد المحاضرة‪:‬‬ ‫‪23‬‬ ‫بعد انتهاء المحاضرة قم بتخصيص وقت مناسب إلكمال العمل على الملخص عند رجوعك‬ ‫للمنزل‪ ،‬وفي وقت إكمال عمل الملخص‪ ،‬قم بقراءة المالحظات التي كتبتها في مساحة كتابة‬ ‫المالحظات وقم بتحديد عنوان كل مجموعة منها مثل‪ :‬تعريف التفكير‪ ،‬أنواع التفكير‪ ،‬مميزات‬ ‫التفكير‪....‬إلخ وقم بكتابة عنوان كل فقرة مقابل الفقرة في مساحة كتابة الكلمات المفتاحية‪.‬‬ ‫بعد انتهائك من كتابة العناوين والكلمات المفتاحية في المكان الخاص بها‪ ،‬قم بإعادة قراءة‬ ‫المحتوى الموجود في الصفحة ولخصه في أربع أو خمس جمل تكتبها في مساحة كتابة‬ ‫الملخص التي قمت بعملها أسفل الصفحة‪.‬‬ ‫بهذا تكون قد سجلت مالحظاتك بطريقة كورنيل‪ ،‬ويبقى الجزء األهم من عملك وهو دراسة‬ ‫تلك المالحظات والرجوع إليها في وقت االستذكار والمراجعة‪.‬‬ ‫مثال توضيحي لتدوين محاضرة باستخدام طريقة كورنيل‪:‬‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك قم بتخطيط ورقة (‪ (A4‬متبعًا طريقة كورنيل في تقسيم‬ ‫الورقة؛ لتدوين المالحظات عليها‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ ،‬لمعرفة مدى استفادتك من التدرب على مهارة تدوين المعلومات قم بقياس‬ ‫مؤشرات األداء اآلتية من خالل أهداف الجلسة التدريبية‪:‬‬ ‫مؤشر األداء‬ ‫م‬ ‫‪ 1‬تناول أهمية مهارة تدوين المالحظات المهمة من المحاضر‪ ،‬بالنسبة لك كطالب جامعي‪.‬‬ ‫‪ 2‬طبق طريقة كورنيل في تدوين المالحظات من خالل استماعك إلحدى المحاضرات‬ ‫العلمية المتاحة على شبكة المعلومات‪.‬‬ ‫عصرا مختلفًا وزمنًا جديدًا أسلحته كثيرة ومتنوعة‪ ،‬ولكن العصب‬ ‫ً‬ ‫"الشك أن العالم كله اآلن يعيش‬ ‫األساسي لكل هذا التنوع هو العلم والمعرفة" (األمير محمد بن سلمان بن عبدالعزيز)‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اجللسة الرابعة‪ :‬مهارات معاجلة املعلومات (مهارة استخدام اخلريطة الذهنية)‬ ‫أهداف اجللسة التدريبية‬ ‫الهدف العام‪:‬‬ ‫إكساب الطالب مهارة رسم الخريطة الذهنية وتطبيقها في دراسته الجامعية وحياته العملية‪.‬‬ ‫األهداف الخاصة‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب‪..‬‬ ‫قادرا ‪ -‬بإذن هللا ‪ -‬على‪:‬‬ ‫يتوقع منك بعد نهاية هذه الجلسة التدريبية أن تكون ً‬ ‫‪ -1‬استنتاج فوائد الخريطة الذهنية‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطبيق رسم الخريطة الذهنية متضمنة جميع عناصرها‪.‬‬ ‫‪ -3‬استخدام الخريطة الذهنية في حياتك الجامعية‪.‬‬ ‫‪Mind MAP‬‬ ‫الخريطة الذهنية‬ ‫‪Nervous cells‬‬ ‫الخاليا العصبية‬ ‫‪Brain functions‬‬ ‫وظائف الدماغ‬ ‫‪Graphical Technology‬‬ ‫تقنية رسومية‬ ‫‪26‬‬  ‫ربط‌توني بوزان بين‌الصورة‌الشجرية‌للخاليا‌العصبية‌وبين‌رسوم‌‬ ‫تنظيم‌المعرفة‌فأنتج‌ما‌يسمي‌بالخريطة‌الذهنية‬ ‫واآلن‪..‬عزيزي الطالب‪..‬لنتعرف على الخريطة الذهنية‪.‬‬ ‫الخريطة الذهنية‬ ‫خطوات رسم‬ ‫عناصر‬ ‫فوائد‬ ‫مجاالت‬ ‫تعريف‬ ‫الخريطة‬ ‫الخريطة‬ ‫الخريطة‬ ‫استخدام‬ ‫الخريطة‬ ‫الذهنية‬ ‫الذهنية‬ ‫الذهنية‬ ‫الخريطة‬ ‫الذهنية‬ ‫الذهنية‬ ‫الطبيب البريطاني توني بوزان مخترع الخرائط الذهنية‪ ،‬وهو رئيس مؤسسة العقل‪ ،‬وأستاذ الذاكرة‪،‬‬ ‫وحاصل على أفضل ذكاء إبداعي في العالم‪ ،‬له العديد من المؤلفات في مجال الخرائط الذهنية‪،‬‬ ‫والذاكرة‪ ،‬والقراءة السريعة التي القت رواجا ً عالمياً‪ ،‬وترجمت إلى ما يقرب من ثالثين لغة‪.‬‬ ‫‪27‬‬  ‫سميت الخرائط الذهنية بهذا االسم ألنها‪:‬‬ ‫ تشبه الخاليا العصبية‪ ،‬حيث نالحظ في الخلية‬ ‫العصبية نقطة مركزية‪ ،‬وأذرع متفرعة منها‪ ،‬ومن‬ ‫كل ذراع تتفرع أذرع أصغر وأدق‪.‬‬ ‫ تم تصميم الخريطة الذهنية بطريقة تحاكي شكل‬ ‫الخاليا الدماغية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬تعريف الخريطة الذهنية‪:‬‬ ‫تعددت تعريفات الخريطة الذهنية تبعا ً لتعدد وظائفها والنظرة إليها‪.‬ويمكن إيجاز هذه‬ ‫التعريفات في التعريف اآلتي‪:‬‬ ‫هي تقنية رسومية تزود المتعلم بمفاتيح تساعده على استخدام طاقته العقلية‪ ،‬باعتبارها أداة‬ ‫تساعد على التفكير والتعلم‪ ،‬وتعتمد نفس الطريقة المتسلسلة للخاليا العصبية‪ ،‬فهي تبدأ من األصل‬ ‫إلى الفروع‪.‬‬ ‫هناك نوع من الخرائط يسمى بـ‪":‬خريطة المعلومات ‪ "Information Map‬كالخرائط‬ ‫اإلرشادية للمباني وخرائط الكتالوجات وخرائط المواقع اإللكترونية‪ ،‬باالشتراك مع أفراد‬ ‫مجموعتك‪ ،‬أوجد الفروق الرئيسة‪ ،‬بين هذا النوع من الخرائط‪ ،‬وبين الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬مجاالت استخدام الخريطة الذهنية‪:‬‬ ‫تستخدم الخرائط الذهنية في العديد من مجاالت الحياة‪ ،‬فيستخدمها الطالب والمعلم‬ ‫والخطيب والطبيب والمؤلف والموظف والمدير والتاجر‪...‬وغيرهم‪.‬والشكل أدناه يوضح مجموعة‬ ‫من األمثلة على المجاالت التي يمكن من خاللها استخدام الخرائط الذهنية وتوظيفها‪.‬‬ ‫‪28‬‬  ‫ثالثًا‪ :‬فوائد الخريطة الذهنية من خالل أبحاث الدماغ‪:‬‬ ‫إن فائدة الخريطة الذهنية تكمن في كونها معتمدة على وظائف الدماغ‪.‬فإذا كان بعض‬ ‫الناس يعتمدون في الغالب على وظائف الشق األيمن من الدماغ‪ ،‬وبعضهم يعتمد على وظائف الشق‬ ‫األيسر‪ ،‬وبعضهم يعتمد على بعض الوظائف في الشقين‪ ،‬فهنا تكمن فوائد استخدام الخريطة الذهنية؛‬ ‫ألنها تقوم بتفعيل جميع الوظائف في الشقين األيمن واأليسر معاً‪.‬‬ ‫وقد قدم بوزان مجموعة من الخصائص التي يتمتع بها دماغ اإلنسان‪ ،‬وربط هذه‬ ‫الخصائص والوظائف بالفوائد التي يجنيها الفرد من استخدام الخرائط الذهنية‪.‬ويتضح ذلك في‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫تطبيقاتها في وظائف الدماغ‬ ‫فوائد الخريطة الذهنية‬ ‫تربط بين وظائف الشقين‪ :‬األيمن واأليسر معا‪ً.‬‬ ‫تزيد من كفاءة عمل الدماغ‪.‬‬ ‫تساعد على حدوث ما يسمى «التعلم ذو من خالل الترميز عبر الخطوط والتسلسل‬ ‫واأللوان ورؤية الصورة الكلية‪.‬‬ ‫المعنى »‪ ،‬واالحتفاظ بالمعلومات‪.‬‬ ‫تسهل إيجاد عالقات بين المتغيرات والربط األبعاد والتحليل‪.‬‬ ‫بينها‪.‬‬ ‫اإلدراك‪.‬‬ ‫تساعد على توصيل المفاهيم المجردة‪.‬‬ ‫‪29‬‬  ‫الخيال وأحالم اليقظة‪.‬‬ ‫تساهم في توليد أفكار جديدة وإبداعية‪.‬‬ ‫األلوان واألبعاد واإلدراك المكاني والمهارات‬ ‫تحقق مبدأ المتعة في التعلم‪.‬‬ ‫الخطية‪.‬‬ ‫توفر الوقت وتزيد من سرعة وكفاءة الترميز ورؤية الصورة من جميع جوانبها‪.‬‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫رابعًا‪ :‬عناصر الخريطة الذهنية‪:‬‬ ‫البد قبل البدء بتصميم الخريطة الذهنية أن نتعرف على مكوناتها الرئيسة‪ ،‬فال يمكن أن تكون‬ ‫الخريطة الذهنية جيدة‪ ،‬وال يمكن أن تحقق فوائدها‪ ،‬إال إذا اجتمعت فيها المكونات األربعة اآلتية‪:‬‬ ‫الوظيفة‬ ‫العنصر‬ ‫تحفز الشق األيمن وتزيد من كفاءة الذاكرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫للداللة على المعاني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫األلوان‬ ‫مريحة للنظر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تساعد على عملية التذكر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الصور‬ ‫داعمة للكلمات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫والرسوم‬ ‫للترميز‪.‬‬ ‫ ‬ ‫للتعبير عن األفكار الرئيسة والثانوية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مختصرة جداً‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الكلمات‬ ‫كلمات مفتاحية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫للتعبير عن العالقات بين األفكار الرئيسة والثانوية‬ ‫ ‬ ‫الوصالت‬ ‫(الخطوط)‬ ‫إن العناصر األربعة للخريطة الذهنية هي مكونات أساسية في التعلم‪.‬يتبين ذلك حين نقارن‬ ‫بين خريطتين ذهنيتين لموضوع "عناصر الخريطة الذهنية"‪ ،‬األولى‪ :‬تحتوي على العناصر أو‬ ‫المكونات األربعة‪ ،‬والثانية‪ :‬ال تحتوي عليها‪.‬وذلك في اآلتي‪:‬‬ ‫‪30‬‬  ‫المكونات األربعة غير متميزة‪ ،‬ما‬ ‫ ‬ ‫تمييز المكونات كل واحدة بلون‪ ،‬ما‬ ‫ ‬ ‫يصعب تنظيمها وترميزها‪.‬‬ ‫يسهل تنظيمها وترميزها‪.‬‬ ‫األلوان‬ ‫غير مريحة للنظر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مريحة للنظر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ال تحفز الشق األيمن للدماغ (الخيال‬ ‫ ‬ ‫تحفز الشق األيمن للدماغ (الخيال‬ ‫ ‬ ‫واإلبداع)‪.‬‬ ‫واإلبداع)‪.‬‬ ‫األفكار غير واضحة تماماً‪.‬‬ ‫ ‬ ‫توضح األفكار والكلمات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الرسوم‬ ‫صعوبة في الترميز‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تساعد على الترميز‪.‬‬ ‫ ‬ ‫صعوبة الربط بين األفكار الرئيسة‬ ‫ ‬ ‫تسهيل الربط بين األفكار الرئيسة‬ ‫ ‬ ‫والثانوية‪.‬‬ ‫والثانوية بطريقة انسيابية‪.‬‬ ‫الوصالت‬ ‫صعوبة في الحفظ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تسهيل الحفظ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫سا‪ :‬خطوات رسم الخريطة الذهنية‪:‬‬ ‫خام ً‬ ‫سنبدأ اآلن بالتدرب على خطوات رسم الخريطة الذهنية‪ ،‬ويبين الجدول التالي هذه‬ ‫الخطوات‪:‬‬ ‫خطوات رسم الخريطة الذهنية‬ ‫م‬ ‫حدد األفكار الرئيسة والفرعية التي يشتمل عليها المحتوى ودونها على ورقة خارجية‬ ‫‪1‬‬ ‫(مسودة)‪.‬‬ ‫أحضر ورقة بيضاء غير مسطرة‪ ،‬خالية من أي شيء‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ضع الورقة في وضع أفقي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ابدأ من المركز في منتصف الورقة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫استخدم شكالً أو صورة معبرة تتناسب مع الفكرة الرئيسة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫استخدم األلوان خالل الرسم‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫صل الفروع الرئيسة بالشكل المركزي‪ ،‬بحيث تبدأ بخطوط عريضة من المركز‪ ،‬ثم‬ ‫‪7‬‬ ‫تقل تدريجياً‪.‬‬ ‫اجعل التوصيل بين الفروع يأخذ شكل منحنيات‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫استخدم كلمات قليلة‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫استخدم الصور المعبرة قدر اإلمكان‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اعرض المعلومات باتجاه عقارب الساعة‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫يشترط أن ترسم الخريطة الذهنية على صفحة واحدة فقط‪ ،‬أو على لوحة واحدة‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪31‬‬ ‫قم باالطالع على الخرائط الذهنية الموجودة بالجدول التالي‪ ،‬واكتب مالحظاتك عليها‬ ‫من حيث السلبيات واإليجابيات‪:‬‬ ‫المالحظات‬ ‫الخريطة‬ ‫‪32‬‬  ‫عزيزي الطالب‪ ،‬لمعرفة مدى استفادتك من التدرب على مهارة استخدام الخريطة الذهنية قم‬ ‫بقياس مؤشرات األداء اآلتية من خالل أهداف الجلسة التدريبية‪:‬‬ ‫مؤشر األداء‬ ‫م‬ ‫‪ 1‬وظف (من خالل األمثلة العملية) مهارة الترميز في رسم الخريطة الذهنية‪.‬‬ ‫‪ 2‬قم برسم الخريطة الذهنية ألسرتك وأصدقائك في مجاالت متعددة‪ ،‬ودربهم على رسمها‪.‬‬ ‫"الخريطة الذهنية‪ ،‬وسيلة ناجحة تقوم بربط المعلومات المقروءة في الكتب والمذكرات بواسطة‬ ‫رسومات وكلمات على شكل خريطة‪.‬فأنت أوالً تقرأ الفكرة‪ ،‬ثم تحولها إلى كلمات مختصرة‬ ‫ممزوجة باألشكال واأللوان‪...‬فبإمكانك اختصار فصل كامل في ورقة واحدة"‪.‬‬ ‫نجيب محفوظ‬ ‫‪33‬‬  ‫اجللسة اخلامسة‪ :‬مهارات إدارة االختبار (مهارات االستعداد)‬ ‫ِ‬ ‫أهداف اجللسة التدريبية‬ ‫الهدف العام‪:‬‬ ‫إكساب الطالب مهارة إدارة االختبار في مراحلها األربع‪ ،‬وتطبيقها في‬ ‫دراسته الجامعية‪.‬‬ ‫األهداف الخاصة‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب‪....‬‬ ‫يتوقع منك بعد نهاية هذه الجلسة التدريبية أن تكون قادرا – بإذن هللا – على‪:‬‬ ‫‪ – 1‬توظيف مهارات االستعداد لالختبار منذ اليوم األول في الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫‪ – 2‬تطبيق مهارات االستعداد لالختبار قبل موعدها بوقت كاف‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعرف على التطبيقات اإليجابية التي ينبغي أن تتوخاها في الساعات األخيرة التي‬ ‫تسبق موعد االختبار‪.‬‬ ‫‪ – 4‬إتقان مهارة تناول االختبار داخل القاعة‪.‬‬ ‫‪The Test‬‬ ‫االختبار‬ ‫‪Time Management‬‬ ‫تنظيم الوقت‬ ‫‪Learning tools‬‬ ‫أدوات التعلم‬ ‫هل االختبار هو الهدف من االستذكار؟‬ ‫عزيزي الطالب… حين تلتحق بأي مؤسسة تعليمية للدراسة‪ ،‬فأنت أمام خيارين اثنين‪:‬‬ ‫األول‪ :‬أن تدرس بغية الحصول على الشهادة‪ ،‬وهذا يقتضي منك النجاح في جميع االختبارات‪.‬‬ ‫الثاني‪ :‬أن تدرس لكي تصبح المعلومات ذات معنى ويفيدك في الحياة العملية‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫إذا كنت من أصحاب الخيار األول‪ ،‬فإن أهدافك في التعلم ستغدو قصيرة المدى‪ ،‬أي أنها‬ ‫ستكون مرتبطة باالختبارات وتنتهي بانتهائها‪..‬قد تحقق النجاح‪ ،‬ولكنك لن تستطيع اكتساب‬ ‫المهارات الحقيقية من التعلم‪ ،‬ولن تستطيع أن توظف المعلومات التي درستها في حياتك المهنية‬ ‫والعلمية‪.‬أما إذا كنت من أصحاب الخيار الثاني‪ ،‬فإن أهداف التعلم لديك ستكون بعيدة المدى‪،‬‬ ‫ستحقق النجاح الباهر في االختبارات‪ ،‬وستتجاوزه إلى أبعد من ذلك‪ ،‬حين تمتلك المهارة من التعلم‬ ‫بإتقان‪ ،‬وحين تحقق مبدأ ”التعلم ذي المعنى"‪.‬‬ ‫اآلن عزيزي الطالب …‪..‬في ضوء الفكرة العلمية السابقة‪ ،‬وباالشتراك مع أفراد مجموعتك‪،‬‬ ‫اعصف ذهنك بالتفسيرات العلمية وراء الظواهر اآلتية‪:‬‬ ‫التفسيرات‬ ‫الظاهرة‬ ‫م‬ ‫‪ 1‬كثير من طلبة السنة األولى المشتركة يلقون‬ ‫بالكتب والدفاتر واألوراق على األرض‪،‬‬ ‫ويتركونها بعد اجتياز االختبار النهائي للمقرر‪.‬‬ ‫‪ 2‬قررت عمادة السنة األولى المشتركة استبدال‬ ‫طرق التدريس التقليدية بالتدريب‪ ،‬واستبدلت‬ ‫المقررات التقليدية بالحقائب التدريبية‪.‬‬ ‫‪ 3‬بعض الطلبة ينسون ما تعلموه بعد تخرجهم من‬ ‫الجامعة‪ ،‬بل وبعضهم ينسون أسماء المقررات‬ ‫التي درسوها‪.‬‬ ‫ال بد أنك عرفت اإلجابة على التساؤل المطروح‪" :‬هل االختبار هو الغاية من‬ ‫االستذكار؟"‪..‬لننتقل اآلن إلى تناول مهارات الطالب في إدارة االختبار‪.‬‬ ‫‪35‬‬  ‫* التزام الطالب بحضور المحاضرات في موعدها وعدم‬ ‫التأخر عليها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جدوال لالستذكار‪.‬‬ ‫* تصميم الطالب‬ ‫تنظيم الوقت‬ ‫* الحرص على تدوين مواعيد المحاضرات‪.‬‬ ‫* تسليم األعمال الدراسية في موعدها المحدد‪.‬‬ ‫* التحضير المسبق للدرس‪.‬‬ ‫* طرح األسئلة على المدرب والتفاعل داخل القاعة التدريبية‪.‬‬ ‫فهم جميع موضوعات المقرر‬ ‫* المراجعة المستمرة للمقرر‪.‬‬ ‫أوال بأول‬ ‫* عدم االنتقال إلى الخطوة التالية دون التأكد من فهم الخطوة‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫* استخدام الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫* تطبيق مهارة القراءة السريعة‪.‬‬ ‫استخدام أدوات التعلم‬ ‫* توظيف مهارتي التلخيص وتدوين المالحظات المهمة‪.‬‬ ‫المناسبة‬ ‫* استخدام استراتيجية معالجة المالحظات‪.‬‬ ‫* الحرص على تسليم الواجبات الدراسية في موعدها المحدد‪.‬‬ ‫* المشاركة في النشاطات المرتبطة بالمقرر الدارسي‪.‬‬ ‫القيام بالواجبات أوالً بأول‬ ‫* المشاركة في األنشطة العملية والتعلم الذاتي‪.‬‬ ‫ضع خطة أسبوعية للمهام اليومية التي تؤديها منذ بداية الفصل الدراسي‪:‬‬ ‫مفكرة الوقت‬ ‫الجمعة‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫السبت‬ ‫الوقت‬ ‫‪ 4 ،00‬ص‬ ‫‪ 5 ،00‬ص‬ ‫‪ 6 ،00‬ص‬ ‫‪ 7 ،00‬ص‬ ‫‪ 8 ،00‬ص‬ ‫‪ 9 ،00‬ص‬ ‫‪ 10 ،00‬ص‬ ‫‪ 11 ،00‬ص‬ ‫‪ 12 ،00‬ص‬ ‫‪ 1 ،00‬م‬ ‫‪ 2 ،00‬م‬ ‫‪ 3 ،00‬م‬ ‫‪ 4 ،00‬م‬ ‫‪ 5 ،00‬م‬ ‫‪ 6 ،00‬م‬ ‫‪ 7 ،00‬م‬ ‫‪ 8 ،00‬م‬ ‫‪37‬‬  ‫‪ 9 ،00‬م‬ ‫‪ 10 ،00‬م‬ ‫‪ 11 ،00‬م‬ ‫‪ 12 ،00‬ص‬ ‫‪ 1 ،00‬ص‬ ‫‪ 2 ،00‬ص‬ ‫‪ 3 ،00‬ص‬ ‫ثانيًا‪ :‬مهارات االستعداد لالختبار قبل موعد االختبار بوقت كاف‬ ‫تعتبر هذه الخطوة المرحلة الثانية من مراحل إدارة االختبار‪ ،‬وتتضمن مجموعة من المهارات‬ ‫واالستراتيجيات التي يتوجب على الطالب الجامعي أن يتقنها‪ ،‬ويبدأ بتطبيق هذه المهارات قبل‬ ‫موعد االختبار بأسابيع قليلة‪ ،‬وإليك وصف هذه المهارات وتطبيقاتها العملية‪:‬‬ ‫تطبيقات عملية‬ ‫المهارة‬ ‫ضع جدوال للمذاكرة النهائية قبل أسبوعين من موعد االختبارات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ضع بعين االعتبار الحاالت الطارئة التي من الممكن أن تعترض خطتك‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التنظيم‬ ‫ضع الخطة بتوازن مراعيا صعوبة وسهولة المقررات وكذلك حجمها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ضع قائمة يومية بمهام االستذكار‪ ،‬وركز في كل مرة على مهمة واحدة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫كافئ نفسك كلما أنجزت مهمة استذكار‪.‬‬ ‫ ‬ ‫سجل مواعيد االختبارات وأماكنها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تخيل أن موعد اختبارك في المادة التي تستذكرها هو غدًا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ابحث عن مكان استذكار مناسب ومعتدل التهوية واإلضاءة ودرجة الحرارة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التركيز‬ ‫اجلس جلسة صحية على مقعد معتدل أمامه مكتب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫حدد الوقت الذي ستستغرقه في االستذكار‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تجنب مشتتات االنتباه كالمكالمات الهاتفية وأصوات فرامل السيارات‬ ‫ ‬ ‫واإلضاءة العالية أو المنخفضة‪.‬‬ ‫ابدأ بحفظ القوانين والتعريفات المهمة وسمعها لنفسك‪.‬‬ ‫ ‬ ‫طا من الراحة كل فترة‪.‬‬ ‫خذ قس ً‬ ‫ ‬ ‫اكتب الكلمات وما تريد استذكاره المرة تلو األخرى‪ ،‬فذلك يساعد في حفظه‪،‬‬ ‫ ‬ ‫ومن ثم يسهل عملية استرجاعه‪.‬‬ ‫استخدام‬ ‫استخدم الملخصات والخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫األدوات‬ ‫دون المالحظات وضع خطا ً تحت العبارات المهمة‪ ،‬وطبق مهارة القراءة‬ ‫ ‬ ‫المناسبة‬ ‫السريعة‪.‬‬ ‫استعن بالرسوم البيانية والجداول والمراجع والقواميس (عند اللزوم)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ضع مجموعة من األسئلة االفتراضية وأجب عنها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التجريب‬ ‫تعرف على أسئلة السنوات السابقة‪ ،‬وحاول اإلجابة عنها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪38‬‬  ‫توقع نمط األسئلة وطبيعتها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ركز على األشياء األكثر أهمية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التوقع‬ ‫اكتشف نقاط ضعفك وركز اهتمامك على تفاديها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ركز على ما ال تعرفه وتغلب على مشكالته‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ال تصغ للعبارات السلبية‪ ،‬كقول زمالئك " سيكون االختبار صعبًا"‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ال تصغ لإلشاعات السلبية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تجديد‬ ‫تجنب سبل تأجيل المراجعة‪ ،‬مثل االنشغال باألهل أو األصدقاء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الثقة‬ ‫تجنب انخفاض القدرة على مواجهة الملل والتعب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ال تستمع إلى صوت العجز واحتماالت الفشل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫احذر الخوف من عدم القدرة على تذكر المعلومات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫من المهارات التي تدربت عليها في " مهارات االستعداد قبل موعد االختبار بوقت كاف "‪،‬‬ ‫ضع مجموعة من األسئلة االفتراضية وأجب عنها‪:‬‬ ‫المطلوب‪ :‬بالتعاون مع أفراد مجموعتك ارجع إلى الجلسة الثالثة " مهارة تدوين المالحظات "‬ ‫ً‬ ‫شامال للجلسة‪ ،‬بواقع خمسة أسئلة‪.‬‬ ‫وطبق عليها اختبارا موضوعيًا (اختيار من متعدد)‬ ‫السؤال‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ثالثًا‪ :‬مهارات ال ‪ 24