نمو المفاهيم لأطفال ما قبل المدرسة PDF

‫األسبوع السادس‬ ‫نمو المفاهيم ألطفال ما قبل المدرسة‬ ‫‪66 -45‬‬  ‫‪1‬‬ ‫األهداف ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ان تعدد الطالبة مستويات نمو المفهوم‪.‬‬ ‫‪ (2‬ان تعدد الطالبة مستويات النمو للعالم هاريس ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ان تذكر...

‫األسبوع السادس‬ ‫نمو المفاهيم ألطفال ما قبل المدرسة‬ ‫‪66 -45‬‬  ‫‪1‬‬ ‫األهداف ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ان تعدد الطالبة مستويات نمو المفهوم‪.‬‬ ‫‪ (2‬ان تعدد الطالبة مستويات النمو للعالم هاريس ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ان تذكر الطالبة العوامل المؤثرة في نمو المفهوم ‪.‬‬ ‫‪ (4‬ان تعدد الطالبة ‪ 3‬من الذكاءات المتعددة ‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫‪ -1‬مستويات نمو المفهوم‬ ‫تقدم‬ ‫الطفل‬ ‫في معرفة‬ ‫األشياء الحقيقية‬ ‫تكوين مفاهيم حقيقية‬ ‫ميل الطفل لإلشارة لألشياء‬ ‫تسمية األشياء واألحداث‬ ‫المفاهيم األولية‬  ‫‪1‬‬ ‫المستوى األول ‪ /‬المفاهيم األولية ‪:‬‬ ‫يتكون لدى الطفل مفهوم أولي أن لكل شيء اسم‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على األشخاص وعلى نفسه من خالل االسم والشخص‬ ‫بالنسبة له ( شيء)‪.‬‬ ‫‪ -‬يتخيل الطفل أن الصورة او الرمز يمكن ان يصبح حقيقة‪.‬‬ ‫‪ -‬يفهم ضمير الملكية ( كتابي ‪ ،‬قلمي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك كلمة وعكسها وداللتها ( كبير وصغير ) ‪.‬‬ ‫‪ -‬لديه مفهوم عن الحجم ينمو بالتدريج ‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف معنى الجمع انه وجود مجموعة ألكثر من واحد بإضافة حرف‬ ‫زائد مثال ( شجرة ‪ :‬أشجار ) (عصفور ‪:‬عصافير)‬  ‫‪1‬‬ ‫المستوى الثاني ‪ /‬تسمية األشياء واإلحداث‬ ‫❖تسمية اإلحداث واألشياء هي أهم مفهوم في هذا المستوى في المستوى‬ ‫ويكرر الطفل سؤال لماذا‪...‬ويعرف األلوان – يعرف التذكير والتأنيث‪.‬‬ ‫❖مفهومه السابق عن الملكية يبدأ بالنضوج ليشتمل األخرين كتابها – كتابه ‪.‬‬ ‫❖ أهم ما يميز هذا المستوى هو بدأ ظهور مفهوم المكان عند الطفل ‪ ,‬من خالل‬ ‫سؤاله أين؟‬ ‫❖يستطيع الطفل أن يكمل جملة بسيطة‪.‬‬ ‫❖اإلشارة لألشخاص والمواقع يحدث في وصف الطفل لألشياء‪.‬‬ ‫❖يفرق بين المفرد والجمع ‪.‬‬  ‫المستوى الثالث ‪ /‬ميل الطفل لإلشارة لألشياء‬ ‫‪1‬‬ ‫ميل الطفل للتحية أو اإلشارة لألشياء‪ ,‬ولكن يبدأ في ذكره للوظيفة‬ ‫ ‬ ‫أو االستعمال‪.‬‬ ‫يستطيع تصنيف األشياء الى أجزاء ثم يرتبها بطريقة مناسبة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يبدأ الطفل في أن يتعرف على تطابق المجموعات وعالقة الجزء‬ ‫ ‬ ‫بالكل والكل بالكل‪.‬‬ ‫تزداد قدرته على مقارنة حجمين من األشياء كبير – صغير ‪ /‬أكبر ‪-‬‬ ‫ ‬ ‫أصغر‪.‬‬ ‫يتقدم مفهومه عن استخدام اللغة فهو يستطيع أن يكمل جملة في‬ ‫ ‬ ‫الزمن الماضي والمضارع والتام‪.‬‬ ‫يستطيع الطفل أن يتحكم في نفسه في بعض المواقف ويدرك أن‬ ‫ ‬ ‫لالخرين مشاعر وهو أيضا‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫المستوى الرابع ‪ /‬تكوين مفاهيم حقيقية‬ ‫يستطيع الطفل تكوين مفاهيم حقيقية‪.‬‬ ‫يستطيع الطفل وصف الخصائص الضرورية لألشياء (ناعم‪ ,‬سريع‪,‬‬ ‫سعيد)‪.‬ويدرك االتجاهات يمين – يسار –خلف – أمام وغيرها من‬ ‫العالقات المكانية‪.‬‬ ‫الحيز‪ :‬يدرك الطفل أن األوعية تحتوي على أشياء سائلة و أن أي‬ ‫وعاء من المحتمل أن يكون فارغا أو مملوء‪.‬‬ ‫الوقت‪ :‬الطفل يستطيع التفريق بين الليل والنهار فإدراكه ينتمي الى‬ ‫خبرته عما يحدث‪.‬‬ ‫السببية‪ :‬أسئلة الطفل عن السبب والكيفية (أين‪ ,‬كيف) تصبح أكثر‬ ‫ظهور‪.‬‬ ‫الطبيعة‪ :‬يدرك بعض المفاهيم التي تتعلق بطبيعة‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫المستوى الخامس ‪ /‬تقدم الطفل في معرفة األشياء الحقيقية‬ ‫في هذا المستوى يواصل الطفل تقدمه في معرفة األشياء الحقيقة وإدراكه‬ ‫للمفاهيم األساسية يصبح واضحا بالدرجة الكافية كالحيز – الوقت‪-‬والسببية ‪-‬‬ ‫الطبيعة‬ ‫األشياء‪ :‬تغيرات في وصف الطفل لألشياء فهو مازال يجمع األشياء معا ً‬ ‫عن طريق وظائفهم‪ ,‬والطفل ال يصف األشياء وفقا ً لخصائصها فقط‬ ‫وانما طبقا ً ألشكالها‪.‬‬ ‫الحيز‪ :‬يستطيع الطفل أن يفرق بين بعض الكلمات الدالة عن الحيز‪.‬‬ ‫الوقت‪ :‬يستطيع الطفل التفريق بين األزمنة التامة والبسيطة والمستمرة‪.‬‬ ‫السببية‪ :‬يستطيع الطفل أن يربط بين السببين حدوث شيء بسبب شيء‬ ‫آخر‪.‬‬ ‫الطبيعة‪ :‬يكون الطفل فكرة متكاملة عن الطبيعة فيستطيع أن يصف بعض‬ ‫األشياء الموجودة بالطبيعة‪.‬‬ ‫وهنالك تقسيم آخر توصل إليه هاريس ‪ -‬ثالث مستويات لنمو‬ ‫‪1‬‬ ‫المفهوم عند األطفال وهي‪: :‬‬ ‫المستوى األول‪:‬‬ ‫ ‬ ‫التفرقة بين خصائص األشياء التي تمثل المفهوم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التمييز بين الخصائص التي تمثل المفهوم والخصائص التي ال‬ ‫ ‬ ‫تمثله‪.‬‬ ‫المستوى الثاني‪:‬‬ ‫ ‬ ‫التعرف على الخواص المتصلة بالمفهوم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تعريف المفهوم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫فهم العالقات المتدرجة للمفهوم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المستوى الثالث‪:‬‬ ‫ ‬ ‫التوقف عن الخواص غير المتصلة بالمفهوم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الوصول للمبادئ وفهمها‪.‬‬ ‫ ‬  ‫‪1‬‬ ‫‪ -2‬العوامل المؤثرة في نمو المفاهيم عند األطفال ‪:‬‬ ‫الحواس‬ ‫نوع الخبرة‬ ‫الذكاء‬ ‫ممارسة‬ ‫النشاط‬  ‫‪1‬‬ ‫‪ -1‬الحواس ‪:‬‬ ‫هي القنوات التي تمر من خاللها الخبرات في طريقها إلى الدماغ فإذا‬ ‫كان هناك إصابة في إحدى الحواس فال تقوم الحاسة بوظيفتها حيث ال‬ ‫يصل كل ما يالحظه الطفل إلى الدماغ ‪..‬‬ ‫فعن طريق حاسة الشم والبصر والسمع واللمس تتكون لديه الخبرات‬ ‫ويتكون المفهوم‪.‬‬ ‫هنالك من تحدث لهم الحبسة فال تنتقل هذه الحواس الى مراكزها فال‬ ‫تتكون لديه الخبرات والمهارات‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫‪ -2‬الذكاء ‪:‬‬ ‫يلعب الذكاء دور هام في تكوين المفاهيم فالطفل الذكي يستطيع إن‬ ‫يدرك جوانب الموقف المرتبط بتكوين المفهوم ‪..‬ويذكر جاردنر أن‬ ‫هناك العديد من أنواع تسمى ( الذكاءات )‪:‬‬ ‫يتكون لدى الطفل مفهوم يرتبط بالقدرات المميزة له ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الذكاء اللغوي‬ ‫الذكاء المتصل‬ ‫الذكاء‬ ‫بالطبيعة‬ ‫الموسيقي‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫االجتماعي‬ ‫الرياضي‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء الشخصي‬ ‫المكاني‬ ‫الذكاء‬ ‫الجسمحركي‬  ‫‪1‬‬ ‫‪ -3‬ممارسة النشاط ‪:‬‬ ‫كلما تعرض الطفل ألنشطة متعددة ومتنوعة ‪ ,‬كلما كان هناك فرصة‬ ‫أفضل لنمو المفاهيم لدى الطفل ‪ ,‬فإكساب المفاهيم للطفل يعتمد على‬ ‫العمر الزمني والبيئة الحضرية والريفية ‪..‬‬  ‫‪1‬‬ ‫‪ -4‬نوع الخبرة ‪:‬‬ ‫يعتمد نمو المفاهيم في البداية على الخبرة المحسوسة المباشرة ‪,‬‬ ‫ويحصل الطفل فيما بعد على الكثير من المفاهيم بواسطة الخبرات غير‬ ‫المباشرة كالكتب والكمبيوتر ويكتسب الطفل المفاهيم المتعلقة باألشياء‬ ‫المألوفة لديه كمفهوم المطر والبرد والحر قبل اكتسابه مفاهيم األشياء‬ ‫أو المواقف غير المألوفة كوظائف القلب ‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫خصائص المفاهيم‬ ‫المفاهيم عبارة عن تعميمات تنشأ من خالل تجريد بعض أحداث حسية‬ ‫ ‬ ‫وخصائص حاسمة مميزة‪.‬‬ ‫تعتمد المفاهيم في تكوينها على الخبرة السابقة التي يكتسبها الطفل من‬ ‫ ‬ ‫خالل األسرة والفرص التعليمية التي يتعرض لها‪.‬‬ ‫المفاهيم رمزية لدى الفرد مثل حرف ‪.H‬‬ ‫ ‬ ‫يتم انتظام المفاهيم في تنظيمات أفقية ( خصائص مشتركة بين‬ ‫ ‬ ‫المفاهيم الخاصة) أو رأسية ( خصائص مميزة لكل مفهوم على حده)‪.‬‬ ‫ال يمتلك األطفال نفس المفهوم ألن كل طفل يختلف عن اآلخر من حيث‬ ‫ ‬ ‫القدرات العقلية والخبرات التعليمية‪.‬‬ ‫تتغير المفاهيم من البسيط إلى المعقد ومن المحسوس إلى المجرد‬ ‫ ‬ ‫ويعتمد ذلك على ذكاء الطفل‪.‬‬  ‫خصائص المفاهيم‬ ‫‪1‬‬ ‫لكي يتعلم الطفل مفهوم عام ال بد وأن يتعلم بعض المفاهيم الخاصة التي يتكون‬ ‫ ‬ ‫منها المفهوم العام ( مفهوم عام الطقس ) – مفاهيم خاصة مطر سحاب ثلج‬ ‫حرارة ‪....‬‬ ‫تستخدم المفاهيم بطريقتين على األقل( ظاهرية عامة وباطنية خاصة ) ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫لكل مفهوم شحنه انفعال مفاهيم ذاتية تتعلق بذات الشخص أو األشياء التى لها‬ ‫ ‬ ‫صله بالشخص نفسه لها شحنة انفعالية اكبر من المفاهيم الموضوعية (‬ ‫الحقائق العلمية مثال )‪.‬‬ ‫تؤثر المفاهيم على التوافق الشخصي واالجتماعي للطفل المفاهيم اإليجابية تقود‬ ‫ ‬ ‫الشخص إلى التوافق والعكس‪.‬‬ ‫بعض المفاهيم قد تكون غير معقولة وتتسم بالخرافات ويكون مصدر هذه‬ ‫ ‬ ‫الخرافات غامض إال أنها بال شك ال تعتمد على المناهج المعتادة في تكوين‬ ‫المفاهيم من خالل الوقائع األصلية‪.‬‬ ‫تتكون كثير من المفاهيم بدون وعي دون انتباه منا وبنفس األسلوب تتكون‬ ‫ ‬ ‫القيم‪.‬‬  ‫استخدامات المفاهيم‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -1‬تستخدم المفاهيم في عمليات التصنيف‪:‬‬ ‫ ‬ ‫إن المفاهيم تقوم بعملية تصنيف للمثيرات من حولنا إلى فئات حتى‬ ‫ ‬ ‫يمكن إدراك الفرد للمثيرات المختلفة باعتبارها تنتمي أو ال تنتمي‬ ‫لفئة ما‪.‬‬ ‫إن وظيفة التصنيف هذه مطلب هام في هذا العالم المتغير الذي يتميز‬ ‫ ‬ ‫بالثورة المعرفية حتى يمكننا استيعاب هذا الكم الهائل من المثيرات‬ ‫من حولنا‪.‬‬ ‫‪ -2‬تساعد المفاهيم على الفهم والتفسير‪:‬‬ ‫ ‬ ‫إن تصنيف المثيرات إلى فئات يسهل للمتعلم تحليل خبراته إلى‬ ‫ ‬ ‫عناصر مما يسهل فهمها‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫‪ -3‬تساعد المفاهيم على التنبؤ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ويترتب على عملية التصنيف أن يسمح للفرد بالتنبؤ بالسلوك‬ ‫ ‬ ‫المستقبلي‪ ,‬هذه التنبؤات تستخدم ل‪.‬‬ ‫‪ -4‬تساعد المفاهيم على االستدالل‪:‬‬ ‫ ‬ ‫يسهل وجود المفاهيم للفرد أن يقوم باالستدالل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬تساعد المفاهيم على االتصال‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يتعلم الفرد نتيجة اتصاله باآلخرين ونقل الخبرات إلى بعضهم‬ ‫ ‬ ‫البعض ‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫وتتضح لنا أهمية المفاهيم من حيث‪:‬‬ ‫ ‬ ‫أنها تبسيط العالم الواقعي من أجل تواصل وتفاهم يتسم بالكفاية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المفاهيم تمثل تركيبا منتظما لما نتعلم بجملته‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تساعدنا المفاهيم العقلية على تنظيم خبراتنا بصورة يسهل‬ ‫ ‬ ‫استدعائها والتعامل معها‪.‬‬ ‫ وهذا يدل على أن المفاهيم ضرورية للحياة العقلية فهي تقدم لنا‬ ‫العالم في فئات تسهل تقديمه للطفل في صورة بسيطة وتسهل عملية‬ ‫الفهم والتفسير والتنبؤ بالسلوك‪ ,‬وتعد جوهر السلوك الذكي‪ ,‬كما‬ ‫أنها تساعدنا على نقل الخبرات لآلخرين واالستفادة من خبراتهم‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫ورشة عمل حول أنواع المفاهيم‪.‬‬ ‫تصنيف من وجهة نظر فيجوتسكي‪.‬‬ ‫تصنيف من وجهة نظر برونر‪،‬أوستي‪.‬‬ ‫تصنيف على أساس وظيفة المفهوم ‪.‬‬ ‫تصنيف على أساس مصدر وتكوين المفهوم‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫أنواع المفاهيم من وجهة نظر فيجوتسكى‬ ‫ المفاهيم التلقائية‪.‬‬ ‫ المفاهيم العلمية‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫المفاهيم من وجهة نظر برونر واوستن‬ ‫ المفهوم الرابط‪.‬‬ ‫ المفهوم الفاصل‪.‬‬ ‫ المفهوم العالقي‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫التصنيف على أساس وظيفة المفهوم‬ ‫ مفاهيم وصفية‪.‬‬ ‫ مفاهيم تعبر عن قوانين أو عالقات ‪.‬‬ ‫ مفاهيم تعبر عن عالقات تقوم على أساس الفروض والتكوينات‬ ‫الفرضية العقلية‪.‬‬  ‫‪1‬‬ ‫التصنيف على أساس مصدر وطريقة تكوين‬ ‫المفهوم‬ ‫ مفاهيم محسوسة‬ ‫ مفاهيم مجردة‬  ‫‪1‬‬ ‫المرجع‬ ‫ بطرس‪ ,‬بطرس حافظ‪.)2017(.‬تنمية المفاهيم والمهارات العلمية‬ ‫ألطفال ما قبل المدرسة‪.‬ع ّمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬ ‫تقييم‬