المنهاج - PDF

‫‪:‬المنهاج‬ ‫‪ ‬يرى التربوين ان المنهاج جاء على مراحل تطويرية ولم‬ ‫‪ ‬المنهاج في االصل كلمة التينية اغريقية‪.‬‬ ‫يأتي دفعه واحده‪.‬‬ ‫‪ ‬معنى المنهاج حسب االغريقين بانه مضمار سباق الخيل‪.‬‬ ‫‪ ‬اتخذ المنهاج صورا واشكاال متعد...

‫‪:‬المنهاج‬ ‫‪ ‬يرى التربوين ان المنهاج جاء على مراحل تطويرية ولم‬ ‫‪ ‬المنهاج في االصل كلمة التينية اغريقية‪.‬‬ ‫يأتي دفعه واحده‪.‬‬ ‫‪ ‬معنى المنهاج حسب االغريقين بانه مضمار سباق الخيل‪.‬‬ ‫‪ ‬اتخذ المنهاج صورا واشكاال متعددة بدت ظاهرة من‬ ‫‪ ‬تعني حسب االغريقين بانه المضمار او المسير الذي يمشي به‬ ‫تعريفات التربويين ‪ ".‬مصطلحات عدة"‬ ‫الخيل ومع مرور الوقت اصبح فنا خاصا له قووانين وانظمة‬ ‫وقواعد واسس‬ ‫‪ ‬اشتملت تعريفات التربويين على المعان والمحتويات‪.‬‬ ‫‪ ‬اصبح يطلق على الخطط والمواد الدراسية‪.‬‬ ‫‪ ‬قسموا المنهاج الى قسمين‪:‬‬ ‫‪ ‬حتى اصبح يطلق على الطريقة التي ينتهجها الفرد للوصول‬ ‫‪.1‬المنهاج التقليدي " القديم"‪.‬‬ ‫لتحقيق اهدافه‪.‬‬ ‫‪ ‬كلمة المنهج “‪ ”Curriculun‬ترادغها في االنجليزية كلمة‬ ‫‪.2‬المنهاج الحديث " الجديد"‪.‬‬ ‫"‪,"sylllabus‬وهي القرر باللغة العربية‪.‬‬ ‫‪ ‬والكلمتان المنهج والمقرر اصبحت تطلق على المواد التعليمية‬ ‫التة تعطى للمتعلمين خالل الفصل الدراسي او خالل السنة‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫‪ ‬وجاء بالقران الكريم كلمة نهجا فهي تعني ان لكل امه نظام‬ ‫حياة خاص بها وان الرسول جاء بهذا النهج من الله عن طريق‬ ‫الوحي وان من اتبعه فلقد اهتدى وانه من اضل فهو ابتدع ذلك‬ ‫لنفسه‪.‬‬ ‫ عناصر المنهاج‪:‬‬ ‫‪.1‬االهداف‪.2.‬المحتوى‪.‬‬ ‫‪.3‬طرائق التدريس‪.4.‬التقويم‪.‬‬  ‫‪ ‬عيوب المنهاج التقليدي او القديم‪:‬‬ ‫‪ ‬المنهاج التقليدي " القديم"‪:‬‬ ‫‪.1‬ليس المهم ان تالف الشيء ولكن المهم في صحة الشيء‪".‬‬ ‫ليس المهم ان تدرك الصحيح بل المهم ان تصل الى الصحيح‬ ‫‪ ‬هو مجموعة من المعارف والمعلومات والحقائق‬ ‫بالطريقة الصحيحة‪.‬‬ ‫والمفاهيم التي تعمل المدرسة على اكسابها للطالب من‬ ‫‪.2‬اهتم بالمادة العليمة واغفل المتعلم وكان تركيزه على المجال‬ ‫اجل اعدادهم للحياة العملية‪.‬‬ ‫المعرفي للمتعلم واهمل المجاالت االخرى "النفسية‬ ‫‪ ‬هو عبارة عن المواد الدراسية التي تقدم للمتعلمين خالل‬ ‫والجسديةوالمهرية والعاطفية"‪.‬اغفل حس توظيف المعرفة‬ ‫والخبرة التعليمية‬ ‫الفصل الدراسي لغايات اجتياز االختبارات اخر العام‪.‬‬ ‫‪.3‬اهتم بالتعليم الجمعي واهمل التعليم الفردي‪ ".‬اي انه ال يراعي‬ ‫‪ ‬مجوعة من المقررات الدراية المقررة في المؤسسة‬ ‫الفروقات الفردية "‬ ‫التعليمية في المملكة ( ارتباطا عضويا)‪.‬‬ ‫‪.4‬اهتم بالتعليم التنافسي واغفل واهمل التعليم التعاوني‪ ،‬وان‬ ‫‪ ‬ارتبط المنهاج بالمقررات والمواد الدراسية ارتباطا‬ ‫السرعة في االنجاز تاتي على حساب درجة االتقان‪.‬‬ ‫عضويا‪.‬‬ ‫‪.5‬المعلم مصدر للمعومة للمتعلمين واهمل المتعلم من اسراكه‬ ‫في العملية التربوية وان دور الطالب سلبي ‪ ،‬يقوم دورهالمعلم‬ ‫‪ ‬المنهاج التقليدي يركز على االهداف المعرفية" المحتوى"‬ ‫على التلقين والطالب او المتعلم باالستالم ‪ ،‬واالتصال كان‬ ‫فقط‪.‬‬ ‫احادي االتجاه راسيا من االعلى الى االسفل‪.‬‬ ‫‪.6‬الخبرة التعلمية قاصرة على الخبرة المقصودة اي ان ما خطط‬ ‫‪ ‬مميزات المنهاج التقليدي او القديم‪:‬‬ ‫له المعلم على ضوء المنهاج اي ان المادة الدراسية تكون من‬ ‫‪.1‬رضا اولياء االمور وذلك النه يتناسب مع المعتقدات‬ ‫قبل اوزارة ‪.‬‬ ‫والتقاليد وهو ناقال للتراث ومنضبطا ‪.‬‬ ‫‪.7‬التركيز على االتساق المعرفي بين المواد ولم يهتم بالتكامل‬ ‫بين المواد الدراسية‪.‬‬ ‫‪.2‬االتساق بين المناهج الدراسية والمناهج الجامعية ‪.‬‬ ‫‪.8‬االهتمام بالكم على حساب المعرفة‪.‬‬ ‫‪.3‬اقتصادي فهو اال يكلف الدولة الكثير من حيث االعداد‬ ‫‪.9‬اهتم باحد مكونات المنهاج وهي المحتوى واغفل عن البقية‪.‬‬ ‫وتوظيف خبراء وتروبييين وباحثين‪.‬‬ ‫‪.10‬العالقة بين المدرسة والمجمتمع ضعيفة‬ ‫‪.4‬اساليب التدريس مجربة ومضمونة والتحديث والتغيير‬ ‫‪.11‬جمود المنهاج وعدم تفاعله مع المستجدات العلمية والخبرات‪.‬‬ ‫يتحمل للفشل‪.‬‬  ‫ النظريات الجديدة في مفهوم المنهاج‪:‬‬ ‫‪ ‬المنهاج الجديد او الحديث‪:‬‬ ‫‪.1‬المنهاج التقدمي‪:‬‬ ‫‪ ‬مجموعة من البرامج المنظمة للمواقف التعليمية والخبرات‬ ‫التربوية بمنظوماتها المتعددة ‪،‬المعرفية واالجتماعية والنفسية‬ ‫ اهتم بالمتعلمين واحتياجاتهم ونشاطاتهم‪.‬اهتم بتوجيهه‬ ‫والمهارية والروحية والقيمية والمحلية والدولية واالنسانية التي‬ ‫الطالب لذاته ولم يعده الى المرحله المستقبليه او الشباب‪.‬‬ ‫ترجوو من االمة اكسابها للمتعلمين ويجري صياغتها بوثائق‬ ‫اعتبر التربية كلمة مرادفه لمبدا االهتمام بالمتعلم والتعليم‬ ‫مطبوعة او مخطوطة او مبرمجة وتنفيذها في المواقف‬ ‫وما يتمركز نحوه‪.‬الخبرات التي يكتشفها المتعلم بنفسه هي‬ ‫التعليمية ويجري تقويمها حسب معايير واستراتيجيات تقويمية‬ ‫اساس المنهج التقدمي‪.‬اغفل مطالب المجتمع وثقافته‪.‬اهتم‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫بالطالب واغفل المجتمع‪.‬‬ ‫‪ ‬االسباب التي ادت الى ظهور التطورات في المنهاج الحديث او‬ ‫‪.2‬المنهاج البراجماتي‪:‬‬ ‫الجديد‪:‬‬ ‫اهتم بالطالب والمجتمع واعتبرها كال متكامال‪.‬اسسه جون‬ ‫‪.1‬جاء نتيجة القصور في المنهاج القديم او التقليدي في ناحية‬ ‫ديوي‪.‬اعطاء المتعلم فرصة الختيار نوع الخبرة التي يتعامل‬ ‫شخصية المتعلم في العديد من المجاالت النفسية والروحية‬ ‫معها‪.‬ربط ديوي بين التربيه من جهه والفرد والمجتمع و‬ ‫واالجتماعية والعاطفية والجسمية‪.‬‬ ‫الديمقراطية من جهة اخرى ‪ ".‬التعلم بواسه العمل"‪.‬‬ ‫‪.2‬طرات تغييرات على االهداف التربوية والنظرة الى ان وظيفة‬ ‫مفهوم المنهاج حسب مركز التمحور‪:‬‬ ‫المدرسة هي موسسة اجتماعية لبناء االجيالوتلبي متطلبات‬ ‫‪ -‬اعتبر المنهاج خبرة تعليمية موجهه‪ :‬اي ان الطالب يكتسب‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫الخبرات بتوجهه وارشاد المعلم والمدرسة‪.‬‬ ‫‪.3‬المناهج لم تعد محصورة على المحتوى بل تلبي جميع‬ ‫‪ -‬اعتبر المنهاج خطة معدة مسبقا‪ :‬اي انها خطة مدروسة او‬ ‫االهداف المنهجية من تقويم واساليب ومحتوى واهداف‪.‬‬ ‫جميع اوجهه التعليمم التي تكون مخطط لها في المدرسه او‬ ‫‪.4‬التغيرات في التكنولوجيا المتطورة واختالف في عديد من‬ ‫الموسسة سواء كان داخلها او خارجها بشكل فردي او‬ ‫المجاالت واالنماط السلوكية وطرائق التفكير والمهارات‪.‬‬ ‫جماعي‪.‬‬ ‫‪.5‬اعادة النظر في سيكولوجية المتعلم واستراتيجيات التعلم‬ ‫‪ -‬اعتبر المنهاج نشاطا يقوم به المتعلمين‪ :‬هو المنهاج الذي‬ ‫ووسائل التدريس والتقويم‪.‬‬ ‫يجرى تنفيذه فعليا ويكون تحت توجيهه المدرسة والمعلم في‬ ‫البيئة الصفية ‪.‬‬ ‫‪.6‬التطور التكنولوجي الحديث ومواكبة التطور في االتصاالت ‪.‬‬  ‫‪ -‬اهمية المنهاج ياتي لثالث فئات‪:‬‬ ‫اعتبار المنهاج نظاما ‪ :‬هو عبارة عن منظومة كاملة متكاملة من االجزاء‬ ‫والعالقة بين كاملة متكاملة " تكاملية" ‪.‬وهي جميع المواقف الخبرات‬ ‫‪.1 -‬المجتمع المدني ‪.* :‬االطمئنان على سالمة العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫التعليمية التي تهياها المدرسسة داخلها او خارجها تحت اشراف منها‬ ‫‪.* -‬التاكد على نقل التراث والثقافة‪.*.‬توفير فرص لالسهام في‬ ‫والقصد في ذلك اشراك الطالب واكسابه المعرفة ويحقق النمو الشامل‬ ‫للمتعلمين ‪.‬‬ ‫تحسين المخرجات التعليمية ‪.*.‬االسهام في تطوير المناهج‬ ‫الدراسية‪.*.‬االسهام في نجاح المناهج من خالل المشاركة في‬ ‫‪.* ‬االثار المترتبة على النظر في المنهاج باعتباره نظاما‪:‬‬ ‫وضع البرامج‪.‬‬ ‫‪.1‬االهتمام بالبيئة التعليمية من حيثاالنشطةوتجهيزات والعالقة بين‬ ‫‪.2 -‬المعلم‪.* :‬تزويد المعلم بمرجعية موحده للتعليم‪.*.‬توفير‬ ‫المدرسة والمجتمع ‪.‬‬ ‫فرص النجاح فب العمل‪.*.‬اذراء المنهاج حيث انه يعتمد على‬ ‫‪.2‬االهتمام بالعالقات التبادلية لمكونات النظام‪.‬‬ ‫المعلم في اعطاء المعلومة‪.*.‬التوسع في ربط المعرفة بالحياة‪.‬‬ ‫‪.3‬تطوير المنهاج يعني تطوير مكونات النظام كلها‪.‬‬ ‫‪.3 -‬المتعلم‪.* :‬وضوح النتاجات التعليمية ‪.*.‬المشاركة الفعالة‪.‬‬ ‫*‪.‬االنتقال نم التعليم الجمعي الى التعليم المتقن‪.‬‬ ‫‪ ‬مزايا المنهاج الحديث‪:‬‬ ‫‪ ‬تصنف المناهج وفقا لمعايير ‪:‬‬ ‫‪.1‬العالقة بين الطالب والمدرسة ايجابية‪.9.‬المقرر الدراسي جزء من‬ ‫المنهاج‬ ‫‪.1‬الهيئات والموسسات المشرفة‪.2.‬ظهور المنهاج وخفائها‪.‬‬ ‫‪.2‬يهتم بالتعليم التعاوني وليس الفردي‪.10.‬مرن ويقبل التعديل‪.‬‬ ‫‪ ‬الهيئات والموسسات صنفت المنهاج الى ‪:‬‬ ‫‪.3‬يراعي الفروقات الفردية للطالب‪.‬‬ ‫‪.A‬المنهاج العام‪ /‬الحكومي ‪ :‬البرنامج المنظم للمواقف التعليمية‬ ‫والتربوية والخبرات التعليمية والتدريسية ويكون معتمد من قبل‬ ‫‪.4‬دور الطالب ايجابي‪. 11.‬يحكم على المتعلم بمدى اتقانه لالهداف‬ ‫المنشوده‪.‬‬ ‫الحكومات والهيئات الرسمية ‪ ,‬ويجري تنفيذه تحت اشراف‬ ‫الدرسة داخل او خارج حدودها‪ ,‬وهو العمود الفقري للنظام‬ ‫‪.5‬يراعي سيكولوجية المتعلم‪.12.‬يستخدم وسائل تعليمية‪.‬‬ ‫التربوي ‪ ,‬وهو تعليم موحد في كافة ارجاء المدارس التابعه‬ ‫للحكومه وفق ظوابط ونظام خاص‪.‬‬ ‫‪.6‬المعلم دوره موجهه ومرشد‪.13.‬يركز على الكيف الذي يتعمله‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪.B‬المنهاج الخاص او الغيرحكومي‪:‬يجري تنفيذ هذا النوع تحت‬ ‫‪.7‬يهتم بمكونات وعناصر المنهاج كامله ‪.‬‬ ‫اشراف المدرسة داخل او خارج حدودها ويقصد به اضافة مواد‬ ‫دراسية اجنبية او وطنية باالضافة للمواد التي تقدمها الحكومات‪.‬‬ ‫‪.8‬يكيف المنهاج للمتعلم‪.14.‬تخطيط المنهاج وسيلة تساعد على نمو‬ ‫كالمدارس الخاصة‪.‬‬ ‫الطالب‪.‬‬  ‫‪.1‬أسس بناء المنهاج‪ :‬هو القواعد والمنطلقات والركائز التي تعتمد‬ ‫‪ ‬التصنيف المنهاج تبعا لظهورها وخفائها‪:‬‬ ‫علهيا مصممو المنهاج عند التخطيط له وبنائه وتقويمه وتطوير‬ ‫هناك نوعان من الخبرات في هذا المجال‪ :‬النوع االول‪" :‬الخبرة‬ ‫‪.2‬اهم االسس التي بني عليها النهاج‪ :‬االساس الفلسفي او االيدلوجي‬ ‫المباشرة"‬ ‫او العقدي ‪ ,‬االساس النفسي ‪ ,‬االساس اعرفي‪ ,‬االساس‬ ‫االجتماعي‪.‬‬ ‫النوع الثاني ‪ " :‬الخبرة الغير مباشرة"‪.‬‬ ‫الخبرة المباشرة التي تحدث نتيجة التفاعل بين المتعلم والبيئة التعليمية‬ ‫والموقف التعليمي‪.‬‬ ‫االساس الفلسفي او العقدي او العقائدي او االيدلوجي‪ :‬يركز على‬ ‫سلوكيات االشخاص والتجارب فيما بينهم‪.‬‬ ‫الخبرة الغير مباشرة ‪ :‬هي التي تحدث نتيجة احتكاك وتفاعل المتعلم‬ ‫بالبيئة ويعتمد علىى تحليله وذكاءه وجهده دون ان يتعرض الى التفاعل م‬ ‫الفلسفات التي بنيت تحت االساس الفلسفي ‪:‬‬ ‫البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫‪.3‬فلسفي مثالي ‪ :‬اشهر روادها افالطون ‪ ,‬اعلت من شان العقل‬ ‫ هناك نوعين من الخبرة‪ :‬االولى الخبرة التعليمية او التربوية المقصودة‪:‬‬ ‫ومجدته وتقوم على ركيزتين‪ :‬ثنائية " االنسان والعالم" والثانية‬ ‫المخطط لها مننتاجات تعلم وطرائق والساليب‪.‬‬ ‫تمجيد العقل والدين والجمال وررياضه البدن واالخالق‪.‬‬ ‫الخبرة الغير مقصوده التي تنتج عن طريق اكتساب المتعلم لها خالل‬ ‫ االنسان والعالم ‪ :‬االنسان مكون من جسد وعقل والعقل اسمى من‬ ‫العمليةالتربوية او التعليمية‪.‬‬ ‫الجسد وهو الذي يقوم بتنظيم لمعلومات والحقائق التي ترفد اليه‬ ‫من الحواس‪.‬‬ ‫تصمف المناهج حسب الخبرة التربوية الى نوعين‪:‬‬ ‫ العالم‪ :‬العالم المثل وهو العالم الي يكون فيه الحق والخيروهو ثابت‬ ‫‪.1‬المنهاج الظاهر او المعلن او المصرح به الرسمي الصريح‪ :‬هو المنهاج‬ ‫مطلقوهو اعلى من عالم الحس الن العق اسمى من الحواس‪.‬‬ ‫المعتمد من قبل الهئات المشرفهسواء كانت رسمية او غير رسمية‬ ‫حكومي او خاص‪.‬وثيقة رسمية من الحكومات وملزمين بها‪.‬‬ ‫وعالم الحس وهي االشياء التي نحسها من حولنا وهي متغيره وغير‬ ‫ثابته نسبيا‪.‬‬ ‫‪.2‬المنهاج الخفي الصامت الضمني الغير صريح ويكون غير مخطط له‬ ‫يكتسبة المتعلم من خالل الممارسات واالستنتاجات للعملية‬ ‫االثارالتي تترتب على الفلسفة المثالية‪.1:‬اهتمت بالعقل على حساب‬ ‫التربوية‪.‬ويعتبر منهاج صامت وخطير كونه ال يخضع للتوجيه‪.‬طواعية‬ ‫الجسد‪. 2.‬اهتمت بالمعرفة النظرية على حساب المعرفة التطبيقية‪.3.‬‬ ‫فالتههو من اسس المنهاج ‪.‬‬ ‫ركزت على الجانب المعرفي والفلسفي والرياضيات‪.‬‬ ‫‪.3‬المنهاج الفعلي او الواقعي‪ :‬منهاج منفذ في الموقف التعليمي ويتم‬ ‫المنهاج في الفلسفة المثاليه ثابت ال يتير من جيل الى جيلويجري‬ ‫تنفيذه على ارض الواقع ويتدخل المهارات التدريسية للمعلم في‬ ‫تظيمه في مواد دراسية منفصلة والتعليم يقوم على التلقين ودور‬ ‫درجة تنفيذ المنهاج الرسمي وتحقيق نتاجه‪.‬‬ ‫المعلم سلبي‪.‬‬  ‫‪.4‬وحده المنهاج كل المواد مترابطة ‪.5.‬استقالل المدرسة‬ ‫‪ ‬الفلسفة الواقعية‪ :‬اشهر روادها هو ارسو‪ ,‬تتعامل مع الطبيعة وما‬ ‫في مناهجها وتعليمها وهو غير مخطط له ولها حرية العمل‪.‬‬ ‫يقع عليها من حواس بعيه عن الخيال والمثالية ونظرت الى العقل‬ ‫والجسد بصورة كامله متكاملة وال يمكن فصالحرهما عن االخروان‬ ‫االساس العقدي ( العقائدي)‪ :‬ركائزها ‪.1 :‬استخالف‬ ‫التعليم والتعلم مهمتهما ادراك الحقائق التي توصلنا الى معرفه االله‬ ‫وازليته‪.‬‬ ‫االنسان "وما خلقت الجن واالنس االليعبدون" واني جاعل‬ ‫في االرض خليفة‪.2.‬العقل مناط التكليف‪ :‬الجسد ماده‬ ‫‪ o‬ركائز الفلسفة الواقعية‪.1 :‬وجود االشياء وحقيقتها واستقاللها عن‬ ‫الظواهر العقلية‪ "،‬اي ان االشياء التي من حولنا حقيقية ونحسها‬ ‫والروح معنى‪.3.‬تكامل عالم الشهادة مع عالم الغيب‪:‬‬ ‫ونتفاعل معها وهي مستقله عن الظواهر العقلية وان عالم االنسان‬ ‫االنسان االشياء التي حولنا‪.4,‬التالزم بن العلم والعمل‬ ‫حقيقي ومادي‪. 2.‬الركيزة النسبية وتعني تحدد االشياء الزمان‬ ‫والمكان وهي متغيره ومنطقية وغير ثابته وخصوصي الزمان متغير‬ ‫االثار التربةيه‪.1 :‬الغايةتسب قالعمل‪.2.‬العتليم عباده‬ ‫باستمرار‪.‬‬ ‫متعدية‪.3.‬استمرارية التعليم‪.4‬الزاميه التعليم" طلب العلم‬ ‫االثار التربوية للفلسفة الواقعية‪.1:‬االهتمام بالطبيعة‪.2.‬االهتمام‬ ‫فريضه على كل مسلم"‪.5‬التنوع في العلوم ومصادر‬ ‫بالمعرفة التطبيقية على حساب المعرفة النظرية‪.3.‬ربط المواد بالحياة‬ ‫المعرفة‪.6.‬التوازن بين الماده العلمية مطالب المتعلم‪.7.‬‬ ‫العملية ‪.4.‬عرضة للتغير وليست ثابتة ومطلقة نسبيا‪.‬‬ ‫التربية الشاملة‬ ‫‪ ‬الفلسفة البراجماتيه‪( :‬االدائية ‪,‬الوظيفية ‪ ،‬التجريبية‪ ,‬النفعية) اشهر‬ ‫روادها جون ديوي وتشارلس ليبرس ووليم جيمس‪ ،.‬ركائزها‪:‬‬ ‫‪.1‬رفض خلود القيم والمثل وتعني انني ال يهمني من اين حصلت على‬ ‫المعلومه ولكن المهم كيف وصلت اليها طريقة التفكير والتحليل‬ ‫واالسلوب‪. 2.‬منفعة االشياء الحاضرة والعاجلة‪ :‬المقياس الصحيح‬ ‫والوحير للحكم عليها وكل شيء ثبت بالتجربة وبناء المنفعه التي‬ ‫يحصل عليها االنسان ‪.‬لذلك سميت بالنفعية‪.3.‬المثل من صنع‬ ‫االنسان نفه‪ :‬االنسان هو صاحب القرار والخبرة وعن طريق‬ ‫التجربة يثبت انه على حق او باطل‪.4.‬االنسان كل منكامل‬ ‫بجسده وعقله اي انه هناك اتساق ما بين العقل والجسد وتوافق‬ ‫فيما بينهما ‪.‬‬ ‫االثار المترتبة للفلسفة البراجماتيه‪.1 :‬التربية عمليه مستمرة العاده‬ ‫بناء الخبرة‪.‬خبرات اليوم تربط بخبرات سابقة‪.2.‬اهداف التربية‬ ‫والمناهج ال تحدد مسبقا وتكون باالشتراك بين المعلم والطالب‪.3.‬‬ ‫المتعلم هو نقطة االنطالق ومحمور عملية التعليم واالهتمام والميول‬ ‫ويكون تحت اشراف المعلم وتوجيهه‬