Lexique restreint en didactique des sciences PDF

Lexique restreint en didactique des sciences Pédagogie : art d’enseigner Didactique : Science qui explique Les concepts Les processus d’apprentissage des apprenants. Les postures des enseignants Science centrée sur les savoirs et leur transmission. En amont de la réflexion pédagogique sur les con...

Lexique restreint en didactique des sciences Pédagogie : art d’enseigner Didactique : Science qui explique Les concepts Les processus d’apprentissage des apprenants. Les postures des enseignants Science centrée sur les savoirs et leur transmission. En amont de la réflexion pédagogique sur les contenus d’enseignements (objets d’études), elle permet le repérage des concepts, les relations entre eux et les modalités de leur introduction dans l’enseignement. En aval, elle intervient dans l’analyse de la situation de classe pour mieux comprendre comment cela fonctionne : quelles sont les représentations des élèves, quels sont les modes de raisonnement, de quelle manière les élèves décryptent-ils les attentes de l’enseignant. Enfin elle analyse le fonctionnement du professeur, sa posture, ses gestes, ses ressources et lui suggère une gamme des possibles (cours de sciences, musées, sortie, exposition, textes, documents iconiques.. ) d’après JP.Astolfi La didactique des sciences, Que sais-je, Puf 7° éd2017. Lexique : adapté d’après « Réussir mon CRPE » Lea.fr Cahier de sciences ou d’expériences ou de chercheur : Ce cahier regroupe les écrits de l’élève lors des séquences de sciences. Il contient deux sortes d’écrits : les écrits personnels de l’élève (lors des étapes de recherche) les écrits collectifs lors de la phase de bilan avec la classe et l’enseignant. Classer : Mettre ensemble les êtres vivants ou des objets sur la base du partage d’attributs communs – voir trier et ranger pour comparer Compétence : combinaison d’une connaissance, d’une capacité et d’une attitude – les compétences s’évaluent lors de situations concrètes Conceptions initiales : Construction intellectuelle visant à l’explication du monde qui nous entoure. Ces conceptions se basent sur nos connaissances, nos expériences, nos observations. Elles sont cohérentes et logiques parfois erronées ou incomplètes. Elles peuvent faire obstacle à l’acquisition d’une connaissance. Elles sont solides dans le temps mais évolutives. Elles ont donc valeur d’hypothèses explicatives. Elles permettent de mettre en évidence les obstacles à la construction du savoir chez l’enfant. Conseil de cycle : Membre de l’équipe pédagogique exerçant dans un cycle. Le conseil de cycle a pour mission : - d’élaborer un projet pédagogique de cycle, de veiller à sa mise en œuvre, d’assurer l’évaluation, d’examiner régulièrement la situation scolaire de chaque élève. Consigne : Ordre, instruction, directive donnée à l’élève chargée d’une réalisation Curriculaire : Progression qui aborde les notions et les concepts de façon de plus en plus complexes(A chaque cycle, les mêmes concepts reviennent avec un degré de complexité croissant) Croquis : représentation simplifiée mais exacte de la réalité. Il comporte toujours un titre, une légende, une échelle afin d’être informatif, car il est en sciences un moyen de communiquer. Son but est d’indiquer les grandes caractéristiques sans entrer dans le détail (voir dessin d’observation et schéma). Débat : discussion structurée ou un petit groupe d’élèves s’oppose à un autre, chacun représentant un avis différent (différentes conformations de débat existent) Dessin d’observation : en sciences est un moyen de communiquer ses observations. Il doit être précis et représenter fidèlement la réalité. Il est fait selon des codes (crayon à papier, trait fin , légendes titre, grossissement, traits tirés à la règle..) voir schéma et croquis Différenciation pédagogique : Donner à chacun ce dont il a besoin pour construire le savoir attendu. Prend en compte l’hétérogénéité des élèves, la différence des élèves. Elle se fait à 4 niveaux, au niveau des processus de raisonnement et de construction des savoirs, au niveau des contenus, au niveau des productions attendues et au niveau de l’organisation de la classe. Évaluation ; permet de recueillir des indicateurs sur le niveau d’avancement des élèves à un moment donné. Ces indicateurs permettent aux professeurs d’organiser et d’ajuster leur enseignement afin que celui -ci soit au plus près des besoins des élèves. Partagés avec les élèves, ils permettent à ces derniers de se situer dans leurs apprentissages et de mesurer le chemin parcouru. Il existe trois types d’évaluation -L’évaluation diagnostique : menée en amont d’une séquence d’enseignement, elle permet d’appréhender le niveau des élèves. Cette évaluation dresse un peu un état des lieux et oriente les choix pédagogiques et didactiques de l’enseignant.e. -L’évaluation formative s’effectue pendant la séquence. Elle permet d’identifier les élèves en difficultés et la nature des difficultés pour réajuster la séquence, prévoir des remédiations, apporter un étayage différent …. - l’évaluation sommative : vient conclure une séquence d’enseignement. Elle permet de faire le bilan des connaissances et compétences acquises par les élèves. Expérience : investigation possible pour répondre à un problème scientifique. Les hypothèses émises sont testées par une expérience : c’est ce que l’on appelle la démarche expérimentale qui est un type de démarcher d’investigation. L’expérience nécessite toujours deux montages expérimentaux un test et un témoin qui ne varient l’un de l’autre que par un seul paramètre. Hypothèse : solution provisoire à une problème. L’hypothèse s’exprime de manière affirmative, il faut la tester par une investigation qui permettra de dire si elle est validée ou rejetée Institutionnalisation : cette phase vient conclure la séance. Cette phase donne le statut de vérité aux hypothèses qui ont été validées lors de l’investigation, elles deviennent alors objet de savoir. Lors de ce temps la trace écrite est collectivement rédigée et résumé ce qu’il faut retenir. Investigation : démarche qui met en œuvre des recherches (observation, modélisation recherche documentaire, enquête, simulation, expérience …) Maquette : représentation d’un objet à petite échelle avec des matériaux Mise en commun / mutualisation : la mise en commun ou mutualisation intervient après un travail de groupe. Il s’agit pour les rapporteurs de chaque groupe de rendre compte du travail de son groupe à la classe afin que chaque élève prenne connaissance de ce qui a été découvert ou produit dans les autres groupes. Modalités de travail : Organisation choisie par l’enseignant.e. en fonction de l’objectif poursuivi, pour mettre les élèves au travail. Différentes modalités de travail sont possibles : classe entière, groupe (hétérogènes ou non) binômes, individuel, atelier (tout le temps en maternel) , ilot ( bonifié ou non ). Les modalités doivent changer même au cours de la journée afin de ne pas lasser les élèves. Modéliser : Construction intellectuelle permettant de se représenter de manière simplifiée le réel en se limitant aux paramètres les plus importants. Les modèles servent à tester les hypothèses à comprendre comment cela fonctionne. La construction passe par une phase de représentation sur un papier du modèle Modélisation : construction d’un modèle et mise en fonctionnement. Objectif : prévision de ce que l’élève doit avoir acquis à la fin d’une séquence en termes de compétences (connaissances, capacités et attitudes ) Programmation : planification chronologique raisonnée des séquences mises en place par l’enseignant.e. Prenant en compte les attendus des programmes, le calendrier scolaire, la spécificité de la classe (connaissance préalable ou prérequis) Programmes : ils organisent la liste des connaissances, capacités et attitudes à faire acquérir aux élèves. Ils établissent la liste des notions à faire étudier. L’ordre de l’étude est laissé à l’appréciation du professeur (liberté pédagogique). Ils sont publiés au BOEN (bulletin officiel de l’éducation nationale. Progression : C’est l’enchainement des séquences d’apprentissage comme un plan de travail. Elle est élaborée par le professeur. Il trace la feuille de route. Elle contient les grandes lignes des activités à faire, les temps d’évaluation et les bilans Ranger c’est mettre dans un ordre précis en fonction du critère retenu(ex-ordre croissant ) Recherche documentaire : investigation dans les livres, sur internet au musée … lorsque l’expérience ou la modélisation ne sont pas possibles. Représentations initiales : souvent confondues avec les conceptions initiales ; Si la conception est la construction intellectuelle (incomplète voire fausse) d’une explication possible à un problème posé, la représentation est comme son nom l’indique un dessin un schéma un texte ou cette conception est montrée. Schéma Interprétation de l’objet d’étude. Il sert à expliquer les relations entre les différents éléments de l’objet. Plusieurs schémas sont possibles selon ce que l’on veut expliquer. Il peut devenir dynamique en fonction des symboles utilisés et montre alors un mécanisme. Il nécessite une légende précise, des couleurs, un titre. Il existe des symboles internationaux. C’est aussi un moyen de communication codée comme le dessin d’observation Séance : c’est un temps d’apprentissage contenu dans une séquence. Ce temps en fonction du niveau des élèves va de 5 à 15’ cycle 1à 45’ fin cycle3 - 55’ cycle 4. Ce temps est composé d’une ou plusieurs situations d’apprentissage pour les élèves dans le but d’atteindre un ou plusieurs objectifs. La fiche de préparation doit décrire la séance en détail (ce que fait le prof, ce que fait l’élève, le matériel, les objectifs, les compétences …) Séquence : ensemble de séances réparties dans le temps qui permet à l’enseignant.e. d’organiser les apprentissages de manière progressive pour atteindre un objectif d’apprentissage. Une séquence se conclut par une séance d’évaluation sommative. Simulation : Mise en œuvre d’un modèle ou d’une application représentant la réalité Situation déclenchante : situation motivante permettant l’émergence de questions productives : le problème scientifique ( il est un problème ouvert dont l’élève ne connait pas la réponse et pour lequel il va devoir mener une investigation à partir des hypothèses émises ) Socle commun des connaissances et des compétences et de culture : définit les grands enjeux de formation de la scolarité obligatoire en indiquant l’ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes que l’élève doit acquérir à l’issue de la scolarité suivie. Il se décompose en 5 domaines dont la maîtrise s’acquiert progressivement pendant les 3 cycles de l’école primaire et le cycle 4 du collège. Spiralaire : les notions sont abordées de façon spiralaire cela veut dire qu’elles sont traitées à chaque cycle mais avec une progression dans la complexité Structuration ou institutionnalisation (idem) Support pédagogique : outil permettant à l’enseignant.e d’atteindre l’objectif qu’il a fixé pour ses élèves. Documents vidés ; diaporama, maquettes sites, jeux.. Sont des supports pédagogiques. Trier : c’est discriminer : qui a ou qui n’a pas ? (Choix toujours binaire). Le tri se fait avec une clé de détermination pour trouver le nom d’un animal … le tri d’objet permet de séparer en deux catégories une collection d’objets (ceux qui ont et ceux qui n’ont pas le critère)