إعاقة PDF

‫اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫اﺿطراﺑﺎت‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻓﺋﺎت‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص‬ ‫ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬...

‫اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫اﺿطراﺑﺎت‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻓﺋﺎت‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص‬ ‫ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗوﺣد‬  ‫ﺗﺷﺧﯾص اﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ ﯾﺗم اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺑﺎﻟرﺟوع اﻟﻲ اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟطﺑﻲ ﻣﻧذ وﻻدة اﻟطﻔل‪ ،‬أو ﻗد‬ ‫ﯾﻛون اﻟطﻔل ﻣﺻﺎب ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﺧﺎرﺟﯾﺔ واﺿﺣﺔ ﻣﺛل ﻓﻘدان ﻟﺣﺎﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ أو اﻟﺑﺻر أو ﻗد ﺗﻛون‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﺔ داﺧﻠﯾﮫ ﻏﯾر واﺿﺣﮫ ﻣﺛل اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗوى اﻟذﻛﺎء ﻟﻠطﻔل‪.‬‬ ‫ وﻗد ﯾﺗﻌرض ﺑﻌض اﻷﺷﺧﺎص ﻷﻣراض أو ﺣوادث ﻟﯾﺻﺑﺣوا ﻣن ﻓﺋﺔ اﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺑﻌد أن ﻛﺎﻧوا طﺑﯾﻌﯾﯾن ﻋﻧد وﻻدﺗﮭم‪.‬‬  ‫أﺳﺑﺎب اﻻﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻗﺑل‬ ‫أﺛﻧﺎء‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫اﻟوﻻدة‬ ‫اﻟوﻻدة‬ ‫اﻟوﻻدة‬  ‫أ( ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟوﻻدة )أﺛﻧﺎء اﻟﺣﻣل( وأھﻣﮭﺎ‬ ‫ﺗﻌرﺿﮭﺎ ﻟﻸﻣراض واﻟﻔﯾروﺳﺎت اﻟﺧطﯾرة أﺛﻧﺎء اﻟﺣﻣل ﻣﺛل اﻷﻣراض اﻟﻣﻌدﯾﺔ واﻟﺣﻣﻰ اﻟﺻﻔراء‪،‬‬ ‫ إﺻﺎﺑﺔ اﻷ ّم أو ّ‬ ‫ﺗﻌرض اﻟﺟﻧﯾن إﻟﻰ اﻹﺻﺎﺑﺎت ﺑﺄﻣراض اﻟﻌﯾن واﻟﻘﻠب‬ ‫اﻟﺳل‪ ،‬اﻟﺣﺻﺑﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟزھري‪ ،‬ﻣﺎ ﯾؤدّي إﻟﻰ اﺣﺗﻣﺎل ّ‬ ‫اﻟﺗﺷوھﺎت ﻟﺟﻧﯾﻧﮭﺎ )اﻟﻌﯾوب اﻟﺧﻠﻘﯾﺔ(‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫واﻟﻣﺦ واﻟﻐدد واﻟرﺑو اﻟﺷدﯾد ‪...‬وھذا ﯾؤدّى ﺑدوره إﻟﻰ ﺣدوث‬ ‫ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷﻣراض اﻟﻣزﻣﻧﺔ ﻛﺎﻟﺳﻛري وأﻣراض اﻟﻛﻠﻰ‪.‬‬ ‫ ﺳوء اﻟﺗﻐذﯾﺔ )ﻋدم اﻟﺗوازن اﻟﻐذاﺋﻲ(‪ ،‬اﻟﺗﺳ ّﻣم اﻟﻐذاﺋﻲ‪ ،‬اﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﻐذاﺋﻲ واﻟﺧﻠل ﻓﻲ ﺗوازن اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﻔﯾﺗﺎﻣﯾﻧﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺿﺎرة ﺑﺎﻟﺟﻧﯾن ﻣن دون اﺳﺗﺷﺎرة اﻟطﺑﯾب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺑﻌض اﻷدوﯾﺔ‬  ‫أ( ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟوﻻدة )أﺛﻧﺎء اﻟﺣﻣل( وأھﻣﮭﺎ‬ ‫ اﻟﺗدﺧﯾن وﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺳﻛرات )اﻟﻛﺣول( واﻟﻣﺧدرات‪ ،‬وھذا ﺿﺎر ﺟدا ً ﺑﺎﻟﺟﻧﯾن واﻷ ّم ﻣﻌﺎ ً‪.‬‬ ‫ﺗﻌرض اﻷ ّم ﻟﻸﺷﻌﺔ اﻟﺳﯾﻧﯾﺔ )‪.(X-ray‬‬ ‫وﺗﻠوث اﻟﮭواء أو اﻟﻣﺎء‪ ،‬أو ّ‬ ‫اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﺻدﻣﺎت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ ‬ ‫ وﺿﻊ اﻟﺟﻧﯾن ﺑﺷﻛل ﺧﺎطﺊ ﻓﻲ اﻟرﺣم‪ ،‬اﺧﺗﻧﺎق اﻟطﻔل ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻧﻘص اﻷوﻛﺳﺟﯾن‪ ،‬ﺗﺳ ّﻣم اﻟﺣﻣل‪ ،‬ارﺗﻔﺎع ﺿﻐط اﻟدم‪،‬‬ ‫ﻓﻘر اﻟدم واﻟﻧزﯾف أﺛﻧﺎء اﻟﺣﻣل‪.‬‬ ‫ اﻟﺧداج واﻟذي ﯾﻌﻧﻲ وﻻدة اﻟطﻔل ﻗﺑل اﻟﻣوﻋد اﻟطﺑﯾﻌﻲ أو اﻧﺧﻔﺎض وزﻧﮫ ﻟﺣظﺔ اﻟوﻻدة ﺑﺷﻛل ﻣﻠﺣوظ‪.‬‬ ‫ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻘﯾﺻرﯾﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻹﺟﮭﺎض ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷدوﯾﺔ واﻟطرق اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‪.‬‬  ‫ب( أﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة وأھﻣﮭﺎ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺣدوث اﻟوﻻدة ﻗﺑل ﻣوﻋدھﺎ اﻟﻣﺣدّد ﻗد ﯾؤدّي إﻟﻰ ﻧزﯾف أﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺟﻧﯾن ﻣن اﻟرأس أﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة ﻗد ﺗؤدّي إﻟﻰ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﻐﻠّﻔﺔ ﻟﻠﻣ ّﺦ‪ ،‬وذﻟك ﻗد ﯾﺣدث ﺑﺳﺑب اﻷﺟﮭزة واﻵﻻت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻟطﺑﯾب‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟوﻻدة‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺧﺗﻧﺎق اﻟﺟﻧﯾن أﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة ﯾؤدّي إﻟﻰ ﻧﻘص اﻷوﻛﺳﺟﯾن اﻟواﺻل ﻟﻣ ّﺦ اﻟﺟﻧﯾن‪ ،‬وذﻟك ﺑﺳﺑب اﻧﻔﺻﺎل اﻟﻣﺷﯾﻣﺔ ﻗﺑل ﻣوﻋدھﺎ أو إﺻﺎﺑﺔ اﻟطﻔل‬ ‫ﺑﺎﻷﻣراض اﻟرﺋوﯾﺔ اﻟﺣﺎدّة‪.‬‬ ‫اﻟﺳرة ﺣول ﻋﻧﻖ اﻟﻣوﻟود‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﻔﺎف ﺣﺑل‬ ‫‪ -‬ﻋدم اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﻧظﺎﻓﺔ اﻟﺟﻧﯾن ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻌد اﻟوﻻدة‪ ،‬ﻣﺎ ﻗد ﯾؤدّي إﻟﻰ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟرﻣد اﻟﺻدﯾدي وﻣﻧﮭﺎ إﻟﻰ ﻓﻘدان اﻟﺑﺻر‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺻﻌوﺑﺎت اﻟوﻻدة ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟوﻻدة اﻟﻣﻘﻌدﯾﺔ أو اﻟوﻻدة ﺑﺎﻟﻣﻠﻘط أو ﺑﺎﻟﺷﻔط‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻛرر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟوﻻدات اﻟﻣﺗﻛررة واﻟوﻻدة اﻟﻣﺑﻛرة واﻹﺟﮭﺎض‬  ‫ج( ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟوﻻدة وأھﻣﮭﺎ‪:‬‬ ‫ﺗﻌرض اﻟطﻔل ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷﻣراض‪) :‬اﻟﺣﻣﻰ اﻟﺷوﻛﯾﺔ‪ ،‬ﺷﻠل اﻷطﻔﺎل‪ ،‬اﻟﺗﮭﺎب اﻟﺳﺣﺎﯾﺎ‪ ،‬اﻟﺗﮭﺎب اﻷذن اﻟوﺳطﻰ(‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺷدﯾد ﻓﻲ درﺟﺔ ﺣرارة اﻟﺟﺳم وﻋدم ﻋﻼﺟﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻣراض اﻟﺧطﯾرة اﻟﻣزﻣﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺳﺎءة اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟطﺑﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﺳ ّﻣم اﻟﺑﯾﺋﻲ ﺑﺎﻟرﺻﺎص أو ﺑﻐﺎز أول أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون أو أواﻟﺳﯾﺎﻧﯾد وﻏﯾر ذﻟك‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺻﺎﺑﺎت ﺟﺳﻣﯾﺔ ﺧطﯾرة ﺑﺳﺑب اﻟﺳﻘوط ﻣن ﻣﻛﺎن ﻣرﺗﻔﻊ أو ﺣوادث اﻟﺳﯾﺎرات‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟظروف اﻷﺳرﯾﺔ اﻟﻣﺿطرﺑﺔ واﻟﺣرﻣﺎن اﻟﻐذاﺋﻲ اﻟﺷدﯾد‬  ‫ﻣﺎ دور ﻣؤﺳﺳﺎت ﻟﺗوﻓﯾر اﻟﺧدﻣﺎت ﻟﻸﺷﺧﺎص ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ؟‬ ‫ﺗﺳﻌﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺑﺷﻛل أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺑﯾﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻟﻠﻧﮭوض ﺑﮭم ﻟﺗﻘرﯾﺑﮭم ﻣن أﻗراﻧﮭم‬ ‫اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن‪ ،‬ﻣن أﺟل ﺗﻘﻠﯾل اﻟﻔﺟوة ﺑﯾﻧﮭم‪.‬‬ ‫ﺗﻘوم ھذه اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﻣراﻋﺎت اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾﻧﮭم ‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﺗوﻓﯾر اﻟوﺳﺎﺋل واﻟﻣﻌدات واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﺑﻲ ﺣﺎﺟﺎﺗﮭم ‪.‬‬ ‫‪ (٣‬ﺗﻛﯾف اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ (٤‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟرﻏﺑﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ اﻟﺻﺎدﻗﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ (٥‬ﺗوﻓﯾر اﻟﺟو اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻵﻣن اﻟداﻓﺊ اﻟﻣﺎﺋل ﺑﺎﻟﻘﺑول واﻟﺗﻘدﯾر واﻟﺣب‪.‬‬  ‫ﻓﺮق ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻟﺬوي اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮق ﻓﻲ طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﺑﯿﻦ ذوي اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﺗﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺬوي اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺟﺰﺋﯿﯿﻦ ھﻤﺎ ﻓﺮوﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻓﺮوﻗﺎت ﻓﻲ طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪:‬‬ ‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻌﺎدي ﻓﯿﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮق ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ‪ :‬إن اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﯾﺘﻢ‬ ‫ﻓﯿﮭﺎ وﺿﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﺣﯿﺚ ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻔﺌﮫ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎدي ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻌﻠﯿﻤﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺎ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ﻣﺪارس ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﺈن‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻟﻌﺪ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻟﺬوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﯿﺒﺪأ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺗﻮﺿﻊ ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺴﮭﻢ ﻣﺜﻞ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺠﻠﻮس‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻌﮫ ﺣﯿﺚ ﻛﻞ طﻔﻞ ﻣﻦ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻟﮫ ﻣﻨﺎھﺞ ﺧﺎﺻﮫ ﺑﮫ‪،‬‬ ‫وإﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻤﺎم وﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم وطﺮﯾﻘﺔ ﻏﺴﻞ أﯾﺪﯾﮭﻢ‬ ‫وﻛﯿﻔﯿﺔ إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﻈﻔﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺎﺑﻮن واﻟﻤﻌﺠﻮن‬ ‫وأﯾﻀﺎ ﯾﺘﻢ وﺿﻊ ﺧﻄﻂ دراﺳﯿﺔ ﻟﻜﻞ طﻔﻞ‪ ،‬وﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﺌﺔ‬ ‫وإﺳﺘﺨﺪام ﺻﻨﺒﻮر اﻟﻤﺎء وﻏﯿﺮھﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ وﺧﻄﻂ طﻮﯾﻠﮫ اﻟﻤﺪى ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧﻄﻂ ﻗﺼﯿﺮة اﻟﻤﺪى‪،‬‬ ‫وأﯾﻀﺎ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ وﺿﻊ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‬  ‫ﺗﻌرﯾف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫ﯾﻧﻘﺳم ﺗﻌرﯾف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ \اﻟطﺑﻲ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺷﺧص اﻟﻛﻔﯾف ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظر اﻷطﺑﺎء ھو اﻟﺷﺧص اﻟذي ﻻ‬ ‫ﺗزﯾد ﺣدة أﺑﺻﺎره ﻋن ‪ 200/20‬ﻗدم ﻓﻲ أﺣﺳن اﻟﻌﯾﻧﯾن أو ﺣﺗﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻧظﺎرة اﻟطﺑﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺗرﺑوي‪ :‬ﯾﺷﯾر أن اﻟﺷﺧص اﻟﻛﻔﯾف ھو ذﻟك اﻟﺷﺧص اﻟذي ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻘرا أو ﯾﻛﺗب إﻻ ﺑطرﯾﻘﺔ‬ ‫ﺑراﯾل‪.‬‬  ‫ﺗﺻﻧﯾف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺟﺋﺎ‬ ‫ب‪.‬اﻟﻔ ﺔ اﻟ ﺎﻧ ﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻓ ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟﻔ ﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻫﻲ ﻓ ﺔ اﻟ ﻔ ﻓ وﻫﻲ أوﻟ‬ ‫اﻟ ﯾ‬ ‫)‪ (partially seeing‬وﻫ أوﻟ‬ ‫ﻣ ن أﺻﺎ ﻌﻬ ﻟﻠﻘ اءة و ﻠ‬ ‫اﻟ ﯾ‬ ‫ﻣ ن ﻋ ﻧﻬ ﻟﻠﻘ اءة و ﻠ ﻋﻠ ﻬﺎ أ ﺎ‬ ‫ﻋﻠ ﻬﺎ اﺳ ﻗﺎرئ ﺑ اﯾﻞ ‪(Braille‬‬ ‫ﻗﺎرئ اﻟ ﻠ ﺎت اﻟ ة‪.‬‬ ‫)‪Beaders‬‬ ‫ﻌ ن اﻟﻘ اءة‬ ‫‪-‬أو ﻫ اﻷﺷ ﺎص اﻟ ﯾ‬ ‫وف ﻣ ة أو ﺎﺳ ام‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟ ﻠ ﺎت اﻟ‬ ‫اﻟ ﺎرة اﻟ ﺔ‪.‬‬  ‫أﺳﺑﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫ أﺳﺑﺎب ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟوﻻدة ‪:‬وھﻲ إﻣﺎ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋواﻣل وراﺛﯾﺔ أو ﻋواﻣل ﺗﺗﻌرض ﻟﮭﺎ اﻷم اﻟﺣﺎﻣل‪ ،‬ﻓﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺟﮭﺎز‬ ‫اﻟﺑﺻري ﻟﻠﺟﻧﯾن‪.‬‬ ‫ أﺳﺑﺎب أﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة ‪:‬ﻛﺎﻟوﻻدة اﻟﻣﺗﻌﺳرة وﻧﻘص اﻷوﻛﺳﺟﯾن‪.‬‬ ‫ أﺳﺑﺎب ﺑﻌد اﻟوﻻدة ‪:‬وھﻲ زﯾﺎدة ﻧﺳﺑﺔ اﻷوﻛﺳﺟﯾن اﻟﻣﻌطﻰ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺧدّج‪ ،‬واﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌرض ﻟﮭﺎ اﻟﻌﯾن‪،‬‬ ‫ﻣﺛل اﻟﺻدﻣﺎت اﻟﺷدﯾدة ‪.‬واﻷﻣراض اﻟﺗﻲ ﺗﺻﯾب اﻟﻌﯾن؛ وأھﻣﮭﺎ اﻟﺗراﺧوﻣﺎ‪ ،‬واﻟرﻣد‪ ،‬واﻟﻣﺎء اﻷﺑﯾض اﻷزرق‪،‬‬ ‫واﻹھﻣﺎل ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬  ‫ﺧﺻﺎﺋص ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫‪ -2‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫ﻗد ﺗﻌﯾﻖ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻓﻲ ﻣراﺣﻠﮫ‬ ‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ﺗطور ﻣﮭﺎرات اﻟﻧﻣو‬ ‫ﺑﯾن ﻗدرات اﻟﻔرد اﻟﻌﺎدي وذوي‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ\اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‪ :‬اﻟﺗﺂزر‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﺻري‪-‬اﻟﺣرﻛﻲ‪ ،‬واﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎل وﺟود إﻋﺎﻗﺎت أﺧرى‬ ‫ﺑﺎﻷﺷﯾﺎء‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺧﺑرات‪.‬‬ ‫ﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-4‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫‪-3‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﯾﺳﺑب اﻟﺗﻌطﯾل اﻟﺟزﺋﻲ أو اﻟﻛﻠﻲ ﻟوظﯾﻔﯾﺔ اﻟﺑﺻر‬ ‫ﺗؤﺛر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﺳﻠﺑًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺿﺞ‬ ‫ﺧﻠل ﻓﻲ اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ ﻟدى اﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ ﻋﺎدﯾﺔ وﻣن اﺟل ﺗﻌوﯾض ذﻟك‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﺑﺳﺑب ﻋدم ﻗدرﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻘﺑﺎل‬ ‫ﯾﻠﺟﺎ اﻟﻣﻌﺎق اﻟﺑﺻري إﻟﻰ ﺣﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫وإرﺳﺎل اﻻﯾﻣﺎءات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻠﻔظﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺳﻣوﻋﺔ أو اﻟﻣﻧطوﻗﺔ أو ﻣﻛﺗوﺑﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺑراﯾل‪.‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﻛون اﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻸطﻔﺎل ﺿﻌﺎف‬ ‫اﻟﺑﺻر ﺿﻌﯾﻔًﺎ‪.‬‬  ‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﻣﻛﻔوﻓﯾن‬ ‫طرق ﺗﻧظﯾم ﺗﻌﻠﯾم وﺗرﺑﯾﺔ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣراﻛز اﻻﻗﺎﻣﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻣراﻛز اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﻧﮭﺎرﯾﺔ ﻟذوي‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫‪ -3‬دﻣﺞ ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫‪-4‬دﻣﺞ ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻔوف‬ ‫اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺻﻔوف ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻠﺣﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ‬  ‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗدرﯾب ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫‪-1‬ﻣﮭﺎرات ﻓن اﻟﺣرﻛﺔ واﻟﺗوﺟﮫ‬ ‫وﻣن أﺑرز وﺳﺎﺋل اﻟﺣرﻛﺔ واﻟﺗوﺟﮫ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻟﻛﻔﯾف واﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗدرﯾب ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﺑﺻرﯾًﺎ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪-4‬اﻟﻧظﺎرة‬ ‫‪ -3‬اﻟﻌﺻﺎ‬ ‫‪ -2‬اﻟﻛﻼب‬ ‫‪ -1‬اﻟدﻟﯾل‬ ‫اﻟﺻوﺗﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﯾﺿﺎء‬ ‫اﻟﻣرﺷدة‬ ‫اﻟﻣﺑﺻر‬  ‫‪-2‬ﻣﮭﺎرات اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺑراﯾل‬ ‫طرﯾﻘﺔ ﺑراﯾل ھﻲ ﻣن اﺧﺗراع ﻟوﯾس ﺑراﯾل ‪ 1829‬وﺳﻣﯾت ﺑﺎﺳﻣﮫ‬ ‫وﻗد ﻛﺎن ﺑراﯾل ﻛﻔﯾﻔًﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻘوم طرﯾﻘﺔ ﺑراﯾل ﻋﻠﻰ ﺗﺣوﯾل اﻟﺣروف اﻟﮭﺟﺎﺋﯾﺔ إﻟﻰ ﻧظﺎم ﺣﺳﻲ‬ ‫ﻣﻠﻣوس ﻣن اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺑﺎرزة‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺗﻛون اﻟﺧﻠﯾﺔ اﻟواﺣدة ﻣن ﺳﺗﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط وﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟرﻣوز‪.‬‬ ‫ﺗﺳﺗﺧدم أدوات ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑراﯾل ﻣﻧﮭﺎ آﻟﺔ اﻟطﺑﺎﻋﺔ ﺑﯾرﻛﻧز وآﻟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳطرة واﻟﻣﺧرز‪.‬‬  ‫‪ -3‬ﻣﮭﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻷوﺑﺘﻜﻮن‬ ‫ظﮭر ﺟﮭﺎز اﻻوﺑﺗﻛون ﻓﻲ ﻋﺎم ‪1971‬م وﯾﺗﻛون ھذا اﻟﺟﮭﺎز ﻣن ﻛﺎﻣﯾرا‬ ‫ﺻﻐﯾرة وﺟﮭﺎز ﺑﺣﺟم آﻟﺔ اﻟﺗﺳﺟﯾل اﻟﺻﻐﯾرة ﺑﮭﺎ ﻓﺗﺣﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑدﺧول‬ ‫اﻟﺳﺑﺎﺑﺔ ﻓﯾﮭﺎ‪ ،‬ﻣﮭﻣﺔ ھذا اﻟﺟﮭﺎز ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻛﻔﯾف ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣطﺑوﻋﺔ ﻣﺛل اﻟﻛﺗب واﻟﺟراﺋد واﻟﻣﺟﻼت‪ ،‬وذﻟك ﺑواﺳطﺔ ﺗﺣوﯾل‬ ‫اﻟرﻣوز اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ إﻟﻰ رﻣوز ﻣﺣﺳوﺳﺔ ﺗﺣت أﺻﺑﻊ اﻟﺳﺑﺎﺑﺔ ﺣﯾث ﯾﺣس‬ ‫اﻟﻛﻔﯾف ﺷﻛل اﻟﺣرف اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ اﻟﻛﺎﻣﯾرا وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﯾظﮭر‬ ‫اﻟﺣرف اﻟﻣﺣﺳوس ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺻﻐﯾرة ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺑﻣرﻗﺑﺔ ﻣﺎ ﯾﻘرأ‬ ‫اﻟﻛﻔﯾف‪.‬‬ ‫راﺑط ﻓﯾدﯾو‬  ‫‪-4‬ﻣﮭﺎرة إﺟراء اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ اﻷﺑﻛس‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣﻌداد اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣن اﻵﻻت اﻟﯾدوﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻓﻲ إﺟراء اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬ظﮭرت ﻓﻲ دوﻟﺔ ﺷرق آﺳﯾﺎ واﻟﺻﯾن واﻟﯾﺎﺑﺎن‪ ،‬وﻣﺎزاﻟت ﺗﺳﺗﻌﻣل‬ ‫ﺣﺗﻰ اﻵن‪ ،‬وﻗد طورت ھذه اﻻﻟﺔ ﻟﺗﺳﺎﻋد ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﻊ‬ ‫واﻟطرح واﻟﻘﺳﻣﺔ وﻏﯾروھﺎ‪.‬‬  ‫‪-5‬ﻣﮭﺎرة اﻻﺳﺗﻣﺎع‬ ‫ﯾﻘﺻد ﺑذﻟك ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرة اﻻﺳﺗﻣﺎع ﻟدى اﻟﻛﻔﯾف‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻛﺗب اﻟﻧﺎطﻘﺔ أو اﻻﺷرطﺔ اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﻣﮭﺎرة اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﺎ ﺗﺑﻘﻰ ﻣن اﻟﻘدرة اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﺎ ﺗﺑﻘﻰ ﻟدى ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻣن‬ ‫ﻗدرﺗﮫ اﻟﺑﺻرﯾﺔ إذا ﯾﻣﻛن ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬ ‫ﻣن ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣطﺑوﻋﺔ‪ ،‬وﺗﺗم ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻧظﺎرات اﻟﻣﻛﺑرة أو ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻛﺗب اﻟﻣطﺑوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺣروف ﻛﺑﯾرة‪ ،‬وﻟﻛن ﯾوﺟد ھﻧﺎك ﺳﻠﺑﯾﺎت ﻟﮭذه‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ ﻣﻧﮭﺎ إﺟﮭﺎد اﻟﻌﯾن وﺻﻌوﺑﺔ ﺗوﻓر اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ ﺑﺣروف ﻛﺑﯾرة‪.‬‬ ‫‪-7‬ﻣﮭﺎرة اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرة ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻣن‬ ‫اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﮭﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﺗﻌﺎون‬ ‫أﺧﺻﺎﺋﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﮭﻧدﺳﺔ وﻋﻠم اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫وﻣن اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣﮭﺎ اﻟﺣﺎﺳوب ﻟﻠﻣﻛﻔوﻓﯾن ﻗراءة‬ ‫اﻟرﺳﺎﺋل واﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻟﻔظﯾﺔ ﻣﺳﻣوﻋﺔ‬ ‫وﺗﺣوﯾل اﻟﻣواد اﻟﻣطﺑوﻋﺔ إﻟﻰ ﻣواد ﻣﻧطوﻗﺔ ﻣن أﺟﮭزة‬ ‫اﻟﺣواﺳﯾب‬ ‫اﻟﺧدﻣﺎت اﻻرﺷﺎدﯾﺔ ﻟذوي‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ وأﺳرھم‬  ‫ھﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت ﺗواﺟﮫ ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻔﻘد أﺣد اﻻﻓراد ﺑﺻره ﺗواﺟﮭﮫ ﻣﺷﻛﻠﺗﺎن ھﻣﺎ اﻧﮫ ﯾﺟب ﻋﻠﯾﮫ أن ﯾﺗﻌﻠم اﻟﻣﮭﺎرات واﻷﺳﺎﻟﯾب ﯾﻣﻛن ﺑﻣﻘﺗﺿﺎھﺎ ﻣن‬ ‫اﻟﻘﯾﺎم ﺑدوره ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻧﮫ ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﺑﺎﺗﺟﺎھﺎت اﻻﺧرﯾن وﻣﻔﺎھﯾﮭم اﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻋن اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫وان ﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﻣﺳﺎﯾرﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﻧﺟﻣل اھم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺣدﺛﮭﺎ اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ –اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻘص ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وھذا ﯾﻘود اﻟﻰ ﺳوء اﻟﺗﻛﯾف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻌزﻟﺔ‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻻرﺷﺎد اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻣﻊ ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺧوف وﻋدم اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻻﺧرﯾن ‪.‬‬ ‫‪ -‬زﯾﺎدة ﻣﺳﺗوى اﻟﻘﻠﻖ ‪.‬‬ ‫اﻻرﺷﺎد‬ ‫اﻻرﺷﺎد‬ ‫اﻟﺟﻣﻌﻲ‬ ‫اﻟﻔردي‬ ‫ﺑﻌض ﺧﺻﺎﺋص وﺣﺎﺟﺎت ﻟذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ واﺳﺗرﺗﯾﺟﺎت اﻹرﺷﺎد‬ ‫اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻻرﺷﺎد‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺎت‬ ‫اﻻﺳﺑﺎب‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‬ ‫اﻻرﺷﺎد اﻟﺟﻣﻌﻲ‬ ‫ﺗﻘوﯾﺔ اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‬ ‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻧﻘص‬ ‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧطواء واﻟﻌزﻟﺔ‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر اﻻﺗﺟﺎھﺎت‬ ‫ﻋدم اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺑﺻري ﻣﻊ‬ ‫اﻻﺧرﯾن‬ ‫اﻟﺗدرﯾب اﻟﺳﻠوﻛﻲ‬ ‫اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻘل‬ ‫ﻧﻘص اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺑﺻري‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻧﻘل واﻟﺣرﻛﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ ادوات ﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫ﻧﻘص اﻟﺧﺑرة‬ ‫ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫ﻻن ذﻟك ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻻدراك‬ ‫ﻧﻘص ﻓﻲ ﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣواس‬ ‫اﻟﺣﺟم واﻟﻣﺳﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺑﺻري‬ ‫اﻻرﺷﺎد اﻟﺟﻣﻌﻲ‬ ‫ﺗﻔﮭم اﻻﺧرﯾن ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫اﻟﺧوف ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬ ‫زﯾﺎدة ﻣﺳﺗوى اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫اﻻرﺷﺎد اﻟﻔردي‬ ‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻧﻘص‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﺳر اﻻطﻔﺎل ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ‬ ‫ﺗوﻓﯾر‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫ﺗﺷﻛﯾل ﻧوادي‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﺑوظﯾﻔﺔ‬ ‫واﻟﺟﻣﻌﯾﺎت‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬ ‫اﻻﺳرة‬ ‫ﻻﺑد ﻣن ﺗوﻓﯾر أﻧظﻣﺔ دﻋم داﺧﻠﯾﺔ‬ ‫ﻋن طﺑﯾﻌﺔ اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﺗﺿم أﺳر ذوي‬ ‫ﻓﻲ اﻻﺳرة ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻋﺿﺎء‬ ‫ﻣﻧﮭﺎ أﺣد اﻻﻓراد اﻻﺳرة‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ وذﻟك‬ ‫اﻻﺳرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾش ﺑﺷﻛل طﺑﯾﻌﻲ‬ ‫وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ وﻛذﻟك‬ ‫ﻗدر اﻻﻣﻛﺎن رﻏم ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ﺗوﻓﯾر ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣدارس‬ ‫ﻟﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﻧﺗﯾﺟﺔ وﺟود ﻓرد ﻣن ذوي‬ ‫واﻟﻣراﻛز اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﺧدﻣﺎت‬ ‫وﺗﺷﻛﯾل ﺟﻣﺎﻋﺎت‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ﯾﺣﺗﺎج اﻟﯾﮭﺎ اﻟطﻔل‬ ‫ﺿﻐط ﻟﻠدﻓﺎع ﻋن‬ ‫ﺣﻘوق أﺑﻧﺎﺋﮭم ‪.‬‬  ‫اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ‬ ‫ اﻟﺣﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ‬ ‫ﺧدﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟدﻋم‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻣﺳﺎﻋدة أوﻟﯾﺎء أﻣور‬ ‫ﯾﺣﺗﺎج واﻟدي اﻟطﻔل‬ ‫ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ ﻟﻠدﻋم‬ ‫وﺗﺷﻣل ﻋﻠﻰ اﻟزﯾﺎرات‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﮭﻧﯾﯾن‬ ‫اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ واﻟﺧدﻣﺎت‬ ‫واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر‬ ‫واﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن‬ ‫اﻻرﺷﺎدﯾﺔ واﻟﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ‬ ‫ﺧدﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﯾوت‬ ‫واﻷﺳر اﻟﺗﻲ ﻟدﯾﮭﺎ‬ ‫وﻣﺳﺎﻧدة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻟﮭﻣﺎ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ واﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗﺗﻣﯾز ﻓﺋﺔ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ ﺑﻌدم اﻟﺗﺟﺎﻧس‪ ،‬وﻣن اﻟﺻﻌب اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﻣﺻطﻠﺢ واﺣد‬ ‫ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﻣﺗﻧوﻋﮫ ﻣن ﺣﯾث طﺑﯾﻌﺗﮭﺎ وأﺳﺑﺎﺑﮭﺎ‪ ،‬وﻷﻧﮭﺎ‬ ‫ﺗﺗرك ﺗﺄﺛﯾرات ﺟﺳﻣﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗرﺑوﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻣﮭﻧﯾﺔ ﺗﺗﻔﺎوت ﺑﺷﻛل واﺳﻊ‪.‬‬ ‫وﺗﺗﺣدد ﺗﺄﺛﯾرات اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد ﻓﻲ ﺿوء ﻋدة ﻣﺗﻐﯾرات ﻣن أھﻣﮭﺎ‪ :‬ﺷدة‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ وﻣدى وﺿوﺣﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻣر اﻟزﻣﻧﻲ ﻟﻠﻔرد ﻋﻧد ﺣدوﺛﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﯾﺟب أن ﺗﻛون اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻸﻓراد اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن إﻋﺎﻗﺎت ﺟﺳﻣﯾﺔ وﺻﺣﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر وﺗﺷﻣل ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺧدﻣﺎت‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ﻗد ﺗﻛون ﻣﻛﺗﺳﺑﺔ أو وراﺛﯾﺔ ﻟﻛﻧﮭﺎ ﺗﺣد ﻣن‬ ‫ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﺟﺳﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟوظﺎﺋف اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻘل أو ﻋﺎدي‪.‬‬  ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺗﺟﻣﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫وﺟﻮد ﺧﻟﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ ٕاﻠﻰ ﺗﺪﺧﻞ‬ ‫ٔ‬ ‫ﺟﻣﻴﻊ اﻻﻋﻀﺎء‬ ‫ﻃﺒﻲ‪ ،‬وﻧﻔﺴﻲ‬ ‫اﻠﻣﺴﺆوﻠﺔ ﻋﻦ‬ ‫واﺟﺘﻣﺎﻋﻲ‬ ‫ﺣﺪوث ﻫﺬﻩ‬ ‫وﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬ ‫ٕاﻻﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﻘﺪ اﻠﻔﺮد اﻠﻘﺪرة ﻋﻟﻰ اﻠﻘﻴﺎم‬ ‫ٔ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻛﻮن ﺳﺒﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻠﻮﻇﺎﺋﻒ اﻠﺘﻲ ﻳﺠﺐ ان ﻳﻘﻮم‬ ‫ٔ‬ ‫وراﺛﻲ او ﻤﻛـﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺎ اﻠﺠﺴﻢ واﻠﻣﺘﻌﻟﻘﺔ‬ ‫ﺑﻨﺸﺎﻃﺎﺗﻪ اﻠﺤﻴﺎﺗﻴﺔ اﻠﺠﺴﻣﻴﺔ‪.‬‬  ‫أﺳﺑﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬ ‫ﻧﻘص اﻷﻛﺳﺟﯾن ﻓﻲ دﻣﺎغ‬ ‫اﺧﺗﻼف دم اﻷم ﻋن دم‬ ‫ﺗﻌرض اﻷم‬ ‫اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﺳﺑب ﺗﻠﻔﺎ ﻓﻲ دﻣﺎغ‬ ‫اﻟطﻔل أو اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﻰ‬ ‫ﻟﻸﻣراض اﻟﻣﻌدﯾﺔ‬ ‫اﻟطﻔل ﻷﻧﮫ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﻛز‬ ‫ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﺛل اﻟﺣﺻﺑﺔ‬ ‫اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺣرﻛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟرﯾزﯾﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌرض اﻷم اﻟﺣﺎﻣل ﻟﻌواﻣل‬ ‫ﺗﻧﺎول اﻷم ﻟﻸدوﯾﺔ‬ ‫ﺗﻌرض اﻷطﻔﺎل ﻷﻣراض اﻟﺗﮭﺎب‬ ‫ﺳوء اﻟﺗﻐذﯾﺔ وﺗﻌﺎطﻲ‬ ‫اﻟﻣﻣﻧوﻋﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﻣل‬ ‫اﻟﺳﺣﺎﯾﺎ واﻻﻟﺗﮭﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑب‬ ‫اﻟﻛﺣول واﻟﺗدﺧﯾن وﺗﻌرﺿﮭﺎ‬ ‫واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑب ﺗﺷوھﺎت‬ ‫ﺗﻠف ﻓﻲ ﺧﻼﯾﺎ اﻟدﻣﺎغ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﺷﻌﺔ اﻟﺳﯾﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻘﯾﺔ ﺟﺳﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﻻدة أطﻔﺎل اﻟﺧداج واﻟﺗﻲ‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟوﻻدة وﻣﺎ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﮭﺎ ﻣن‬ ‫اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻌﻧﻲ وﻻدة اﻟطﻔل ﻓﻲ وﻗت‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت ﻣﺛل إﺻﺎﺑﺔ اﻟطﻔل ﺑرﺿوض‬ ‫ﻣﺛل ﺗﻌرﺿﮫ ﻟﺣﺎدث‬ ‫ﻓﻲ اﻟدﻣﺎغ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل‬ ‫أو ﺳﻘوط ‪.‬‬ ‫ﻣﺑﻛر وﻋدم اﻛﺗﻣﺎل ﻧﻣوه‪.‬‬ ‫ﺳﺣب اﻟطﻔل ﺑﺷﻛل ﺧﺎطﺊ‪.‬‬  ‫أﺷﻛﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ و اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬ ‫اﻻﺿطراﺑﺎت‬ ‫اﻻﺿطراﺑﺎت‬ ‫اﻻﺿطراﺑﺎت‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ ‪-‬‬ ‫اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣزﻣﻧﺔ‬ ‫اﻟﻌظﻣﯾﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟرﺑو اﻟﻘﺻﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺑﺗر اﻷطراف‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺷﻠل اﻟدﻣﺎﻏﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺳﻛري‪.‬‬ ‫‪ ‬ھﺷﺎﺷﺔ اﻟﻌظﺎم‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻣود اﻟﻔﻘري اﻟﻣﺷﻘوق‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻓﻘر اﻟدم اﻟﻣﻧﺟﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﮭﺎب اﻟﻣﻔﺎﺻل اﻟروﻣﺎﺗزﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺷﻠل اﻷطﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻘﻠﺑﯾﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻘوس اﻟﻣﻔﺻﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺻرع‪.‬‬ ‫أوﻻً‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣدث ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻹﺻﺎﺑﺔ ﯾﺗﻌرض ﻟﮭﺎ اﻟﻣﺦ أو اﻟﺣﺑل اﻟﺷوﻛﻲ‪،‬ﻣﺛل‪:‬‬ ‫‪.1‬اﻟﺷﻠل اﻟدﻣﺎﻏﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬اﺿطراب اﻟﺗﺷﻧﺞ )اﻟﺻرع(‪.‬‬ ‫‪.3‬اﻧﺷﻘﺎق اﻟﻧﺧﺎع‪.‬‬ ‫‪.4‬إﺻﺎﺑﺎت أﺧرى ﻟﻠﺣﺑل اﻟﺷوﻛﻲ‪.‬‬ ‫‪.5‬ﺷﻠل اﻷطﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪.6‬اﺳﺗﺳﻘﺎء اﻟدﻣﺎغ‪.‬‬  ‫‪.1‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ‪:‬‬ ‫ھو اﺿطراب ﻏﯾر ﻣﺗطور ﯾﺻﯾب اﻟﺟﮭﺎز‬ ‫اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬‬  ‫أﺳﺑﺎب اﻟﺷﻠل اﻟدﻣﺎﻏﻲ‬ ‫اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض‬ ‫ﺗﺄﺧر اﻟوﻻدة‪.‬‬ ‫اﻟوراﺛﺔ‪.‬‬ ‫أﺳﺑﺎﺑﮫ أﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة‪:‬‬ ‫أﺳﺑﺎﺑﮫ ﻗﺑل اﻟوﻻدة‪:‬‬ ‫أﺳﺑﺎﺑﮫ ﺑﻌد اﻟوﻻدة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ﻟﮭﺎ اﻟرأس‪.‬‬ ‫اﻹﺻﺎﺑﺎت أﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﺗﻌرض اﻷم ﻟﻼﻟﺗﮭﺎﺑﺎت‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺗﮭﺎﺑﺎت اﻟدﻣﺎغ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اﺧﺗﻧﺎق اﻟﺟﻧﯾن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫واﻹﺷﻌﺎﻋﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺳﻣم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻧﻘص اﻷﻛﺳﺟﯾن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻧﻘص اﻷﻛﺳﺟﯾن ﻗﺑل‬ ‫ ‬ ‫ﻧﻘص اﻷﻛﺳﺟﯾن ﺑﻌد‬ ‫ ‬ ‫ﺗﻌرض اﻟرأس ﻟﻠﺿﻐط‬ ‫ ‬ ‫اﻟوﻻدة‪.‬‬ ‫اﻟوﻻدة‪.‬‬ ‫أﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣل اﻟراﯾزﯾﺳﻲ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺧداج‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﻧزﯾف اﻷم اﻟﺣﺎﻣل أﺛﻧﺎء‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺣﻣل‪.‬‬ ‫ﻧزﯾف ﻓﻲ دﻣﺎغ اﻟﺟﻧﯾن‪.‬‬ ‫ ‬  ‫‪.2‬اﻟﺻرع‪:‬‬ ‫ھو إﺻﺎﺑﺔ ﺗﺗﺻف ﺑﺣﺎﻻت ﻣﺗﻛررة ﻣن اﻹﻓراز اﻟﻣﻔرط‬ ‫واﻟﻣﺗزاﻣن ﻟﻠﺧﻼﯾﺎ اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ أو أﻛﺛر ﻓﻲ اﻟدﻣﺎغ‪،‬‬ ‫وﻣن أھم أﺳﺑﺎﺑﮫ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻧﻘص اﻷﻛﺳﺟﯾن أﺛﻧﺎء وﺑﻌد اﻟوﻻدة‪.‬‬ ‫‪.2‬ﻧﻘص ﻛﻣﯾﺔ اﻟﺳﻛر ﻓﻲ اﻟدم‪.‬‬ ‫‪.3‬اﻟﻌدوى‪.‬‬ ‫‪.4‬اﻟﺻدﻣﺎت اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬اﻧﺷﻘﺎق اﻟدﻣﺎغ واﻹﺻﺎﺑﺎت اﻷﺧرى ﻟﻠﺣﺑل اﻟﺷوﻛﻲ‪:‬‬ ‫ھو ﻗﺻور وراﺛﻲ ﻓﻲ اﻟوﺳط‪ ،‬ﯾﻧﺷﺄ ﻋن ﻋدم ﺗﻣﻛن ﻋظﺎم اﻟﻌﻣود اﻟﻔﻘري ﻣن‬ ‫اﻻﻗﻔﺎل أو اﻻﻟﺗﺣﺎم ﺑﺈﺣﻛﺎم ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺔ ﻧﻣو اﻟﺟﻧﯾن‪ ،‬أﺳﺑﺎﺑﮫ ﻻ ﺗزال ﻏﯾر‬ ‫ﻣﻌروﻓﺔ وﻏﺎﻣﺿﺔ‪ ،‬ﻟﻛن اﻟﺳﺑب اﻷﺳﺎﺳﻲ ﯾﻧﺗﺞ ﻋن اﻟﺣوادث‪.‬‬ ‫وﻗد ﺗﻧﺗﺞ إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺣﺑل اﻟﺷوﻛﻲ ﻋن ﺗﺷوھﺎت ﺧﻠﻘﯾﺔ وأﻣراض ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻧﮭﺎ‪ :‬ﺷﻠل اﻷطﻔﺎل‪ ،‬اﻟﻌﻣود اﻟﻔﻘري اﻟﻣﻔﺗوح‪ ،‬اﻟﺗﺻﻠب اﻟﻣﺗﻌدد‪ ،‬اﻟﺿﻣور‬ ‫اﻟﻌﺿﻠﻲ اﻟﺷوﻛﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻘوس اﻟﻣﻔﺻﻠﻲ‪.‬‬  ‫‪.4‬ﺷﻠل اﻷطﻔﺎل‪:‬‬ ‫ھﻲ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻔﯾروس واﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﮭﺎ ﺿﻌف ﺷدﯾد ﺑﺎﻟﻌﺿﻼت‬ ‫وﺗﺷﻧﺟﺎت ﻗوﯾﺔ وﺷﻠل ﺗﺎم‪ ،‬وھو ﻣرض ُﻣﻌ ِد ﯾﺻﯾب اﻟطﻔل ﻋن طرﯾﻖ‬ ‫اﻟﺟﮭﺎز اﻟﮭﺿﻣﻲ واﻟﺟﮭﺎز اﻟﺗﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪.5‬اﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎغ‪:‬‬ ‫ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻨﺤﺼﺮ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺨﻲ داﺧﻞ ﺗﺠﻮﯾﻒ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﺗﺴﺒﺐ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﺸﻜﻼت وﺻﻌﻮﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻒ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪ ،‬وإﻋﺎﻗﺎت ﺳﻤﻌﯿﺔ وﺑﺼﺮﯾﺔ )ﻣﺘﻌﺪد اﻻﻋﺎﻗﺎت(‪.‬‬  ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ً‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن أﺳﺑﺎﺑﮭﺎ ﻗﺻور ﺟﯾﻧﯾﺔ أو وراﺛﯾﺔ‪ ،‬أو اﻷﻣراض اﻟﻣﻌدﯾﺔ‪ ،‬أو اﻟﺣوادث‪ ،‬أو اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‪:‬‬ ‫‪.1‬اﻟﺑﺗر‪.‬‬ ‫‪.2‬وھن أو ﺿﻣور اﻟﻌﺿﻼت‪.‬‬ ‫‪.3‬اﻧﺣﻧﺎءات اﻟﻌﻣود اﻟﻔﻘري‪.‬‬  ‫‪.1‬اﻟﺑﺗر‪:‬‬ ‫ھو ﻓﻘدان طرف أو ﺟزء ﻣن طرف‪ ،‬وھو إﻣﺎ أن ﯾﻛون ﺧﻠﻘﯾﺎ ً وإﻣﺎ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎً‪ ،‬ﺗﺣدث‬ ‫اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺧﻠﻘﯾﺔ ﺑﺳﺑب اﻹﺷﻌﺎﻋﺎت أو اﻟﻔﯾروﺳﺎت أو ﺗﻧﺎول اﻷم اﻟﺣﺎﻣل ﺑﻌض‬ ‫اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟطﺑﯾﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﻓﺗﺣدث ﻓﻲ اﻷﻏﻠب ﻟدى ﻛﺑﺎر اﻟﺳن‪ ،‬وﻗد ﺗﻛون ھذه اﻟﺣﺎﻻت‬ ‫ذات أھداف وﻗﺎﺋﯾﺔ ﻋﻼﺟﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﺿطراﺑﺎت اﻷوﻋﯾﺔ اﻟدﻣوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺞ ﻋن‬ ‫اﻟﺳﻛري‪ ،‬وأﻣراض ﺟﮭﺎز اﻟدوري واﻟدم واﻟﺳرطﺎن‪ ،‬واﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺳﺑب‬ ‫اﻟﺣروب أو ﺑﺳﺑب ﺣوادث اﻟﺳﯾر وﻏﯾر ذﻟك‪.‬‬  ‫أﻧواع اﻟﺑﺗر‬ ‫اﻟﺑﺗر اﻟﻧﺻﻔﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺑﺗر اﻟﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺑﺗر اﻟﺟزﺋﻲ‪.‬‬  ‫‪.2‬وھن اﻟﻌﺿﻼت‪:‬‬ ‫ﯾﻘﺻد ﺑﮫ اﻟﺿﻌف اﻟﻌﺎم اﻟذﯾن ﯾﺻﯾب اﻟﺟﺳم واﻟذي ﯾﺑدأ ﻣن اﻟﻘدﻣﯾن‬ ‫وﯾﺳﺗﻣر ﺗدرﯾﺟﯾﺎ ً ﻧﺣو ﻣﻧطﻘﺔ اﻟرأس أو اﻟﻌﻛس‪.‬‬ ‫‪.3‬اﻧﺤﻨﺎءات اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي‪:‬‬ ‫وھﻲ ﻧﻮﻋﺎن‪:‬‬ ‫اﻧﺤﻨﺎءات وظﯿﻔﯿﺔ‪ :‬ھﺬه ﻻ ﺗﺤﺪث ﺑﮭﺎ ﺗﺸﻮھﺎت ﻣﺰﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﺤﯿﺢ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ وﺿﻊ اﻟﺠﺴﻢ واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‪.‬‬ ‫اﻧﺤﻨﺎءات ﻧﻤﺎﺋﯿﺔ‪ :‬وھﺬه ﻣﺰﻣﻨﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺟﺮاﺣﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬  ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻷﻓراد ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‬ ‫‪.1‬اﻻﻧطواء اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻌزﻟﺔ‪ ،‬وﻗﻠﺔ‬ ‫‪.1‬اﻟﺧﺟل‪ ،‬واﻻﻧطواء‪ ،‬واﻻﻛﺗﺋﺎب‪ ،‬وﻋدم‬ ‫‪.1‬اﺿطراب ﻓﻲ ﻧﻣو اﻟﻌﺿﻼت‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻧﺳﺣﺎب‪.‬‬ ‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪ ،‬واﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟدوﻧﯾﺔ‪،‬‬ ‫واﻷﻋﺻﺎب واﻟﻌظﺎم‪.‬‬ ‫‪.2‬ﻧظرة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺎﻟدوﻧﯾﺔ ﻟﮭذه اﻟﻔﺋﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻌدوان‪ ،‬واﻟﺧوف واﻟﻌﺟز‪،‬‬ ‫‪.2‬ﻋدم اﻟﺗوازن ﻓﻲ اﻟﺟﻠوس واﻟوﻗوف‬ ‫‪.3‬ﺗﺻﺎﺣب اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻻزﻣﺎت ﻗد ﺗﻛون‬ ‫واﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻻﺧﺗﻼف ﻋن اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫واﻟﺣرﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺣل اﺳﺗﮭﺟﺎن واﺳﺗﮭزاء اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪.2‬اﻟﺗﺷﺗت‪ ،‬واﻟﺧوف ﻣن اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪.3‬ھﺷﺎﺷﺔ اﻟﻌظﺎم واﻟﺗواﺋﮭﺎ واﻟﻘزاﻣﺔ‬ ‫‪.3‬ﻋدم ﺗوﻛﯾد اﻟذات‪ ،‬وﺿﺑطﮭﺎ‪،‬‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ ً‪.‬‬ ‫وﻣﺷﺎﻛل ﻓﻲ اﻻﺗﺻﺎل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬  ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻷﻓراد ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ‬ ‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪.1‬ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻌون اﻻﻟﺗﺣﺎق‬ ‫‪.1‬ﻟدﯾﮭم ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻻﻧﺗﺑﺎه‬ ‫‪.1‬ﻟدﯾﮭم ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗﻠف ﻓﻲ اﻟﻣﺦ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج اﻟﻰ‬ ‫واﻟﺗرﻛﯾز واﻟﺣﻔظ واﻟﺗذﻛر‬ ‫أو ﺧﻠل وظﯾﻔﻲ ﻓﻲ ﻣرﻛز اﻟﺣرﻛﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺦ‪.‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬ ‫)اﻟﻧﺳﯾﺎن( واﻟﺗﺷﺗت‪.‬‬ ‫‪.2‬ﻟدﯾﮭم ﻣﺷﻛﻼت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺣﺑل‬ ‫‪.2‬ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻌون ﺑﺎﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻷﻋﻣﺎل‬ ‫‪.2‬ﻧﻘص ﻓﻲ اﻟﺗﺂزر اﻟﺣرﻛﻲ‬ ‫اﻟﺷوﻛﻲ‪ ،‬وﻣﺷﻛﻼت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﺷﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺟﺳﻣﻲ‪ ،‬وﻟدﯾﮭم ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫اﻟرؤﯾﺔ واﻟﺳﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺗؤﺛر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﯾول‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ‬ ‫‪.3‬اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺻرع‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺳﻣﻊ واﻟﺑﺻر‪.‬‬ ‫‪.4‬ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬  ‫ﺔ وأﺳ ﻫ‬ ‫ﺔ واﻹرﺷﺎد ﺔ ﻟ و اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻣﺎت اﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ ﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟ ﻣﺎت اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟ وام اﻟ ﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻟ ﯾﻬ ‪ ،‬ﻟ ﻟ‬ ‫ﱠ‬ ‫إن أﻫ ﻣ ﺎﻛﻞ اﻟ ﻌﻠ اﻟ ﺎﺻﺔ ﺑ و اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺗ ﻞ ﻓﻲ ﻗﻠﺔ اﻻﻧ ﺎﻩ واﻟ‬ ‫‪ ،‬أو اﻟ ﻔ ﻲ‪ ،‬ﻟ ﻞ ﻣ ﻼﺗﻬ ‪،‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟ ﻠ ﺔ ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ؛ وﻓ أﺳﺎﻟ ﺗﻌ ﯾﻞ اﻟ ﻠ ك‪ ،‬واﻻﺑ ﻌﺎد ﻋ اﻟﻌﻘﺎب اﻟ‬ ‫‪ ،‬واﻟ ﻌ ‪ ،‬واﻟ ﺎد ‪.‬‬ ‫ﻊ ﺎﺳ ار‪ ،‬وﺗﻘ اﻟ ﻋ اﻷﺳ ‪ ،‬واﻟ‬ ‫أن ﻘ م ﻟﻬ اﻟ‬ ‫ﻛﺎ‬ ‫ﻓ اﻟ ﺎﺣ ﺔ اﻟ ﺔ‪ ،‬ﺗﻌ ﻲ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ ﺔ أن ن اﻟﻔ د ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻔ ض ﻗ داً ﻋﻠﻰ ﻣ ﺎر ﻪ ﻓﻲ اﻷﻧ ﺔ اﻟ رﺳ ﺔ‬ ‫اﻟ وﺗ ﺔ‪ ،‬وﻗ ﻻ ﺗﻌ ﻲ ﻋ م اﻟﻘ رة ﻋﻠﻰ اﻟ ﻌﻠ ‪ ،‬ﻟ ﻬﺎ ﺎﻟ ورة ﺗﻌ ﻲ أن ﯾ ﻞ اﻟ ﻌﻠ ن ﻣ وﻟ ﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟ‬ ‫اﻟ اد واﻷدوات اﻟ ﻌﻠ ﺔ ﻟ ﺎﻋ ة اﻟﻔ د ﻋﻠﻰ ﺗ ﻲ اﻟ اﺟ اﻟ ﻔ ﺔ واﻟ ﺎد ﺔ اﻟ ﻲ ﻗ ﺗ ﻋ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻞ اﻟ راﺳﻲ )ﺳﺎﻟ ‪.(1998 ،‬‬ ‫ﺟ ﻲ ﺷ ﯾ ﯾ ﺛ ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫ﺔ ﺑﻬ ا اﻟ ﻌ ﻰ ﻋ‬ ‫ﻓﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ‬  ‫ﺔ واﻟ ﻲ ﻗ ﺗ ﺛ ﻓﻲ‬ ‫واﻷﺷ ﺎص ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ ﺔ اﻟ ﯾ ﻌﺎﻧ ن ﻣ اﺿ ا ﺎت ﺣ ﺔ ﺳ ﺔ أو ﺣ ﺔ‬ ‫ﺳﻠ ﻬ اﻟ رﺳﻲ إﻟﻰ درﺟﺔ ﺗ ﻋﻲ ﻣﻌﻬﺎ اﻟ ﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺧ ﻣﺎت اﻟ ﺔ اﻟ ﺎﺻﺔ )ﺳﻠ ﺎن‪.(2001 ،‬‬ ‫وﺟ د اﻟﻌ اﻟ ﻲ ﻟ ﯾﻬ ‪ ،‬ﻓﻬ ﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟ ر ﻋﻠﻰ ﻣ ﺎرﺳﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻟ ﺎﺿ ﺔ‬ ‫إن ﻫ ﻻء اﻷ ﻔﺎل‪،‬‬‫ﱠ‬ ‫ﺔ‪ ،‬ﺑﻬ ف اﻛ ﺎﺑﻬ اﻟ وﻧﺔ اﻟ ﺎ ﺔ ﻟﻠ ﺎم ﺎﻷﻋ ﺎل اﻟ وﺗ ﺔ واﻻﻋ ﺎد ﺔ؛ ﻣ ﻞ ﻗ ﺎء‬ ‫اﻟ ﻔﺔ‪ ،‬واﻻﻟﻌﺎب اﻟﻌﻘﻠ ﺔ اﻟ‬ ‫واﻻﺳ ﺎن‪ ،‬ﺗ ﺎول اﻟ ﻌﺎم واﻟ اب‪ ،‬وﻏ ﻫﺎ ﻣ اﻷﻋ ﺎل اﻟ ﻲ ﺗ ﺎج إﻟﻰ ﺗ ﻬ ﻣ اﺳ ام ﻣﺎ‬ ‫اﻟ ﺎﺟﺔ‪ ،‬ﻧ ﺎﻓﺔ اﻟ‬ ‫ﺗ ﻘﻰ ﻣ ﻗ راﺗﻬ اﻟﻌ ﻠ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﻓﻊ ﺑﻬﺎ إﻟﻰ أﻗ ﻰ ﺣٍ ﻣ ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻣ ﺎل اﻟ ﺔ اﻟ ﻧ ﺔ اﻟ ﺎﺿ ﺔ‪ ،‬ﺿ ورة اﺧ ﺎر اﻷﻟﻌﺎب اﻟ ﺎﺿ ﺔ اﻟ ﺎﺳ ﺔ ﻟﻬ ‪ ،‬وﺣ ﻬ ﻋﻠﻰ ﻣ ﺎرﺳ ﻬﺎ و زاﻟﺔ ﺟ ﻊ‬ ‫اﻟ ﻌ ﻗﺎت اﻟﻔ ﺎﺋ ﺔ اﻟ ﻲ ر ﺎ ﺗﻘﻒ أﻣﺎﻣﻬ ﻟ اوﻟﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟ ﻔﺔ واﻟ ﺎﺿﺔ اﻟ ﺎﺳ ﺔ ﻟﻬ ‪.‬‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗ ﻌﻬ ﻋﻠﻰ اﻟ ﺎم ﺎﻷﻋ ﺎل اﻟﻔ ﺔ ﻣ ﻞ؛ اﻟ ﺳ ‪ ،‬اﻟ ﻠ ‪ ،‬و ﻠ ذﻟ ﺗﻘ اﻟ ﻬ ﺎت‪ ،‬واﻟ ﺎت ﻟ ﻲ‬ ‫ﻊ اﻟ ﻔﻞ اﻟ ﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬  ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر وظﯾﻔﺔ اﻟﺳﻣﻊ ﻣن اﻟوظﺎﺋف اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ‪،‬‬ ‫وﯾﻌﺗﺑر اﻟﺟﮭﺎز اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻣن اﻷﺟﮭزة اﻟﺣﯾوﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺳم اﻹﻧﺳﺎن‬ ‫ﻓﻣن ﺧﻼل اﻟﺟﮭﺎز اﻟﺳﻣﻌﻲ ﯾﺣﺻل اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫وﯾﻛﺗﺳب اﻟﻠﻐﺔ وﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ‪.‬‬  ‫ﺗﻌرﯾف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ھﻲ ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺣول دون أن ﯾﻘوم اﻟﺟﮭﺎز اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻋﻧد اﻟﻔرد ﺑوظﺎﺋﻔﮫ أو ﺗﻘﻠل ﻣن‬ ‫ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺳﻣﺎع اﻷﺻوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗﺗراوح اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻓﻲ ﺷدﺗﮭﺎ ﻣن اﻟدرﺟﺎت‬ ‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ واﻟﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﮭﺎ ﺿﻌف ﺳﻣﻌﻲ اﻟﻰ اﻟدرﺟﺎت اﻟﺷدﯾدة ﺟدا واﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺞ‬ ‫ﻋﻧﮭﺎ ﺻﻣم‪.‬‬  ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺻﻣم وﺿﻌف اﻟﺳﻣﻊ‬ ‫اﻻﺻم‪ :‬ھو اﻟذي ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺳﻣﺎع‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﻟو اﺳﺗﺧدم ﻣﻛﺑرات ﺻوت او ﻣﻌﯾﻧﺎت ﺻوﺗﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻟطﺑﻲ ﺿﻌﯾف اﻟﺳﻣﻊ‪ :‬ھو ﻣﺎ ﯾﻘل ﻋن ‪ 90‬دﯾﺳﺑﯾل وﯾﻣﻛﻧﮫ اﻻﺳﺗﻔﺎده ﻣن ﻣﻛﺑرات اﻟﺻوت أو اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت‬ ‫اﻟﺻوﺗﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺻم‪ :‬ھو اﻟطﻔل اﻟذي ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ان ﯾﻛﺗﺳب اﻟﻠﻐﺔ ﺳواءا اﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ أو‬ ‫ﺑدوﻧﮭﺎ ﻷن ﺣﺎﺳﺗﮫ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻻ ﺗؤدي وظﯾﻔﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺗرﺑوي‬ ‫ﺿﻌﯾف اﻟﺳﻣﻊ‪ :‬ھو اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﺳﺗطﯾﻊ ان ﯾﻛﺗﺳب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟوﺟود ﺑﻘﺎﯾﺎ ﺳﻣﻊ‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ إذا اﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ‪.‬‬  ‫أﺳﺑﺎب ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟوﻻدة‪:‬‬ ‫أﺳﺑﺎب ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟوﻻدة‪:‬‬ ‫‪.1‬إﺻﺎﺑﺔ اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﺣﺻﺑﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪.1‬إﺻﺎﺑﺔ اﻷم ﺑﺎﻟﺣﺻﺑﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪.2‬إﺻﺎﺑﺔ اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﺗﮭﺎب اﻟﺳﺣﺎﯾﺎ‬ ‫‪.2‬ﺳوء اﻟﺗﻐذﯾﺔ‬ ‫‪.3‬اﻟﺣﻣﻰ اﻟﻘرﻣزﯾﺔ‬ ‫‪.3‬إﺻﺎﺑﺔ اﻻم ﺑﺎﻷﻣراض‬ ‫أﺳﺑﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫‪.4‬اﻷﺻوات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟزھرﯾﺔ ﻗﺑل وأﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة‬ ‫‪.5‬اﻟﺗﮭﺎب ﻧﺧﺎع ‪.‬اﻟﻌظﺎم‬ ‫اﻷﻛﺳﺟﯾن‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.4‬ﻧﻘص‬ ‫‪.6‬ﺗﻌرض اﻟطﻔل اﻟﻰ اﻹﺻﺎﺑﺎت‬ ‫‪.5‬ﺗﻌﺎطﻲ اﻷم اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر‬ ‫واﻟﺣوادث‬ ‫‪.6‬ﺗﺻﻠب ﻋظﯾﻣﺎت اﻟﺳﻣﻊ‬ ‫‪.7‬اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻧﻛﺎف‬ ‫‪.8‬إرﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺣرارة‬ ‫‪.9‬ﺗﻛون اﻟﻣﺎدة اﻟﺻﻣﻐﯾﺔ‬ ‫‪.10‬ﺛﻘب اﻟطﺑﻠﺔ‬  ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺼﻨﯿﻔﺎت ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻠﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﺬي ﺣﺪﺛﺖ ﻓﯿﮫ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻤﻘﺪار اﻟﺨﺴﺎرة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻜﺎن اﻹﺻﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻠﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﺬي ﺣﺪﺛﺖ ﻓﯿﮫ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ب‪-‬اﻟﺻﻣم ﺑﻌد ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﻣن‬ ‫أ‪-‬اﻟﺻﻣم اﻟوﻻدي أو اﻟﺻﻣم ﻗﺑل اﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬ ‫اﻷﻓراد اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾًﺎ ﻓﻘدت ﻗدرﺗﮭﺎ‬ ‫ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﻣن اﻷﻓراد اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾًﺎ‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻛﻠﻲ أو ﺟزﺋﻲ ﺑﻌد اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫ﻓﻘدت ﻗدرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻣﻊ ﻗﺑل اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻧطوﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻧطوﻗﺔ أو ﻗﺑل ﺳن اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪.‬‬  ‫‪ -2‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﻟﻤﻘﺪار اﻟﺨﺴﺎرة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫اﻷﺛر اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺳﻣﺎع اﻷﺻوات وﻓﮭم اﻟﻛﻼم‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﻔﻘدان‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﻲ ﺑﺎﻟدﯾﺳﺑل‬ ‫ﺳﻣﻌﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﺟدا ً وأھم ﻣﺎ ﯾﻣﯾّز ھذه اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻟدى ﺻﺎﺣﺑﮭﺎ ﺻﻌوﺑﺔ ﺳﻣﺎﻋﮫ ﻟﻠﻛﻼم اﻟﺧﺎﻓِت أو ﻋن ﺑُﻌد أو ﺗﻣﯾﯾز ﺑﻌض اﻷﺻوات‪،‬‬ ‫)‪(40 -27‬‬ ‫وﻗد ﯾﺳﺗﻔﯾد اﻟﻔرد اﻟﻣﺻﺎب ﻣن اﻟ ُﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‪.‬‬ ‫دﯾﺳﺑﯾل‬ ‫ﺳر اﻟطﺎﻟب ‪ %50‬ﻣن‬ ‫وﯾﻔﮭم ﺻﺎﺣب ھذه اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻛﻼم اﻟﻣﺣﺎدﺛﺔ ﻋن ﺑﻌد )‪ (5 -3‬أﻣﺗﺎر وﺟﮭﺎ ً ﻟوﺟﮫ‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﯾﻔ ّ‬ ‫ﺳﻣﻌﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫)‪(55 -41‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺻﻔﯾّﺔ إذا ﻛﺎﻧت اﻷﺻوات ﺧﺎﻓِﺗﺔ أو ﺑﻌﯾدة‪ ،‬وﯾﻛون ذﻟك ﻣﺻﺣوﺑﺎ ً ﺑﺎﻧﺣراﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻔظ أو اﻟﻛﻼم‪ ،‬ﻟﮭذا‬ ‫دﯾﺳﺑﯾل‪.‬‬ ‫ﯾﺣﺗﺎج اﻟﻔرد اﻟﻣﺻﺎب إﻟﻰ ﺧدﻣﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ت ﻋﺎل‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﯾواﺟﮫ اﻟطﺎﻟب ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت‬ ‫وﺻﺎﺣب ھذه اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻻ ﯾﻔﮭم اﻟ ُﻣﺣﺎدﺛﺔ إﻻ إذا ﻛﺎﻧت ﺑﺻو ٍ‬ ‫ﺳطﺔ‬ ‫ﺳﻣﻌﯾﺔ ﻣﺗو ّ‬ ‫)‪(70 -56‬‬ ‫اﻟﺻﻌﺑﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷن ﻗﺎﻣوﺳﮫ اﻟﻠﻔظﻲ ﻣﺣدود‪ ،‬وﯾﻛون ذﻟك أﯾﺿﺎ ً ﻣﺻﺣوﺑﺎ ً ﺑﺎﺿطراﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺣﺗﺎج‬ ‫دﯾﺳﺑﯾل‬ ‫ھذا اﻟﻔرد إﻟﻰ اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺻف ﺧﺎص واﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟ ُﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﺻﺎﺣب ھذه اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺳﻣﺎع ﺣﺗﻰ اﻷﺻوات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﺿطراﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻛﻼم واﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺷدﯾدة‬ ‫)‪(90 -71‬‬ ‫ﺗطور اﻟﻠﻐﺔ ﻟدى اﻟطﻔل إذا ﻛﺎن ﻋﻧده ﻣﻧذ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﯾﺣﺗﺎج اﻟطﻔل إﻟﻰ ﻣدرﺳﺔ‬ ‫وﯾﺳﺑب ذﻟك دون ّ‬ ‫دﯾﺳﺑﯾل‬ ‫وﯾﺗدرب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻣﻊ وﻗراءة اﻟﺷﻔﺎه‪ ،‬ﻷن ﺻﺎﺣب ھذه اﻹﻋﺎﻗﺔ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬‫ّ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺳﻣﻌﯾﺎ ً ﻟﯾﺗﻌﻠّم‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺑﺻر ﻛﻣﺎ وﯾﻛون ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺳ ّﻣﺎﻋﺔ طﺑﯾﺔ‪.‬‬  ‫‪ -3‬اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻛﺎن اﻹﺻﺎﺑﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ‬ ‫ﺔﺗ ﺻﻠﺔ‬ ‫إﻋﺎﻗﺔ ﺳ‬ ‫اﻟ ﻠ ﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟ ﺔ اﻟﻌ‬ ‫ﻣ ﻼت ﻓﻲ اﻷذن اﻟ ﺎرﺟ ﺔ أو‬ ‫اﻟ ﻠﺔ ﻓﻲ ﻫ ﻩ اﻟ ﺎل ﻓﻲ رداءة ﺗ ﺻ ﻞ اﻟ ت إﻟﻰ اﻷذن اﻟ اﺧﻠ ﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬إﻋﺎﻗﺔ ﺳ ﺔ ﺗ ﺻ ﻠ ﺔ‪ :‬وﺗ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺎج إﻟﻰ ﺗ‬ ‫ﺔ ﻓﻲ اﻷذن وﺗ اﻛ ﻬﺎ‪ ،‬اﻷﻣ اﻟ‬ ‫اﻷذن اﻟ ﺳ ﻰ‪.‬وﻣ ﻫ ﻩ اﻟ ﻼت وﺟ د اﻟ ﺎدة اﻟ‬ ‫إﺧﻔﺎق اﻷذن ﻓﻲ اﺳ ﺎل اﻟ ت أو ﻧﻘﻠﺔ‬ ‫اﻟ ﻌﻲ‪ ،‬ﻣ ﺎ‬ ‫ﺔ اﻟ ﺔ اﻟﻌ ﺔ‪ :‬وﺗ ن اﻟ ﻠﺔ ﻓﻲ اﻷذن اﻟ اﺧﻠ ﺔ واﻟﻌ‬ ‫‪ -‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ‬ ‫أﺻ اﺗﺎً ﻣ ّ ﺷﺔ ﻣ ﻞ‬ ‫ﻊ اﻟ‬ ‫ﺷّ ة اﻟ ت؛ ﺑﻞ ﻓﻲ ﺗ ﻬﻪ‬ ‫اﻟ ﻌﻲ إﻟﻰ اﻟ ﻣﺎغ‪.‬وﻻ ﺗ ن اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻘ ﻓﻲ ﺗ‬ ‫ﻋ اﻟﻌ‬ ‫اﻟ ت ﻋ‬ ‫ﺢ ﺎﻹﺟ اءات اﻟ ﺔ واﻟ اﺣ ﺔ‪ ،‬ﺎ وﻻ ﻓﺎﺋ ة ُﺗ ﺟﻰ ﻣ ﺗ‬ ‫ﻗﺎﺑﻼً ﻟﻠ‬ ‫ﻫ ﯾ اﻟ ك أو اﻟ ﻔ ‪.‬وﻫ ا اﻟ ع ﻣ اﻟ َﻠﻞ ﻟ‬ ‫اﻟ ّ ﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ ﺳ ﻌﻪ ﻗ ﺗ ن‬ ‫ﻌﻪ اﻹﻧ ﺎن‪ ،‬ﺎﻟ ﻏ ﻣ أن ّ‬ ‫اﻟ ﺎ ﺊ ﻟ ﺎ‬ ‫ﺔ‪ :‬ﺗ ُ اﻟ ﻠﺔ ﻓﻲ ﻫ ﻩ اﻟ ﺎل ﻓﻲ اﻟ ﻔ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫أ‪ -‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ ﺟ دة ﻓﻲ اﻟﻔ اﻟ ﻏﻲ ﻓﻲ اﻟ ﻣﺎغ‪ ،‬وذﻟ‬ ‫ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟ ﻠﺔ ﺗ ن ﻓﻲ ﺗ ﺻ ﻞ اﻟ ﺎﻻت اﻟﻌ ﺔ ﻣ ﺟ ع اﻟ ﻣﺎغ إﻟﻰ اﻟﻘ ة اﻟ‬ ‫ﺔ ﻓﻲ ﻫ ا اﻟ ع ﺗ ن ذات ﻓﺎﺋ ة ﻣ ودة‪.‬‬ ‫ﻧ ﺔ وﺟ د أورام أو ﺗﻠﻒ دﻣﺎﻏﻲ‪ ،‬واﻟ ُ ﻌ ﺎت اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻌﻲ‪ ،‬وﻧ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ ﻹﺻﺎ ﺔ اﻷذن اﻟ ﺎرﺟ ﺔ أو اﻷذن اﻟ اﺧﻠ ﺔ أو اﻷذن اﻟ ﺳ ﻰ واﻟﻌ‬ ‫ﺔ اﻟ ﻠ ﺔ‪ :‬ﺗ ث ﻫ ﻩ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻧ‬ ‫ب‪ -‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ‬ ‫ث ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟ ﻬﺎز اﻟ ﻌﻲ ﺄﻛ ﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻟ‬  ‫ﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪.1‬ﻣراﻛز اﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫ذوي‬ ‫‪.2‬اﻟﻣدارس )اﻟﻣراﻛز( اﻟﻧﮭﺎرﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫‪.3‬اﻟﺻﻔوف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺿﻣن اﻟﻣدارس اﻟﻌﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫‪.4‬اﻟﺻﻔوف اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﺿﻣن اﻟﻣدارس اﻟﻌﺎدﯾﺔ‬  ‫طرق اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‬ ‫طرق اﻟﺗواﺻل‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﯾدوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗواﺻل اﻟﻛﻠﻲ‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻠﻔظﯾﺔ‬ ‫)ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة(‬ ‫أﺑﺟدﯾﺔ اﻹﺻﺑﻊ‬ ‫اﻹﺷﺎرة اﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻛﻼم‬ ‫اﻟﺗدرﯾب اﻟﺳﻣﻌﻲ‬  ‫ﺧﺻﺎﺋص ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬  ‫ ﻣﻔﮭوم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪:‬‬ ‫ ھﻧﺎك ﻋدة ﺗﻌرﯾﻔﺎت ﻣﻧﮭﺎ ﺗﻌرﯾف دول وﺗﻌرﯾف ﺟروﺳﻣﺎن وﺗﻌرﯾف اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻟﻠﺗﺧﻠف اﻟﻌﻘﻠﻲ وﺗﻌرﯾف‬ ‫ھﯾﺑر ﺣﯾث ﯾﻧص ﺗﻌرﯾﻔﮫ ﻋﻠﻰ أن اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ اﻧﺧﻔﺎض ﻋﺎم ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻌﻘﻠﻲ ﯾظﮭر ﺧﻼل ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻧﻣو ﻣﺻﺎﺣﺑﺎ ﺑﻘﺻور ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻛﯾﻔﻲ‪.‬‬ ‫ ﺣﺳب ﻣﻌظم اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت‪ ،‬ﺗﺻﻧف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذھﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ إﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬أﻛﺛر دﻗﺔ ﻣﻧﮫ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻣرض‪ ،‬ﺗﻌﻧﻲ وﺟود‬ ‫ﻣﺣددات ﻟﻘدرة اﻟﺷﺧص ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠّم ﻓﻲ ﺳن ﻣﻌﯾن‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌﻧﻲ أﻧّﮫ ﻗد ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻧﻘص أو ﻗﺻور ﻓﻲ ﺑﻌض‬ ‫اﻟوظﺎﺋف اﻟذھﻧﯾّﺔ؛ ﻣﺛل اﻟﺗواﺻل واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾّﺔ‪ ،‬أو اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬أو اﻟﺟواﻧب اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ وﻗد ﯾﺗﻣﻛن اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ؛ ﻣن ﺗﻌﻠّم ﻣﮭﺎرات ﺟدﯾدة‪ ،‬ﻟﻛن ﺑﺷﻛ ٍل أﺑطﺄ ﻣن أﻗراﻧﮭم‪،‬‬ ‫وﯾﺗوﻗف ﻣﻘدار ذﻟك اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻟدى اﻟﺷﺧص‪.‬‬ ‫ﺿﺎ ﺑﺎﻻﺿطراب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻧﻣﺎﺋﻲ أو ﻋﺟز اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻓﻛﺎﻧت‬ ‫ وﯾﻔﺿل أن ﻧﺳﺗﺧدم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذھﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻌرف أﯾ ً‬ ‫ﺗﻌرف ﺳﺎﺑﻘًﺎ ﺑﺎﻟﺗﺧﻠف اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ :‬ھﻲ اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻌﺻﺑﻲ‪ ،‬ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺿﻌف اﻷداء اﻟﻔﻛري واﻟﺗﻛﯾﻔﻲ‪.‬‬ ‫وﺗﺣﺻل اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذھﻧﯾﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻘل ﻣﻌدل ذﻛﺎء ﻋن ‪ 67‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﺟز ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﯾن ﺗﻛﯾﻔﯾﯾن أو أﻛﺛر‪ ،‬ﻣﻣﺎ‬ ‫ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﻧﯾف اﻟذﻛﺎء ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗﺎﻧﻔود‪ -‬ﺑﯾﻧﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌدل‬ ‫ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫‪ - 67‬ﻓﺄﻗل‬ ‫ﺑطﯾﺊ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪78-68‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻣﻧﺧﻔض‬ ‫‪88-79‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪110-89‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪120-111‬‬ ‫ﻣﻣﺗﺎز‬ ‫‪131-121‬‬ ‫ﻣﻣﺗﺎز ﺟدا‬ ‫‪ -132‬ﻓﺄﻋﻠﻰ‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﻣرت ﺑﮭﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟﻺﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟظﺎھرة اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻹﺑﺎدة‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻹھﻣﺎل‬ ‫واﻟﺗﺄھﯾل‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬  ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻧﺘﺸﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬ﺣ ﺎ ﻣ ﻞ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪. 2013‬‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ﻷﺳ ﺎب ﻏ ﻣﻌ وﻓﺔ )‪ (95‬ﻣﻠ ن ﺷ‬ ‫ﺗ‬ ‫أي ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﮫ ‪ %3-2‬ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻟﺳﻛﺎن‪.‬ﱠ‬ ‫وأن ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %90-75‬ﻣن اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻟدﯾﮭم‬ ‫إﻋﺎﻗﺔ ﻣن اﻟدرﺟﺔ اﻟﺧﻔﯾﻔﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺟدﯾر ﺑﺎﻟذﻛر أن اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻣن اﻟدرﺟﺔ اﻟﺧﻔﯾﻔﺔ ﻏﯾر ﻣﻌروﻓﺔ اﻷﺳﺑﺎب‪.‬‬ ‫ﺗﺷﻛل ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﮫ ‪ %50-30‬ﻣن اﻟﺣﺎﻻت‪ ،‬أﻣﺎ رﺑﻊ اﻟﺣﺎﻻت ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻓﮭﻲ ﺑﺳﺑب اﺧﺗﻼل ﺟﯾﻧﻲ‪.‬‬  ‫ أھﻣﯾﺔ دراﺳﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻧﺳﺑﺔ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ أﻋﻠﻰ ﻣن ﻧﺳﺑﺔ أي ﻓﺋﺔ ﻣن اﻟﻔﺋﺎت اﻷﺧرى ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺣﯾث ﯾﺑﻠﻎ ﻣﺎ‬ ‫ﺑﯾن ‪ %3-2‬وھذا ﯾﻌﻧﻲ ﺿرورة اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﮭذه اﻟﻔﺋﺔ أﯾﺿﺎ‪.‬‬ ‫‪.2‬اﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻷﺣﯾﺎن ﻏﯾر ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ إﯾﺻﺎل أﺻواﺗﮭم واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣطﺎﻟﺑﮭم ﺑﺳﺑب‬ ‫إﻋﺎﻗﺗﮭم اﻟذھﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻟذا ﻓﮭم ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣن ﯾﺗﻔﮭم ﺣﺎﺟﺎﺗﮭم ﻟﻛﻲ ﯾﺗم اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﻓﺋﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣن أﻛﺛر اﻟﻔﺋﺎت ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺎت ﺗﻌرﺿت ﻟﺳوء اﻟﻔﮭم‪ ،‬ﻟذا ﻻ ﺑد ﻣن إﻋطﺎء ھذه اﻟﻔﺋﺔ‬ ‫اﻻھﺗﻣﺎم اﻟﻛﺑﯾر ﻣن أﺟل ﺗﻌﻠﯾﻣﮭﺎ وﺗﺄھﯾﻠﮭﺎ ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻋﺎﻣل إﻧﺗﺎج ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑدﻻ ﻣن أن ﺗﻛون ﻋﺎﻟﺔ ﻋﻠﯾﮫ‪.‬‬  ‫ أﺳﺑﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪:‬‬ ‫ ﻣﻌظم ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪ ،‬ﺣﯾث أﺷﺎرت ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن‬ ‫ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗراوح ﻣﺎ ﺑﯾن ‪ %80 – 70‬وﻣﻌظم اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣؤدﯾﺔ ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺑﮭذه اﻹﻋﺎﻗﺔ ھﻲ ﻋواﻣل‬ ‫وراﺛﯾﺔ‪.‬‬ ‫ ھﻧﺎك ﺗﺻﻧﯾف ﻗﺳم ﻣﺳﺑﺑﺎت ھذه اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺣﺳب زﻣن ﺗﺄﺛرھﺎ أو ظﮭورھﺎ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺳﺎم‪:‬‬ ‫ ﻋواﻣل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟوﻻدة‪) :‬ﻋواﻣل ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻧﯾن ﻗﺑل وﻻدﺗﮫ وﺧﻼل أﺷﮭر اﻟﺣﻣل(‪.‬‬ ‫ ﻋواﻣل أﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة‪) :‬ﻋواﻣل ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣﯾﻼد وﺗؤدي إﻟﻰ إﻋﺎﻗﺔ(‪.‬‬ ‫ ﻋواﻣل ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟوﻻدة‪) :‬ﻋواﻣل ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل ﺑﻌد وﻻدﺗﮫ وﻓﻲ ﺳﻧوات ﻋﻣره اﻟﻣﺑﻛرة وﺗؤدي إﻟﻰ إﻋﺎﻗﺗﮫ(‪.‬‬  ‫اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺻدر اﻟﻌﻠﺔ ) اﻟﺳﺑب (‬ ‫اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻷﻧﻣﺎط اﻹﻛﻠﯾﻧﯾﻛﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺻﻧﯾف ﺗرﯾد ﺟوﻟد‬ ‫أـ ﻓﺋﺔ اﻟﻣﻧﻐوﻟﯾﯾن )ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون( ‪.‬‬ ‫ـ إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ أوﻟﻰ‬ ‫ب ـ ﻓﺋﺔ ﻛﺑﺎر اﻟﺟﻣﺟﻣﺔ‪.‬‬ ‫ـ إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫ج ـ ﻓﺋﺔ اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺣﺎﻻت‪.‬‬ ‫ـ إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠطﺔ‬ ‫ـ إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﺣددة اﻷﺳﺑﺎب‬  ‫اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟذﻛﺎء أو اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﺗرﺑوي‬ ‫‪1‬ـ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ أو اﻟﺧﻔﯾﻔﺔ‬ ‫‪2‬ـ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫اﻻﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﺻﻧﯾف اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ‬ ‫‪3‬ـ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺷدﯾدة‬ ‫‪1‬ـ اﻟﺗﺧﻠف اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺑﺳﯾط‬ ‫‪4‬ـ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ‬ ‫‪2‬ـ اﻟﺗﺧﻠف اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫‪3‬ـ اﻟﺗﺧﻠف اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺷدﯾد‬ ‫‪4‬ـ اﻟﺗﺧﻠف اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺷدﯾد ﺟدا ُ‬  ‫ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ‬ ‫ﺧ ﺎﺋ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ﻓﻲ أر ﻌﺔ ﺟ اﻧ وﻫﻲ ‪:‬‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻲ واﻟ ﻲ ﻟﻠ ﻌ ﻗ ﻋﻘﻠ ﺎ ﻞ إﻟﻰ اﻻﻧ ﻔﺎض‬ ‫اﻟ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪ :‬إن ﻣﻌ ل اﻟ‬ ‫ﻋﺎم‪ ،‬وﺗ داد درﺟﺔ اﻻﻧ ﻔﺎض ﺎزد ﺎد ﺷ ة اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻓ ﻼﺣ أن ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ أﺻﻐ ﻓﻲ ﺣ ﻬ‬ ‫وأ اﻟﻬ ﻣ أﻗ اﻧﻬ اﻟ ﻌ ‪.‬‬ ‫ وﺗ ﺎﺣ درﺟﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ ﯾ ة ﻓﻲ ﻏﺎﻟ اﻷﺣ ﺎن ﺗ ﻫﺎت ﺟ ﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟ أس واﻟ ﺟﻪ‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫ﺎﻟ ﻒ اﻟﻌﺎم ﻣ ﺎ ﻌﻠﻬ‬ ‫ﺔ ﺗ‬ ‫ة ﻓﻲ اﻷ اف اﻟﻌﻠ ﺎ واﻟ ﻔﻠﻰ‪ ،‬ﺎ أن ﺣﺎﻟ ﻬ اﻟ‬ ‫أﺣ ﺎن‬ ‫ﻌ ون ﻋﺔ اﻹﺟﻬﺎد واﻟ ﻌ ‪ ،‬وﺣ أن ﻗ رﺗﻬ ﻋﻠﻰ اﻻﻋ ﺎء ﺄﻧﻔ ﻬ أﻗﻞ وﺗﻌ ﺿﻬ ﻟﻠ ض أﻛ‬ ‫اﺣ ﺎﻻ ﻣ اﻟﻌﺎدﯾ ‪.‬‬  ‫ﻓﻲ اﻟ‬ ‫‪ -2‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪:‬ﯾ ﻊ اﻻ ﻔﺎل ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ﺑ ﺎء أﻗﻞ ﻣ اﻗ اﻧﻬ اﻟﻌﺎدﯾ وﺗﺄﺧ ﻣﻠ‬ ‫اﻟﻠﻐ ﻣﻊ اﻟ ﻒ ﻓﻲ اﻟﻌ ﻠ ﺎت اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ﻣ ﻞ ) اﻟ ‪ ،‬اﻻﻧ ﺎﻩ‪ ،‬اﻹدراك اﻟ ﻞ‪ ،‬اﻟ ﻔ (‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻻطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑﺿﻌف اﻟﺗﻛﯾف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫وﻧﻘص ﻓﻲ اﻟﻣﯾول واﻻھﺗﻣﺎﻣﺎت وﻋدم ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺗﺳﻣون ﺑﺎﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻣﻊ ﺗدﻧﻰ ﻣﻔﮭوم اﻟذات‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺗﺻف اﻻطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑﻌدم اﻻﺗزان اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار وﻛﺛرة‬ ‫اﻟﺣرﻛﺔ وﺳرﻋﺔ اﻟﺗﺄﺛر ﺗﺎرة وﺑطء اﻟﺗﺄﺛر ﺗﺎرة أﺧرى ‪.‬‬  ‫ ﻗﯾﺎس وﺗﺷﺧﯾص اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫إن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﺗﺷﻣل اﻷﺑﻌﺎد اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟطﺑﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫ھذا ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻲ ﻓﻲ أوﺳﺎط اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺗﺟﺎه اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﺷﺧﯾص اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺗﺟﺎه اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟ ﻌ اﻟ ﻲ‪ :‬ﻣ ﻞ )اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻮراﺛﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﺠﺴﻤﻲ واﻟﺤﺮﻛﻲ ‪ ،‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ‪ ،‬اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﯾﺔ‬ ‫‪ -2‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺴﯿﻜﻮﻣﺘﺮي‪ :‬ﻣﺜﻞ ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ )اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد ﺑﯿﻨﯿﮫ ﻟﻠﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻛﺴﻠﺮ ﻟﻠﺬﻛﺎء(‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟ ﻌ اﻻﺟ ﺎﻋﻲ ‪:‬ﻣ ﻞ ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ) اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪.( AAMR , ABS‬‬ ‫ﻞ اﻟ راﺳﻲ ‪ ،‬اﻟ ﻬﺎرات اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬اﻟﻌ د ﺔ‪ ،‬اﻟﻘ اءة‪،‬‬ ‫واﺧ ﺎرات ) اﻟ‬ ‫‪ -4‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ :‬ﻣ ﻞ ﻣﻘﺎﯾ‬ ‫اﻟ ﺎ ﺔ (‬  ‫اﺿطراﺑﺎت ﻋﻘﻠﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌض ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣن اﺿطراﺑﺎت ﻋﻘﻠﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ ﺷدﯾدة‪ ،‬ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺎم واﻻﺿطراﺑﺎت اﻟوﺟداﻧﯾﺔ‬ ‫ﻛﺎﻻﻛﺗﺋﺎب‪.‬وﻣﻌدل ﺣدوث اﻷﻣراض اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑﯾن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﻧﮫ ﻟدى ﻏﯾر ﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗراوح ﺑﯾن‬ ‫)‪(5-4‬أﻣﺛﺎل‪ ،‬ﺗﺳﺑب ﻟﮭم ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ‪.‬‬ ‫اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻣو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﯾﺻﻧف ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟذھﻧﯾﺔ إﻟﻰ ﻓﺋﺗﯾن ﺑﺣﺳب اﻟﻧﻣو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﺋﺔ ﻣﺳﺗﻘرة اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ وﺗﺗﻣﯾز ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺣﺳﻧﺔ اﻟﻣﻌﺷر‪ ،‬ﻣﺗﻌﺎوﻧﺔ وﻣطﯾﻌﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗؤذي ﻏﯾرھﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗﺗﻌدى ﻣﺷﺎﻛﻠﮭﺎ ﻣﺷﺎﻛل اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪.‬‬ ‫ﻓﺋﺔ ﻏﯾر ﻣﺳﺗﻘرة اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ وﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﺗﮭﺎ ﻻ ﺗﺳﺗﻘر ﻓﻲ ﻧﺷﺎطﺎت ﻛﺛﯾرة ‪،‬اﻟﺣرﻛﺔ‪ ،‬ﺗﺛور وﺗﻐﺿب ﻷﺗﻔﮫ اﻷﺳﺑﺎب وﺗﻧﺗﺎﺑﮭﺎ ﻧوﺑﺎت ھﯾﺎج ﯾﺻﻌب‬ ‫اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﯾﮭﺎ‪ ،‬وھﻲ ﻣﺗﻘﻠﺑﺔ اﻟﻣزاج‪ ،‬ﻓﺄﺣﯾﺎﻧﺎ ً ﺗﻛون ھﺎدﺋﺔ‪ ،‬وأﺣﯾﺎﻧﺎ ً أﺧرى ﺗﻣﺗﺎز ﺑﺎﻟﺷراﺳﺔ‪.‬وﻗد ﺗؤذي ﻧﻔﺳﮭﺎ واﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻧطﻖ‬ ‫ﺣﯾث ﺗﻧﺗﺷر ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻧطﻖ وﻋﯾوب اﻟﻛﻼم ﺑﯾن ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯾث وﺟدوا أن )‪ (25‬ﻣن ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ھذه‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن وﺟدوا أن )‪ (75%‬ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﻋﯾوب ﻓﻲ اﻟﻛﻼم‪ ،‬وﻣن ﻋﯾوب اﻟﻛﻼم اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻋﻧد ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ؛ﻋدم‬ ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧطﻖ وﻋدم وﺿوح اﻟﻛﻼم واﻟﻠﻌﺛﻣﺔ واﺿطراﺑﺎت اﻟﺻوت وﺗردﯾد اﻷﻟﻔﺎظ‪ ،‬وﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻌظم ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺷدﯾدة‬ ‫ﻣن ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧطﻖ ﺑﺳﺑب اﻟﺗدﻧﻲ ﻓﻲ ﻗدرﺗﮭﺎ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ أﻣﺎ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ واﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﻓﺗﻌﺎﻧﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣﻧﮭﺎ ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫وﻋﯾوب ﻓﻲ اﻟﻧطﻖ ﻷﺳﺑﺎب ﻋﺿوﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﺿطراﺑﺎت ﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫ﻣن اھم اﻟﻣﺷﻛﻼت ھﻲ اﻟﺗﺑول اﻟﻼإرادﯾﺔ ﺗﻌﺗﺑر ھذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن أھم اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮫ اﻷطﻔﺎل ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﺳوء‬ ‫ﺗﻛﯾف اﻟطﻔل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬وﻗد ﺗﻌﯾﻘﮫ ﻋن اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗدرﯾب وﻣن أھم اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻌﻼج وﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻟﻠطﻔل ﺑﺗﻧظﯾم ذھﺎﺑﮫ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺣﻣﺎم ﻗﺑل وأﺛﻧﺎء وﺑﻌد اﻟﻧوم‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌزﯾز ‪.‬‬  ‫ﺔ واﻹرﺷﺎد ﺔ ﻟ و اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ وأﺳ ﻫ‬ ‫اﻟ ﻣﺎت اﻟ‬ ‫ﺔ؛‬ ‫أن ﺗﻘ م ﻓﻲ اﻟ اﻧ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻣﺎت اﻟ ﺔ اﻟ ﺎﺻﺔ‪:‬ﻫ ﺎك اﻟﻌ ﯾ ﻣ اﻟ ﺧﻼت اﻟ ﻔ ﺔ واﻻﺟ ﺎ ﺔ‪ ،‬اﻟ ﻲ‬ ‫ﻊ اﻟ ﻣ ﻲ‪ ،‬وﺗ‬ ‫ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﺔ ﻟﻠ ﻌﻠ اﻟﻔ د واﻟ‬ ‫ﺔ اﻟ‬ ‫اﻟﻰ ﻣ ﻬﺎج اﻟ ﻬﺎرات اﻟ‬ ‫ﻓﺎﻟ ﻌﻠ اﻟ ﻔﻲ ﻏﺎﻟ ﺎً ﻣﺎ‬ ‫واﻟ ﻔ ﻲ ﻟﻠ ﻔﻞ ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺧﻼت اﻟ ﺔ اﻟ ﺎﺻﺔ اﻋ ﺎداً ﻋﻠﻰ ﻧ ﺎﺋﺞ ﻟﻠ ﻘ اﻟ‬ ‫ﻧ ﺎﺋﺞ ﻫ ا اﻟ ﻘ ﺗ د ﺟ اﻧ اﻟﻘ ة واﻟ ﻌﻒ واﻟ ﺎﻻت اﻟ ﻲ ﺗ ﺎج إﻟﻰ ﺗ ر وﺗﻌﻠ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧ ٍ ﻋﺎم ﻓﺈن اﻟ ﻣﺎت‬ ‫وﺣ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ وﻋﻠﻰ ﻌﺔ اﻟ ﺎﺋ اﻟ ة ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ وﻋ ة‪.‬‬ ‫اﻟ ﺔ اﻟ ﻘ ﻣﺔ ﺗﻌ ﻋﻠﻰ ﻣ‬ ‫اﻟﻌ ﻞ‬ ‫ﺗﻌﺎون ﻓ‬ ‫ﻔﺎءة وﻣﻬﺎرة ﻋﺎﻟ ﺔ و ﻟ‬ ‫ﺔ ﻟ ﺎﺻﺔ ذو‬ ‫ﻟﻠ‬ ‫ﺔ اﻟ ﺎﺻﺔ ﺗ ﻓ ﻣﻌﻠ‬ ‫ﺗ ﻔ اﻟ ﻣﺎت اﻟ‬ ‫و ﻠ‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟ‬ ‫وﻓﻲ ﻣ ﺎل اﻹرﺷﺎد واﻟ ﺟ ﻪ اﻟ ﻬ ﻲ‪ :‬ﺗﻬ ف ﺧ ﻣﺎت اﻹرﺷﺎد واﻟ ﺟ ﻪ اﻟ ﻬ ﻲ إﻟﻰ ﻣ ﺎﻋ ة اﻷﻓ اد ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻊ ﻣ ﻠ ﺎت اﻟ ﻬ ﺔ وﺗﻘﺎن ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎ‪.‬و ل‬ ‫اﺧ ﺎر ﻣﻬ ﺔ ﻣ ﺔ ﻟ ﻌﺔ ﻗ راﺗﻬ ‪ ،‬ﺎ ﯾﻬ ف إﻟﻰ ﻣ ﺎﻋ ﺗﻬ ﻋﻠﻰ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻌﺎق ﻋﻘﻠ ﺎً ﻋﻠﻰ اﺗ ﺎذ اﻟﻘ ارات اﻟ ﺎﺻﺔ ﺎﺧ ﺎر ﻣﻬ ﺔ ﻣ دو واﻻﻟ ﺎق ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ ﺷ اﻟ ﻬ ﻲ ﺟﻬ دﻩ ﻓﻲ ﻣ ﺎﻋ ة اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻫ ا ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣ ﺎﻋ ﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗ ﯾ اﻟ ﻬ ﺔ اﻟ ﺎﺳ ﺔ ﻟﻘ راﺗﻪ واﻟ ﻘﻘﺔ ﻟ ﻟﻪ‪ ،‬واﺗ ﺎﻫﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺧ ﺎﺋ ﻪ اﻟ‬ ‫‪،‬واﻟﻌﻘﻠ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻣ ذو اﻻﻋﺎﻗﺔ ذاﺗﻪ‬ ‫ﻊ اﻟ ﺷ اﻟ ﻬ ﻲ ﺗﻘ اﻟ ﻌﻠ ﻣﺎت اﻟ ﻬ ﺔ اﻟ دة ﻷﺳ ة ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬ ‫و‬ ‫ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ اﻟﻘﺎﻧ ﻧﻲ‬ ‫اﻟﻌ ﻞ و ﺎد اﻟ ﻬ ﺔ اﻟ ﺎﺳ ﺔ‪.‬ﺎ و ﺎﻋ أ ﺎً ﻓﻲ ﺗ ﺔ ادراﻛﻬ ووﻋ ﻬ‬ ‫وﺗ ﻋ ﻬ‬ ‫ﺎﻟ ﻐ ﻞ واﻻﻟ ﺎق ﺎﻟﻌ ﻞ ﻣ ﺎ ﺎﻋ ﻓﻲ اﻟ ﻬﺎ ﺔ ﻋﻠﻰ ﺗ ﻘ اﻟﻬ ف ﻣ اﻟ ﺔ اﻟ ﺎﺻﺔ واﻟ ﻲ ﺗ ﻌﻰ إﻟﻰ ﺗ ﻘ اﻟ‬ ‫اﻟ ﻘﻞ واﻟ ﺔ اﻟ ﻔ ﺔ اﻷﻓ ﻞ‪.‬‬ ‫اﻹرﺷﺎد اﻷﺳ ‪ :‬ﻋ وﺟ د ﻔﻞ ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ﻓﻲ اﻷﺳ ة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﯾ د إﻟﻰ اﻻﺿ اب اﻟ ﻔ ﻲ و رﺎك ﻧ ﺎم‬ ‫اﻟ ﻘ ﻠ ﺔ ﻟ ﻊ أﻓ ادﻫﺎ ‪.‬ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﯾﺷﻌر اﻵﺑﺎء ﺑﺄن طﻔﻠﮭم ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت؛ ﻓﺈن ھذا ﯾدﻓﻊ ﺑﮭم إﻟﻰ‬ ‫اﻷﺳ ة واﻟ‬ ‫اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻷطﺑﺎء ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻟطﻔﻠﮭم‪ ،‬وإذا ﻛﺎن اﻵﺑﺎء ﻻ ﺗوﺟد ﻟدﯾﮭم اﻟﺧﺑرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻣﺛل ھذه‬ ‫اﻟﺣﺎﻻت؛ ﻓﺈن ھذا ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻷذى‪.‬وﻓﻲ اﻟﻌﻣوم ﻓﺈن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻓﮭم أن اﻟطﻔل ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺗﺗطﻠب‬ ‫اﻟوﻗت واﻟﺟﮭد‪ ،‬وھذا ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﯾﻌﻛس ﻣدى ﺣﺎﺟﺔ اﻵﺑﺎء إﻟﻰ ﺧدﻣﺎت إرﺷﺎدﯾﺔ وﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ‪ ،‬ﺗوﻋوﯾﺔ ﺑطﺑﯾﻌﺗﮭﺎ‪ ،‬ﺣول‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟطﻔل وأﺳﺑﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺣﺻﻠوا ﻋﻠﯾﮭﺎ‪ ،‬وﺣﻘوق اﻟطﻔل وﺣﻘوق اﻷﺳرة‪.‬‬ ‫وﻫ ﺎ ﻬ دور اﻟ ﺷ ‪ ،‬اﻟ ﯾﻬ ف إﻟﻰ ﺗﻘ ﺧ ﻣﺎت إرﺷﺎد ﺔ‪ ،‬وﺗ ﺿ ﺢ اﻟ ﻌﺎﻟ اﻟ ﺎﺋ ﺔ ﻟﻠ ﻔﻞ‪ ،‬واﻟ ق اﻟ ﺎﻋ ة‬ ‫ﻓﻲ اﻛ ﺎب ﻫ ﻩ اﻟ ﻌ ﻓﺔ‪ ،‬وﺗ ﻊ ﺗ رﻫﺎ إﻟﻰ اﻟ اﻷﻗ ﻰ اﻟ ﺗ ﺢ ﻪ ﻗ رات اﻟ ﻔﻞ‪.‬ﻌ اﻵ ﺎء ﻗ ﻻ ﻌ ﻓ ن‬ ‫ﻋ ﻫ ا اﻷﻣ أ ﺷﻲء‪ ،‬وﻗ ﻻ ﻌ ﻓ ن ﺣﻘ ﻗﻬ وﻻ ﺣﻘ ق ﻔﻠﻬ ‪.‬وﻋﻠﻰ أ ﺔ ﺣﺎل؛ ﻓﺈن ﺗﻘ اﻵ ﺎء ﺎﻋ ﻧﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠ ﻣﺎت ﻣﻔ ة ﻣ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗ ث ﺗﻐ اً ﻓﻲ ﺣ ﺎة أ ﻔﺎﻟﻬ ‪.‬وﻣ اﻷﻣ ﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳ ﻠﺔ اﻟ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺗﻘ اﻵ ﺎء اﻷﺳ ﻠﺔ اﻵﺗ ﺔ‪:‬‬  ‫أن أﻋ ف أن ﻔﻠﻲ ﻟ ﻪ إﻋﺎﻗﺔ؟‬ ‫ﻛ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟ ﻲ ﻌﺎﻧﻲ ﻣ ﻬﺎ ﻔﻠﻲ؟‬ ‫‪-‬ﻣﺎ ﻧ ع‬ ‫ﻌﻠ ﻲ أﺗﺄﻛ أن ﺣﺎﺟﺎت ﻔﻠﻲ ﻗ أﺷ ﻌ أو ﺗ ﻘﻘ ؟‬ ‫‪-‬ﻣ اﻟ‬