تحليل محتوى الكتب المدرسية في التخصص (جامعة الزقازيق)

‫جامعة الزقازيق‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬ ‫وتكنولوجيا التعليم‬ ‫الفرقة‬ ‫الثانية‬ ‫الشعبة‬...

‫جامعة الزقازيق‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬ ‫وتكنولوجيا التعليم‬ ‫الفرقة‬ ‫الثانية‬ ‫الشعبة‬ ‫إعداد‬ ‫مجيع الشعب‬ ‫هيئة التدريس‬ ‫قسم‪ 1‬المناهج وطرق التدريس والتكنولوجيا‬ ‫الصفحة‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫جامعة الزقازيق‬ ‫كلية الرتبية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬ ‫وتكنولوجيا التعليم‬ ‫الصفحة ‪2‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫‪.1‬توصيف مقرر تكنولوجيا التعليم‬ ‫الفرقة ‪ /‬المستوى‬ ‫اسم المقرر‬ ‫الرمز الكودي‬ ‫حتليل حمتوى الكتب املدرسية يف الفرقة ‪ :‬الثانية‬ ‫املستوى‪ :‬الفصل الدراسي األول‬ ‫‪Curr 212‬‬ ‫التخصص‬ ‫مجيع الشعب‬ ‫التخصص‬ ‫عملى‪2 :‬‬ ‫نظري‪- :‬‬ ‫عدد الوحدات الدراسية‬ ‫‪.2‬هدف المقرر‬ ‫يستهدف املقرر احلاىل تنمية قدرة الطالب على حتليل حمتوى الكتاب املدرسي للمادة من خالل تنمية القدرات التحليلية للطلبة‬ ‫املستهدفني من خالل تزويدهم جبملة املعارف ذات الصلة مبفهوم حتليل حمتوى الكتاب املدرسي‪ ،‬وخصائصه وأهدافه‪ ،‬كذالك‬ ‫عالقته عملية التحليل بعملية اإلتصال‪ ،‬فضال عن اكسابهم مهارات تصميم وإعداد أداة حتليل احملتوى يف ضوء مستويات معيارية‬ ‫حملياً ودولياً ؛ بإجراء مقارنة حتليلية للمناهج بالتعليم اإلعدادي والثانوى العام يف بعض الدول اإلقليمية‪ ،‬مع التأكيد على أهمية‬ ‫موضوعية القائم بعملية حتليل احملتوى كإحدى األبعاد القيمية الرئيسية‪.‬‬ ‫نواتج التعلم املستهدفة هلذا املقرر ‪:‬‬ ‫‪ ‬أ‪ )1-‬يعدّد الطالب تعريفني ملفهوم حتليل احملتوى فى ثالث دقائق‪.‬‬ ‫‪ ‬أ‪ )2-‬يذكر الطالب مخسة من معايري اختيار احملتوى‪.‬‬ ‫‪ ‬أ‪ )3-‬يصف الطالب مبثالني أوجه االختالف بني املفاهيم واملصطلحات‪.‬‬ ‫أ‪ -‬املعلومات‬ ‫‪ ‬أ‪ )4-‬يفسّر الطالب مصطلح صدق ثبات أداة حتليل احملتوى‪.‬‬ ‫واملفاهيم‪:‬‬ ‫‪ ‬أ‪ )5-‬يعدّد الطالب مخس وحدات رئيسة لتحليل احملتوى‬ ‫‪ ‬ب‪ )1-‬يقارن الطالب بني وظائف عملية اإلتصال لكالً من املرسل واملستقبل‪.‬‬ ‫‪ ‬ب‪ )2-‬يصنف الطالب فئات حتليل احملتوى من حيث الشكل واملضمون‪.‬‬ ‫ب‪ -‬املهارات‬ ‫‪ ‬ب‪ )3-‬يلخص الطالب أنواع عينات حتليل احملتوى وفق خريطة مفاهيمية‪.‬‬ ‫الذهنية ‪:‬‬ ‫‪ ‬ب‪ )4-‬يقيم الطالب استمارة حتليل حمتوى‪ ،‬معدّة مسبقاً‪ ،‬فى جمال التخصص‪.‬‬ ‫‪ ‬ج‪ )1-‬يرسم الطالب خريطة ذهنية تلخص خطوات حتليل احملتوى فى التخصص‪.‬‬ ‫جـ ‪ -‬املهارات‬ ‫‪ ‬ج‪ )2-‬يصمم الطالب أداة حتليل حمتوى درس ملقرر مادة التخصص وفق اإلجراءات املنهجية‪.‬‬ ‫املهنية‪:‬‬ ‫‪ ‬ج‪ )3-‬يفحص وحدة مبقرر منهج التخصص فى ضوء اجملاالت املعرفية والنفس حركية والوجدانية‪.‬‬ ‫الصفحة ‪3‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫‪ ‬د‪ )1-‬يعد الطالب عرضاً تقدميي ًا عن مكونات عملية اإلتصال‪.‬‬ ‫‪ ‬د‪ )2-‬يناقش الطالب زمالئه حول أهمية اكتساب مهارات حتليل احملتوى‪.‬‬ ‫د ‪ -‬املهارات‬ ‫د‪ )3-‬يقرتح الطالب بعض النماذج اإلقليمية الرائدة فى حتليل حمتوى كتب التخصص باملرحلة‬ ‫العامة‪:‬‬ ‫اإلعدادية‪ ،‬والثانوية‪.‬‬ ‫‪.3‬محتوى المقرر‬ ‫‪.1‬الكتاب املدرسي‪ :‬أهميته‪ ،‬عناصر الكتاب‪ ،‬األسس اليت ينبغي أن يقوم عليها‪ ،‬صفات احملتوى اجليد‪،‬‬ ‫‪.2‬العالقة بني احملتوى واملنهج‪ ،‬مفهوم حتليل احملتوى وخصائصه‬ ‫‪.3‬أهداف حتليل احملتوى‪ ،‬اختيار احملتوى وتنظيمه‬ ‫‪.4‬حتليل احملتوى وعملية اإلتصال‬ ‫‪.5‬خطوات حتليل احملتوى‬ ‫‪.6‬فئات التحليل ووحداته‬ ‫‪.7‬أداة حتليل احملتوى ‪ :‬الصدق والثبات‬ ‫‪.8‬عينات حتليل احملتوى‬ ‫‪.9‬تصميم استمارة حتليل احملتوى‬ ‫‪.01‬مناذج تطبيقية لتحليل احملتوى فى جمال التخصص‬ ‫ساعات إرشاد‬ ‫الدروس‬ ‫احملاضرات‬ ‫عدد‬ ‫أكادميي‪/‬‬ ‫املوضوعات الدراسية‬ ‫االسبوع‬ ‫العملية‬ ‫النظرية‬ ‫الساعات‬ ‫اخرى‬ ‫الكتاب املدرسي‪ :‬أهميته‪ ،‬عناصر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الكتاب‪ ،‬األسس اليت ينبغي أن يقوم‬ ‫‪1‬‬ ‫عليها‪ ،‬صفات احملتوى اجليد‪،‬‬ ‫العالقة بني احملتوى واملنهج‪ ،‬مفهوم حتليل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫احملتوى وخصائصه‬ ‫‪2‬‬ ‫أهداف حتليل احملتوى‪ ،‬اختيار احملتوى‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وتنظيمه‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حتليل احملتوى وعملية االتصال‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خطوات حتليل احملتوى‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فئات التحليل ووحداته‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أداة حتليل احملتوى ‪ :‬الصدق والثبات‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عينات حتليل احملتوى‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تصميم استمارة حتليل احملتوى‬ ‫‪9‬‬ ‫مناذج تطبيقية لتحليل احملتوى فى جمال‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التخصص‬ ‫‪11‬‬ ‫الصفحة ‪4‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫‪.4‬أساليب التعليم والتعلم‬ ‫احملاضرات النظرية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫املناقشات واحلوارات داخل حجرة الدراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العصف الذهين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعلم املدمج‬ ‫‪‬‬ ‫‪.5‬أساليب التعليم والتعلم للطالب ذوى القدرات المحددة‬ ‫‪ ‬املقابلة الشخصية‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام االنرتنت ‪.‬‬ ‫‪ ‬دراسة احلاله‪.‬‬ ‫‪.6‬تقويم الطالب‬ ‫التقييم‬ ‫املطلوب‬ ‫لتقييم املهارات العملية‬ ‫االختبارات‬ ‫‪‬‬ ‫لتقييم املهارات العقلية‬ ‫األحباث‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪ -‬األساليب املستخدمة‬ ‫لتقييم استخدام تكنولوجيا التعليم‬ ‫التدريبات‬ ‫‪‬‬ ‫لتقييم أهداف املعرفة والفهم‬ ‫التكليفات والعروض‬ ‫‪‬‬ ‫االسبوع والنسبة‬ ‫املطلوب‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪ ‬التكليفات والعروض‬ ‫األسبوع السابع‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪ ‬التدريبات‬ ‫ب‪ -‬التوقيت‬ ‫األسبوع العاشر‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪ ‬االحباث‬ ‫األسبوع الثالث عشر‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪ ‬االختبارات‬ ‫االمجاىل‬ ‫حتريرى‬ ‫عملى‬ ‫شفوى‬ ‫االعمال التفصيلية‬ ‫ج‪.‬توزيع الدرجات‬ ‫‪111‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الصفحة ‪5‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫‪.7‬قائمة الكتب الدراسية والمراجع‬ ‫كتاب الكرتوني من اعداد أعضاء هيئة التدريس بقسم املناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم‬ ‫مذكرات‬ ‫‪ ‬كتاب الكرتوني من اعداد أعضاء هيئة التدريس بقسم املناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫‪ ‬طعيمة‪ ،‬رشدى أمحد (‪ : )2114‬حتليل احملتوى يف العلوم اإلنسانية ‪ :‬مفهومه‪ ،‬أسسه‪،‬‬ ‫كتب ملزمة‬ ‫استخداماته ‪ ،‬ط‪ ،1‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربى‪.‬‬ ‫‪ ‬الكتب املدرسية بالتعليم اإلعدادى والثانوي العام‪.‬‬ ‫‪Posner, J. (2003).Analyzing the Curriculum. New York, McGraw- ‬‬ ‫‪Hill Inc‬‬ ‫‪ ‬عبد الرمحن اهلامشي‪ ،‬وحمسن علي عطية (‪ )2114‬حتليل مضمون املناهج الدراسية‪ ،‬دار‬ ‫صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ ‬ممدوح حممد عبد اجمليد (‪.)2119‬مبادئ التدريس‪ ،‬دار جوانا للنشر‪.‬‬ ‫كتب مقرتحة‬ ‫‪ ‬منى يونس حبري (‪.)2112‬املنهج الرتبوي (أسسه وحتليلة)‪ ،‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ ‬مريم السيد (‪.)2119‬الرتبية املهنية مبادئها واسرتاتيجيات التدريس والتقويم‪ ،‬دار وائل‬ ‫للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ ‬جمدي عزيز ابراهيم(‪ :)2114‬موسوعة التدريس‪ ،‬دار املسريه‪ ،‬عمان‬ ‫‪Stemler, S. (2000). An overview of content analysis : Practical‬‬ ‫دوريات علمية او‬ ‫‪Assessment, Research, and Evaluation, 7(17). DOI:‬‬ ‫‪https://doi.org/10.7275/z6fm-2e34‬‬ ‫نشرات ‪.....‬اخل‬ ‫الصفحة ‪6‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫الفهرس‬ ‫الفصل األول‬ ‫( الكتاب المدرسي )‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــــــــوع‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.1‬تعريف ومزايا الكتاب املدرسى‪.‬‬ ‫‪12 : 11‬‬ ‫‪.2‬انواع الكتاب املدرسى ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.3‬اهمية الكتاب املدرسى ‪.‬‬ ‫‪21 : 14‬‬ ‫‪.4‬اسس إعداد الكتاب املدرسى ‪.‬‬ ‫‪28 : 21‬‬ ‫‪.5‬مدى تقدير جودة الكتاب املدرسى ‪.‬‬ ‫الفصل الثانى‬ ‫( اهمية الكتاب المدرسى فى العملية التربوية )‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــــــــوع‬ ‫‪32 : 31‬‬ ‫‪.1‬اهمية الكتاب املدرسى فى العملية الرتبوية ‪.‬‬ ‫‪34 : 33‬‬ ‫‪.2‬أالسس التى ينبغى ان يبنى عليها الكتاب املدرسى ‪.‬‬ ‫‪46 : 35‬‬ ‫‪.3‬عناصر الكتاب املدرسى ‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫( تحليل محتوى المنهج )‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــــــــوع‬ ‫‪51 : 49‬‬ ‫‪.1‬مفهوم احملتوى ‪.‬‬ ‫‪55 : 51‬‬ ‫‪.2‬حمكات اختيار حمتوى املنهج ‪.‬‬ ‫‪57 : 56‬‬ ‫‪.3‬ماعية حتليل احملتوى واهميته ‪.‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪.4‬املبادئ األساسية فى اسلوب حتليل احملتوى ‪.‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪.5‬وظائف حتليل احملتوى ‪.‬‬ ‫‪62 :61‬‬ ‫‪.6‬خطوات حتليل احملتوى ‪.‬‬ ‫‪68 : 63‬‬ ‫‪.7‬مكونات حتليل احملتوى ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪7‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫‪71 : 69‬‬ ‫‪.8‬مناذج حتليل ملواد متخصصة ‪.‬‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫(خصائص تحليل المحتوى )‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــــــــوع‬ ‫‪74 : 73‬‬ ‫‪.1‬اسلوب للوصف ‪.‬‬ ‫‪77 : 75‬‬ ‫‪.2‬اسلوب موضوعى ‪.‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪.3‬اسلوب منظم ‪.‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪.4‬اسلوب كمى ‪.‬‬ ‫‪81 : 81‬‬ ‫‪.5‬اسلوب علمى‬ ‫‪82‬‬ ‫‪.6‬يتناول الشكل واملضمون ‪.‬‬ ‫‪86 : 83‬‬ ‫‪.7‬يتعلق بظاهر النص ‪.‬‬ ‫‪88 : 87‬‬ ‫‪.8‬يستخدم فى جمال العلوم االجتماعية ‪.‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪.9‬جماالت العمل به كثرية ‪.‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪.11‬يرتبط بالبحث االساسى ‪.‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪.11‬له منطلقات ملصداقيته ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪8‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫الصفحة ‪9‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫الفصل األول‬ ‫تعريف ومزايا الكتاب املدرسى‬ ‫‪1‬‬ ‫أنواع الكتاب املدرسى‬ ‫‪2‬‬ ‫أهمية الكتاب املدرسى‬ ‫‪3‬‬ ‫أسس إعداد الكتاب املدرسى‬ ‫‪4‬‬ ‫مدى تقدير جوده الكتاب املدرسى‬ ‫‪5‬‬ ‫الصفحة ‪11‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫تعريف ومزايا الكتاب المدرسى‬ ‫‪0‬‬ ‫‪‬تعريف الكتاب املدرسى‬ ‫كتاب مصمم لالستخدام الصيفي واعد بعناية من قبل خرباء متخصصني يف أحد امليادين‬ ‫املعرفة وجهز بوسائل تعليمية مفيدة‬ ‫‪‬ميزة الكتاب املدرسى‬ ‫الكتاب املدرسى ميتلك بعض اخلصائص الفريدة التى متيزه عن غريه من أنواع الكتب بأنه ‪:‬‬ ‫‪.1‬كتاب مطبوع وغري قابل لإلستهالك ‪.‬‬ ‫‪.2‬كتاب له غالف قوى ‪.‬‬ ‫‪.3‬كتاب خيدم أغراض تعليمية وحيمله املتعلمني بني أيديهم‬ ‫أنواع الكتاب المدرسى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬هناك ثالثة انواع من الكتب ظهرت تاريخ الرتبية فهى ‪:‬‬ ‫‪.1‬املنت ‪:‬‬ ‫يشمل احلقائق األساسية واملعامل العامة للمادة ترتيبا منطقيا كما وردت فى املقرر‬ ‫الدراسى ‪.‬‬ ‫‪.2‬اجململ ‪:‬‬ ‫يتناول املعامل العامة واحلقائق األساسية للمادة بشئ من التبسيط حبيث يصبح‬ ‫قصة أو موضوع يقرأ بقصد التذوق ومع ذلك فما زال بعيد عن التوسع ‪.‬‬ ‫‪.3‬املفصل ‪:‬‬ ‫كتاب يكفى مبفرده حلسن استيعاب املادة ألنه يعاجل بدرجة كافية من التوسع‬ ‫وهو أكرب األنواع حجما ‪.‬‬ ‫‪ ‬فكل نوع من هذه األنواع له مزاياه كما له ظروفه التى جتعله أنسب من غريه فى حاالت‬ ‫معينة ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪11‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫‪ ‬كتاب املنت‬ ‫هو أقدم أنواع الكتاب املدرسى عندما كان مفهوم التعليم مقصورا على اإلملام‬ ‫بأوليات العلم وعندما كانت طريقة التدريس تقوم على حتفيظ التالميذ هذه‬ ‫األوليات ‪ ،‬وعندما كان علم النفس يذهب إىل أن التعليم جيب أن يبدأ من البسيط‬ ‫ثم ينتقل إىل املركب ‪.‬‬ ‫‪ ‬كتاب اجململ‬ ‫حل حمل كتب املتون عندما ظهر عدم فائدة امللخصات أو قلة هذه الفائدة‬ ‫وكان البد من الشرح والتفصيل ‪.‬‬ ‫فتوسع مؤلفو الكتب قليال وظهرت ضمن احلركة الكتب التى تعاجل املوضوع‬ ‫بطريقة السؤال واجلواب التماسا للشرح والتوضيح وختطيطا حلدود املنت املوجز ‪.‬‬ ‫‪ ‬كتاب املفصل‬ ‫تقدم التعليم وأصبح الفهم والعمق والنقد والتفكري من مطالبته فظهرت فلسفة‬ ‫تربوية جديدة تقول ( نربى للمواطنة وتعلم للحاضر واملستقبل ال للماضى ‪،‬‬ ‫وتطلب املعرفة كأداة لتوضيح احلاضر ال جمرد باإلختزال ‪ ،‬وهنا ظهر املفصل فى‬ ‫الكتب املدرسية وما زال هو السائد فى البلدان ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪12‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫اهمية الكتاب المدرسى‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.1‬يعد الكتاب املدرسى منذ كثرة الوسائل التعليمية له فاعلية وكفاءة فى مساعدة‬ ‫املدرس والطالب فى أداء مهمتهما فى املدرسة ‪.‬‬ ‫‪.2‬الكتاب ميثل عنصرا ال غنى عنه فى أى برنامج تربوى فهو دليل أساسى حتتوى‬ ‫الربنامج ولطرق التدريس ولعمليات التقييم ‪.‬‬ ‫‪.3‬تزداد أهمية الكتاب املدرسى للطالب واملدرس عندما يصبح الكتاب املدرسى املرجع‬ ‫الرئيسى فى املدرسة نظرا لندرة الكتب املساعدة والدوريات والوسائل والرسوم‬ ‫البيانية والنماذج واألفالم الثابتة واملتحركة ‪.‬‬ ‫‪.4‬تزداد اهمية الكتاب املدرسى فى األقطار ذات األهمية املركزية التى تعتمد فيها‬ ‫املدارس بدرجة كبرية على الكتب املدرسية املوحدة ‪.‬‬ ‫ونظرا للتوسع فى فتح املدارس بشكل خاص فى الدول النامية فلم يعد املعلم فى الكثري من األحيان‬ ‫اإلعداد الكافى فما جيعله فى حاجة شديدة إىل الكتاب املدرسى لإلعتماد عليه فى أداء واجبه ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪13‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫أسس إعداد الكتاب المدرسى‬ ‫‪4‬‬ ‫إن من أهم وسائل املنهج فى حتقيق أهدافه هو الكتاب املدرسى ‪ ،‬وعليه فإن أسسه ال ختتلف‬ ‫عن أسس املنهج بوجه عام ‪.‬‬ ‫وأبرز هذه األسس ‪:‬‬ ‫األسس االجتماعية والثقافية‬ ‫أ‬ ‫تتحدد النظرة اىل الكتاب املدرسي ووظيفته بأهداف التعليم اليت تتأثر بالثقافة املادية‬ ‫واملعنوية وجتعل حملتوى التعليم جانب نظري وعلمي عن التطبيق وأهداف الكتاب ومادته‬ ‫عن عناصر اإلنتاج والنظرة إىل الثقافة على أنها مرادفا للتعليم وحده ‪.‬‬ ‫تؤكد هذه اإلنفصالية فتجعل التعليم غاية فى ذاته ال تتأثر مادته وكتبه بظروف‬ ‫املكان والزمان ‪.‬‬ ‫‪ ‬من املسلمات الرتبوية احلديثة األن ‪:‬‬ ‫ان التعليم عنصر من عناصر متشابكة مرتابطة تتكون منها الثقافة ‪ ،‬وهذه بذلك‬ ‫يتأثر بهذه العناصر ويؤثر فيها وميكن أن تستخدم أجهزته وأدواته ومنها ( الكتب‬ ‫املدرسية ومادتها ) للنهوض بهذه العناصر إذا ما احسن إستخدامها وتوجيهها ‪.‬‬ ‫‪ ‬ثم ان املؤلف ينبغى أن يراعى فى الكتاب التنوع فى إطار من الوحدة فاألطفال فى‬ ‫املناطق الريفية ال حيتاجون اىل معلومات ختتلف عن املعلومات التى حيتاجها‬ ‫التالميذ فى املدن والكتاب فى نفس الوقت أداة ملساعدة التالميذ على ترمجة‬ ‫األهداف العامة للتعليم ‪ ،‬ما أن يكتفى الكتاب مبعاجلة موضوعات عامة جمردة‬ ‫فإنه يفعل ناحيته االتى ‪:‬‬ ‫‪.1‬حاجات البيئات املتاخرة ومشاكلها ‪.‬‬ ‫‪.2‬حاجات البيئات املتقدمة ومتطلباتها ‪.‬‬ ‫األسس الرتبوية والفلسفية‬ ‫ب‬ ‫ان النظرة الفلسفية للرتبية هلا األثر فى حتديد وظيفة مادة الكتاب من حيث عرضها‬ ‫واستخدامها ‪.‬‬ ‫تتضمن النظرة الفلسفية للرتبية طبيعة الفرد ومكوناته وعالقته باتجمتمع الذى يعي‬ ‫فيه ونوع اخلربة التى يتعلم منها ومعنى املعرفة وعالقتها بهذه اخلربة ومن امللم به فى الرتبية‬ ‫الصفحة ‪14‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫( أن املنهج املدرسى والكتاب املدرسى وطرق التدريس تعرب عن اجراءات النظريات الفلسفية‬ ‫وتتضمن بطرق معينة طبيعة الفرد وطبيعة اتجمتمع ) ‪.‬‬ ‫ينبغى النظر اىل الفرد على أنه كائن حى ينشط كوحدة ثم انه ليس مستقال عن الزمان‬ ‫واملكان بل إنه جزء من الطبيعة واتجمتمع ‪ ،‬ومن ثم فهو ال ينشط إال إذا أثري النشاط فى موقف‬ ‫اجتماعى‪.‬‬ ‫لذلك فإن التلميذ ال يتعلم إال الشئ الذى يقتنع به أن له وظيفة فى حياته ‪ ،‬ويأتى التعليم‬ ‫عن طريق ممارسة هذا النشاط وخباصة كوسيلة متكن التلميذ من التغلب على املواقف ‪،‬‬ ‫فيفرتض أن يعد الكتاب املدرسى مبوجب النظرة الرتبوية احلديثة حيث االتى ‪:‬‬ ‫‪.1‬األساس الفلسفى للرتبية احلديثة ويتم حتديد وظيفة الكتاب بأنه أداة من أدوات‬ ‫بناء شخصية التلميذ ‪.‬‬ ‫‪.2‬أن يكون الكتاب جامعا للمادة والطريقة معا ‪.‬‬ ‫‪.3‬أن يكون الكتاب أداة لإلعداد للحياة فى ميادينها املختلفة ‪ ،‬وأداة من أدوات التطوير‬ ‫والتغري ‪.‬‬ ‫‪.4‬أن الكتاب ينبغى أن ال يكون حمبطا للتفكري ‪ ،‬حيث جيب أن تكون مادته هى‬ ‫مادة التفكري وإتساع أفاقه وجماالته ‪ ،‬فال تفكري بدون مادة ‪.‬‬ ‫وهلذا االعتبارات مجيعا أثر على نظرة املؤلفني والكتاب ‪.‬‬ ‫‪ ‬النظرة الفلسفية الرتبوية وأثرها على الكتب احلديثة‬ ‫لقد تأثرت الكتب احلديثة بالنظرة الفلسفية الرتبوية حيث االتى ‪:‬‬ ‫‪.1‬بذل اجلهود جتاه دراسة أسس املناهج وتنظيمها ووضع مفاهيمها اجلديدة هلا ‪ ،‬فظهرت‬ ‫مناهج وطرق جديدة وتتبعها ‪ ،‬وظهور كتب على هذه األسس اجلديدة فيهـا معاجلات‬ ‫جديـدة مـن حيـث الغرض والتنظيم واألسلوب‪.‬‬ ‫‪.2‬كما أن الفلسفية احلديثة جتعل املؤلف ينظر إىل الكتاب على أنه أداة تربوية‬ ‫حتقق وظائف متعددة فيكون مرشـداً للمدرس والطالب يف دراسة مشكالت احلياة‬ ‫وأن يكون مصدراً للمعرفة ووسيلة لتفسري احلقائق ويكون حافزاً للتفكري والعمـل‬ ‫والنشاط فيشجعهم على املناقشة ودراسة املشكالت اجلارية‪.‬‬ ‫الصفحة ‪15‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫األسس النفسية‬ ‫ج‬ ‫إن من أهم التطورات اليت أكدتها الفلسفية الرتبوية احلديثة أبرزها مكانة تعلم يف‬ ‫العملية الرتبوية وبأن جعلته مركزها وقدمته إىل املادة التعليمية‪.‬‬ ‫إن الفلسفة الرتبوية احلديثة استندت يف ذلك إىل أحباث علم النفس تطبيقاته يف‬ ‫جمال التعليم ودراسة منو اإلنسان يف مراحله املختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬النظريات السيكولوجية اخلاصة بالتعليم وأثرها على الكتاب املدرسي‪:‬‬ ‫فقد تأثر الكتاب املدرسي يف تطوره كأداة من أدوات التعليم بالنظريات‬ ‫السيكولوجية بالتعليم وطبيعة اإلنسان فتأثر بنظريته التدريب الشكلي والنظرية‬ ‫الذرية ونظرية الرتابط ونظرية اتجمال‪.‬‬ ‫أصبح من األمور املسلم بها الرتبية مراعاة تطور نظريات التعلم ومغزاهـا بالنسبة لرتبية‬ ‫التالميذ ومنوها‪.‬‬ ‫‪ ‬االجتاهات احلديثة يف تطور العملية التعليمية يف الوقت احلاضر‬ ‫‪.1‬تضمنت االجتاهات احلديثة يف حتسني التعلم كما وكيفا للعناية بدراسة االسس‬ ‫السيكولوجية للكتاب املدرسي حيث اصبح من املتفق عليه اآلن أن هناك عالقة‬ ‫بني التعلم والنضج وبني املادة اليت يتعلمها الفرد والطريقة اليت يتعلم بها وبني درجة‬ ‫نضجه‪.‬‬ ‫‪.2‬كما أن األفراد خيتلفون فيما بينهم من مرحلة إىل مراحله ويف نفس املرحلة يف‬ ‫قدراتهم وحاجاتهم واستعداداتهم مع التسليم بأن هذه القدرات واحلاجات‬ ‫واالستعدادات تتأثر بعوامل البيئة اليت يعيشون فيها ‪.‬‬ ‫‪.3‬أن الكتاب املدرسي يتأثر بكـل التـأثري يف اإلقبال التالميذ عليـه وشغفهم به‬ ‫وإفادتهم فيه ووظيفته يف حياتهم ودرجة تاثريه على اجتاهاتهم وشخصياتهم بعد‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫‪ ‬االعتبارات النفسية اليت جيب مراعاتهـا عنـد إعـداد الكتب املدرسية ويف قياسها وجودتها‬ ‫وهذه االعتبارات هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬درجة نضج الطالب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ميول واجتاهات الطالب‪.‬‬ ‫‪ -3‬الفروق الفردية بني التالميذ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪16‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫خصائص الكتاب املدرسى اجليد‬ ‫ألجل أن حيقق الكتاب املدرسي أغراضه العلمية والرتبوية على أفـضـل وجه ممكن ينبغي أن‬ ‫تتوافر فيه جمموعة من الشروط واخلصائص اليت ميكـن حصرها يف ثالث حماور هي‪:‬‬ ‫مادة الكتاب ومستواه‬ ‫‪1‬‬ ‫املواصفات اليت ينبغي توافرها يف مادة الكتاب هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أن تكون هناك عالقة بني مادة الكتاب وتنظيمـه وبني مفردات املنهج الدراسي‬ ‫وأهدافه‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تتصف مادة الكتاب باحلداثة والدقة والعمق والشمول‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يكون ما حتتويـه مـن معلومات وحقائق ومفاهيم ومصطلحات مالئمة‬ ‫ملستويات التالميذ العقلية والثقافية واللغوية يف الصف واملرحلة الدراسية‬ ‫اليت هم فيها‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تكون موزعة توزيعاً عادالً على أجزاء الكتاب وفصوله حسب أهميتها‬ ‫بالنسبة للتالميذ وللمادة نفسها‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تقدم للتالميذ علـى العـمـوم قـدراً مشرتكاً مـن املعـارف واحلقائق‬ ‫واملعلومات حتقيقاً ألهداف املنهج ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن تراعي املعلومات واحلقائق العلمية واخلربات واملهارات واألسئلة والتمرينات‬ ‫املوجودة يف الكتاب حاجات التالميذ وميوهلم وأن تكـون مرتبة خرباتهم وحياتهم‬ ‫وواقع جمتمعهم وفيها جمال واسع لتنميـة قـدرة التفكري‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن يكون الكتاب موفقـاً يف اختيار حمتوياته من املوضوعات واألمثلة والنصوص‬ ‫واحلقائق العلمية واملفاهيم واملصطلحات والتعاريف‪ ،‬والقيم واملهارات وأن تكون‬ ‫التمارين والتجارب العلمية واألسئلة والنصوص فيه منوعة وشاملة وليس فيهـا مـن‬ ‫الغموض والتعقيـد أو األخطاء العلميـة واللغوية ما يؤدي إىل تقليل أو حتديد‬ ‫الفوائد املبتغاة منها‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن تكون الوسائل اإليضاحية واألدوات املعينة فيه على اختالف أنواعها كالصور‬ ‫والرسوم واخلرائط والنماذج واملخططات كثرية ومتنوعة وحديثة وأن يكون‬ ‫اهلدف املتوخي فيها تبسط حمتويات الكتاب وترمجة املفاهيم واملعلومات اتجمردة‬ ‫فيه إىل الواقع احلسي للتلميذ حتقيـق للفهـم وتثبيـت للمعلومات‪.‬‬ ‫الصفحة ‪17‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫‪ -5‬أن تتصل حمتويات الكتاب بالكتب السابقة والالحقة له يف نفس املادة لئال‬ ‫يهمل التلميذ ما تعلمه من معلومات وخربات يف سنوات أو مرحلة دراسية سابقة‬ ‫وإمنا أن جيعل هذه املعلومات واخلربات أساساً يعتمد عليـه يف مراحل دراسته‬ ‫الالحقة‬ ‫‪ -6‬كما ينبغي أن يراعي الكتاب الرتابط والتسلسل والتماسك يف مادته وتكامله‬ ‫مع مواد املوضوعات األخرى ذات العالقة كارتباط التاريخ باجلغرافيا مثالً أو ارتباط‬ ‫فروع اللغة العربية بعضها ببعض‪.‬‬ ‫‪ -7‬أن يوفر الكتاب القراءة يف نهاية كل فصل من فصوله أو يف نهايته قائمة خمتارة‬ ‫من الكتب واملراجع واملصادر والدوريات اليت ميكن أن يرجع إليها التلميذ يف قراءته‬ ‫اخلارجية إلجراء معلوماته وتوسيع إقامة أو تعميق معارفه وتنويع خرباته‪.‬‬ ‫‪ -8‬ينبغي أن يشتمل الكتاب على قائمة أو دليل باملصطلحات واملفاهيم غري املألوفة‬ ‫وأمساء واألعالم واملدن الرئيسية وغري ذلـك مـن املعلومـات الـيت حيتاج إليها التلميذ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪18‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫‪ ‬وصف الكتاب املدرسى فى وقتنا احلاضر من اجلوانب األتية ‪:‬‬ ‫‪.1‬من الناحية اللغوية ‪:‬‬ ‫أن الكتاب يف وقتنا احلاضر يعين يف لغتنـا وأسلوبه بتبسيط املفاهيم واملصطلحات‬ ‫العلمية والتعابري الفنية وحياول تفسريها مبا يتفق ومستويات التالميذ العقلية‬ ‫واللغوية‪.‬‬ ‫‪.2‬من الناحية النفسية الرتبوية ‪:‬‬ ‫موضوعات الكتاب وفصوله وأبوابـه منظمـة تنظيماً من حيث من الباحثني‬ ‫السيكولوجية والرتبوية فلغـة الـشـرح والتوضيح فيه مالئمة ملستوى التالميذ مـن‬ ‫حيـث الـسهولة والدقة والوضوح‪.‬‬ ‫حيث تكون هناك عالقة نامـة بيـن مـادة الكتاب وتنظيمـه وبـني مفردات املنهج‬ ‫الدراسي وأهدافه فاملادة الدراسية تتسم يف وقتنا احلاضـر باحلداثة والدقة والشمول‬ ‫والعمق‪ ،‬فعناصر احملتوى من معلومات وحقائق ومفاهيم ومصطلحات مالئمة‬ ‫ملستويات التالميذ العقلية والثقافية واللغوية يف الصنف واملرحلة اليت هم فيها‪.‬‬ ‫فاملادة الدراسية موزعة توزيعاً عادالً على أجزاء الكتاب وفصوله حسب أهميتها‬ ‫بالنسبة للتلميذ وللمادة نفسها فهي تقدم للتالميذ على العموم قدراً مشرتكاً من‬ ‫املعارف واحلقائق واملعلومات حتقيقاً ألهداف املنهج‪.‬‬ ‫‪.3‬من الناحية اإلخراجية ‪:‬‬ ‫الكتاب يف وقتنا احلاضر يتميز يف شكله العام بأنه أنيق املظهر جذاب الشكل‬ ‫مالئم احلجـم جـيـد الورق واضح احلروف متقن الطباعة متناسق املسافات بني األسطر‬ ‫والكلمات خالياً من األخطاء اللغوية واملطبعية‪.‬‬ ‫كما يتصف بانه واضح الصور والرسوم واخلرائط والبيانات‪ ،‬مجيل الغالف‪ ،‬متني‬ ‫التجليد موفقاً باختيار امسه وعنوانه الرئيسي للتالميذ ومغرياً هلم بقراءته‬ ‫واالعتماد عليه يف املذكرة والدروس‪.‬‬ ‫‪.4‬من الناحية الفكرية ‪:‬‬ ‫تتصف املعلومات واحلقائق العلمية واخلربات واألسئلة واملهارات والتمرينات املوجودة‬ ‫يف الكتاب بأنها تراعي حاجات التالميذ وميوهلم وهي مرتبطة خبرباتهم وحياتهم‬ ‫وواقع جمتمعهم وفيها جمال واسع لتنمية قدرة التفكري لديهم‪.‬‬ ‫الصفحة ‪19‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫الكتاب املدرسى واخلربات التعليمية‬ ‫الوسائل التعليمية اإليضاحية واألدوات املعينة فيه على اختالف أنواعها كالصور واخلرائط‬ ‫والنماذج واملخططات كثرية ومتنوعة وحديثة واهلدف منها تبسيط حمتويات الكتاب‬ ‫وترمجة املفاهيم واملعلومات اتجمردة فيه إىل الواقع احلسي للتلميذ حتقيق للفهم وتثبيت ًا‬ ‫للمعلومات‪.‬‬ ‫‪ ‬مصادر ومراجع الكتاب املدرسي‪:‬‬ ‫يتوفر يف الكتاب املدرسي يف نهايته قائمة خمتـارة مـن الكتب واملراجع واملصادر‬ ‫والدوريات اليت ميكن أن يرجع إليها التلميذ يف قراءته اخلارجية إلثراء معلوماته‬ ‫وتوسيع إفاقة وتعميق وتنويع خرباته‬ ‫‪ ‬األسباب التى تقلل من قيمة الكتاب املدرسى ‪:‬‬ ‫من املتعدد اعتبار مجيع جوانب الكتاب املدرسي هلا قيمة متساوية وعليه حيكم‬ ‫على الكتاب كوحدة متماسكة وليس كأجزاء منفصلة إذا كانت الوسائل‬ ‫التعليمية للكتاب مستوفية مجيع الشروط املطلوبة من الناحيتني الفنية والعلمية‬ ‫ولكنها معروضة بطريقة تقلل من شأنها وقيمتهـا وكانت البيانات املرفقة غري واضحة‬ ‫وال تدل على ما يعنيه املؤلف فإن ذلك يقلل من قيمته الكتاب‬ ‫وإذا كانـت املـادة تتسم بالدقة وتراعـي األمانة العلمية ولكنها تفتقر لألسلوب املشوق‬ ‫الواضح فإن ذلك يؤدي إىل التقليل من قيمة الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ‬إستمارة تقدير الكتاب املدرسى ‪:‬‬ ‫استمارة لتقدير قيمة الكتاب املدرسي أي تقوميه‪:‬‬ ‫اذ يف اإلمكان استخدام استمارة لتقدير مستوى الكتاب وقيمته من خالل حتليله‬ ‫اعتماداً على ( ‪ ) 53‬فقرة موزعه على أربعة جماالت هي‪:‬‬ ‫‪.1‬كفايه املؤلف من الناحية العلمية‪.‬‬ ‫‪.2‬تقدير حمتوى الكتاب‪.‬‬ ‫‪.3‬تقدير املعينات على استخدام الكتاب‪.‬‬ ‫‪.4‬تقدير شكل الكتاب واخراجه‬ ‫ويف أدناه هذه االستمارة مبجاالتها وفقراتها‪:‬‬ ‫الصفحة ‪21‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫إستمارة تقدير الكتاب المدرسى‬ ‫‪5‬‬ ‫ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬ ‫اجملاالت وفقراتها‬ ‫تقدير كفاءة املؤلف‬ ‫‪.1‬اوال‬ ‫أ‪.‬كفاية املؤلف من الناحية العلمية‬ ‫ب‪.‬كفاية املؤلف من الناحية الرتبوية‬ ‫ج‪.‬كفاية املؤلف من حيث خرباته‬ ‫الفعلية فى املادة التى ألف فيها‬ ‫الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.2‬ثانيا‬ ‫انعكاس كفاية املؤلف العلمية‬ ‫والرتبوية وامليدانية فى الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.3‬ثالثا‬ ‫أ‪.‬حظ الكتاب من التجريبى العلمى فى‬ ‫امليدان‬ ‫ب‪.‬حظ الكتاب من النظرى الرتبوى‬ ‫السليم الذى يقوم عليه ‪.‬‬ ‫ج‪.‬حظ الكتاب من النتائج املباشرة‬ ‫للتدريس الفعلى وإعداد الدروس‪.‬‬ ‫‪.4‬رابعا‬ ‫أ‪.‬وضوح ظروف اتجمتمع وإجتاهاته‬ ‫الثقافية فى مقدمة الكتاب ‪.‬‬ ‫ب‪.‬ترمجة هذه الظروف واإلجتاهات فى‬ ‫حمتوى الكتاب واملعينات على‬ ‫استخدامه ‪.‬‬ ‫ج‪.‬درجة صدق املؤلف فى حتديد هذه‬ ‫الظروف واالجتاهات ‪.‬‬ ‫‪.5‬خامسا‬ ‫أ‪.‬درجة وضوح وجهة النظر الرتبوية او‬ ‫الفلسفية التى يبنى عليها الكتاب‬ ‫الصفحة ‪21‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫( فى مقدمته او دليله )‪.‬‬ ‫ب‪.‬تشبع حمتوى الكتاب واملعينات على‬ ‫استخدامه بهذه الفلسفة او وجهة‬ ‫النظر الرتبوية ‪.‬‬ ‫ج‪.‬متشى هذه الفلسفة او وجهة النظر‬ ‫الرتبوية مع اإلجتاهات احلديثة فى‬ ‫الرتبية ‪.‬‬ ‫‪.6‬سادسا‬ ‫أ‪.‬وضوح أهداف املرحلة التعليمية واملادة‬ ‫التى ألف فيها الكتاب مقدمته ‪.‬‬ ‫ب‪.‬تشبع حمتوى الكتاب واملعينات على‬ ‫إستخدامها بأهداف املرحلة التعليمية‬ ‫وأهداف املادة التى ألف فيها الكتاب ‪.‬‬ ‫ج‪.‬صدق هذه األهداف مع األهداف‬ ‫احلقيقية املقررة للتعليم بالفعل ‪.‬‬ ‫‪.7‬سابعا‬ ‫أ‪.‬وضوح قوانني التعلم التى قام عليها‬ ‫الكتاب فى مقدمته ‪.‬‬ ‫ب‪.‬تشبع حمتوى الكتاب ومعيناته بهذه‬ ‫القوانني ‪.‬‬ ‫ج‪.‬متشى هذه القوانني مع أحداث نظريات‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫‪.8‬ثامنا‬ ‫أ‪.‬وضوح مطالب منو التالميذ‬ ‫وخصائصهم فى املستوى الذى ألف له‬ ‫الكتاب فى مقدمته ‪.‬‬ ‫ب‪.‬مراعاة الكتاب فى حمتواه ومعيناته‬ ‫هلذه اخلصائص واملطالب ‪.‬‬ ‫ج‪.‬مدى إتفاق املطالب واخلصائص التى عرب‬ ‫عنها الكتاب مع الدراسات احلديثة‬ ‫لعلم نفس الطفولة واملراهقة ‪.‬‬ ‫‪.9‬تاسعا‬ ‫أ‪.‬وحدة اسلوب الكتاب وسالمته ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪22‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫ب‪.‬مدى جاذبية هذا االسلوب للتالميذ ‪.‬‬ ‫تقدير حمتوى الكتاب‬ ‫‪.11‬عاشرا‬ ‫أ‪.‬مدى مناسبة حجم الكتاب لنصيب‬ ‫مادته فى خطة الدراسة ( الوقت احملدد‬ ‫لدراسة املادة فى اجلدول الدراسى )‬ ‫ب‪.‬مدى جاذبية هذا االسلوب للتالميذ ‪.‬‬ ‫‪.11‬حادى عشر‬ ‫أ‪.‬مدى تناسب توزيع أجزاء الكتاب‬ ‫(فصوله ووحداته ) حسب أهميتها‬ ‫(للتالميذ ‪ ،‬تطورات اتجمتمع ‪ ،‬وفى املادة‬ ‫ذاتها) ‪.‬‬ ‫ب‪.‬مدى التناسب فى التوزيع بني حجم‬ ‫مادة الكتاب ووسائل اإليضاح التى‬ ‫وردت فيه واملعينات السيكولوجية‬ ‫على استخدام علم أساس من التالميذ‬ ‫وحاجاتهم و طبيعة املادة‪.‬‬ ‫‪.12‬ثانى عشر‬ ‫أ‪.‬مدى مناسبة طريقة عرض مادة‬ ‫الكتاب من الناحية السيكولوجية ‪.‬‬ ‫‪.13‬ثالث عشر‬ ‫دقة مادة الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.14‬رابع عشر‬ ‫وضوح مادة الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.15‬خامس عشر‬ ‫حداثة مادة الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.16‬سادس عشر‬ ‫مشول الكتاب ملعلومات املادة‬ ‫وحقائقها األساسية ( على املستوى‬ ‫الصف الذى ألف له ) ‪.‬‬ ‫‪.17‬سابع عشر‬ ‫االستخدام اإلجتماعى ملادة الكتاب‬ ‫( ربط مادة الكتاب مبشكالت‬ ‫الصفحة ‪23‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫اتجمتمع وتطبيقها فى مواقف احلياة) ‪.‬‬ ‫‪.18‬ثامن عشر‬ ‫اهتمام الكتاب بتزويد التالميذ‬ ‫باملفاهيم واالجتاهات والقيم والعادات ‪.‬‬ ‫‪.19‬تاسع عشر‬ ‫اهتمام الكتاب باملهارات الالزمة‬ ‫للحياة ( على مستوى التالميذ ووفق‬ ‫طبيعة املادة ) ‪.‬‬ ‫‪.21‬عشرون‬ ‫حترير مادة الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.21‬حادى وعشرون‬ ‫مناسبة لغة الكتاب للتالميذ ( من‬ ‫حيث السهولة ) ‪.‬‬ ‫‪.22‬اثنان وعشرون‬ ‫مناسبة الكتاب بتبسيط املصطلحات‬ ‫والتعبريات الفنية وتفسريها ‪.‬‬ ‫‪.23‬ثالث وعشرون‬ ‫اهتمام الكتاب بتبسيط املصطلحات‬ ‫والتعبريات الفنية وتفسريها ‪.‬‬ ‫‪.24‬رابع وعشرون‬ ‫اتصال مادة الكتاب خبربات اهلدف من‬ ‫دراسته فى ذهن التالميذ ‪.‬‬ ‫‪.25‬خامس وعشرون‬ ‫اهتمام الكتاب بوضع التالميذ فى‬ ‫مواقف تهمهم وجيدون يف ما عونا عن‬ ‫مواجهتها وحلها ‪.‬‬ ‫‪.26‬سادس وعشرون‬ ‫اهتمام الكتاب بتواضع التالميذ فى‬ ‫مواقف تهمهم وجيدون فى مادته عونا‬ ‫عن مواجهتها وحلها ‪.‬‬ ‫‪.27‬سابع وعشرون‬ ‫أ‪.‬مراعاة الكتاب للمقرر الدراسى ‪.‬‬ ‫ب‪.‬اهتمام الكتاب فى عرضه وتنظيمه ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪24‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫‪.28‬ثامن وعشرون‬ ‫اهتمام الكتاب بوضع التالميذ فى‬ ‫مواقف تهمهم وجيدون يف ما عونا عن‬ ‫مواجهتها وحلها ‪.‬‬ ‫‪.29‬تاسع وعشرون‬ ‫اهتمام الكتاب بتواضع التالميذ فى‬ ‫مواقف تهمهم وجيدون فى مادته عونا‬ ‫عن مواجهتها وحلها ‪.‬‬ ‫‪.31‬ثالثون‬ ‫أ‪.‬كفاية وسائل االيضاح فى الكتاب ‪.‬‬ ‫ب‪.‬تنوع وسائل االيضاح فى الكتاب ‪.‬‬ ‫ج‪.‬مناسبة وسائل االيضاح ملستوى التالميذ‬ ‫د‪.‬وضوح وسائل االيضاح ‪.‬‬ ‫هـ ‪.‬دقة وسائل االيضاح ‪.‬‬ ‫ز ‪.‬اتصال وسائل االيضاح اتصاال مباشرا‬ ‫بنص الكتاب ‪.‬‬ ‫و‪.‬تناسب توزيع وسائل االيضاح فى‬ ‫الكتاب ‪.‬‬ ‫تقدير املعينات على استخدام الكتاب‬ ‫‪.33‬ثالث وثالثون‬ ‫كفاية املعينات الورادة فى صدر‬ ‫الكتاب ( قائمة احملتويات – قائمة‬ ‫اخلرائط – قائمة الصور والرسوم ) ‪.‬‬ ‫‪.34‬رابع وثالثون‬ ‫كفاية املعينات الواردة فى اخر‬ ‫الكتاب ( الكشف احمللق – معجم‬ ‫األلفاظ الصعبة ) ‪.‬‬ ‫‪.35‬خامس وثالثون‬ ‫كفاية خمططات الفصول او الوحدات‬ ‫فى الكتاب‬ ‫‪.36‬سادس وثالثون‬ ‫أ‪.‬كفاية نواحى النشاط التى يوصى‬ ‫الكتاب القيام بها حبكم اتصاهلا‬ ‫مبادته ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪25‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫ب‪.‬تنوع نواحى النشاط التى يوصى‬ ‫الكتاب القيام بها ‪.‬‬ ‫ج‪.‬جدية نواحى النشاط التى يوصى‬ ‫الكتاب القيام بها ‪.‬‬ ‫‪.37‬سابع وثالثون‬ ‫أ‪.‬كفاية قوائم املراجع والكتب الواردة‬ ‫فى الكتاب لإلطالع للتالميذ ‪.‬‬ ‫ب‪.‬مناسبة املراجع والكتب املشار اليها فى‬ ‫الكتاب للتالميذ ‪.‬‬ ‫ج‪.‬اختالف مستويات املراجع والكتب‬ ‫املشار اليها فى الكتاب ملقابلة الفروق‬ ‫الفردية بني التالميذ ‪.‬‬ ‫‪.38‬ثامن وثالثون‬ ‫أ‪.‬كفاية اسئلة الكتاب فى معاونة‬ ‫التالميذ على استيعاب مادة الكتاب‬ ‫وفهمها ‪.‬‬ ‫ب‪.‬كفاية األسئلة فى استثارة تفكري‬ ‫التالميذ وتطبيق ما تعلم وفى الكتاب‬ ‫على مواقف احلياة ‪.‬‬ ‫ج‪.‬مناسبة االسئلة للصف الذى ألف له‬ ‫الكتاب ‪.‬‬ ‫د‪.‬دقة صياغة األسئلة ووضوحها ‪.‬‬ ‫هـ‪.‬تنوع األسئلة من حيث الصياغة والنوع‬ ‫( اسئلة موضوعية ‪ -‬اسئلة مقال ) ‪.‬‬ ‫و ‪.‬تنوع االسئلة على حنو يقابل الفروق‬ ‫بني التالميذ‬ ‫ز ‪.‬تناسب توزيع االسئلة على اجزاء‬ ‫الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.39‬تسع وثالثون‬ ‫اختصار امللخصات الواردة فى اخر‬ ‫أ‪.‬‬ ‫فصول الكتاب او وحداته ( ان وجدت)‬ ‫مشول امللخصات الورادة فى اخر فصول‬ ‫ب‪.‬‬ ‫الكتاب او وحداته ( ان وجدت )‪.‬‬ ‫كفاية ملخصات فصول الكتاب فى‬ ‫ج‪.‬‬ ‫معاونة التالميذ على اسرتجاع‬ ‫األفكار اهلامة فى الكتاب ‪.‬‬ ‫كفاية ملخصات فصول الكتاب فى‬ ‫د‪.‬‬ ‫معاونة التالميذ على إدراك بعض‬ ‫الصفحة ‪26‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫املغازى واملفاهيم اهلامة ‪.‬‬ ‫هــ ‪.‬كفاية دليل املعلم ( إذا لزم) فى‬ ‫توجيه املدرس اىل الطرق والوسائل الفعالة‬ ‫املؤدية اىل حسن إستخدام الكتاب‬ ‫املدرسى وحسن تدريسه ‪.‬‬ ‫تقدير شكل الكتاب وإخراجه‬ ‫‪.41‬اربعون‬ ‫أ‪.‬مناسبة حجم الكتاب للطالب ‪.‬‬ ‫ب‪.‬تناسب طول الكتاب مع عرضه‬ ‫ومسكه ‪.‬‬ ‫‪.41‬حادى واربعون‬ ‫أ‪.‬رسم البنط (شكل احلرف) املستخدم‬ ‫فى الكتاب ‪.‬‬ ‫ب‪.‬حجم البنط املستخدم فى الكتاب‬ ‫( بالنسبة ملستوى التالميذ) ‪.‬‬ ‫ج‪.‬وضوح البنط وحدة استخدامه ‪.‬‬ ‫‪.42‬اثنان واربعون‬ ‫أ‪.‬مناسبة املسافات بني الكلمات ‪.‬‬ ‫ب‪.‬مناسبة املسافة على السطور ‪.‬‬ ‫‪.43‬ثالث واربعون‬ ‫أ‪.‬مناسبة طول السطر للتالميذ ‪.‬‬ ‫ب‪.‬عرض اهلوام ‪.‬‬ ‫‪.44‬اربع واربعون‬ ‫تتميز فقرات الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.45‬مخس واربعون‬ ‫كفاية التشكيل وفق املستوى املقرر‪.‬‬ ‫‪.46‬سادس واربعون‬ ‫سالمة الكتاب من األخطاء املطبعية‬ ‫فى احلروف والتشكيل ‪.‬‬ ‫‪.47‬سبع واربعون‬ ‫أ‪.‬دقة احلفر ( الزنكغراف ) ‪.‬‬ ‫ب‪.‬مناسبة وضع الصور والرسوم واخلرائط‬ ‫فى الصفحات ( من الناحية الفنية‬ ‫املطبعية ) ‪.‬‬ ‫ج‪.‬مناسبة وضع الصور والرسوم واخلرائط‬ ‫بالنسبة للمادة املتصلة بها ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪27‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫د‪.‬وضوح الصور والرسوم واخلرائط فى‬ ‫الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.48‬مثان واربعون‬ ‫أ‪.‬متيز العناوين ووضوحها ‪.‬‬ ‫ب‪.‬الثبات فى طريقة كتابة العناوين‬ ‫وحروفها ‪.‬‬ ‫‪.49‬تسع واربعون‬ ‫أ‪.‬مناسبة ورق الكتاب من حيث الوزن ‪.‬‬ ‫ب‪.‬مناسبة ورق الكتاب من حيث اللون ‪.‬‬ ‫ج‪.‬مناسبة ورق الكتاب من حيث درجة‬ ‫ملعانه ‪.‬‬ ‫‪.51‬مخسون‬ ‫جودة تدبيس الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.51‬حادى ومخسون‬ ‫متانة جتليد الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.52‬اثنان ومخسون‬ ‫قص الكتاب ( تشطيبه ) ‪.‬‬ ‫‪.53‬ثالث ومخسون‬ ‫أ‪.‬مناسبة ألوان الغالف وجاذبيتها‬ ‫للتالميذ‪.‬‬ ‫ب‪.‬جودة ورق الغالف‪.‬‬ ‫ج‪.‬هندسة شكل الكتاب ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪28‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫الصفحة ‪29‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫الفصل الثانى‬ ‫أهمية الكتاب فى العملية الرتبوية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫اسس الكتاب املدرسى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.1‬مقدمة الكتاب املدرسى‬ ‫‪.2‬األهداف التعليمية ‪.‬‬ ‫عناصر الكتاب املدرسى‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.3‬احملتوى ‪.‬‬ ‫‪.4‬االنشطة التعليمية والتدريبات‬ ‫الصفحة ‪31‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫اهمية الكتاب فى العملية التربوية‬ ‫‪0‬‬ ‫تنبثق أهمية الكتاب املدرسي يف العملية الرتبوية مـن كـونـه يـعـد الـوعـاء الـذي حيتوي‬ ‫املادة التعليمية اليت تعترب مـن أهـم الوسائل الالزمة لتحقيق أهـداف املنهج التعليمي ودوره‬ ‫الفاعل يف إجناح العملية التعليمية وعلى هذا األساس فإنه ميثل مركـز املشروع الرتبوي الذي‬ ‫ينطلق منه املعلمون يف عملهم التعليمي‪ ،‬ويلجأ إليه املتعلمـون يف حتصيل الكثري من معارفهم‬ ‫لذا فإن الكتاب املدرسي يستحوذ على أعلى نسبة مـن النشاط التعليمي يف البيئة الصفية‬ ‫السيما يف املناهج التعليمية يف البلدان النامية اليت تنظر إىل الكتاب املدرسي على أنه مصدراً‬ ‫رئيساً مـن مصادر التعلم لقصور تأهيـل املعلمني وتوفري املصادر األخرى اليت ميكن أن تكون‬ ‫ذات فعـل مـؤثر يف الناتج التعليمي إىل جانب الكتاب املدرسي‪.‬‬ ‫ومهمـا تعـددت مصادر التعلم يبقى للكتاب املدرسي دور مهـم يف نواتج عمليات التعلم‪ ،‬وأثـر‬ ‫بـالغ يف نوعيـة العملية الرتبوية واالرتقاء بهـا لذلك فإن ‪..‬االجتاهات احلديثة يف جمال الرتبية‬ ‫والتعليم تنظر إىل أن تطوير الكتب املدرسية يعـد مدخالً رئيساً من مداخل تطوير العملية‬ ‫الرتبوية برمتها‪ ،‬لذلك شـددت على وجـوب أن تكـون عملية التقويم والتطوير للكتب‬ ‫املدرسية مـن حيـث أهدافها وحمتواهـا وتنظيمها عملية مستمرة ال تقبل الركود والتوقف عند‬ ‫مستوى معني مع األخـذ باالعتبار مصادر التعلم األخرى اليت متيزت بتعـددها وتطورهـا يف عـامل‬ ‫الـيـوم علـى املستوى النوعي والكيفي‪ ،‬وخالصـة القـول ميكـن حـصر أدوار الكتاب املدرسي‬ ‫يف العملية التعليمية التعلمية باآلتي‪:‬‬ ‫‪.1‬التعبري عن غايات النظام الرتبوي املعتمد وأهدافه اليت جتسد األبعاد الشخصية والوطنية‬ ‫واإلنسانية واملعرفية‪.‬‬ ‫‪.2‬ميثل أداة تعليم وتعلم فعالة‪.‬‬ ‫‪.3‬يعد من أهم األدوات اليت يعتمد عليها املعلم يف عملية التعليم لتحقيق أهـداف‬ ‫‪.4‬يعد الوسيلة اليت ينظم فيها التعليم وفـق مـا تقتضي طبيعة املعرفة واألسـس النفسية‬ ‫والرتبوية‪.‬‬ ‫الصفحة ‪31‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫‪.5‬ميثل وسيلة توجيه وتربية مستمدة من حاجات الفرد واتجمتمع ومقوماته الروحية‬ ‫واألخالقية‪.‬‬ ‫‪.6‬ينمي القدرة على فهم املقروء ويقدم الكثري من البدائل واألفكار حول املادة‪.‬‬ ‫‪.7‬يسهم يف احلفاظ على هوية األمة وطابعها احلضاري السيما يف عصر العوملة‪.‬‬ ‫‪.8‬يستخدم الكثري من األمثلة احلسية املستمدة من بيئة املتعلم‬ ‫‪.9‬يعد يف مقدمة األدوات اليت يعتمد عليها املتعلم يف عملية التعلم لتحقيق اهداف املنهج ‪.‬‬ ‫‪.11‬يعد الوثيقة اليت يتم الرجوع إليها يف التقويم واالمتحانات املدرسية‪..‬‬ ‫‪.11‬له تأثري فاعل يف السلوك التدريسي للمدرسني ألن املدرس يرسم خططه األدائية يف ضوء‬ ‫حمتوى مادة الكتاب‪ ،‬وأهدافها‪ ،‬وما تتطلبه من أدوات وأنشطة تعليمية فضال عن ان‬ ‫الكثري فضالً عن أن الكثري من املدرسني كثرياً مـا يـقيـدون أداءاتهـم باالسرتاتيجيات‬ ‫واألمثلة التطبيقية اليت يتضمنها الكتاب املدرسي لقناعتهم بأنه مصدر تعلـم موثوق‬ ‫مبعلوماته‪.‬‬ ‫‪.12‬يعد إطاراً مرجعياً للمعلم واملتعلم يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪.13‬يعد مصدر التعلم املصاحب للطالب الذي يستطيع الرجوع إليـه يف كـل حـني‪ ،‬وحيظى‬ ‫بثقة الطالب إىل حد كبري لدرجـة أنـه يستخدم معلوماتـه معـاراً على صحة ما‬ ‫يقدمه املعلم يف التدريس وعلى أساس ذلك يعد الكتاب املدرسي مـن العوامل املؤثرة يف‬ ‫مستوى التعلم‪.‬‬ ‫ومن اجلدير بالذكر وحنن نتحدث عـن أهمية الكتاب املدرسي أن نقـول مـن اخلطأ االعتقاد بأن‬ ‫الكتاب املدرسي هو املصدر الوحيد للمعرفة واخلربات اليت يـراد إكسابها للمتعلمني ومن اخلطأ‬ ‫أن ينظر إىل ما يتم تعلمه من الكتاب نهاية التعلم‪ ،‬وأن حمتواه هو ذروة التعلم اليت يقف عندها‬ ‫املتعلم واملعلم‪ ،‬ومن اخلطأ االعتقاد بإمكانيـة االكتفاء بكتاب واحد يغين عما سواه ألن‬ ‫الكتاب املدرسي غالباً ما يقدم وجهات نظر حمدودة للمشكلة املبحوثة األمر الذي حيد من آفاق‬ ‫الطلبة زد على ذلك أنه يف أغلـب األحيان يعد وسيلة اتصال ذات اجتاه واحد إذا ما قيس تفاعل‬ ‫الطالب معه بتفاعله مع وسائل أخرى مثل احلاسوب‪ ،‬فضالً عن أن الوسائل والصور اليت يعرضها‬ ‫الكتاب تكون ثابتة وذات بعدين فقط (طول وعرض) وهي يف الغالب غري ملونة ألن طبع‬ ‫الكتاب باأللوان يعد أمراً مكلفاً مادياً‪.‬‬ ‫الصفحة ‪32‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫االسس التى يجب ان يقوم عليها‬ ‫‪2‬‬ ‫الكتاب المدرسى‬ ‫هناك جمموعة من األسس اليت ينبغي مراعاتها يف صناعة الكتاب املدرسي مثل‪:‬‬ ‫‪.1‬استناده إىل األسس اليت يقوم عليها املنهج الرتبوي الذي يصمم الكتاب ليعرب عنه حبيث‬ ‫يكون ترمجة صادقة للمنهج الرتبوي‪.‬‬ ‫‪.2‬يستند اىل خصائص املتعلمني ومستوى منوهم وقدراتهم واستعداداتهم وميوهلم ‪.‬‬ ‫‪.3‬ان يستند اىل االهداف التى حددها املنهج ويتضمن ما يلزم حتقيقها ‪.‬‬ ‫‪.4‬ان يساعد حمتواه وطريقة تنظيمه املتعلمني على بلوغ األهداف احملددة للمقرر الدراسى‬ ‫‪.5‬ان يوفر فرصا تعليمية كافية تالئم كل فئة من فئات املتعلمني حبيث يستجيب ملا بني‬ ‫املتعلمني من فروق فردية ‪.‬‬ ‫‪.6‬ان يتحقق فيد مبدا التكامل بني النظرية والتطبيق ‪ ،‬مبعنى أنه ينبغى أن حيتوى على‬ ‫أنشطة تطبيقية توفر للمتعلمني فرص ممارسة املعرفة واخلربات التى تعلموها بشكل‬ ‫عملى يف مواقف تتصل بالواقع ‪.‬‬ ‫‪.7‬ان يتضمن ما يثري دافعية املتعلمني حنو التعلم ويشجعهم على التعبري عن اهتماماتهم‬ ‫وميوهلم من خالل ما يقدمه من معارف وخربات وأنشطة تعليمية ‪.‬‬ ‫‪.8‬ان يكون منظما بطريقة تساعد على التعلم الذاتى ‪ ،‬ويشجع املتعلمني لإلعتماد على‬ ‫أنفسهم يف عملية التعلم وحتصيل املعارف وتوظيفها يف املواقف التى تواجههم يف احلياة‬ ‫اخلاصة واالجتماعية ‪.‬‬ ‫‪.9‬ان يشمل على فهرسة مفصلة مبوضوعاته تكون يف مقدمة الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.11‬ان يشمل على قائمة باملراجع واملصادر التى مت االعتماد عليها يف معلوماته لكى‬ ‫يتمكن الطالب واملدرس الرجوع اليها عند احلاجة ‪.‬‬ ‫هذه هى األسس العامة التى يبنى عليها الكتاب املدرسى بشكل عام وجيب مراعاتها يف عمليات‬ ‫تقويم الكتاب املدرسى وبناء املعايري التى يستند اليها يف عمليات تقوميه ‪.‬‬ ‫من اجلدير بالقول ان التقنيات احلديثة أصبحت تسخر بشكل كبري يف عملية صناعة الكتاب‬ ‫املدرسى فلم تعد هناك صعوبات كبرية يف التنضيد والطباعة ورسم الصور والوسائل واحلذف‬ ‫الصفحة ‪33‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫واإلضافة وتصميم األغلفة واختيار حجم احلروف واشكاهلا ‪ ،‬وذلك بفضل استخدام احلاسوب الذى‬ ‫جعل تلك العمليات سهلة وسريعة وقليلة التكلفة واجلهد ‪.‬‬ ‫ومل يقتصر استثمار احلاسوب على عمليات طباعة الكتاب وإخراجه فقط بل إمتد اىل عمليات‬ ‫تطوير الكتاب ألن عملية التطوير أصبحت يف ظل التقنيات احلديثة أكثر يسرا وأقل تكلفة ‪،‬‬ ‫فضال عن إتاحة الفرصة لتضمني الكتاب مبا يلزم من الرسوم واألشكال والصور التوضيحية‬ ‫واجلداول التى تعني املتعلم يف عملية التعلم ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪34‬‬ ‫تحليل محتوى الكتب المدرسية فى التخصص‬ ‫عناصر الكتاب المدرسى‬ ‫‪3‬‬ ‫يتشكل الكتاب املدرسى من جمموعة عناصر تتكامل مع بعضها يف حتقيق األهداف الرتبوية‬ ‫والتعليمية التى وضع الكتاب من أجلها وميكن إجياز هذه العناصر باألتى ‪:‬‬ ‫‪.1‬مقدمة الكتاب املدرسى‬ ‫‪.2‬األهداف التعليمية ‪.‬‬ ‫‪.3‬احملتوى ‪.‬‬ ‫‪.4‬االنشطة التعليمية والتدريبات‬ ‫\‬ ‫مقدمة الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫تشكل مقدمة الكتاب أول العناصر التى يقوم عليها الكتاب املدرسى ملا هلا من دور يف االتى ‪:‬‬ ‫‪.1‬إعطاء فكرة عامة عن األفكار الرئيسية التى تتضمنها ووحدات الكتاب او فصوله‬ ‫‪.2‬اهم