Analysis of Traditional Educational Curriculum in Arabic PDF

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻟﺚ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺸﻌﺐ
‬‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺚ‬ ‫ا
ﻟﻤﺴﺎر‬ ‫ﻟﻤﺴﺎر اﻟﺜﺎﻟ‬ ‫ا
‬ ‫
‬ ‫ﺧﻠﻒ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪﺪ‬ ‫ﻤﺪ ﺧﻠ‬ ‫د ﻣﺤﻤ‬  ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ‪ :‬ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪر...

‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻟﺚ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺸﻌﺐ
‬‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺚ‬ ‫ا
ﻟﻤﺴﺎر‬ ‫ﻟﻤﺴﺎر اﻟﺜﺎﻟ‬ ‫ا
‬ ‫
‬ ‫ﺧﻠﻒ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪﺪ‬ ‫ﻤﺪ ﺧﻠ‬ ‫د ﻣﺤﻤ‬  ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ‪ :‬ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ و ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪم‬ ‫ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻣﻮاد دراﺳﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﻤﻔﻬﻮﻣﻪ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪ :‬ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻋﺪادﻫﺎ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻮن‬ ‫وﻳﻘﻮم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺪراﺳﺘﻬﺎ داﺧﻞ أﺳﻮار اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫وﻣﻦ ﻫﻨﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻨﻬﺞ ﻣﺮادﻓﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻣﻘﺮر دراﺳﻲ وﺷﺎﻋﺖ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫وﻣﻨﻬﺞ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ إﻟﻰ آﺧﺮه ‪.‬‬  ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫واﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﻬﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻤﺘﻌﻤﻘﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫أﻗﺼﻰ درﺟﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ ودرﺟﺔ إﺟﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﻣﻘﺪرﺗﻬﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ ﺑﺸﺘﻰ اﻟﻄﺮق‬ ‫واﻷ ﺳﺎﻟﻴﺐ وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻛﺘﺒﺎً ﺗﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﻤﺔ وﻣﺮﺗﺒﺔ ﻓﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﺘﺠﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ وﻣﻦ اﻟﺒﺴﻴﻂ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﻛﺐ أو اﻟﺠﺰء إﻟﻰ اﻟﻜﻞ أو ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺎﺿﻲ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺿﺮ ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﻴﺎس درﺟﺔ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﻔﻈﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ واﺳﺘﻈﻬﺎرﻫﺎ ﺛﻢ اﺳﺘﺮﺟﻌﻬﺎ ﻓﻰ آﺧﺮ اﻟﻌﺎم ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﻘﺪ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫

‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪
:‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ ‪:‬‬ ‫ﻛﺎن اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‬ ‫ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﺎم ﺛﻢ ﻳﻮزع أﻓﻘﻴﺎً‬ ‫ورأﺳﻴ ﺎ ً وﻛﺎن أﺳﺎس ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻫﻮ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﺎدي اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻤﺎﺿﻲ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺿﺮ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺒﺴﻴﻂ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﻛﺐ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺠﺰء إﻟﻰ اﻟﻜﻞ‬  ‫

‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪
:‬‬ ‫دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺪور اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻠﻘﻴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫وﺷﺮح وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻟﻬﻢ وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻋﺪم ﻓﻬﻢ أﺣﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺪرس ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﺸﺮح ﻣﺮة أﺧﺮى وﻳﻘﻮم ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﺪرس ‪..‬وﻫﻜﺬا ‪.‬‬  ‫

‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪
:‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﺪوره ﺳﻠﺒﻲ ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻪ أن ﻳﺠﻠﺲ‬ ‫ﻟﻴﺴﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﻔﻆ‬ ‫واﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو ﻣﺎ اﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﻬﺪف اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻪ آﺧﺮ اﻟﻌﺎم‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺿﻮﺋﻬﺎ‬ ‫ﻳﻨﻘﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﻟﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﻟﻲ أو ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﻟﻺﻋﺎدة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺻﻔﻪ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪.‬‬  ‫

‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪
:‬‬ ‫ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪:‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺮى‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﺪﻓﻪ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻫﻮ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻼﻣﻴﺬه ﺑﻬﺪف ﺣﻔﻈﻬﺎ واﺳﺘﻈﻬﺎرﻫﺎ وﻟﺬا رﻛﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻹﻟﻘﺎء أو اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة وﻗﻠﻴﻼً ﻣﺎ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻣﻊ إﻫﻤﺎل ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻄﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ أو اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت أو‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬  ‫

‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪
:‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي إﻟﻰ اﻷ ﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻟﻤﻨﻬﺞ وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻤﻪ أو ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ أو ﺣﺘﻰ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ وﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻧﺮى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻤﺎرﺳﻮن أﻧﺸﻄﺘﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻌﻴﺪاً‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻬﻮاﻳﺎت اﻹذاﻋﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ أو ﻣﺠﻼ ت اﻟﺤﺎﺋﻂ وﻟﻜﻦ اﻟﺸﻲء‬ ‫اﻟﻤﺆﻛﺪ أن ﺗﻠﻚ اﻷ ﻧﺸﻄﺔ ﻻ ﺗﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻘﺮرات‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ أﻳﺔ ﺻﻼت ﺑﻞ ﻫﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ دون‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو ﻣﻦ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬  ‫

‬ ‫‪
:‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻤﻨﻬﺞ ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ أﻫﻢ ﺳﻤﺎت اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي أﻧﻪ ﻳﺨﻄﻂ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺮﻛﺐ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻮف‬ ‫ﻳﺪرﺳﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻮزﻳﻊ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺛﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻘﺪﻣﺎً وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺑﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ دون إدﺧﺎل‬ ‫أﻳﺔ ﺗﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺳﻮاء ﺑﺎﻟﺤﺬف أو اﻹﺿﺎﻓﺔ ‪.‬‬  ‫

‬ ‫‪
:‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻨﻬﺞ ‪:‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﻈﻬﺎرﻫﺎ‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أﻛﺜﺮ اﻟﻄﺮق اﺳﺘﺨﺪاﻣ ﺎً ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻫﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻘﺎل ﻷ ن اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻠﻘﻴﻨﻬﺎ ﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬه ﺧﻼ ل اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻷ ﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﺑﺬﻟﻚ ﻧﺮى‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻫﻨﺎ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻓﻘﻂ وﻳﻬﻤﻞ‬ ‫ﺑﺎﻗﻲ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻬﺎرى ﻫﺬا ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻧﺮى اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ آﺧﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ وﻓﻰ ذﻟﻚ إﻫﻤﺎل ﻟﻤﺒﺪأ اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪.‬‬  ‫

‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪:‬‬ ‫
‬ ‫أﻣﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﺸﻤﻮل ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻔﺬ أﻳﻀ ﺎً‬ ‫ﻷ ﻧﻪ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أﻧﻪ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻓﻘﻂ‬ ‫وﻳﻬﻤﻞ ﺑﺎﻗﻲ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷ ﺧﺮى ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎل ﻋﻨﺪ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬ ‫اﻷ ﺳﺌﻠﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻐﻄﻰ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻛﻠﻪ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻳﻌﻄﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺨﻤﻴﻦ وﻓﻰ ذﻟﻚ إﻫﻤﺎل ﻟﻤﺒﺪأ آﺧﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺒﺎ دئ ا ﻟﺘﻘ ﻮ ﻳﻢ و ﻫ ﻮ ا ﻟ ﺸ ﻤ ﻮل ‪ ،‬وا ﻟﺘﻘ ﻮ ﻳﻢ ﻳ ﻬ ﻤﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﻷﻧﻪ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻬﺎﺋﻲ آﺧﺮ اﻟﻌﺎم وﻳﻬﻤﻞ اﻟﺸﻤﻮل‬ ‫ﻷﻧﻪ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻘﻂ وﻓﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻻ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ ‪.‬‬  ‫ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪:‬‬ ‫إﻫﻤﺎل ﺟﻮاﻧﺐ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻣﻦ أﻫﻢ أوﺟﻪ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬي وﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي أﻧﻪ ﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ أي‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ وإﻧﻤﺎ اﻫﺘﻢ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻻ ﻳﻘﻮم ﺑﺪوره ﻛﺎﻣﻼ ً ﺣﺘﻰ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﻠﻲ وﻫﻨﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺼﻮر اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬  ‫ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮى ‪:‬‬ ‫أدى ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ووﻗﻮﻋﻬﻢ ﻓﻲ ﺧﻄﺄ ﻣﺆداه‬ ‫أن ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻳﻜﻔﻰ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﻠﻚ اﻟﻔﺮد‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻗﺪ اﻋﺘﻘﺪ واﺿﻌﻮا اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺆدى إﻟﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‬ ‫ووﻓﻘﺎً ﻟﻬﺬا اﻻﻋﺘﻘﺎد ﻓﺈن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺬي ﺗﻌﻮد اﻟﻜﺬب ﻳﺘﺮك ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻌﺎدة إذا أﺗﺎﺣﺖ ﻟﻪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ أن اﻟﻜﺬب‬ ‫ﺧﻄﺄ واﻟﺼﺪق ﺻﻮاب ‪.‬‬  ‫ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪:‬‬ ‫ﻋﺪم إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ أﻫﻢ ﻧﻘﺎط اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺘﻲ وﺟﻬﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻫﻰ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ وﻋﺪم‬ ‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ ﺣﻴﺚ أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت أﻧﻪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ ،‬وﻓﻰ ﻇﻞ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻧﺮى‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﻣﺶ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺣﻴﺚ أﻧﻬﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﻌﻮن ﻓﻘﻂ وﻧﺎدراً ﻣﺎ ﻳﺸﺎرﻛﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻷن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻟﺬى ﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﻟﻘﺎء‬ ‫واﻟﺘﻠﻘﻴﻦ وﺗﻮﺿﻴﺢ وﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ‬ ‫واﻟﺮﺑﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ أﻣﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻬﻢ ﻣﺴﺘﻤﻊ ﻓﻘﻂ‬ ‫وﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻳﺤﻔﻆ ﻣﺎ‬  ‫ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪:‬‬ ‫إﻫﻤﺎل اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻠﻤﻲ ) اﻟﻤﻬﺎرى ( ‪:‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ ﻷ ن ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ ﻹ ﺗﻤﺎم اﻟﻤﻘﺮرات‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻫﺬا ﻳﺤﺮم‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻷ ن اﻟﻤﻬﺎرات ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ وﻳﺤﻔﻈﻮﻧﻬﺎ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻣﻊ‬ ‫ذﻟﻚ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻰ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻬﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻘﻞ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬى‬ ‫ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻪ ‪.‬‬  ‫ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪:‬‬ ‫اﻧﻌﺰال اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪:‬‬ ‫رﻏﻢ أن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ أﻧﺸﺄﻫﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺨﺪﻣﺘﻪ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ أﺑﻨﺎﺋﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا اﻟﻌﻴﺶ ﻓﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ إﻻ أﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﻇﻞ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﺬى ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﻌﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻻ‬ ‫ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺎ أن اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺎﺿﻲ ) اﻟﺘﺮاث اﻟﺒﺸﺮى اﻟﺴﺎﺑﻖ ( ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌﻴﺶ اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ ﻓﻰ ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﺎﺿﻲ وﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺘﻐﻴﺮ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة ﺑﻤﻌﺪل أﺳﺮع ﻣﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻻ ﻳﺮاﻋﻰ ﻟﻜﻞ ﺑﻴﺌﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ‬ ‫وأﺣﻮاﻟﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ وﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎن اﻻﻧﻔﺼﺎل ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ وﻟﻢ ﻳﻌﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻻ ﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﺎ واﻧﻘﻄﻌﺖ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪.‬‬  ‫ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪:‬‬ ‫ﺣﺮﻣﺎن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻬﻨﻲ ‪:‬‬ ‫إذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼ ل اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻧﺮاه ﻳﻨﺤﺼﺮ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ إﻟﻰ ذﻫﻦ اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫واﻟﺘﺒﺴﻴﻂ ﺛﻢ ﻗﻴﺎس ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻔﻈﻪ واﺳﺘﻈﻬﺎره ﻣﻦ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻓﻬﻮ أﻛﺜﺮ اﻧﻄﻼ ﻗﺎً ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﺮك‬ ‫ﻣﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬه ﻓﻰ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﻮﻣﻲ وﻋﻠﻴﻪ أن‬ ‫ﻳﻌﻠﻤﻬﻢ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاﻓﻪ وﺗﻮﺟﻴﻬﻪ وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪.‬‬ ‫وﻫ ﻮ ﻓﻰ ذﻟﻚ ﻳﻜ ﻮن ﻣﻴﺴﺮ ا ً ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ وﻟﻴ ﺲ ﻣﻠﻘﻨ ﺎً‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔﻜﺮاً ﻣﺒﺘﻜﺮاً ﻣﻼ ﺣﻈﺎً ﻟﻠﺘﻼ ﻣﻴﺬ وﻣﻮﺟﻬﺎً ﻟﻬﻢ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرﺗﻪ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ وﻳﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬  ‫ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪:‬‬ ‫إﻫﻤﺎل ﻣﻴﻮل وﺣﺎﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫أدى اﻫﺘﻤﺎم ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎدﺗﻪ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺗﺮﻛﻴﺰه ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻘﻴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺨﺼﺼﻪ إﻟﻰ ﻋﺪم اﻻ ﻫﺘﻤﺎم ﺑﺤﺎﺟﺎت‬ ‫وﻣﻴﻮل وﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻧﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫إﻫﻤﺎل ﺣﺎﺟﺎت وﻣﻴﻮل وﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻪ آﺛﺎر ﺳﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ إذ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺆدى إﻟﻰ اﻧﺼﺮاف ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ وﻛﺮﻫﻬﻢ ﻟﻬﺎ ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﺆدى إﻟﻰ اﻻﻧﺤﺮاف واﻟﻔﺸﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ ﻛﻤﺎ أن إﻫﻤﺎل ﻣﻴﻮل اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ ﻗﺪ ﻳﺆدى إﻟﻰ ﻋﺪم‬ ‫إﻗﺒﺎﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬  ‫ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪:‬‬ ‫إﻫﻤﺎل ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺎدات واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪:‬‬ ‫أن ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أدى إﻟﻰ إﻫﻤﺎل‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺎدات واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﺼﻮﺻﺎً إذا ﻋﻠﻤﻨﺎ‬ ‫أن اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎدات ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺄﺛﻴﺮاً‬ ‫ﺧﻄﻴﺮاً ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ‪.‬‬ ‫وﻗﺼﻮر اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓﻰ أداء ﻫﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺟﻌﻠﻪ ﻋﺎﺟﺰاً ﻋﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة ‪.‬‬  ‫ﻧﻘﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪:‬‬ ‫إﻫﻤﺎل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ‪:‬‬ ‫أدى اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ إﻫﻤﺎل اﻷ ﻧﺸﻄﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ‬ ‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ وأﺷﻜﺎﻟﻬﺎ وﺣﺘﻰ ﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﺠﻮء اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ‬ ‫أﻧﻮاع اﻷ ﻧﺸﻄﺔ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺮﻓﻴﻪ أن اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻓﻬﻢ اﻟﺪروس واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ وإﻫﻤﺎل اﻷ ﻧﺸﻄﺔ ﺑﻬﺬه‬ ‫اﻟﺼﻮرة ﻛﺎن ﻣﻦ أﻫﻢ ﻧﻘﺎط اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺘﻲ وﺟﻬﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻷن ﻫﺬا اﻹ ﻫﻤﺎل ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ إﻫﻤﺎل ﻣﻴﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻷن اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺠﺎل ﻹﻇﻬﺎر ﻣﻴﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻌﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻼ ﻣﻴﺬ أن ﻳﺨﺘﺎروا ﻣﻦ اﻷ ﻧﺸﻄﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻴﻮﻟﻬﻢ‬ ‫وﻓﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻜﺴﺒﻬﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻬﻢ ‪.‬‬  ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ ‪ :‬ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺮور‬ ‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﺧﺮى ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫وﻳﺸﺘﺮط ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺨﺒﺮات أن ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺗﻌﺮﻳﻒ آﺧﺮ ﻫﻮ ‪ :‬ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ أو ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺮون ﺑﻬﺎ ﺗﺤﺖ‬ ‫إﺷﺮاف اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻳﺘﻮﺟﻪ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻮاء أﻛﺎن ذﻟﻚ داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ ‪.‬‬  ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﻤﻌﻨﺎه اﻟﻮاﺳﻊ ﻫﻮ ﺣﻴﺎة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻬﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺗﺸﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺳﻮاء داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ ‪،‬‬ ‫وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻣﺮﻧﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ﻛﻠﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﺪه‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻰ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻘﺪﻣﺎ ﻟﻴﻔﺮض ﻓﺮﺿﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬ﺑﻞ ﻳﻘﺘﺼﺮ دور ﻫﺆﻻء اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻ ﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻊ إرﺷﺎدات ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ وﻋﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﺨﺒﺮات‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻤﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ وﻃﺮق اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‬ ‫وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻋﻦ اﻟﺠﻮ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﻮد ﺣﺠﺮة‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻞ ﻳﺴﻮد اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻛﻠﻬﺎ وﻣﻮﻗﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬  ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫وإذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪:‬‬ ‫‪1‬ـ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات ﻳﺘﻢ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ وﻳﺸﺘﺮط ﻓﻴﻬﺎ أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻬﺬه اﻟﺨﺒﺮات ‪.‬‬ ‫‪3‬ـ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬ ‫‪4‬ـ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻛﻤﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ رﺳﻤﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻐﻴﺮ رﺳﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫وﻓﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ آﺧﺮ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻧﻪ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ داﺧﻞ ﺣﺪودﻫﺎ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ ﺑﻐﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﻢ ﻓﻰ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ‪ ،‬وﻳﺘﺴﻖ ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫وﻫﺬه اﻟﺨﺒﺮات ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ‪.‬‬  ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫وﺑﻬﺬا اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﺈن اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻟﻮان اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻰ ﺗﻘﻮم‬ ‫ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ ﺗﺤﺖ أﺷﺮاف وﺗﻮﺟﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أي أن اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫رﻛﻦ ﻫﺎم ﻣﻦ أرﻛﺎن اﻟﻤﻨﻬﺞ واﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻌﺪ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻮﻗﻔﺎً‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎً ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ واﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫وﻳﻨﺘﺞ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷرﺑﻌﺔ ‪ ،‬إذ ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻘﻮل أن اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻳﻌﻜﺲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷرﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﻤﻔﻬﻮﻣﻪ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻳﺠﺐ أﻻ ﻳﻜﻮن ﺟﺎﻣﺪا ً وإﻧﻤﺎ ﻳﺘﻴﺢ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬه ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻤﻮاءﻣﺔ ﺑﻴﻦ أﻓﻀﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫وﺑﻴﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧﻤﻮ ﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻢ ﻓﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻨﻈﻢ ﻣﻨﻬﺠﺎً ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺎً‬ ‫رأﺳﻴﺎً ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻰ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وأﻓﻘﻴﺎً‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﻮاﺣﺪ ‪.‬‬ ‫ﻣﻤﻴﺰات اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ :‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻪ ﻣﺘﻄﻮر وﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺬا ﻳﺪرك اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﻤﻔﻬﻮﻣﻪ اﻟﺤﺪﻳﺚ أن ﻣﺎ ﻛﺎن ﺻﺎﻟﺤﺎً ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺣﻘﺎﺋﻖ وأﻧﺸﻄﺔ وﻣﻬﺎرات ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﺻﺎﻟﺤﺎً اﻟﻴﻮم وﻣﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﺻﺎﻟﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﺻﺎﻟﺤﺎً ﻓﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺐ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻧﺮى أن اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺑﻤﻔﻬﻮﻣﻪ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﺘﻐﻴﺮ وﻣﺘﻄﻮر‬ ‫ﺗﺒﻌﺎً ﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أﺣﺪ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﻖ ﻣﻨﻬﺎ أﻫﺪاه اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن أﻫﺪاف اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻄﻮر ﺗﺒﻌﺎً ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬى‬ ‫ﻃﺮأ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬى ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻮاءﻣﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬى ﻫﻮ ﺳﻤﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ ‪.‬‬ ‫ﻣﻤﻴﺰات اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺗﺘﻨﻮع‬ ‫ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،‬ﻧﺮى اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻳﻨﻮع ﻓﻲ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻗﺪ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻰ اﻟﺪرس اﻟﻮاﺣﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﺒﻨﻰ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ وﻣﺸﻜﻼت ذات ﻣﻌﻨﻰ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺮاﻋﻰ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﻢ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﻬﻢ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻤﺸﻜﻼت وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر أوﺟﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻄﺮق‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ وﻓﻰ ﻛﻞ ﻫﺬا ﻧﺮى أن دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻴﺴﺮ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻼﺣﻆ وأن ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻰ ﻇﻞ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺗﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻤﻮﻫﻢ وﺗﺘﺼﻞ ﺑﺤﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻤﻴﺰات اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻓﺪوره ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻬﻮ ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻣﻮﺟﻪ وﻣﺮﺷﺪ وﻟﻴﺲ ﻣﻠﻘﻨﺎ ﻳﻬﺪد ﺑﺎﻟﻌﻘﺎب ﻟﻜﻞ ﻣﺎﻻ ﻳﺴﺘﻈﻬﺮ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أن دوره ﻫﻨﺎ ﻓﻰ ﻇﻞ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻹﺛﺎرة‬ ‫ﻣﻊ ﺗﻼ ﻣﻴﺬه وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷ ﺳﺌﻠﺔ واﻻ ﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻤﺎ‬ ‫ﻳﺸﺎﻫﺪون وﻳﻮﺟﻬﻬﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻺ ﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎؤﻻ ﺗﻬﻢ وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﻨﻈﻴﻢ ورﺑﻂ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أﻧﻪ ﻳﺸﺠﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻗﺘﺮاﺣﺎﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺪرﺳﻮﻧﻪ وﻳﺪرﺑﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﻢ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺒﻨﺎء ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺪرب ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻫﺐ وﻳﺘﻴﺢ ﻟﻬﻢ اﻟﻔﺮص ﻟﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﻤﻴﺰات اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ :‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺟﻮ‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ ﻓﻴﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن وﻳﺮﺷﺪوﻧﻪ ﻓﻴﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﻳﺠﺎﺑﻴ ﺎً‬ ‫ﻧﺸﻄﺎً ﻳﺨﺘﺎر ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ أﻧﻪ ﻓﻰ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻴﻪ وﻛﺬﻟﻚ ﻧﺮى اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒﻨﺎء وﺗﺤﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻴﺔ واﻻ ﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ وﻳﻨﻤﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻤﻴﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺤﺚ واﻻ ﻃﻼ ع وﻳﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﻓﺮﺻﺎً‬ ‫ﻟﻴﺘﻘﺪم ﺑﺎﻗﺘﺮاﺣﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺪرﺳﻪ وﻳﺪرﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻬﻴﺊ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﺮﺻﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻳﻨﻤﻰ ﻓﻴﻪ روح اﻹﻗﺪام‬ ‫واﻻ ﺑﺘﻜﺎر واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻻ ﺧﺘﻴﺎر واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻻﺳﺘﻨﺒﺎ‬ ‫ط‪.‬‬ ‫ﻣﻤﻴﺰات اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻨﺎل اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺤﻘﻪ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻓﻼ ﻳﻨﻜﺮ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ وﻻ‬ ‫ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻏﺎﻳﺔ ﻓﻰ ذاﺗﻬﺎ ﺑﻞ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨﺸﻮد ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻳﺤﺪد ﺧﻄﻮط ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﻢ ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺎرون أوﺟﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫وﻳﺘﺨﺬ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﺮﺷﺪ اً ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻼ ﻣﻴﺬ ﻓﻰ اﻟﻨﺸﺎط أو اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮغ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة‬ ‫وﻓﻰ ﻇﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻧﺮى اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻳﻌﺪل ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻛﻠﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻟﺘﺘﻤﺸﻰ ﻣﻊ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻇﺮوﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﻤﻴﺰات اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻋﻼ ﻗﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻷ ﺳﺮة ‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎم‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻛﻤﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ رﺳﻤﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻐﻴﺮ رﺳﻤﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷﺳﺮة‪.‬و‬ ‫ﻟﻸ ﺳﺮة وﻇﻴﻔﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻜﺴﺒﻪ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻ ﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ اﻷ ﺳﺎﺳﻴﺔ وﻫﻰ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﺎن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻻ ﻳﻌﻠﻤﻬﺎ ﻟﻪ أى‬ ‫ﻓﺮد أو أى ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺸﺎرك ﻓﻲ ﺗﻨﺸﺌﺘﻪ و ﺗﻜﻤﻠﺔ ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬