التكامل التكنولوجى والتعلم الرقمى - جامعة الزقازيق

‫جامعـة الزقازيــــــــق‬ ‫كليــــــــــــة التربيــــــــــــة‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬ ‫وتكنولوجيــــــــــا التعــليـــــــــم‬ ‫التكامل التكنولوجى والتعلم الرقمى‬...

‫جامعـة الزقازيــــــــق‬ ‫كليــــــــــــة التربيــــــــــــة‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬ ‫وتكنولوجيــــــــــا التعــليـــــــــم‬ ‫التكامل التكنولوجى والتعلم الرقمى‬ ‫إعداد‬ ‫أعضاء هيئة التدريس‬ ‫للفرقة الثالثة أساسى ( علمى ‪ +‬أدبى)‬  ‫محتويات الكتاب‬ ‫م‬ ‫مفهوم التحول الرقمى‪ ،‬مستحدثات تكنولوجيا‬ ‫الفصل األول‬ ‫‪1‬‬ ‫التعليم‪ ،‬والتعلم اإللكترونى‬ ‫تقنيات التعلم اإللكتروني التفاعلي‬ ‫الفصل الثانى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ )1‬الوسائط المتعددة التفاعلية‬ ‫‪ )2‬السبورة التفاعلية‬ ‫‪ )3‬الفيديو التفاعلى‬ ‫استراتيجيات التدريس اإللكترونى‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫‪3‬‬ ‫بيئات التعلم االفتراضى‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫‪4‬‬ ‫الكتاب اإللكترونى‬ ‫الفصل الخامس‬ ‫‪5‬‬ ‫البرمجيات اإللكترونية‬ ‫الفصل السادس‬ ‫‪6‬‬ ‫التصميم التعليمى‬ ‫الفصل السابع‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬  ‫الفصل األول‬ ‫مفهوم مستحدثات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬والتعلم اإللكترونى‬ ‫بعد دراسة هذا الفصل يكون الطالب قاد ار على‪:‬‬ ‫✓ تعريف التحول الرقمى ونشأته‪.‬‬ ‫✓ شرح خطوات التحول الرقمى فى التعليم وفوائده‪.‬‬ ‫✓ تحديد المقصود بتكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫✓ تعريف مستحدثات تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫✓ رصد مكونات تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫✓ توضيح الفرق بين تكنولوجيا التعليم والتعليم اإللكترونى‪.‬‬ ‫✓ تحديد المقصود بالتعليم اإللكترونى‪.‬‬ ‫✓ التمييز بين أنماط التعليم اإللكترونى‪.‬‬ ‫✓ إستنتاج خصائص التعليم اإللكترونى‪.‬‬ ‫✓ تحديد مبررات التعليم اإللكترونى‪.‬‬ ‫✓ رصد متطلبات التعليم اإللكترونى‪.‬‬ ‫✓ إيجاز فوائد التعليم اإللكترونى‪.‬‬ ‫✓ التمييز بين نماذج التعليم اإللكترونى‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫مقدمة‪:‬‬ ‫أن النمو المتسارع في مجال تكنولوجيا المعلومات واإلتصاالت بصفة عامة كان له‬ ‫تأثيراته المتعددة فى مختلف المجاالت السياسية‪ ،‬واالقتصادية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬وكذلك التربوية‬ ‫والتعليمية فلم يكن ألهل التربية القائمين على تيسير سبل التعلم أن يقفوا مكتوفي األيدي إزاء‬ ‫هذا التقدم الهائل في مجال تكنولوجيا المعلومات‪.‬‬ ‫ومع ظهور شبكة المعلومات الدولية ‪ Internet‬ومع التقدم الهائل في تكنولوجيا‬ ‫االتصال‪ ،‬أصبح التعليم يواجه عددا من التحديات التي تتطلب إمداد عناصر العملية التعليمية‬ ‫البشرية بالمهارات الالزمة لمواجهة هذه التحديات‪ ،‬ومن ثم ظهرت في الساحات التربوية‬ ‫مفهوم يعرف بتكنولوجيا التعليم‪ ،‬الذي ما لبث أن حدث بينه وبين مفهوم تكنولوجيا المعلومات‬ ‫تزواجا ضروريا أدى إلى ظهور أنماط تعليمية جديدة أطلق عليها المستحدثات التكنولوجية‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫لذا يجب امتالك المنظمة الرقمية لإلمكانيات المعرفية والتقنية العالية والسيما ما يعتمد‬ ‫فيها على تكنولوجيا المعلومات‪ ،‬إال أن التكنولوجيا بمفردها ال يمكن أن تكون وحدها العامل‬ ‫األساسي في زيادة إنتاجية المنظمة‪ ،‬بل ما يعول عليه في ذلك أيضاً هو تفعيل مجموعة من‬ ‫الممارسات التنظيمية والثقافية المشتركة بين األفراد داخل المنظمة بما يمكن األفراد فيها من‬ ‫أن يصبحوا مستخدمين جيدين لتكنولوجيا المعلومات بصورة أكثر فعالية‬ ‫إن تحقيق التحول الرقمي بالشكل الصحيح والمتدرج؛ له أثر ايجابي حيث سرعة‬ ‫االنجاز لألعمال واألنشطة‪ ،‬وتوحيد وتبسيط إجراءات العمل‪ ،‬والمساهمة في أمن المعلومات‬ ‫بحفظها وسهولة تخزينها واسترجاعها واتاحة االطالع عليها للجميع بدالً مما كان يتم من حفظ‬ ‫الوثائق والبيانات في أرشيفات ورقية تأخذ حي ازً مكانياً كبي ارً‪ ،‬كما أن التحول الرقمي للجامعات‬ ‫قد ينشأ عنه اختالف في أنماط التفاعل االجتماعي بين األفراد‪ ،‬إضافة إلى ضمان جودة العمل‬ ‫ومواكبة التطور‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وبمجرد حدوث هذا المزج بين التحول الرقمى والتعليم‪ ،‬تغيرت النظرة إلى العملية‬ ‫التعليمية بالكامل بكل عناصرها بداية من أهدافها والتى لم تعد تركز على الجوانب المعرفية‬ ‫فقط بل تغيرت من أجل إكساب المتعلمين مهارات‪ ،‬وقيم‪ ،‬واتجاهات تساعدهم على إكتساب‬ ‫مهارات حياتية جديدة لتلبية متطلبات عصر التكنولوجيا واالتصاالت‪.‬‬ ‫ولقد انعكس كل ما سبق على طبيعة النظرة إلى األدوار التى يقوم بها المعلم والذى‬ ‫تغير دوره من ناقل للمعرفة إلى مرشد وميسر‪ ،‬كذلك المتعلم الذى يتحول من خالل التعليم‬ ‫فى الموقف التعليمى فيبحث عن‬ ‫اإللكترونى من مجرد متلقى للمعرفة إلى عنصر نشط‬ ‫المعرفة وينظم ويشارك‪ ،‬كل ذلك تطلب حدوث تغيير فى طبيعة المناهج الدراسية بكل عناصرها‬ ‫والمتمثلة فى ‪ :‬األهداف‪ ،‬والمحتوى‪ ،‬وطرق التدريس‪ ،‬واألدوات التعليمية‪ ،‬ونظام التقويم؛ حيث‬ ‫تأثر كل عنصر من عناصر المناهج الدراسية ليواكب متطلبات دمج المستحدثات التكنولوجية‬ ‫فى التعليم‪.‬‬ ‫أوالً‪ :‬ما هية التحول الرقمى ونشأته وخطواته‪:‬‬ ‫التحول الرقمي‬ ‫يعرف التحول الرقمي بأنه‪ :‬إحداث تغييرات في كيفية إدراك وتفكير وتصرفات األفراد في العمل‪،‬‬ ‫والسعي إلى تحسين بيئة العمل من خالل التركيز على استخدام تكنولوجيا المعلومات‬ ‫واالتصاالت‪ ،‬ويوضح هذا التعريف أن التحول الرقمي معتمد على مجموعة من التعديالت التي‬ ‫يجب أن تحدث في المؤسسة أو الهيئة الراغبة في تحويل آلية العمل من الشكل التقليدي إلى‬ ‫الشكل المتقدم المعتمد على استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت والحاسبات في التعامل‬ ‫مع المؤسسة سواء من جانب العاملين أو المستفيدين‪.‬‬ ‫نشأة التحول الرقمي‬ ‫الثورة الصناعية األولى ‪ :‬بدأت الثورة الصناعية األولى في أواخر القرن الثامن عشر‪ ،‬عندما‬ ‫تم اختراع عملية التصنيع الميكانيكي عن طريق المياه والبخار‪.‬‬ ‫الثورة الصناعية الثانية تبدأت الثورة الصناعية الثانية في بداية القرن العشرين‪ ،‬عندما تم‬ ‫اتباع عملية التصنيع الشامل باستخدام الكهرباء ومحركات االحتراق لتزويد اآلالت ‪،‬بالطاقة‪،‬‬ ‫وقد تم في ذلك الوقت تقديم خطوط التجميع ألول مرة‪ ،‬وأصبح استخدام مواد وكيماويات جديدة‬ ‫ممكنا‪ ،‬والتواصل أصبح أسهل‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الثورة الصناعية الثالثة ‪ :‬تم في السبعينيات تقديم عمليات األتمتة‪ ،‬والرجل اآللي‪ ،‬مما قاد إلى‬ ‫دخول حقبة جديدة اسمها الثورة الصناعية الثالثة‪ ،‬حيث تشكل اإللكترونيات‪ ،‬وتكنولوجيا‬ ‫المعلومات والحواسيب والرجال اآلليين‪ ،‬واإلنترنت بداية عصر المعلومات الجديد‪.‬‬ ‫الثورة الصناعية الرابعة تنجد أنفسنا منذ ‪ ۲۰۱۵‬وحتى اآلن في بداية الثورة الصناعية الرابعة‪،‬‬ ‫وباالعتماد على أنظمة اإلنتاج اإللكترونى الملموس‪ ،‬التي تهدف إلى ربط عالمى اإلنتاج‬ ‫المادي واالفتراضي‪ ،‬فإن الثورة الصناعية الرابعة‪ /‬العمليات الرقمية تجمع بين عمليات التحويل‬ ‫الرقمى وتكامل سالسل القيمة والمنتجات و‪ /‬أو الخدمات إلى جانب ذلك‪ ،‬فإن تكنولوجيا‬ ‫المعلومات واآلالت واإلنسان مرتبطين معاً ويتعاطون في الوقت الحقيقي‪ ،‬مما يؤدي إلى خلق‬ ‫طريقة تصنيع مخصصة‪ ،‬ومرنة‪ ،‬مع كفاءة في استخدام الموارد وهو ما يعادل المصنع الذكي‬ ‫الذي يستعين بإنترنت األشياء في العمل‪ ،‬وعليه يشكل تحليل البيانات المتكامل والتعاون وهذه‬ ‫هى محركات القيمة األساسية للثورة الصناعية الرابعة‪.‬‬ ‫خطوات التحول الرقمي للتعليم‬ ‫أن خطوات التحول الرقمى يمكن انجازها فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬بناء الوعي باإلمكانات الرقمية والتهديدات والفرص للقادة في المدرسة والشعور‬ ‫بالحاجة إلى التغيير‪.‬‬ ‫‪ -2‬إنشاء رؤية مشتركة رقمية ومعروفة لدى جميع القادة في المدرسة وتحديد ما تريد‬ ‫تحقيقه‪.‬‬ ‫‪ -3‬ترجمة الرؤية إلى حل عن طريق تحديد األهداف اإلستراتيجية وخريطة طريق األنشطة‬ ‫التي يتعين القيام بها‪.‬‬ ‫‪ -4‬تحدد نقطة البداية المتعلقة برصد االستراتيجي المدرسة من المعلمون الذين يتمتعون‬ ‫بقدراتهم وكنا بانهم على تنفيذ التعبير‪.‬‬ ‫‪ -5‬التأكد من أن جميع األنشطة تؤدي إلى نفس االتجاه وأن تبقى على المسار المقترح‬ ‫لهذا العرض‪.‬‬ ‫‪ -6‬بناء المهارات من خالل وضع خطة للتطوير الكفايات للمعلمين وكذلك لموظفي عمليات‬ ‫الدعم بما في ذلك برامج التعليم الداخلية والخارجية‪.‬‬ ‫‪ -7‬تحديد التكاليف لبناء البنية التحتية الرقمية‪ ،‬وتعليم المعلمين والمواد اإلدارية الستخدام‬ ‫التقنيات الجديدة المواد الدريس الرقمية عبر اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪ -8‬الموارد األساسية الالزمة ألداء األنشطة الرئيسية من األصول المادية (الفصول‬ ‫الدراسية والشبكات وأجهزة الكمبيوتر المناسية) واألصول غير الملموسة (الثقافة‬ ‫‪6‬‬ ‫التنظيمية المناسبة والقيم األساسية المقابلة) لضمان إمكانية استخدام المعارف‬ ‫والمهارات الجديدة للتحول‪.‬‬ ‫‪ -9‬األنشطة الرئيسية األكثر أهمية والتي يجب القيام بها بشكل جيد تتمثل أهم األنشطة‬ ‫في المؤسسات التعليمية في التعليم والتعلم من أول تحسين التدريس والتطور في أداء‬ ‫العمليات التعليمية لالتجاهات والتحديات الجديدة التي يجلبها العصر الرقمى‪.‬‬ ‫‪ -10‬تتدفق اإليرادات التي من المفترض أن تحصل على تمويل جديد‪ ،‬ويتم التمويل بشكل‬ ‫أساسي من ميزانية الدولة‪ ،‬ولكن هناك إمكانيات إلثراء أموال التحول الرقمي عن طريق‬ ‫الصناديق‪.‬‬ ‫‪ -11‬توفير الحوافز والمكافآت ألولئك الذين يحققون األهداف أوالً ويجب مكافأة األفضل‪ ،‬من‬ ‫أجل تحفيز اآلخرين على أن يكونوا أكثر نشاطاً وقدرة على التكيف والتفاني لتحقيق‬ ‫هدفهم‪.‬‬ ‫فوائد التحول الرقمي للتعليم‬ ‫قد أدى اعتماد التكنولوجيا الرقمية‪ ،‬وادماجها الحقا في المشروعات التربوية إلى العديد من‬ ‫الفوائد منها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬االتصال والتعاون في كل مكان بين الطالب والمعلمين يمكنان الناس من تبادل األفكار‬ ‫ومناقشة آخر التطورات في مجاالت دراستهم وتطوير مجتمعات الممارسة المرتبطة‬ ‫بشكل متزايد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يمكن للمعلمين والموجهين في مجال معين تدريس الفصول ومشاركة المعلومات في‬ ‫أي وقت‪ ،‬ومن أي مكان في العالم‪ ،‬وعلى أي جهاز‪.‬‬ ‫‪ -3‬يمكن للمعلمين اآلن أن يكونوا أكثر ابتكارا‪ ،‬مما يسرع في تنفيذ أساليب التعلم الحديثة‬ ‫مثل الفصول الدراسية المقلوبة والتعلم القائم على المشاريع )‪ (PBL‬والتعلم‬ ‫الشخصي‪.‬‬ ‫‪ -4‬بالنسبة للحكومات‪ ،‬يضمن الوصول غير المحدود إلى المعلومات حول المتعلمين مما‬ ‫يسهم فى توفير فرص التعلم المناسبة التي تلبي احتياجاتهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬توفير التعليم بكفاءة أكبر باستخدام الموارد الخاصة بالمناهج الرقمية وقواعد بيانات‬ ‫المعلومات والمكتبات الرقمية والبرامج األكاديمية واأللعاب ومجموعة متنوعة من‬ ‫مصادر المعرفة‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫العناصر األساسية للتحول الرقمي‪:‬‬ ‫يتم تطبيق التحول الرقمى عبر طيف يشمل التقنيات والبيانات والموارد البشرية والعمليات‬ ‫حسب التفصيل التالى‪:‬‬ ‫‪ -‬التقنيات‪ :‬حيث يتم بناء التحول الرقمي باستخدام منظومة األجهزة وأنظمة التشغيل ووسائط‬ ‫ومركز معلومات تسمح باستخدام جميع‬ ‫التخزين والبرمجيات التي تعمل ضمن بيئات تقنية ا‬ ‫األصول بكفالة تشغيلية غير منقطعة‪ ،‬كما يستلزم ضمان مستوي خدمة مناسب ألفراد‬ ‫المؤسسة وعمالئها ومورديها عبر فرق مهنية مسؤولة عن إدارة المنظومة التقنية والبنية‬ ‫التحتية للشبكة سواء أكانت هذه المنظومة محلية أو سحابية‪.‬‬ ‫‪ -‬البيانات‪ :‬يفترض أن تقوم المؤسسات بجهود إدارة وتحليل البيانات بشكل منتظم وفعال وذلك‬ ‫لتوفير معلومات واجراءات نوعية موثوقة وكاملة مع توفير وتطوير أدوات مناسبة للتحليل‬ ‫اإلحصائي والبحث عن البيانات والتنبؤ بالمستقبل‪ ،‬كما يجب متابعة البيانات بشكل مستمر‬ ‫لضمان استمرار تدفقها واالستفادة منها بشكل يتماشى مع أهداف المؤسسة وتوقعاته‪.‬‬ ‫‪ -‬الموارد البشرية‪ :‬تشكل الموارد البشرية جانباً حيوياً يصعب على المؤسسات تحقيق التحول‬ ‫الرقمي دونه‪.‬إذ يتوجب توافر كوادر مؤهلة قادرة على استخدام البيانات وتحليلها التخاذ ق اررات‬ ‫فعالة كما يتطلب تخطيط الرؤى وتنفيذها كفاءات بشرية وخبرات علمية وعملية مع إيمان‬ ‫بالتغيير والتطوير‪.‬‬ ‫‪ -‬العمليات‪ :‬وهي عبارة عن مجموعة من النشاطات أو المهام المرتبة والمترابطة التي تنتج‬ ‫خدمة معينة أو منتجا معين للمستفدين‪ ،‬يجب على المؤسسات إرساء بناء تقني فعال يسمح‬ ‫بتطوير العمليات على الصعيدين الداخلى والخارجي وذلك لضمان التطبيق األمثل للتحول‬ ‫الرقمي‪ ،‬ويتضمن تلك ذلك الموءامة الداخلية والخارجية في انجازات العمليات مع وجود رقابة‬ ‫في انجاز العمليات والذي يعتبر أحد المفاتيح الرئيسية في المدخالت والمخرجات للمؤسسة‪.‬‬ ‫ثانياً‪:‬ماهية تكنولوجيا التعليم‪ ،‬ومستحداثاتها‬ ‫تتكون من‬ ‫مرة في مدينة ألمانيا عام ‪1770‬م‪ ،‬وهي َّ‬ ‫ألول َّ‬ ‫أن كلمة (تكنولوجيا) ظهرت َّ‬ ‫َّ‬ ‫الفن‪ ،‬أو صناعة‬ ‫يونانية تعني‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫يتكون من كلمة)‪ ، (techno‬وهي كلمة‬ ‫األول َّ‬‫قسمين‪ :‬القسم َّ‬ ‫َ‬ ‫بأن‬ ‫نظرية‪ ،‬علماً ّ‬ ‫ّ‬ ‫فيتكون من كلمة)‪ ، (Logie‬وهي تعني‪ :‬علم‪ ،‬أو‬ ‫َّ‬ ‫أما القسم الثاني‬ ‫يدوية‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫تم تعريبها فأصبحت تُلفَظ باللُّغة‬ ‫معنى واضح؛ ولذلك ّ‬ ‫ً‬ ‫العربية ليس لها‬ ‫ّ‬ ‫هذه الكلمة في اللُّغة‬ ‫اإلنجليزية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العربية (تكنولوجيا) كما هي في اللُّغة‬ ‫ّ‬ ‫‪8‬‬ ‫تم النقاش حولها من ِقبل العديد من‬‫تُ َع ُّد كلمة تكنولوجيا واحدة من أكثر الكلمات التي ّ‬ ‫اء ُمتعدِّدة حول هذه الكلمة‪ ،‬ويعود ذلك؛ لالختالف‬‫فكرين‪ ،‬حيث كانت لهم آر ٌ‬ ‫الم ِّ‬ ‫الباحثين‪ ،‬و ُ‬ ‫المتعدِّدة التي تحدث ك ّل يوم في‬ ‫التطورات ُ‬ ‫ُّ‬ ‫كل شخص منهم‪ ،‬والى‬ ‫تخصص ِّ‬‫ُّ‬ ‫الملحوظ في‬ ‫أن التكنولوجيا‬ ‫يخصها‪ ،‬وهو َّ‬ ‫ُّ‬ ‫التكنولوجية كذلك‪ّ ،‬إال َّأنهم اتّفقوا على أمر واحد‬ ‫ّ‬ ‫الخصائص‬ ‫القدم؛ أي منذ أن بدأ اإلنسان باالختراع‪ ،‬واالكتشاف‪ ،‬إذ اكتشفها اإلنسان خالل‬ ‫موجودة منذ ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫وسخرها؛ لخدمته‪،‬‬ ‫ثم اعتبرها وسيلة‪ ،‬وأداة‪،‬‬ ‫البدائية التي أجراها في البيئة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫التطوعية‬ ‫ُّ‬ ‫المسيرة‬ ‫أساسياً في حياة‬ ‫ّ‬ ‫تطورت التكنولوجيا إلى أن أصبحت شيئاً‬ ‫ولتقديم المساعدة له‪ ،‬وفيما بعد َّ‬ ‫فكرين يعتقدون َّ‬ ‫بأنها المسؤول‬ ‫الم ِّ‬ ‫التطور الكبير‪ ،‬والمفاجئ أصبح بعض ُ‬ ‫ُّ‬ ‫اإلنسان‪ ،‬وبسبب هذا‬ ‫األساسي أمام ِّ‬ ‫كل التغييرات الحاصلة في المجتمع الحالي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وتُعرف اليونيسكو تكنولوجيا التعليم بأنها منحنى نظامي لتصميم العملية التعليمية‬ ‫تبعا ألهداف محددة نابعة من نتائج األبحاث في مجال التعليم واالتصال‬ ‫وتنفيذها‪ ،‬وتقويمها ً‬ ‫مزيدا من الفعالية‪،‬‬ ‫ً‬ ‫البشري مستخدمة الموارد البشرية‪ ،‬وغير البشرية من أجل إكساب التعليم‬ ‫أو الوصول إلى تعلم أفضل وأكثر فعالية‪.‬‬ ‫إذن فمفهوم تكنولوجيا التعليم ال يقتصر على مجرد استخدام معدات وأجهزة وتقنيات‬ ‫ذات إمكانيات تعليمية متعددة ومتنوعة‪ ،‬وانما يتسع المفهوم ليشمل توظيف القدرات العقلية‪،‬‬ ‫وتطبيق فكر النظم ‪ system thinking‬في عمليات تصميم البرامج التعليمية وتطبيقها‬ ‫وتقويمها وتطويرها‪.‬‬ ‫وبعد أن تعرفنا على مفهوم تكنولوجيا التعليم‪ ،‬إذن فما المقصود‬ ‫بمستحدثاتها؟‬ ‫لقد تباينت بعض اآلراء حول تحديد مفهوم المستحدثات التكنولوجية حيث انه يصعب‬ ‫تعريفه على نحو اجرائي دقيق وبعض اآلراء األخرى اجتهدت في وضع تعريف محدد لهذا‬ ‫المصطلح‪.‬ومن أسباب تباين اآلراء في تحديد المفهوم ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ -‬اختالف مواصفات الشخص المستخدم لتلك المستحدثات من بلد آلخر ومن وقت آلخر‬ ‫في البلد الواحد لذلك يصعب تحديد مفهوم المستحدثات التكنولوجية بشكل مطلق كما‬ ‫يصعب تحديد مستوساتها‪.‬‬ ‫‪ -‬ظهور العديد من التقنيات لهذه المستحدثات وتغيرها بتغير الزمن ‪.‬‬ ‫‪ -‬تتأثر قدرة الفرد على استخدام هذه المستحدثات بالتطورات العلمية العالمية وبالبيئة‬ ‫المحلية من حيث طبيعة المجتمع والعادات والتقاليد والمشكالت التي تواجهه في‬ ‫حياته‪.‬‬ ‫ويمكن تعريف مستحدثات تكنولوجيا التعليم على أنها كل جديد أو مستجد فى األجهزة‬ ‫تصممها‪ ،‬وانتاجها‪ ،‬واستخدامها لدعم منظومة التعلٌم‬ ‫ٌ‬ ‫والمواد التعليمية ونظريات عملها وطرق‬ ‫من اجل رفع كفاءة النظم التعليمية‪ ،‬وتحقيق معايير الجودة‪.‬‬ ‫ثانياً‪:‬مكونات تكنولوجيا التعليم‬ ‫يتكون مجال تكنولوجيا التعليم من ثمانية مكونات بينها عالقات تكامل و تفاعل وتأثير‬ ‫وتأثر كما يلى‪:‬‬ ‫‪.1‬االجهزة‬ ‫‪.2‬المواد التعليمية‬ ‫‪.3‬القوى البشرية‬ ‫‪.4‬اإلستراتيجيات‬ ‫‪.5‬التقويم‬ ‫‪.6‬النظرية والبحث‬ ‫‪.7‬التصميم‬ ‫‪.8‬اإلنتاج‬ ‫وفيما يلي عرضاً لهذه المكونات‪:‬‬ ‫(‪)1‬األجهزة‪:‬وهي ماكينات ومعدات تستخدم لعرض ونقل وانتاج المحتوي التعليمي المخزون‬ ‫علي بعض المواد التعليمية ومن أمثلتها‪:‬‬ ‫▪ جهاز الكمبيوتر‬ ‫‪10‬‬  ‫▪ جهاز الفيديو‬ ‫▪ جهاز التليفزيون العادي‬ ‫▪ جهاز تعليم اللغات‬ ‫▪ جهاز العرض الرأسي‪ Over Head‬جهاز عرض الشفافيات‬ ‫▪ جهاز عرض األفالم المتحركة الناطقة مقاس ‪16‬مم أو ‪8‬مم‬ ‫وتجدر اإلشارة إلي أن وجود مثل هذه األجهزة والمعدات في نظام ما دون توافر المواد‬ ‫التعليمية التي تعمل عليها يجعل هذه األجهزة عقيمة ال قيمة لها‪ ،‬مما يمثل عبئ علي النظام‬ ‫التعليمي‪ ،‬وفي الوقت نفسه يزيد من كلفة العملية التعليمية دون فائدة فال بد أن تكون الكلفة‬ ‫مقابل العائد تحت مسمي اقتصاديات التعليم‪،‬والحق أن أفضل األجهزة يمكن أن تبقي خاملة ما‬ ‫لم نعطي أهمية كاملة لباقي مكونات مجال تكنولوجيا التعليم األخرى‪.‬‬ ‫(‪)2‬المواد التعليمية‪:‬وهي األدوات التي تحمل وتخزن المحتوي التعليمي لنقله الي المتعلمين‬ ‫بواسطة أجهزة ومن أمثلتها‪:‬‬ ‫▪ اسطوانات الكمبيوتر التعليمية‪.‬‬ ‫▪ شرائط الفيديو‪.‬‬ ‫▪ الكتب المبرمجة والرقمية‪.‬‬ ‫▪ الكتب المدرسية العادية‪.‬‬ ‫▪ األفالم المتحركة مقاس ‪16‬مم أو ‪8‬مم‪.‬‬ ‫▪ األفالم الشريطية الثابتة مقاس ‪35‬مم‪.‬‬ ‫▪ شرائط التسجيل السمعي‪.‬‬ ‫▪ الحقائب التعليمية‪.‬‬ ‫▪ اللوحات الشفافة‪.‬‬ ‫▪ الشرائح الشفافة ‪2×2‬بوصة‪.‬‬ ‫(‪)3‬القوي البشرية‪:‬وهم أفراد يقومون بتصميم واعداد ونقل واستقبال المواد التعليمية وتنظيم‬ ‫وادارة شئون استخدام األجهزة والمواد التعليمية مثل‪:‬‬ ‫▪ المعلم‪.‬‬ ‫▪ المصمم التعليمي‪Instructional Design.‬‬ ‫▪ فني األجهزة‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫▪ متخصص المادة الدراسية‪.‬‬ ‫▪ متخصص التقويم التعليمي‪.‬‬ ‫(‪)4‬االستراتيجيات التعليمية‪ :‬وهي خطط تشير إلى إجراءات االستخدام المنظم والفعال لألجهزة‬ ‫واألدوات التعليمية والقوي البشرية وأساليب إيجاد بيئة تعليمية ذات خصائص معينة لنقل‬ ‫المحتوي التعليمي‪ ,‬مثال ذلك‪:‬‬ ‫▪ التدريس بالفريق‪.‬‬ ‫▪ الجامعة المفتوحة‪.‬‬ ‫▪ التعليم الفردي‪.‬‬ ‫▪ التعليم الذاتي‪.‬‬ ‫▪ مدخل التدريس السمعي‪.‬‬ ‫▪ التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫▪ التعليم االليكتروني‪.‬‬ ‫(‪)5‬التقويم ‪:‬ويقصد بالتقويم تحديد فعالية وكفاءة اإلستراتيجيات بما تتضمنه من أجهزة‬ ‫وأدوات ومواد تعليمية وقوي بشرية‪ ،‬ومن األنشطة التي يتضمنها التقويم ما يلي‬ ‫▪ تحديد مستوى الدارسين‪.‬‬ ‫▪ تجريب المواد التعليمية المبدئية قبل توزيعها علي نطاق واسع‪.‬‬ ‫▪ تحديد األهداف التعليمة التي لم يتم تحقيقها‪.‬‬ ‫▪ بناء االختبارات التحصيلية المقننة ومقاييس االتجاهات واألداء‪.‬‬ ‫وللتقويم ثالثة أنواع هي‪:‬‬ ‫‪ -‬التقويم التشخيصي‪ :‬وهو ضروري عند بداية إعداد البرامج لتحديد المستوي المدخلي‬ ‫للدارسين‪.‬‬ ‫‪ -‬التقويم التكويني‪ :‬ويتم أثناء عملية إعداد البرامج نفسها حيث يزودنا بتقديرات مؤقتة‬ ‫لتقدم الدارسين أثناء التعلم‪ ،‬وتشخيص مواطن القوة والضعف لدي الدارسين أثناء‬ ‫التعليم‪ ،‬ومعلومات مرتدة عن أداء الدارسين والمدرسين والماد التعليمية‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬التقويم النهائي‪ :‬ويتم في نهاية المقرر الدراسي أو البرنامج التعليمي ألغراض النقل إلي‬ ‫صفوف أو مستويات أخري أو التخرج وهو يلخص التقدم في التعليم لكل من الدرسين‬ ‫كأفراد وكمجموعة‪.‬‬ ‫(‪ )6‬التصميم‪:‬وتعني وضع مواصفات وخصائص المواد التعليمية واألجهزة واألدوات الجديدة‬ ‫وبعد دراستنا لمفهوم تكنولوجيا التعليم‪ ،‬ومستحدثاتها‪ ،‬وتعرفنا على مكونات تكنولوجيا‬ ‫التعليم‪ ،‬ننتقل إلى معرفة المقصود بالتعليم اإللكترونى‪ ،‬والفرق بينه وبين تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬الفرق بين تكنولوجيا التعليم‪ ،‬والتعليم اإللكترونى‬ ‫تم تسخيرها؛ في‬ ‫من خالل ما سبق توصلنا إلى أن تكنولوجيا التعليم هى الوسائل التي ّ‬ ‫التعليمية‪ ،‬حيث قد تكون هذه الوسائل موجودة بشكل بسيط‪ ،‬أو بشكل‬ ‫ّ‬ ‫العملية‬ ‫ّ‬ ‫سبيل خدمة‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل‬ ‫ستخدم هذه الوسائل‬ ‫ويمكن أن تُ َ‬‫الصنع‪ُ ،‬‬‫آلية ُّ‬ ‫ُمعقَّد‪ ،‬كما أ ّنها ُيمكن أن تكون ّ‬ ‫يدوية‪ ،‬أو ّ‬ ‫أن تكنولوجيا التعليم ُمصطلح يستوعب مختلف أنواع‬ ‫دل على َّ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل جماعي‪ ،‬وهذا ي َّ‬ ‫فردي‪ ،‬أو‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السبورة القديمة‪،‬‬ ‫التعليمية‪ ،‬وذلك منذ اختراع ّ‬ ‫ّ‬ ‫العملية‬ ‫ّ‬ ‫األجهزة‪ ،‬واآلالت‪ ،‬والمعدَّات التي تحتاجها‬ ‫المتوفِّرة في عصرنا هذا‪.‬‬ ‫التعليمية ُ‬ ‫ّ‬ ‫التقليدية‪ ،‬وصوالً إلى االختراعات‬ ‫ّ‬ ‫أو‬ ‫وتنقسم هذه الوسائل إلى أنواع ِعدَّة‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫يدوية التشغيل‪ :‬وهذا النوع من اآلالت يكون بسيطاً؛ ومن هذه اآلالت‬ ‫التعليمية ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )1‬اآلالت‬ ‫ستخدم في تحديد جزء‪ ،‬أو مكان ُمحدَّد من الدرس الموجود على اللوح‪،‬‬ ‫الم ِّ‬ ‫ؤشر الذي ُي َ‬ ‫ُ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ؤشر‬ ‫التعليمية‪ ،‬وقد يكون هذا ُ‬ ‫ّ‬ ‫المادة‬ ‫ّ‬ ‫أي شيء آخر تُظهره‬ ‫أو على الخريطة‪ ،‬أو ِّ‬ ‫معدني‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مادة الخشب‪ ،‬أو قد يكون على شكل قلم‬ ‫مصنوعاً من ّ‬ ‫التعليمية عن طريق تحريك‬ ‫ّ‬ ‫الميكانيكية‪ :‬ويعمل هذا النوع من اآلالت‬ ‫ّ‬ ‫التعليمية‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )2‬اآلالت‬ ‫كهربائي‪ ،‬ومن‬ ‫ّ‬ ‫بشكل ُمعقَّد بعض الشيء من ِقبل اإلنسان‪ ،‬أو من ِقبل ُم ِّ‬ ‫حرك‬ ‫ٍ‬ ‫أجزائها‬ ‫‪13‬‬ ‫التعليمية‪ ،‬وجهاز عرض‬ ‫ّ‬ ‫المستخ َدم في عرض األفالم‬ ‫األمثلة على هذه اآلالت‪ :‬الجهاز ُ‬ ‫المادة المطروحة‪.‬‬ ‫تخص ّ‬ ‫ُّ‬ ‫تعليمية‬ ‫ّ‬ ‫ستخدم معه شرائح‬ ‫الشرائح الذي تُ َ‬ ‫التعليمية الطاقة‬ ‫ّ‬ ‫اإللكترونية‪ :‬يستخدم هذا النوع من اآلالت‬ ‫ّ‬ ‫التعليمية‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )3‬اآلالت‬ ‫تتحرك‬ ‫رونية َّ‬ ‫إلكترونية‪ ،‬أو تُصبح على شكل نبضات إلكت ّ‬ ‫ّ‬ ‫حولها إلى طاقة‬ ‫وي ِّ‬ ‫الكهربائية‪ُ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫داخلها‪ ،‬والتى تستخدم فى التعليم تحت مسمى التعليم اإللكترونى‪.‬‬ ‫إذن هل هناك فرق بين مفهوم تكنولوجيا التعليم‪ ،‬والتعليم اإللكترونى؟‬ ‫يعد التعلم االلكتروني )‪ (E-Learning‬واحداً من أدوات ووسائل التعلم التكنولوجي‪،‬‬ ‫وهو بمفهومه العام استخدام االدوات اإللكترونية للمساعدة في عملية التعلم والتدريس‪.‬فالتعلم‬ ‫االلكتروني هو أكثر من مجرد استخدام األدوات البصرية والسمعية التي اعتدنا استخدامها منذ‬ ‫زمن طويل بل أن هذا المصطلح قد برز في اآلونة األخيرة تماشياً مع األدوات االلكترونية‬ ‫األخرى كالتسوق االلكتروني‪ ،‬والبريد االلكتروني وكل شيء الكتروني‪.‬ومع االنتشار الواسع‬ ‫لشبكة االنترنت العالمية )‪ (WWW‬تطور هذا المصطلح ليغير من طبيعة تعلم االفراد واصبح‬ ‫باالمكان استبدال غرف التعلم االعتيادية بمجتمعات خيالية وصور إلكترونية مشابهة لبيئة‬ ‫التعلم ومن الممكن ان يجعلها المتعلم خيا ارً ثانياً يضاف الى خيار غرف التعلم التقليدية‪.‬‬ ‫ولقد أصبح التعليم اإللكتروني من أكثر التقنيات التربوية نموا حول العالم حيث‬ ‫يتضاعف عدد مستخدمي هذه التقنية بسرعة مذهلة‪ ،‬ويزداد عدد الجامعات والمؤسسات‬ ‫التعليمية التي تضع مقرراتها التعليمية علي مواقع الكترونية لتمكين أي دارس في أي مكان‬ ‫في العالم من اإللتحاق ببرامجها الدراسية‪ ،‬وفيما يلى سنحاول أن نتعرف معاً على ماهية‬ ‫التعليم اإللكترونى‪ ،‬وأنماطه‪ ،‬وأدواته‪ ،‬باإلضافة إلى خصائصه‪ ،‬ومشكالت تطبيقه‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬ماهية التعليم اإللكترونى‬ ‫بشكل عام يمكن تعريف التعليم االلكتروني بأنه نظام تعليمي يتم تخطيطه‪ ،‬واعداده‪،‬‬ ‫وتنفيذه‪ ،‬وتقويمه بشكل إلكتروني‪.‬‬ ‫و تتعدد تعريفات التعليم اإللكترونى وتتنوع وفقا لطبيعة النظرة إليه‪:‬‬ ‫أ‪ -‬النظرة إليه على أنه نمط لتقديم المناهج أو المعلومات‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫وهذه النظره تنظر إلى التعلم اإللكتروني على أنه وسيلة أو نمط لتقديم المناهج الدراسيية‬ ‫عبيير شييبكة المعلومييات الدولييية‪ ،‬أو أي وسيييط إلكترونييي آخيير‪ ،‬األق يراص المدمجيية‪ ،‬أو األقمييار‬ ‫الصناعية‪ ،‬أو غيرها من التقنيات المستحدثة في المجال التعليمي‪.‬‬ ‫ب‪ -‬النظره إليه على أنه طريقة للتعلم‪:‬‬ ‫حيث يرى أصحاب هذه النظره أن التعيلم اإللكتروني طريقة للتعليم أو التدريس يسيتخدم‬ ‫فيه وسيائط تكنولوجيية متقدمية‪ ،‬كالوسيائط المتعيددة‪ ،‬والهيبرمييديا‪ ،‬واألقميار الصيناعية‪ ،‬وشيبكة‬ ‫المعلومات الدولية‪ ،‬حيث يتفاعل طرفي العملية التعليمية من خالل هذه الوسائط لتحقيق أهداف‬ ‫تعليمية محددة‪.‬‬ ‫ويمكن تعريف التعليم اإللكترونى فى مفهوم شامل كما يلى‪:‬‬ ‫ التعليم اإللكتروني منظومه متكاملة قائمة على التوظيف الفعال لتكنولوجيا المعلومات‬ ‫واإلتصاالت في عمليتي التعليم والتعلم من خالل إيجاد بيئة غنية بتطبيقات الحاسوب‪،‬‬ ‫واإلنترنت تمكن المتعلم من الوصول إلى مصادر التعلم في أي وقت وأي مكان وبما‬ ‫يحقق التفاعل المتبادل بين عناصر المنظومة‪.‬‬ ‫ هو توظيف التقنيات التكنولوجية الحديثة فى التعليم بما توفره من أجهزة وبرامج‪،‬‬ ‫بداية من استخدام وسائل العروض اإللكترونية إللقاء الدروس في الفصول التقليدية‪،‬‬ ‫واستخدام الوسائط المتعددة في عمليات التعليم الفصلي والتعلم الذاتي‪ ،‬وصوالً إلى‬ ‫بناء المدارس الذكية‪ ،‬والفصول اإلفتراضية التي تتيح للطالب الحضور والتفاعل مع‬ ‫محاضرات وندوات تقام في دول أخري من خالل تقنيات اإلنترنت المختلفة‪.‬‬ ‫خامساً‪:‬أنماط التعليم اإللكترونى‬ ‫‪ -1‬التفاعل المتزامن‪:‬‬ ‫وهو التعلم الذي يستند إلي وسائل متاحة تعتمد علي التواصل في ذات الوقت عبر‬ ‫شبكة االنترنت مما يتيح التفاعل والتحاور المباشر بين المعلم والطالب وتلقي اإلستجابات‬ ‫والرد علي األسئلة في نفس الوقت وحدوث التغذية الراجعة ويسمح بحدوث تفاعل بين‬ ‫‪15‬‬ ‫جميع الطالب والتواصل مع بعضهم البعض مباشرة مع إتاحة سيطرة المعلم علي العملية‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫ويتميز التعليم اإللكترونى المتزامن بما يلى‪:‬‬ ‫‪ -‬العمل علي زيادة دافعية الطالب ‪.‬‬ ‫‪ -‬خلق إحساس بتماسك مجتمع العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬توفير تغذية راجعة فورية للمتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعد علي التغلب علي الشعور بالعزلة‪.‬‬ ‫ومن أدوات التعليم المتزامن‪:‬‬ ‫قاعات الدردشة أو الحوار المباشر عن بعد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬المؤتمرات المرئية والمسموعة عن بعد‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورات الذكية‪.‬‬ ‫وبذلك يمكن القول أن التعلم المتزامن هو تعلم يجمع بين المعلم والطالب معا عبر‬ ‫االنترنت في نفس الوقت حيث يتم التفاعل المباشر بينهم وتلقي االستجابات والرد علي‬ ‫االستفسارات في نفس الوقت وحدوث التغذية الراجعة الفورية بين المعلم والطالب أو بين‬ ‫الطالب وأنفسهم ولكنه يتطلب تكلفة مرتفعة واليتميز بحرية اختيار الطالب ألوقات تعلمه نظ ار‬ ‫ألنه يتطلب تفاعل مباشر في الوقت ذاته‪.‬‬ ‫‪ -2‬التفاعل الغير متزامن‪:‬‬ ‫وهو نوع من التعليم القائم علي اإلتصاالت الالمتزامنة المستندة إلي بيئة شبكة‬ ‫اإلنترنت التي تعتمد على التفاعل المؤجل بين المعلم والطالب‪.‬كما أنه تفاعل يتم فيه فصل‬ ‫الطالب جغرافيا وزمنيا حيث ال يعملون في الوقت نفسه كما في المحادثات وجها لوجه‪.‬‬ ‫ويتميز التعلم اإللكترونى الغير متزامن بما يلى‪:‬‬ ‫‪ -‬حرية اختيار وقت الرد والتفكير مع إمكانية تسجيل محتوي المادة والعودة‬ ‫إليها مرة أخري‪.‬‬ ‫‪ -‬المرونة في الحصول علي المادة التعليمية في أي وقت وأي مكان‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم اشتراط تواجد الطالب والمعلمين في نفس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يعد مكون أساسي لبيئة تعلم الكتروني مرنة‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫‪ -‬السماح للطالب بالتعلم حسب رغباتهم وخططهم الزمنية‪.‬‬ ‫‪ -‬أقل تكلفة من التعلم المتزامن‪.‬‬ ‫ومن أدوات التعليم الغير متزامن ‪:‬‬ ‫‪ -‬البريد اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪ -‬المنتديات ‪ ،‬والمدونات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬إستخدام مواقع التواصل كالفيسبوك ألغراض التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬الفيديوهات التعليمية أو التفاعلية‪.‬‬ ‫‪ -‬المواد التعليمية على األقراص المدمجة‪.‬‬ ‫ومن ذلك يعتبر التعليم الغير متزامن تعلم يجمع بين المعلم والطالب معا عبر اإلنترنت‬ ‫دون تقيد بوقت أو مكان محدد وال يتطلب تفاعل مباشر بين المعلم والطالب حيث يتيح لهم‬ ‫حرية الدخول علي شبكة اإلنترنت للوصول إلي المادة التعليمية بشكل يتسم بالمرونة كما‬ ‫يسمح بحدوث التعلم الذاتي وتبادل اآلراء بتكلفة أقل من التعلم التزامني ولكنه ال يعمل علي‬ ‫توفير تغذية راجعة فورية حول المادة العلمية‪ ،‬ويؤدى إلى اإلنطوائية فى التعليم ألنه يعزل‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬التفاعل المدمج‪:‬‬ ‫وهو التعليم الذي يستخدم فيه وسائل إتصال متصلة معاً لتعلم مادة معينه وقد تتضمن‬ ‫هذه الوسائل مزيجاً من اإللقاء المباشر في قاعة المحاضرات والتواصل عبر اإلنترنت والتعلم‬ ‫الذاتي‪ ،‬ويستعمل هذا النموذج من التعليم اإللكترونى النمط المتزامن تارة والغير متزامن تارة‬ ‫أخرى‪ ،‬حسب النشاطات المقترحة من طرف المعلم‪ ،‬فهو يجعل المتعلم أكثر حرية‪ ،‬ويحقق نوعا‬ ‫من االجتماعية في التعليم‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬خصائص التعليم اإللكتروني‪:‬‬ ‫(‪ )1‬التفاعلية‪ :‬يزيد التعليم اإللكترونى من إمكانية االتصال بين الطلبة فيما بينهم ‪ ،‬وبين‬ ‫الطلبة والمدرس ‪ ،‬وذلك من خالل سهولة االتصال ما بين هذه األطراف في عدة‬ ‫اتجاهات مثل مجالس النقاش‪ ،‬البريد اإللكتروني ‪ ،‬غرف الحوار ‪.‬ويرى الباحثين أن‬ ‫هذه األشياء تزيد وتحفز الطالب على المشاركة والتفاعل مع المواضيع المطروحة ‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫(‪ )2‬اإلتاحة‪:‬فالمادة التعليمية اإللكترونية تكون متاحة فى أى وقت مما يعطى الفرصة‬ ‫للطالب الذين يعانون من صعوبة التركيز وتنظيم المهام لإلستفادة من المادة ألنها‬ ‫تكون مرتبة ومنسقة بصورة سهلة وجيدة‪.‬‬ ‫(‪ )3‬التكافؤ‪::‬بما أن أدوات االتصال تتيح لكل طالب فرصة اإلدالء برأيه في أي وقت ودون‬ ‫حرج ‪ ،‬خالفاً لقاعات الدرس التقليدية التي تحرمه من هذه الميزة إما لسبب سوء‬ ‫تنظيم المقاعد‪ ،‬أو ضعف صوت الطالب نفسه ‪ ،‬أو الخجل ‪ ،‬أو غيرها من األسباب ‪،‬‬ ‫لكن هذا النوع من التعليم يتيح الفرصة كاملة للطالب ألنه بإمكانه إرسال رأيه وصوته‬ ‫من خالل أدوات االتصال المتاحة من بريد إلكتروني ومجالس النقاش وغرف الحوار‪.‬‬ ‫هذه الميزة تكون أكثر فائدة لدى الطالب الذين يشعرون بالخوف والقلق ألن‬ ‫هذا األسلوب في التعليم يجعل الطالب يتمتعون بجرأة أكبر في التعبير عن أفكارهم‬ ‫والبحث عن الحقائق أكثر مما لو كانوا في قاعات الدرس التقليدية ‪.‬‬ ‫(‪ )4‬توفير فرصة للتفكير الجمعى وتنظيم األفكار‪ :‬تتيح غرف الحوار والمنتديات مجاال‬ ‫بشكل منظم بعيداً عن التكرار‬ ‫لتبادل وجهات النظر في الموضوعات المطروحة‬ ‫والمقاطعة التى قد تحدث فى المناقشات داخل الفصول التقليدية مما يساعد علي خلق‬ ‫بيئات جديدة للتفكير الجمعي وحل المشكالت بشكل أفضل‪ ،‬وتوفير فرصة للتعلم‬ ‫التعاوني‪ ،‬ويزيد من فرص االستفادة من اآلراء والمقترحات المطروحة ودمجها مع‬ ‫اآلراء الخاصة بالطالب مما يساعد في تكوين أساس متين عند المتعلم وتتكون عنده‬ ‫معرفة وآراء قوية وسديدة وذلك من خالل ما اكتسبه من معارف ومهارات عن طريق‬ ‫غرف الحوار ‪.‬‬ ‫(‪ )5‬تنوع األدوات لمالئمة الفروق الفردية بين المتعلمين‪ :‬يتيح التعليم اإللكتروني طرق‬ ‫وأدوات عديدة تتيح للمتعلمين تعلما جيدا متمي از لدرجة تصل أن لكل متعلم طريقة‬ ‫تناسبه‪ ،‬فمن الممكن تلقي المادة العلمية بالطريقة التي تناسب الطالب فمنهم من‬ ‫تناسبه الطريقة المرئية ‪ ،‬ومنهم تناسبه الطريقة المسموعة أو المقروءة‪ ،‬وبعضهم‬ ‫تتناسب معه الطريقة العملية ‪ ،‬فالتعليم اإللكتروني ومصادره تتيح إمكانية تطبيق‬ ‫المصادر بطرق مختلفة وعديدة تسمح بالتحوير وفقاً للطريقة األفضل بالنسبة للمتعلم‬ ‫‪18‬‬ ‫(‪ )6‬عدم اإلعتماد علي الحضور الفعلي‪ :‬توفر التقنيات الجديدة طرق لإلتصال دون‬ ‫الحاجة للتواجد في مكان وزمان معين ولذلك أصبح التعليم اإللكتروني فرصة لتخطي‬ ‫الحواجز الزمانية والمكانية والوصول للمعلومة أينما كان موقعها‪.‬‬ ‫(‪ )7‬سهولة الوصول إلي المعلم‪ :‬يتيح التعليم اإللكتروني سهولة كبيرة في الوصول إلي‬ ‫المعلم في أسرع وقت خارج أوقات العمل الرسمية من خالل البريد اإللكتروني وهي‬ ‫تالئم األفراد الذين تتعارض ساعات عملهم مع الجدول الزمني للمعلم‪.‬‬ ‫(‪ )8‬سهولة وتعدد طرق تقييم المتعلم‪ :‬يتيح التعليم اإللكتروني طرق متنوعة لبناء وتوزيع‬ ‫وتصنيف المعلومات بصورة سريعة وسهلة لتقييم مدي تطور المتعلمين وتحقيقهم‬ ‫ألهداف الدرس‪.‬‬ ‫(‪ )9‬االستفادة القصوى من الزمن ‪ :‬إن توفير عنصر الزمن مفيد وهام جداً للطرفين المعلم‬ ‫والمتعلم ‪ ،‬فالطالب لديه إمكانية الوصول الفوري للمعلومة في المكان والزمان المحدد‬ ‫وبالتالي ال توجد حاجة للذهاب من البيت إلى قاعات الدرس أو المكتبة أو مكتب‬ ‫األستاذ وهذا يؤدي إلى حفظ الزمن من الضياع ‪ ،‬وكذلك المعلم بإمكانه اإلحتفاظ بزمنه‬ ‫من الضياع ألن بإمكانه إرسال ما يحتاجه الطالب عبر خط االتصال الفوري‬ ‫(‪ )10‬المنظومية‪ :‬التعليم اإللكتروني ليس تعلما عشوائيا بل هو منظومة مخطط لها‬ ‫ومصممة تصميما جيدا بناء علي المنحي المنظومي لها مدخالتها وعملياتها‬ ‫ومخرجاتها والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫(‪ )11‬الفردية‪ :‬يدعم التعليم اإللكتروني مبدأ التعلم الذاتي‬ ‫(‪ )12‬اإلستمرارية‪ :‬يدعم التعليم اإللكتروني مبدأ التعلم المستمر مدي الحياة‪.‬‬ ‫سابعاً‪:‬مبررات استخدام التعليم اإللكتروني‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسباب تربوية‪ :‬تتمثل في قصور األساليب التقليدية للتعليم علي مواجهة األعداد الكبيرة‬ ‫من المتعلمين ونقص الكوادر البشرية من المعلمين في بعض الدول رغم كفاية الخدمات‪.‬‬ ‫‪ -2‬أسباب اجتماعية‪ :‬تتمثل في تزايد الطلب االجتماعي علي التعليم في الوقت الذي تعجز فيه‬ ‫مؤسسات التعليم عن تلبية الطلب االجتماعي بما يناسب الشرائح االجتماعية المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أسباب اقتصادية‪ :‬تتمثل في زيادة تكلفة التعليم وتناقص الدعم الحكومي وزيادة المشكالت‬ ‫االقتصادية وامكانية تعليم أعداد كبيرة بتكلفة قليلة وتقديم برامج تعليمية تتناسب مع‬ ‫حاجات سوق العمل‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ -4‬أسباب جغرافية‪ :‬تتمثل في بعد المسافة بين المتعلمين ووجود مناطق جغرافية شبه معزولة‬ ‫وعدم التوازن في التوزيع الجغرافي لمؤسسات التعليمبما يتنافي مع تكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪ -5‬أسباب متعلقة بالجودة واالعتماد‪ :‬تتمثل في الحاجة لتحقيق الجودة الشاملة وتطوير األداء‬ ‫بمفهومه الشامل‪.‬‬ ‫ثامناً‪:‬متطلبات التعليم اإللكتروني‪:‬‬ ‫للنجاح في برامج التعليم اإللكتروني ومقرراته‪ ،‬فإنه يجب أن يكرس العمل بعناية من‬ ‫قبل الطالب والمعلمين وفريق الدعم اإلداري‪ ،‬ومن قبل المنظمات أو المؤسسات التعليمية‪،‬‬ ‫وسيتم مناقشة ذلك من خالل تحديد المتطلبات التي يجب توافرها في عناصر بيئة التعليم‬ ‫اإللكتروني‪ ،‬كما يلي‪:‬‬ ‫(‪)1‬المتطلبات الواجب توافرها في الطالب‪:‬‬ ‫✓ أن يكون لديه وقت كاف للمشاركة في دراسة المقرر بدرجة تجعله يلتزم بالجدول‬ ‫الزمني المحدد للدراسة‪.‬‬ ‫ملما بقدر مناسب من الثقافة الكمبيوترية‪.‬‬ ‫✓ أن يكون ً‬ ‫شيوعا‪ ،‬كخدمة‬ ‫ً‬ ‫✓ أن يكون لديه القدرة على استخدام بعض خدمات اإلنترنت األكثر‬ ‫كيفية البحث عن المعلومات‪ ،‬وخدمة نقل الملفات‪ ،‬وخدمة مجموعات األخبار‪،‬‬ ‫باإلضافة إلى خدمة البريد اإللكتروني التي تمكنه من إرسال الرسائل واستقبالها‪.‬‬ ‫(‪)2‬المتطلبات الواجب توافرها في المعلمين‪:‬‬ ‫✓ اإللمام بالثقافة الكمبيوترية بمستوى أعلى من مستوى طالبهم‪.‬‬ ‫✓ فهم خصائص الطالب واحتياجاتهم عبر اإلنترنت‪.‬‬ ‫✓ التركيز على األهداف التربوية والمشاركة في وضع المقررات بما يتوافق مع متطلبات‬ ‫التعلم القائم على اإلنترنت‪.‬‬ ‫✓ قضاء وقت كبير أمام األجهزة الخاصة بهم؛ للرد على استفسارات الطالب واستجاباتهم‬ ‫(تغذية راجعة فورية)‪.‬‬ ‫✓ االستمتاع باستخدام التكنولوجيا في التدريس‪ ،‬باإلضافة إلى الحاجة ألسلوب تدريس‬ ‫يالئم بيئة اإلنترنت ‪.‬‬ ‫‪20‬‬  ‫✓ تصميم االختبارات اإللكترونية‪.‬‬ ‫✓ تصحيح االختبارات والتكليفات والمشروعات التي يرسلها الطالب إليه‪.‬‬ ‫✓ التوجيه واإلشراف العلمي والتربوي‪.‬‬ ‫✓ كتابة التقارير الدورية حول الطالب‪ ،‬واالحتفاظ بها الستخدامها فى تطوير العملية‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫(‪)3‬المتطلبات الواجب توافرها في المقرر‪:‬‬ ‫ليست كل مادة دراسية يمكن أن تدرس بسهولة أو بفاعلية عبر اإلنترنت‪ ،‬فتدريس‬ ‫المهارات الحركية في مقرر عبر اإلنترنت – على سبيل المثال ‪ -‬يتطلب استخدام نماذج‬ ‫طويال‪،‬‬ ‫ً‬ ‫المحاكاة المصممة بإتقان‪ ،‬وتصميم تلك النماذج وتطويرها عملية مكلفة وتستغرق وقتًا‬ ‫كما أن بعض المواد الدراسية ال تبدو مرشحة بدرجة كبيرة للتعليم االلكتروني‪ ،‬ويبدو العمل‬ ‫جيدا في المقررات عبر اإلنترنت مع المواد األكاديمية‪ ،‬التي تتضمن تعلم المفاهيم والمبادئ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وممارسة المناقشات‪ ،‬وكتابة التقارير‪ ،‬وحل المشكالت‪.‬‬ ‫تاسعاً‪ :‬أهمية تدريب المعلمين على استخدام التعلم اإللكتروني‪:‬‬ ‫هنيياك عييدد ميين المبيير ارت التييي تييدفع إلييى ضييرورة تييدريب المعلمييين علييى اسييتخدام الييتعلم‬ ‫اإللكتروني وتنمية مهاراتهم لتنفيذه من أهمها‪:‬‬ ‫(‪ )1‬الحاجة إلى التنمية المهنية ‪:‬‬ ‫إذا كان التعلم اإللكتروني وسيلة يستخدمها المعلم لتنمية مهارات طالبه‪ ،‬وتنميية قيدراتهم‬ ‫التحصيلية؛ فإن التعلم اإللكتروني أيضا وسيلة لتنمية مهيارات المعليم وقدراتيه المهنيية؛ إذ يقيدم‬ ‫للمعلم من خالل اإلنترنت مصادر عديدة وبرامج وبحوث ودراسيات تسياعده عليى تنميية مهاراتيه‬ ‫وقدراته‪ ،‬وهي مواقع تهتم بتدعيم عميل المعليم بشيكل عيام‪ ،‬وتقيدم مقياالت عين مجياالت متعيددة‬ ‫متعلقة بأدوار المعلم‪.‬‬ ‫(‪ )2‬الحاجة للدعم المعلوماتي‪:‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المعلم بحاجة دائمة لتطوير معلوماته‪ ،‬واإلطالع على الجدييد فيي مجيال تخصصيه‪ ،‬واليتعلم‬ ‫اإللكترونيييي قيييد يسييياعده عليييى ذليييك بشيييكل جييييد وكبيييير‪ ،‬فمييين خيييالل األوجيييه المتعيييددة لليييتعلم‬ ‫اإللكترونييي يمكيين للمعلييم ان يطلييع علييى الجديييد فييي مجييال تخصصييه‪ ،‬فهنيياك عييدد ميين الب يرامج‬ ‫التلفزيونية‪ ،‬والكمبيوترية المعدة لذلك‪ ،‬ومنها مواقع اإلنترنت المتعددة‪.‬‬ ‫(‪ )3‬الحاجة لتأكيد نجاح التدريس‪:‬‬ ‫يحتيياج المعلييم لمصييادر عديييدة لتأكيييد نجيياح عمليييات التييدريس التييي يقييوم بهييا‪ ،‬ويقييدم لييه‬ ‫التعلم اإللكتروني عددا من المصادر التي تتيح له ذلك من مصادر لطالبه‪ ،‬وقيوائم لتقيويم أدائيه‬ ‫وأداء طالبه‪ ،‬كما يمكن أن يستخدم اإلنترنت في ذلك لتلقي عدد من التغذية الراجعة مين الغيير‪،‬‬ ‫أو تقديمها لطالبه بشيكل يضيمن ليه الخصوصيية فيي األداء‪ ،‬ومين خيالل اإلنترنيت يمكين لليتعلم‬ ‫اإلطالع على مواقع تساعده في أداء مهامه بدقة‪.‬‬ ‫(‪ )4‬الحاجة للوقت‪:‬‬ ‫المعلم في حاجة لوقته‪ ،‬خصوصا مع تزايد مهامه وأدواره‪ ،‬ومين ثيم فيإن اليتعلم اإللكترونيي‬ ‫يساعده على جمع معلوماته‪ ،‬بل ويقدم ليه عيددا مين مخططيات اليدروس الجياهزة التيي تسياعده‬ ‫على توفير وقته لمتابعة أعمال طالبه داخل وخارج المدرسة‪.‬‬ ‫(‪ )5‬تغير عمليات التدريس وأدوار المعلم‪:‬‬ ‫تطور النظريات التربوية‪ ،‬جعل عمليات التدريس وأدوار المعلم تتغير‪ ،‬وأصبح التمركز في‬ ‫التدريس يتحول للطالب‪ ،‬وأصبح دور المعليم تيسيير تعليم الطيالب‪ ،‬ويقيدم ليه اليتعلم اإللكترونيي‬ ‫مساعدات كثيرة للقيام بدوره‪ ،‬وتغير عمليات التدريس‪.‬‬ ‫(‪ )6‬تقليل األعباء اإلدارية بالنسبة للمعلم ‪ :‬التعليم اإللكتروني يتيح للمعلم تقليل‬ ‫األعباء اإلدارية التي كانت تأخذ منه وقت كبير في كل محاضرة مثل استالم الواجبات وغيرها‬ ‫فقد خفف التعليم اإللكتروني من هذه العبء ‪ ،‬فقد أصبح من الممكن إرسال واستالم كل هذه‬ ‫األشياء عن طريق األدوات اإللكترونية مع إمكانية معرفة استالم الطالب لهذه المستندات‪.‬‬ ‫عاش ارً‪ :‬نماذج توظيف التعليم االلكتروني في التدريس ‪:‬‬ ‫يتم استخدام التعليم االلكتروني في التدريس وفقاً لثالث نماذج حسب مقدار توظيف‬ ‫التعليم االلكتروني في التدريس‪-:‬‬ ‫‪22‬‬  ‫‪-1‬النموذج المساعد أو المكمل ( ‪: ) Adjunct‬‬ ‫وهو عبارة عن تعليم الكتروني مكمل للتعليم التقليدي المؤسس على الفصل حيث تخدم‬ ‫الشبكة هذا التعليم بما يحتاج إليه من برامج وعروض مساعدة ‪ ،‬وفيه توظف بعض أدوات‬ ‫التعليم االلكتروني جزئياً في دعم التعليم الصفي التقليدي وتسهيله ورفع كفاءته‪ ،‬ومن أمثلة‬ ‫تطبيقات النموذج المساعد ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬قيام المعلم قبل تدريس موضوع معين بتوجيه الطالب لالطالع على درس معين‬ ‫على شبكة االنترنت أو على قرص مدمج ‪.‬‬ ‫ب‪-‬قيام المعلم بتكليف الطالب بالبحث عن معلومات معينة في شبكة االنترنت ‪.‬‬ ‫جي‪ -‬توجيه الطالب بعد الدرس للدخول على موقع على االنترنت وحل األسئلة‬ ‫المطروحة على هذا الموقع ذات الصلة بالدرس ‪.‬‬ ‫‪ -2‬نموذج التعلم الخليط ( الممزوج ) ( ‪: ) Blended‬‬ ‫وفيه يطبق التعليم االلكتروني مدمجاً مع التعليم الصفي ( التقليدي ) في عمليتي‬ ‫التعليم والتعلم ‪ ،‬بحيث يتم استخدام بعض أدوات التعليم االلكتروني لجزء من التعليم داخل‬ ‫قاعات الدرس الحقيقية ‪ ،‬ويتحمس كثير من المتخصصين لهذا النموذج ويرونه مناسب عند‬ ‫تطبيق التعليم االلكتروني‪ ،‬بإعتبار أنه يجمع ما بين مزايا التعليم االلكتروني ومزايا التعليم‬ ‫الصفي‪.‬‬ ‫إن استخدام التعليم الممزوج أصبح أحد المتطلبات الرئيسة لهذا العصر وذلك لتغير‬ ‫أولويات ومتطلبات التعليم من متعلم إلى آخر ‪ ،‬ولذا يجب على المنظمات والمؤسسات أن‬ ‫تستخدم طرق تعلم مزيج في استراتيجات التعلم للحصول على المحتوى المناسب وبالشكل‬ ‫والوقت المالئم لألفراد ‪ ،‬ويضم التعلم المزيج وسائط تقديم متعددة ‪ ،‬ومصممة ليكمل بعضه‬ ‫بعضاً ‪.‬‬ ‫‪-3‬نموذج التعلم المقلوب ( المعكوس )‬ ‫‪23‬‬ ‫التعلم المقلوب في إطار الفصول المقلوبة ( المعكوسة )‪ ،‬هو نموذج تربوي يرمي إلى‬ ‫استخدام التقنيات الحديثة و شبكة اإلنترنت بطريقة تسمح للمعلم بإعداد الدرس عن طريق‬ ‫مقاطع فيديو أو ملفات صوتية أو غيرها من الوسائط‪ ،‬ليطلع عليها الطالب في منازلهم أو في‬ ‫أي مكان آخر باستعمال حواسيبهم أو هواتفهم الذكية أو أجهزتهم اللوحية قبل حضور الدرس‪.‬‬ ‫في حين ُيخصص وقت المحاضرة للمناقشات والمشاريع والتدريبات‪.‬ويعتبر الفيديو عنص ار‬ ‫أساسيا في هذا النمط من التعليم حيث يقوم المعلم بإعداد مقطع فيديو مدته ما بين ‪ 5‬إلى‬ ‫‪ 10‬دقائق و يشاركه مع الطالب في أحد مواقع اليويب أو شبكات التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫فإن مفهوم الفصل المقلوب يضمن إلى حد كبير االسيتغالل األمثل لوقت المعلم‬ ‫وهكذا ّ‬ ‫صمم األنشطة داخل‬‫يقيم المعلم مستوى الطالب في بداية الحصة ثم ُي ّ‬ ‫أثناء الحصة‪ ،‬حيث ّ‬ ‫ثم يشرف‬ ‫الصف من خالل التركيز على توضيح المفاهيم وتثبيت المعارف و المهارات‪.‬ومن ّ‬ ‫ويقدم الدعم المناسب للمتعثرين منهم وبالتالي تكون مستويات الفهم والتحصيل‬ ‫ُ‬ ‫على أنشطتهم‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫العيلمي عالي ًة جداً‪ ،‬ألن المعلم راعى الفروقات الفردية بين‬ ‫‪24‬‬  ‫أسئلة على الفصل األول‬ ‫‪ -1‬وضح المقصود بالمفاهيم‪ :‬تكنولوجيا التعليم‪ -‬مستحدثات تكنولوجيا التعليم‪ -‬التعلم‬ ‫اإللكترونى‪ -‬التفاعل المتزامن‪ -‬التفاعل غير المتزامن‪ -‬التفاعل المدمج‪ -‬التعلم‬ ‫المعكوس‪.‬‬ ‫‪ -2‬وضح خصائص التعلم اإللكترونى؟ ومتطلبات تطبيقه فى العملية التعليمية؟‬ ‫‪ -3‬اشرح مكونات تكنولوجيا التعليم باختصار موضحاً كل مكون؟‬ ‫‪ -4‬صمم جدول مقارنة بين النماذح المختلفة للتعلم اإللكترونى موضحاً أوجه المقارنة‬ ‫ووضع مثال لكل نوع؟‬ ‫‪ -5‬وضح العالقة بين تكنولوجيا التعليم ومستحدثاتها والتعليم اإللكترونى فى رسم‬ ‫توضيحى؟‬ ‫‪ -6‬عدد مبررات تطبيق التعلم اإللكترونى وفوائده؟‬ ‫‪ -7‬ابحث عن الشبكة عن مثال تطبيقى للتعلم اإللكترونى فى أحد الدول مبيناً آليات‬ ‫تنفيذه؟‬ ‫‪25‬‬  ‫الفصل الثانى‬ ‫تقنيات التعلم اإللكتروني التفاعلي‬ ‫‪26‬‬ ‫التعليم التفاعلي )‪ (Learning Active‬هو أسلوب يستخدم في التعليم يعتمد على‬ ‫التفاعل بين الطالب واألستاذ‪ ،‬وكذلك على التفاعل بيين الطالب مع بعضهم بعضاً‪ ،‬وذلك‬ ‫لتحويل بيئة الدراسة من منفعلة أو سلبية)‪ (Passive‬إلى تفاعلية أو إيجابية)‪(Active‬‬ ‫والتعلم اإللكترونى التفاعلى يقصد به توفير بيئة تعلم تفاعلية باستخدام التعليم‬ ‫اإللكترونى‪ ،‬ومن الجدير بالذكر أن التعلم اإللكترونى التفاعلى يمكن تقسيمه إلى‬ ‫▪ تعلم إلكترونى تفاعلى يعتمد على وجود اإلنترنت‪.‬‬ ‫▪ تعلم إلكترونى تفاعلى ال يعتمد على وجود انترنت‪.‬‬ ‫وفى هذا الفصل سنتناول ثالثة فقط من تقنيات التعليم اإللكترونى التفاعلى الغير‬ ‫معتمدة فى تشغيلها على اإلنترنت وهى‪:‬‬ ‫‪ )4‬الوسائط المتعددة التفاعلية‬ ‫‪ )5‬السبورة التفاعلية‬ ‫‪ )6‬الفيديو التفاعلى‬ ‫‪27‬‬  ‫أوال‪ :‬الوسائط المتعددة‬ ‫بعد دراسة هذا الموضوع يكون الطالب قاد ار على‪:‬‬ ‫✓ تحديد ماهية الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫✓ المقارنة بين مصطلحات الوسائط المتعددة – والوسائط المتعددة‬ ‫التفاعلية – والوسائط الفائقة‬ ‫✓ التمييز بين عناصر الوسائط المتعددة التفاعلية‪.‬‬ ‫✓ رصد المبادئ العامة للتصميم باستخدام نظم تأليف الوسائط‬ ‫المتعددة‬ ‫✓ استخالص خصائص الوسائط المتعددة التفاعلية‬ ‫رصد معوقات استخدام الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫✓‬ ‫‪28‬‬  ‫أوالً‪:‬ماهية الوسائط المتعددة‬ ‫تعد الوسائط المتعددة من أكثر المفاهيم جدال في تعريفها وايجاد مصطلح لها فهي‬ ‫تسمى أحيانا الوسائط المتعددة‪ ،‬وأحيانا الوسائط الجديدة‪ ،‬وأحيانا الوسائط المتكاملة‪.‬‬ ‫والوسائط المتعددة مكونة من كلمتين حسب الترجمة العربية ‪ Multi‬وتعني متعدد‪ ،‬و‬ ‫‪Media‬وتعني وسيط أو وسيلة إعالمية‪.‬‬ ‫وتُعرف الوسائط المتعددة بأنها‪:‬مجموعية متكاملية مين الوسيائط تجميع الصيوت‪،‬‬ ‫والصيورة واألليوان والحركية ولقطيات الفييديو‪ ،‬وتصيمم بحييث تعميل معياً عليى توصيل رسالة‬ ‫محيددة إليى الطاليب تحيت ظيروف معينية لتحقييق أهيداف محيددة ‪ ،‬وبيذلك تعتبر الوسييائط‬ ‫المتعييددة جييزءا من النظييام التعليمييى ككييل فهى تتضمن تكامل أكثير مين وسييلة تعليميية معياً‬ ‫عنيد التيدريس من خالل تطبيقات الحاسيب اآلليى‪ ،‬أن وصف الوسائط المتعددة يبدو بسيطا إال‬ ‫أن الصعوبة هي جعلها تعمل بكفاءة وبسهولة‪.‬‬ ‫وعناصر الوسائط المتعددة تنسج معا في داخل مشروع واحد باستخدام برامج خاصة‬ ‫تسمى برامج التأليف هذه البرامج تصمم بشكل يتيح للمستخدم كتابة النص‪ ،‬وعمل الرسومات‪،‬‬ ‫وتنقيحها وادارة الفيديو والرسوم المتحركة والصوت واضافتهم إلى المشروع في المكان المختار‬ ‫وكذلك تصميم واجهة التبادل والتحكم في كل عنصر من العناصر على حدة ‪.‬‬ ‫ومن الجدير بالذكر أن الوسائط المتعددة فيى العمليية التعليميية ليسيت هيدفاً فيى حيد‬ ‫ذاتهيا بل ينظير إليهيا عليى أنهيا مجيرد وسيائط تعليميية تسياعد الميتعلم لبليوغ األهيداف‬ ‫المنشيودة إذا أحسن استخدامها يمكن أن تحقق توازناً بين‪ :‬الكم ( التغلب على األعداد الكبيرة)‬ ‫‪-‬الكيف (تحسين مستوى الطالب وتنمية تفكيرهم) ‪ ،‬كميا تجعيل الخبرات التعليميية أكثر‬ ‫واقعية وأقرب للحياة‪.‬يعد اسلوب الوسائط المتعددة واحدا من صور تكنولوجيا التعليم الحديثة‪،‬‬ ‫وتقوم الوسائط على تنظيم متتابع محكم يسمح لكل متعلم ان يسير في الجزء التعليمي وفق‬ ‫خصائصه المميزة وان يكون نشيطا وايجابيا‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ثانياً‪:‬الفرق بين مصطلحات الوسائط المتعددة‪ ،‬والوسائط المتعددة التفاعلية ‪،‬‬ ‫والوسيائط الفائقة‪:‬‬ ‫إن الوسيائط المتعيددة هيى شيكل مين أشيكال اإلتصال مع الكمبيوتر يجمع المادة‬ ‫التعليمية بأشكال متنوعة تشمل النص المكتوب ميع الصيوت المسيموع ميع الصيورة الثابتيه أو‬ ‫المتحركية ‪ ،‬ومين الممكين أن تكيون هيذه الوسيائط المتعددة تفاعلية أو غير تفاعلية أو فائقة‬ ‫وفقاً لخصائص كل منها‪.‬‬ ‫الوسائط المتعددة غير التفاعلية ‪ : ( Non-interactive Multimedia‬هى‬ ‫عيروض الوسيائط الخطيية ‪ Liner media‬التيى يشياهدها المسيتخدم مين البدايية إليى النهايية‬ ‫دون أن ييتحكم فيى إختيار أجزاء معينة من المحتوى ‪ ،‬فهى وسائط ذات طرق إتصال من‬ ‫جانب واحد‪.‬‬ ‫الوسائط المتعددة التفاعلية ‪: Interactive Multimedia‬‬ ‫هيى عيروض الوسيائط غيير الخطيية ‪Non-liner Media‬التيى تعتميد فقيط على‬ ‫الكمبيوتر وهى عروض تستخدم جميع وسائط اإلتصاالت المستخدمة فى الوسائط المتعيددة‬ ‫ميين نييص مكتيوب ‪ ،‬وصيوت مسيموع ‪ ،‬وصيورة ثابتييه أو متحركيية ‪ ،‬ورسيوم ‪ ،‬وجداول وفيديو‬ ‫كما أنها تمكن المتعلم من التحكم المباشير فيى تتيابع المعلوميات ‪ ،‬حييث تسمح ليه بيالتحكم‬ ‫فيى اختييار وعيرض المحتيوى والخيروج واإلنتهياء مين البرنيامج مين أى نقطة أو فى أى وقت‬ ‫شاء ‪.‬وأهيم ميايميز الوسيائط المتعيددة التفاعليية هيو حدوث اتصال بين إتجاهين المتعلم‬ ‫والمادة التعليمية‪.‬‬ ‫مثال للتمييز بين الوسائط المتعددة التفاعلية وغير التفاعلية‬ ‫عندما تشاهد فيلما تعليميا على التلفزيون هذا الفيلم هو شكل غير تفاعلى للوسائط‬ ‫المتعددة وفي نفس الوقت هو مشروع خطي أي انك تشاهد في تسلسل كل ما يعرض عليك‬ ‫وعندما يكون المشروع على الكمبيوتر ويعطى المستخدم الحق في التدخل فيما يراه ويختار‬ ‫المسار يصبح المشروع تفاعليا متشعباً‪.‬‬ ‫‪30‬‬  ‫برامج الوسائط الفائقة ‪Hypermedia programs‬‬ ‫الوسائط الفائقة ‪ Hypermedia‬هى نفسها وسائط متعددة تفاعلية ولكن يضاف إليها‬ ‫خاصية االنتقال السريع وبشكل غير متتابع حسب رغبة المتعلم وتتيح له الوصول غيير‬ ‫المسيارت المتشعبة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫الخطيى للمعلوميات وييتم ذليك مين خيالل اإلرتباطيات و‬ ‫وهي برامج تعتمد على االنتقال من وسيط لوسيط في البرنامج التعليميي بيسير وسيهولة‪،‬‬ ‫وتعتميد علييى فكيرة اإلبحييار ‪ ،‬والنقيياط الحييارة ‪ Hotpoint‬التيي تضيياء بشييكل خيياص فييي الوسيييط‬ ‫المقدم‪ ،‬والتي يمكن للمتعلم الضغط عليها بمؤشر الفأرة لالنتقال إلى وسيط آخر يقيدم المعلومية‬ ‫بشكل آخر أو بدرجة أعمق‪ ،‬فعلى سبيل المثال حينما يدرس الطالب نصاً من النصوص األدبيية‬ ‫يمكن له الضغط على بعض الكلمات لتقدم له معانيهيا‪ ،‬أو تصيريفها‪ ،‬أو موقعهيا اإلعرابيي وفيق‬ ‫ما يهدف إليه مصمم البرنامج‪ ،‬أو بالضغط على أحد األبيات ليقدم له لوحة فنية مرسومة تعبير‬ ‫عن معنى هذا البيت وهكذا‪.‬‬ ‫وجدير باليذكر أن أنمياط اإلبحيار فيي بيرامج الوسيائط الفائقية متعيددة يختيار منهيا مصيمم‬ ‫البرنامج ميا يناسيب المعلوميات المقدمية‪ ،‬وأشيهر هيذه األنمياط الينمط الشيبكي اليذي يتييح أوجيه‬ ‫متعددة لإلبحار واالنتقال‪ ،‬وتصمم هذه البرامج بحيث تتيح لليدارس أو الميتعلم الرجيوع أو التقيدم‬ ‫وفق ما يناسبه‪.‬‬ ‫ويحتيياج إعييداد هييذه الب يرامج إلييى مهييارات خاصيية ميين المعلييم ميين أبسييطها تحديييد النقيياط‬ ‫الحييارة‪ ،‬التييي يجعييل منهييا منطلييق فييي اإلبحييار فييي معلومييات الييدرس‪ ،‬وا لمشيياركة فييي تحديييد‬ ‫الوسائل والمصادر الالزمة لليتعلم مين خيالل اسيتخدام هيذه التقنيية كميا يجيب أن يمتليك مهيارات‬ ‫توجيه طالبه أثناء التعلم من خالل هذه البرامج‪.‬‬ ‫ثالثاً‪:‬عناصر الوسائط المتعددة‬ ‫(‪ )1‬الوسيط الصوتي‪: Sound Medium:‬‬ ‫أن الصوت من أهم العناصر الحسية في برامج تكنولوجيا الوسائط المتعددة‪ ،‬ويمكن أن‬ ‫يوجد عدد من الصيغ الصوتية مثل الكلمات المنطوقة‪ ,‬والموسيقى‪ ،‬والمؤثرات الصوتية‬ ‫‪31‬‬ ‫المصاحبة‪ ،‬وكل ذلك يساعد المتعلم على فهم المحتوى التعليمي البصري من خالل الصوت‪،‬‬ ‫وزيادة إدراكه بالواقعية واستثارة انتباهه‪.‬‬ ‫‪Sound‬‬ ‫يتم اع