دور التعلم النقال في تحقيق متطلبات الرخصة المهنية PDF

‫دور التعلم النقال في تحقيق متطلبات الرخصة المهنية في ضوء أهداف التنمية المستدامة‬ ‫من وجهة نظر معلمي المدينة المنورة‬ The Role of Mobile Learning in Achieving a Professional License Requirements in the Light of the Sustainable Goals from the Point of View of the Me...

‫دور التعلم النقال في تحقيق متطلبات الرخصة المهنية في ضوء أهداف التنمية المستدامة‬ ‫من وجهة نظر معلمي المدينة المنورة‬ The Role of Mobile Learning in Achieving a Professional License Requirements in the Light of the Sustainable Goals from the Point of View of the Medina Teachers ‫ المملكة العربية السعودية‬،‫ المدينة المنورة‬،‫ قسم تقنيات التعليم‬-‫وزارة التعليم‬- ‫أميرة عبد الرحمن حسن غوص‬.‫أ‬ Email: [email protected] :‫ملخص‬ ‫هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى دور التعلم النقال في تحقيق متطلبات الرخصة المهنية في ضوء أهداف التنمية‬ ‫ وطبقت الدراسة على‬،‫ وتحقيقا لذلك اتبعت الدراسة المنهج الوصفي‬،‫المستدامة من وجهة نظر معلمي المدينة المنورة‬ :‫ واقتصرت الدراسة على أداة االستبانة التي تضمنت فقرتين‬،‫(معلم من مدارس التعليم العام في الم دينة المنورة‬100) ‫ والثانية تضمنت دور التعلم النقال في‬،‫األولى تناولت استخدام التعلم النقال في تحقيق متطلبات الرخصة المهنية للمعلمين‬ ‫) من المعلمين أكدوا على أهمية استخدام‬%77( ‫ أن‬:‫ وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية‬.‫دعم أهداف التنمية المستدامة‬ ‫ أوصت الدراسة‬.‫) أشاروا إلى دورها في دعم أهداف التنمية المستدامة‬%80( ‫ وما يعادل‬،‫التعلم النقال في التنمية المهنية‬ ‫ ودمج أهداف التنمية المستدامة في برامج تدريب‬،‫بضرورة االستفادة من التعلم النقال في التطوير المهني للمعلمين‬ ‫ وتشجيع المعلمين على‬،‫ وتوفير أدلة إرشادية بأهم التطبيقات التعليمية إلكساب المعلمين المعرفة وتطوير األداء‬،‫المعلمين‬.‫تنوع استراتيجيات التدريس لتعليم مهارات التنمية المستدامة للطالب‬.‫ الرخصة المهنية‬،‫ التنمية المستدامة‬،‫ التعلم النقال‬:‫الكلمات المفتاحية‬ Abstract: The current study aimed to identify the role of mobile learning to achieve a professional license requirement in the light of the sustainable goals from the point of view of the Medina teachers. The study followed a descriptive approach. The population of the study consisted of (100) teachers, who represented teachers in public schools in Maddinah Almanwarah It has built a questionnaire that included two parts. The first part using mobile learning in achieving a professional license requirement and the second part in supporting sustainable development goals. The results show that (77%) of teachers had pointed out the role of Mobile Learning in the professional developments of teachers, (80%) noted the role of mobile learning in supporting sustainable development goals. The search recommends using mobile learning in teacher professional developments, integration sustainable development goals into teacher training programmers, providing manuals which is containing the most important educational apps for teachers’ knowledge acquisition and performance development, encouraging teachers to diversify teaching strategies to teach student’s sustainable development skills. Keywords: Mobile learning, Sustainable Development, Professional License. 67  ‫مقــدمــــة‪:‬‬ ‫نتيجة الثورة المعرفية أصبح االنسان هو االستثمار الحقيقي للدول‪ ،‬فسعت الدول إلى التحول من مجتمع‬ ‫استهالكي إلى مجتمع منتج للمعرفة‪ ،‬وهو ما يعرف "باقتصاد المعرفة" حيث تعتمد على استخدام التقنيات الحديثة في‬ ‫كافة مجاالت الحياة االقتصادية والسياسية واالجتماعية والتعليمية‪ ،‬وتهتم المدارس بإعداد الطلبة الكتساب المعرفة‬ ‫وإنتاجها وتوظيفها ومعالجة الكم الهائل من المعلومات‪.‬نتيجة لذلك سعت المملكة العربية السعودية إلى توفير البنية‬ ‫التحتية وشبكات االنترنت واألجهزة والبرمجيات وتطوير المناهج واالستراتيجيات الحديثة من أجل دمج التقنية في‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫ونتيجة لدمج التقنيات الحديثة في التعليم‪ ،‬ظهر شكل من أشكال التعليم يسمى " التعلم النقال ‪Mobile‬‬ ‫‪ "Learning‬وهو نظام تعليمي يعتمد على األجهزة الالسلكية المحمولة مثل الهواتف النقالة‪ ،‬والمساعدات الرقمية‬ ‫الشخصية ‪ ،PADs‬والهواتف الذكية ‪ ،Smart Phone‬والحاسبات الشخصية ‪ ، PS‬واألجهزة اللوحية ‪Tablet‬‬ ‫(العمري‪.)2011،‬‬ ‫وقد أشار العاني وعبود (‪ )2009‬إلى مميزات التعلم النقال‪:‬‬ ‫‪ ‬منها إتاحة التعلم في أي مكان وزمان‪ ،‬نمط االتصال في اتجاهين‪ ،‬م َّما يسمح بالتفاعل بين المعلم والمتعلم وبين‬ ‫متعلم ومتعلما اخر‪.‬‬ ‫‪ ‬سهولة حمل الجهاز النقَّال‪ ،‬م َّما يمنح مرونة في استخدامه‪.‬‬ ‫‪ ‬العمل والموا صالت العامة‪ ،‬فهو وسيلة مناسبة للتعلُّم في أي وقت وفي أي مكان‪.‬‬ ‫‪ ‬التغطية بعيدة المدى مما يجعله من وسائل التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ ‬أن التكلفة لهذه التقنية منخفضة نسبيا وهي رخيصة ومتداولة‪.‬‬ ‫‪ ‬سهولة التواصل والتفاعل والحصول على التغذية الراجعة الفورية‪.‬‬ ‫‪ ‬مراعاة الفروق الفردية وذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم الحاجة الى وجود مباني وتوفير الماء والكهرباء‪.‬‬ ‫‪ ‬قدرة المعلم على متابعة أنشطة الطالب وواجباتهم في أي وقت‪.‬‬ ‫‪ ‬المساهمة في توفير أنموذجا جديدا للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬قدرات وصول عالية وسريعة‪.‬‬ ‫‪ ‬وتدعم التعلم المستمر والتطور الذاتي للمتعلم والمعلم‪.‬‬ ‫حيث يحتوي التعلم النقال على العديد من األدوات منها‪ :‬الحواسيب الحمولة‪ ،‬الهاتف الخلوي او النقال‪ ،‬أجهزة الحاسوب‬ ‫اللوحية‪ ،‬قارئ الكتب االلكترونية النقال‪ ، E- Book Radar Mobile‬شبكة اتصال السلكية‪ ،‬الذاكرة النقالة‪.‬باإلضافة‬ ‫إلى أدوات التعلم النقال البرمجية‪:‬‬ ‫‪68‬‬  ‫ المحتوى التعليمي من الوسائط المتعددة المباشرة وغير المباشرة‪.‬‬ ‫ برامج التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫ البرامج التعليمية والمحتوى التعليمي وأدوات القيا س والتقويم المصممة ألغرا ض التعلُّم النقَّال‪.‬‬ ‫ التطبيقات التعليمية والتدريبية المشتملة على العديد من الوسائط مثل النصوص وملفات الصوت والصور‬ ‫والفيديوهات التعليمية‪ ،‬ويمكن تبادل المعرفة عن طريق البريد االلكتروني‪ ،‬والمؤتمرات سواء بشكل مباشر أو غير‬ ‫مباشر‪.‬‬ ‫ المنصات التعليمية‪ ،‬والفصول االفتراضية‪ ،‬والمواقع التعليمية‪ ،‬والمكتبات الرقمية‪.‬كل هذه األدوات ساهمت في‬ ‫رفع مستوى التعليم وتقليل حجم العمل على المعلم (الشرقاوي والطباخ‪.)2016 ،‬‬ ‫حيث أن المعلم هو الركيزة األساسية في العملية التعليمية فقد سعت المملكة العربية السعودية متمثلة في وزارة‬ ‫التعليم إلى االستثمار األمثل في الكوادر البشرية من خالل خطوات واضحة ومدروسة تمثلت بداية من مشروع الملك‬ ‫عبدهللا لتطوير التعليم العام "تطوير" حيث نتج رؤية مستقبلية للتعليم العام وتحديد افضل الممارسات التعليمية وتحقيق‬ ‫الجودة في المؤسسات التعليمية ورفع مستويات تحصيل الطالب وتعزيز قدرات المدارس على فرص التطوير المهني‬ ‫وتأسيس شركات بين وزارة التعليم وكليات التربية لمؤامة برامجها الدراسية مع المعايير المهنية للمعلمين لرفع كفاءة‬ ‫االداء وبناء إطار لتمهين ممارسة التعليم واألخذ بنظام الرخصة للمعلمين لمزاولة مهنة التعليم ووضع اختبارات وآليات‬ ‫أخرى لتنفيذ نظام الرخص ( وزارة التربية والتعليم ومشروع الملك عبدهللا بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام‪.)1429،‬‬ ‫تلت بعد ذلك‪ ،‬انشاء هيئة تقويم التعليم التدريب وتتميز الهيئة باالستقالل المالي واإلداري وهي الجهة المختصة‬ ‫باعتماد المؤهالت‪ ،‬تقويم أداء المدارس والجامعات للحصول على االعتماد المؤسسي‪ ،‬بناء وتنفيذ االختبارات المهنية‬ ‫والتعليمية والوظيفية كاختبارات الرخصة المهنية للمعلمين‪ ،‬حيث يتبعها عدد من المراكز منها‪ :‬المركز الوطني للقياس‬ ‫( قياس)‪ ،‬المركز الوطني للتقويم واالعتماد األكاديمي( اعتماد) ( هيئة تقويم التعليم والتدريب‪ ،)2022 ،‬وقد ساهمت‬ ‫الهيئة في رفع وتأهيل المعلمين من خالل تحديد المعايير المهنية لممارسة المهنة والتي تبلغ خمسون معيارا‪ ،‬وقد أطلقت‬ ‫العديد من الورش التدريبية للمعلمين في المنطقة الشرقية والرياض لتحكيم مسودة المعايير المهنية ( المطيري‪،‬‬ ‫‪.)2022‬‬ ‫سبقها قبل ذلك توصيات العديد من المؤتمرات منها مؤتمر " المعلم‪ :‬متطلبات التنمية وروح المستقبل" المقام في‬ ‫جامعة الملك خالد للعام ‪ 2019‬والذي أوصى بضرورة تطبيق الرخصة المهنية من خالل االعتماد على معايير مهنية‬ ‫وهو ما يجب على المعلمين معرفته وممارسته وفق قيم مهنة التعليم ومسؤولياته (الجهيمي‪.)2019،‬وتعزيز فرص‬ ‫التعلم مدى الحياة وهذه احدى أهداف التنمية المستدامة للعام ‪.2030‬‬ ‫حيث من أبرز أهداف التنمية المستدامة االستثمار في الكوادر البشرية والموارد المالية حيث اهتمت اليونسكو‬ ‫بتحقيق فرص التعليم واكتساب المعارف والخبرات وبناء قدرات المعلمين (منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم‬ ‫والثقافة‪.)2021،‬‬ ‫‪69‬‬ ‫وقد ظهر مفهوم التنمية المستدامة ألول مرة في تقرير األمم المتحدة للعام ‪1987‬م وتعني تلبية احتياجات الحاضر‬ ‫من دون النيل من قدرة األجيال المقبلة على تلبية احتياجاتها ويشمل الموارد البشرية‪ ،‬األمن الغذائي‪ ،‬األنظمة البيئية‪،‬‬ ‫الطاقة‪ ،‬والصناعة (سالمة‪.)2006 ،‬‬ ‫وفي الفترة األخيرة‪ ،‬ظهر مفهوم التنمية المستدامة في التعليم ويركز على عدد من المفاهيم منها تشجيع التعليم المستمر‬ ‫ومجانية التعليم للجميع‪ ،‬االستثمار األمثل في العلوم والتقنية بوجود بنية تحتية تشمل األجهزة‪ ،‬وخدمات الشبكة‬ ‫العنكبوتية‪ ،‬بناء مجتمع معرفي‪ ،‬وزيادة اإلنتاج الفكري والعلمي‪.‬وقد أطلقت الوزارة عدد من المبادرات والمشاريع‬ ‫لدعم التنمية المستدامة منها‪ :‬المكتبة الرقمية السعودية‪ ،‬التعلم اإللكتروني والتعليم عن بعد " منصة مدرستي"‪ ،‬برنامج‬ ‫الكشف عن الموهوبين‪ ،‬التوسع في الطفولة المبكرة‪ ،‬البيانات التعليمية المفتوحة‪ ،‬تحديث الئحة الوظائف التعليمية‪،‬‬ ‫التطوير المهني للمعلمين (وزارة التعليم‪.)2022،‬‬ ‫وقد أتت هذه الدراسة لتسليط الضوء على دور التعلم النقال واسهامه في تحقيق متطلبات الرخصة المهنية في ضوء‬ ‫أهداف التنمية المستدامة من وجهة نظر معلمي التعليم العام في المدينة المنورة‪.‬‬ ‫مشكلة البحث‪ ،‬وأسئلته‪:‬‬ ‫انطالقا من رؤية المملكة ‪ 2030‬في دعم أهداف التنمية المستدامة في التعليم والتحول التقني‪ ،‬حيث إن المعلم هو‬ ‫أحد األركان األساسية في العملية التعليمية ومن أجل تحقيق األهداف ورفع كفاءة مهنة التعليم وجودة نتائجه‪.‬في تاريخ‬ ‫‪ 2021 /9 / 29‬م‪ ،‬تب نت هيئة تقويم التعليم والتدريب في المملكة العربية السعودية إعداد عدد من المعايير المهنية‬ ‫لممارسة مهنة التعليم وتطبيق االختبارات المهنية للمعلمين بالمجال التربوي والتخصصي وإصدار الرخصة المهنية‬ ‫للوظائف التعليمية حيث يكون حاملها مؤهال لمزاولة مهنة التعليم حسب مستويات محددة ومدة زمنية ومحددة ‪.‬وعلى‬ ‫الرغم من التنمية المهنية للمعلمين بالطرق االعتيادية من خالل الحلقات التنشيطية‪ ،‬وتبادل الزيارات ‪ ،‬والمجتمعات‬ ‫المهنية‪ ،‬وورش العمل والدورات التدريبية الحضورية والتي تعتمد على أسلوب العرض والمحاضرة‪.‬ولكن بسبب جائحة‬ ‫ك ورونا‪ ،‬دعمت وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية التنمية المهنية من خالل الدورات التدريبية وورش العمل عن‬ ‫بعد واستخدام المنصات المختلفة مثل‪، Classera , Black Board ,Microsoft Teams, Zoom‬مما ساهم في‬ ‫االستثمار األمثل للتقنية‪.‬وقد أكد على ذلك ما توصلت إليه الدراسات السابقة من نتائج‪ ،‬حيث أشارت دراسة الزعابي‬ ‫(‪ )2021‬إلى استخدام التقنيات كالتعليم المتنقل في العملية التعليمية وزيادة التحصيل الدراسي‪ ،‬وأكدت على ذلك دراسة‬ ‫زايد (‪ )2017‬على توظيف التعليم النقال في تطوير الميدان التربوي والمناهج بما يحقق األهداف التعليمية وتدريب الهيئة‬ ‫التعليمية على استخدام التعليم النقال لتحسين العملية التعليمية وتجويد مخرجات التعليم‪.‬‬ ‫حيث أدى انخفاض نتائج قياس األداء في االختبارات الدولية مثل اختبار )‪ (PISA‬وهو من البرامج المستحدثة‬ ‫لتقييم الطالب في القراءة والرياضيات والعلوم والقدرة على التحليل والفهم‪ ،‬حيث شاركت المملكة العربية السعودية في‬ ‫اختبار )‪ (PISA 2018‬للمرة األولى وحصل الطالب على متوسط أداء منخفض في جميع المجاالت مقارنة بمتوسط‬ ‫الدول األخرى ( ‪ (Schleicher,2018‬كما أشارت دراسة شحادة والقراميطي (‪ )2016‬إلى الى تدني طلبة المملكة‬ ‫العربية السعودية في اختبار )‪(TIMSS‬حيث وجدت عدة أسباب تتعلق بالمتعلم نفسه كضعف تدريب الطالب على‬ ‫أسئلة التفكير العليا‪ ،‬وعدم الجدية في أداء االختبارات‪ ،‬وكثرة التغيب عن المدرسة‪ ،‬واألسباب المتعلقة بالمعلم كضعف‬ ‫‪70‬‬  ‫األداء األكاديمي‪ ،‬وعدم القدرة على صياغة أسئلة تحاكي االختبارات الدولية‪.‬وهذا يؤكد على دور المعلم بوصفه‬ ‫موجها وميسرا ولذلك وجب تدريبه واعداده جيدا لرفع مخرجات التعليم‪.‬‬ ‫وقد أقرت بعض الدول العربية واألجنبية مبكرا نظام الرخصة المهنية للهيئة التعليمية شرط لمزاولة المهنة من‬ ‫أجل تحسين المخرجات ورفع كفاءة اإلداء حيث أكدت دراسة صادق وأبو تينه والمطاوعة والسليطي(‪ )2016‬أن دولة‬ ‫قطر من الدول التي أقرت نظام الرخصة المهنية للمعلمين ومديري المدارس وسبقها بذلك كل من الواليات المتحدة‬ ‫األمريكية وانجلترا وفرنسا وألمانيا واليابان وماليزيا ( متولى‪.)2002،‬‬ ‫وقد أشارت دراسة المطيري (‪ )2017‬على الرخصة المهنية للمعلم من أهم األدوات لتأهيل المعلم‪ ،‬ورفع جودة‬ ‫مخرجات التعليم وانتقاء أفضل األشخاص لمزاولة مهنة التعليم وتعزيز النظرة المجتمعية لمهنة المعلم‪.‬‬ ‫واستنادا إلى توصيات بعض المؤتمرات‪ ،‬مثل "المؤتمر الدولي لتقويم التعليم والتدريب" المنعقد بالرياض في‬ ‫الفترة ما بين ‪ 15-10‬أكتوبر لعام ‪2020‬م بتنظيم من هيئة تقويم التعليم حيث أكد المؤتمر على تطوير المؤهالت‬ ‫المهنية من خالل التدريب المهني وتطوير المهارات إذا يرتبط بصورة مباشرة بالنمو االقتصادي وهذا أحد مجاالت‬ ‫التنمية المستدامة (القرني‪.)2020 ،‬‬ ‫ومن خالل خبرة الباحثة وبسبب تعدد المهام الموكلة للمعلم وتعذر خروجه المتكرر لحضور الدورات التدريبية‬ ‫وورش العمل الحضورية‪ ،‬فيتطلب ذلك االستفادة من كافة األدوات المتاحة ومنها تطبيقات التعليم النقال في العملية‬ ‫التعليمية والتطوير المهني‪.‬‬ ‫وهذا ما تتصدى له الدراسة الحالية لإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬ما دور استخدام التعلم النقال في الحصول على الرخصة المهنية من وجهة نظر معلمي المدينة المنورة؟‬ ‫‪.2‬ما درجة استخدام التعلم النقال في دعم أهداف التنمية المستدامة وعالقتها بالتنمية المهنية للمعلم في مدارس المدينة‬ ‫المنورة؟‬ ‫‪.3‬ما أكثر تطبيقات التعليم النقال استخداما في التنمية المهنية من قبل المعلمين في مدراس المدينة المنورة؟‬ ‫أهداف الدراسة‪:‬‬ ‫تتلخص أهداف الدارسة فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التعرف على واقع استخدام التعلم النقال في التنمية المهنية من قبل معلمي المدينة المنورة‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعرف على مدي استفادة معلمي المدينة المنورة من التعلم النقال في الحصول على الرخصة المهنية باعتبارها من‬ ‫متطلبات التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫‪-3‬التعرف على أكثر تطبيقات التعلم النقال استخداما ً في التنمية المهنية من قبل معلمي المدينة المنورة التي هي من‬ ‫متطلبات التنمية المستدامة‬ ‫‪-4‬التعرف على العالقة االرتباطية بين اكتساب مهارات استخدام تطبيقات التعلم النقال وبين أهداف التنمية المستدامة‬ ‫‪71‬‬  ‫أهمية الدراسة‪:‬‬ ‫األهمية النظرية‪:‬‬ ‫‪ ‬يمكن أن تسهم البحث في إثراء المحتوي العلمي‪ ،‬ما يسهم في إلقاء الضوء على معرفة أهمية التعلم النقال‬ ‫والتطبيقات والبرامج التي تساعد في عملية التنمية المهنية لدى معلمي المدينة المنورة وعالقتها في أهداف التنمية‬ ‫المستدامة‪.‬‬ ‫‪ ‬أهمية اكتساب المعلمين للمعرفة والمهارات ليتمكن من العمل واإلنتاج في ضوء اقتصاد المعرفة لدعم أهداف‬ ‫التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫األهمية التطبيقية‪:‬‬ ‫‪ ‬كذلك يسهم هذا البحث في مساعدة القائمين على برامج التنمية المهنية للمعلمين وإعداد الدورات التدريبة‬ ‫للمعلمين‪.‬‬ ‫‪ ‬االستثمار األمثل للتقنيات واالستفادة منها في التطوير المهني والمستمر للهيئة التعليمية‪.‬‬ ‫منهج الدارسة‪:‬‬ ‫اعتمدت الدارسة المنهج الوصفي وذلك للتعرف على واقع استخدام التعلم النقال في تحقيق متطلبات الرخصة المهنية‬ ‫من قبل معلمي المدينة المنورة‪.‬‬ ‫حدود الدراسة‪:‬‬ ‫الحدود الموضوعية‪ :‬اقتصرت هذه الدراسة على معرفة دور التعلم النقال في تحقيق متطلبات الرخصة المهنية في‬ ‫ضوء أهداف التنمية المستدامة من وجهة نظر معلمي المدينة المنورة‪.‬‬ ‫الحدود الزمانية‪ :‬تم تنفيذ هذه الدراسة في الفصل الدراسي الثالث لعام ‪1443‬هـ‬ ‫الحدود المكانية‪ :‬مدراس التعليم العام في المدينة المنورة‪.‬‬ ‫الحدود البشرية‪ :‬تم تطبيق هذه الدراسة على عينة عشوائية من معلمي ومعلمات المدينة المنورة‪.‬‬ ‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬ ‫التعلم النقال‪)Mobile Learning( :‬‬ ‫يعرفها )‪ )Cambridge,2022‬بأنه استخدام األجهزة اإللكترونية مثل الهواتف الذكية وأجهزة الكمبيوتر المحمولة‬ ‫واألجهزة اللوحية كأجهزة تعليمية‪.‬‬ ‫" استخدام األجهزة الالسلكية في التعليم هو شكل من أشكال التعليم والتعلم‪ ،‬ويتم عبر األجهزه المتنقلة وفي البيئات‬ ‫المتنقلة" (الشرقاوي والطباخ‪)2016،‬‬ ‫ويعرف اجرائيا بانه استخدام الهواتف الذكية واألجهزة اللوحية والتطبيقات التعليمية من أجل تعلم ذاتي إلكتروني‬ ‫يوظفها معلمي التعليم العام لتحقيق متطلبات الرخصة المهنية‪.‬‬ ‫‪72‬‬  ‫التنمية المستدامة‪Sustainable Development)( :‬‬ ‫ويعرفها (أبو المعاطي‪ "(40 ،2014،‬تنمية حقيقية مستمرة ومتواصلة‪ ،‬هدفها وغايتها اإلنسان‪ ،‬وتؤكد على التوازن‬ ‫بين البيئة بأبعادها االقتصادية واالجتماعية‪ ،‬وتنمية الموارد الطبيعية‪ ،‬وفق استراتيجيات محددة لتلبية احتياجات‬ ‫الحاضر والمستقبل"‬ ‫تعرف بأنها" عملية التعلم الناتجة عن التفاعل الجاد بين المعلم والسياق المهني في كل من الزمان والمكان ويؤدي هذا‬ ‫التفاعل إلى تغيرات في الممارسة المهنية للمعلمين") ‪.(Kelchtermans,2004‬‬ ‫ويعر ف اجرائيا بانها دليل يحتوي مجموعة من األهداف والخطط والسياسات وتعني تنمية الفرد لذاته وتطوير قدراته‬ ‫المعرفية والمهارية واإلنتاجية للتناسب مع متطلبات الرخصة المهنية في مجال التعليم‪.‬‬ ‫الرخصة المهنية‪)Professional License( :‬‬ ‫عرفتها هيئة التقويم والتدريب‪ 2019،‬بأنها " وثيقة تصدرها هيئة تقويم التعليم والتدريب وفق معايير محددة‪ ،‬يكون‬ ‫حاماها مؤهال لمزاولة مهنة التعليم بحسب رتب محددة ومدة زمنية محددة"‬ ‫وتعرف الباحثة الرخصة المهنية اجرائيا بمجموعة من المعارف والممارسات التي يجب على المعلم اتقانها من أجل‬ ‫تحسين المخرجات التعليمية‪.‬‬ ‫أدبيات الدراسة‪:‬‬ ‫سوف نتطرف في اإلطار النظري إلى محاور رئيسية وهي كالتالي‪:‬‬ ‫التعلم النقال‪ ،‬التنمية المستدامة‪ ،‬الرخصة المهنية‪.‬‬ ‫التعلم النقال‪Mobile Learning :‬‬ ‫تعود بداية االتصاالت الالسلكية الى مرحلة األربعينات لكن أول نظام خلوي بدأ في الستينات ضمن أنظمة أبل‬ ‫‪Bell System‬وكانت كتطبيق للجيل األول‪.‬وفي منتصف الثمانينات والتسعينات انتشرت بشكل واسع في الدول‬ ‫العربية‪ ،‬ولكن النهضة والنمو الحقيقي لالتصاالت الخلوية كان في العام ‪2000‬م حين أصبحت األجهزة في متناول‬ ‫الجميع‪ ،‬حيث أصبحت أسعارها معقولة‪.‬وتعددت استخدامات المحمول في جميع أوجه الحياة ومنها المدرسة والجامعة‬ ‫ولقد نجحت العديد من الدول من االستفادة من التقنية في التعليم‪.‬اثبتت العديد من الدراسات والبحوث فاعلية األجهزة‬ ‫النقالة في المجال التعليمي (الدهشان‪ ،) 2013 ،‬ومن هنا ظهر مصطلح التعلم النقال أو التعلم المتنقل‪.‬‬ ‫الـتعلم النقـال (‪ )learning mobile‬مـن اشـكال نظـم الـتعلم عـن بعد و امتداد للتعلم اإللكتروني وكلمة‬ ‫(‪ ) mobile‬تعني متحرك قابل للحركة أو التحـرك ومـن هنـا يمكـن ترجمـة المصطلح (‪ )learning mobile‬إلـى‬ ‫الـتعلم المتنقـل‪ ،‬الـتعلم النقـال‪ ،‬الـتعلم المتحرك‪ ،‬الـتعلم بالموبايـل‪ ،‬الـتعلم عـن طريـق األجهزة الجوالـة المتحركة أو‬ ‫المحمولـة باليد ( العمري ‪ ،) 2011 ،‬كما يمكن تعريفه "بأنه استخدام األجهزة المتحركة ‪Mobile Devices‬‬ ‫واألجهزة المحمولة باليد ‪ Handheld IT Devices‬مثل األجهزة الرقمية الشخصية ‪Personal Digital‬‬ ‫‪73‬‬  ‫‪ Assistants‬والهواتف النقالة ‪ ،Mobile Phones‬والحاسبات المحمولة ‪ ،Laptops‬والحاسبات الشخصية الصغيرة‬ ‫‪ Tablet PCs‬في التعليم والتعلم" (سالم‪.)2010 ،‬‬ ‫وقد اشار عبد العاطي (‪ )2015‬في دراسته إلى بعض خصائص التعليم النقال وهي‪ :‬االستجابة لحاجات التعليم‬ ‫الملحة بحيث تمكنه األجهزة النقالة في البحث سريعا ً عبر االنترنت للحصول على المعلومات في أي وقت ومكان‪،‬‬ ‫والمبادرة الكتساب المعرفة حيث تشجع على التعلم الذاتي وتفريد التعليم‪ ،‬واالتصالية بحيث تتيح للمتعلم االتصال‬ ‫والتواصل مع أقرانه‪ ،‬وتكامل المحتوي التعليمي بحيث تساعد بيئة التعلم على دمج مصادر التعلم وتكاملها فيما بينها‬ ‫وتعين المتعلم على التفكير والتعلم بطريقة تشعبية بانتقاله بين المواقع والتطبيقات بسهولة‪.‬‬ ‫وتشير كل من الح ّمار‪ ،‬والمديرس‪ ،‬والنجار (‪ )2016‬إلى أن التعلم النقال يوفر بيئة تعلم مباشرة من خالل تمكين‬ ‫هذه االجهزة من تبادل الملفات عن طريق شبكة االنترنت‪ ،‬كما يساهم في ادارة أنظمة التعلم‪ ،‬وادارة المحتوى التعليمي‪،‬‬ ‫وادارة وتخطيط المقررات التعليمية عبر الويب‪ ،‬والتفاعل المثمر بين المتعلمين واالتصال المباشر بما يساهم في زيادة‬ ‫مرونة التعلم الفعال من خالل التسجيل الصوتي الفوري وتطبيقات الفيديو‪ ،‬والبريد االلكتروني‪ ،‬والتلغرام‪ ،‬والرسائل‬ ‫النصية‪.‬‬ ‫كما حدد أحمد (‪ )2013‬بأنه يوجد لألجهزة الذكية العديد من االستخدامات التعليمية وهي عرض الملفات التعليمية‬ ‫من خالل المتصفحات المختلفة واالشتراك في القنوات التعليمية عبر التطبيقات المختلفة‪ ،‬والتصفح والبحث في المواقع‬ ‫ذات الصلة وحضور الدورات التدريبية وورش العمل وتبادل الخبرات بين المتعلمين‪.‬‬ ‫وتلخيصا لما سبق‪ ،‬يمكن استثمار التعليم النقال لما له من خصائص كتفريد التعليم والتعلم الذاتي‪ ،‬والوصول السريع‬ ‫للمعلومات والمعارف ووجود العديد من المنصات والتطبيقات التعليمية التي تتيح للمتعلمين االلتحاق بالدورات في أي‬ ‫وقت ومن أي مكان‪.‬‬ ‫التنمية المستدامة‪:‬‬ ‫وضعت األمم المتحدة سبعة عشر هدفا عاما وخطة عامة للتنمية المستدامة ‪ 2030‬وتمت الموافقة عليها‬ ‫من بقرار الجمعية العامة لألمم المتحدة في سبتمبر ‪ ، 2015‬هذه األهداف حسب ما أشارت األدلة والدراسات كدراسة‬ ‫(بغدادي‪ ( ،)2020،‬المفتي‪ ( ، )2020،‬نحو تنمية مستدامة للملكة العربية السعودية‪ ،)2018،‬تتضمن األهداف التالي‪:‬‬ ‫القضاء على الفقر والفقر يعني قلة الموارد المالية‪ ،‬والخدمات العامة‪ ،‬وسوء التغذية وهذا القلة تؤثر بشكل سلبي على‬ ‫نوع وشكل التعليم المقدم للفرد خصوصا في الدول النامية حيث تعاني العديد من األسر منخفضة الدخل من جودة التعليم‬ ‫المقدم في هذا الدول‪.‬ولقد أطلقت المملكة العربية السعودية العديد من المبادرات للقضاء على مشكلة الفقر منها حساب‬ ‫المواطن الذي يهدف إلى تقديم دعم لألسر ذات الدخل المنخفض والمتوسط ونظام ساند لموظفي القطاع الخاص‪ ،‬ودعم‬ ‫الجمعيات الخيرية ومشاريع اإلسكان‪ ،‬والدعم الحكومي للغذاء‪ ،‬والبرامج الخاصة بسوق العمل إلعانة الباحثين عن‬ ‫العمل ودعم وتوظيف األفراد من خالل التدريب المنتهى بالتوظيف وتقديم المنح التعليمية‪.‬‬ ‫القضاء التام على الجوع وتوفير األمن الغذائي وتعزيز الزراعة حيث يعاني األفراد من سوء التغذية وبالتالي‬ ‫يؤثر على بنية الفرد وسالمته البدنية والعقلية وأصابته بالعديد من األمراض المختلفة‪.‬كل ذلك يؤدي إلى التحصيل‬ ‫المنخفض للمتعلمين وانخفاض المخرجات التعليمية‪.‬وقد أولت المملكة العربية السعودية األمن الغذائي االهتمام الكامل‬ ‫‪74‬‬  ‫من خالل االستثمار الزراعي السعودي في الخارج من خالل الزراعة التعاقدية في الدول النامية‪ ،‬وانشاء مركز‬ ‫المعلومات البيئة وإلرصاديه لرصد الكوارث الطبيعية‪ ،‬وتصميم برامج للخزن االستراتيجي لألغذية‪ ،‬واالهتمام‬ ‫بالتسويق لإلنتاج المحلي من خالل التجارة االلكترونية للتمور حيث تم رفع صادرات المملكة العربية السعودية إلى‬ ‫الخارج‪.‬‬ ‫الصحة الجيدة من خالل توفير رعاية صحية شاملة‪ ،‬والحصول على اللقاحات والعالج المناسب‪ ،‬والوقاية‬ ‫من األمراض‪ ،‬وتطبيق البروتكوالت الوقائية للحد من انتشار األمراض المعدية والتوعية من أضرار المخدرات وعالج‬ ‫المدم نين‪ ،‬وتوفير مقومات تضمن االنجاب السليم لألطفال‪ ،‬وتنشئة جيل سليم صحيا وبدنيا قادر على التعلم واستخدام‬ ‫التقنية بكافة أنواعها لضمان جودة مخرجات التعليم‪.‬وقد حرصت المملكة على االرتقاء بالخدمات الطبية وتسهيل‬ ‫الحصول عليها من خالل انشاء وتجهيز المستشفيات ومراكز الرعاية الصحية في جميع مناطق المملكة‪ ،‬باإلضافة إلى‬ ‫مدينتين طبيتين بتكلفة تبلغ ‪ 147‬مليار سعودي‪ ،‬وتقديم خدمات الرعاية المنزلية‪ ،‬وفحص قبل الزواج‪ ،‬وخدمات الرعاية‬ ‫الصحية من خالل الحجز عن طريق تطبيق صحتي أو الهاتف‪.‬‬ ‫التعليم الجيد وتعني إتاحة التعليم المجاني والجامعي للجميع وتكافؤ الفرص التعليمية للجميع لاللتحاق بالتعليم‬ ‫الجامعي وفق اختبارات تحصيلية مع مراعاة تطوير المناهج الدراسية في ضوء المعايير العالمية‪ ،‬وتطوير المختبرات‬ ‫والمعامل‪ ،‬وتوفير المكتبات الرقمية ومراكز األبحاث‪ ،‬وانشاء المنصات الرقمية لطرح الدورات وورش العمل مع‬ ‫تطبيق االبتعاث للهيئة التعليمية‪ ،‬مثل برنامج خبرات وهو برنامج تطوير مهني نوعي للمعلمين والمرشدين وقادة‬ ‫المدارس والمشرفين التربوي (الملحقية الثقافية السعودية في أمريكا‪.)2022،‬‬ ‫وقد أطلقت المملكة العربية السعودية العديد من المبادرات لتحقيق فرص التعليم مدى الحياة منها مشروع مدرسة‬ ‫الحد الجنوبي االفتراضية وهي عبارة عن مدرسة لطالب الحد الجنوبي لضمان استدامة التعليم في ظل األوضاع‬ ‫السابقة‪ ،‬مبادرة المدارس المعززة للسلوك اإليجابي من خالل بيئة إرشادية محفزة لتنمية السلوك اإليجابي وتحقيق‬ ‫التوافق النفسي واالجتماعي للمتعلم(القرني‪ ،)2020،‬األولمبياد الوطني والكشف عن الموهوبين والمبتكرين في‬ ‫مجاالت العلوم والتقنية من أجل دعم المملكة وتحولها إلى مجتمع معرفي وتحقيق التنمية المستدامة( مؤسسة الملك‬ ‫عبدالعزيز ورجاله للموهبة واإلبداع‪ ،)2022،‬برنامج األمان الوطني األسري حيث يقدم خدمة الخط الساخن لحماية‬ ‫األطفال من العنف واإليذاء ‪ ،‬ولتقديم االستشارات النفسية واألسرية واالجتماعية لألطفال( المطيري‪.)2019،‬‬ ‫وقد أشارت الباحثة (الشاعر‪ )2017،‬الى عدد من التقيات المستحدثة من األدوات وبيئات التعلم التقنية لتحقيق أهداف‬ ‫التنمية المستدامة منها التعلم النقال‪ ،‬والتعلم عن بعد‪ ،‬والمنتديات والمدونات‪ ،‬ومجتمعات التعلم التشاركية‪ ،‬والمنصات‬ ‫الرقمية‪ ،‬وأدوات قوقل التشاركية‪ ،‬والحوسبة السحابية‪.‬‬ ‫الرخصة المهنية‪:‬‬ ‫قبل أن نتطرق بالحديث عن الرخصة المهنية ونشأتها‪ ،‬سوف نشير إلى هيئة تقويم التعليم والتدريب ومركز‬ ‫القياس المسئول عن اختبارات الرخصة الوطنية حيث يطلق عليه المركز الوطني للقياس والتقويم‪ :‬وهو مركز وطني‬ ‫سعودي تأسس عام ‪1421‬هـ بعد صدور األمر السامي ليقوم بإجراء اختبارات موحدة لقياس التحصيل العلمي للطالب‬ ‫المتقدمين للجامعات (المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي‪.)2015،‬‬ ‫‪75‬‬  ‫ينفذ المركز الوطني العديد من االختبارات وهي كاالتي‪ :‬اختبارات القبول الجامعي وتشمل عدة خيارات‬ ‫اختبار القدرات العامة (‪ )GAT‬الخاص بخريجي طلبة الثانوية العامة الراغبين بااللتحاق بمؤسسات التعليم العالي‪،‬‬ ‫واختبار القدرات العامة للجامعين (‪ ) PGAT‬للجامعيين للطالب والطالبات الراغبين االلتحاق بالدراسات العليا‪،‬‬ ‫واختبار التحصيل الدراسي للتخصصات العلمية والنظرية‪.‬‬ ‫واالختبارات اللغوية سواء الكفايات اللغوية باللغة العربية للناطقين وغير الناطقين بها‪ ،‬واختبار كفايات اللغة‬ ‫اإلنجليزية (‪ )STEP‬وهو يشمل الطالب المتقدمين ألقسام اللغة اإلنجليزية أو برامج الدراسات العليا أو الراغبين‬ ‫االلتحاق ببعض الوظائف‪ ،‬واختبار تحديد المستوى باللغة اإلنجليزية ( ‪.) EPT‬‬ ‫االختبارات الوطنية والدولية والتي تشرف عليها منظمة التعاون االقتصادي والتنمية (‪ )OECD‬وتهدف إلى قياس‬ ‫تحصيل الطالب في المواد األساسية القراءة‪ ،‬والرياضيات والعلوم وتشمل االختبارات الدولية ‪TIMSS, PIRLS‬‬ ‫برنامج الكشف عن الموهوبين ويتم تنفيذ هذا االختبار لطالب التعليم العام في ابتداء من الصف الثالث االبتدائي إلى‬ ‫ال صف الثالث ثانوي ويهدف هذا االختبار إلى الكشف عن الطالب ذو القدرات العالية والمهارات األكاديمية في مجال‬ ‫العلوم والرياضيات والتقنية (المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي‪)2022،‬‬ ‫االختبارات المهنية وتشمل الرخصة المهنية لشاغلي الوظائف التعليمية والذي دخل حيز التنفيذ في العام ‪2020‬م ‪،‬‬ ‫هذا االختبار سمي سابقا باختبار كفايات المعلمين بنوعية التخصصي والتربوي‪ ،‬ويشترط لمزاولة مهنة التعلم الحصول‬ ‫على نسبة ‪ ( %50‬المطيري‪.)2022،‬‬ ‫بدأت هيئة تقويم التعليم والتدريب بتطبيق الئحة الوظائف التعليمية الجديدة في ‪ 2020‬بالتعاون مع وزارة التعليم‪،‬‬ ‫ووزارة الموارد البشرية‪ ،‬ووزارة المالية بعد اجراء بعض التعديالت بناء على آراء بعض المشرفين التربويين‬ ‫والمعلمين في الميدان التعليمي‪ ،‬وقد تم تسكين المعلمين على الرتب الجديدة‪ :‬المعلم الممارس وهو المعلم متمكن من‬ ‫المعارف والمهارات األساسية‪ ،‬ذو اتجاهات إيجابية نحو التدريس‪ ،‬مشارك في مجتمعات التعلم‪ ،‬يطور من معرفته‬ ‫ومهاراته تحت إشراف الخبراء‪.‬الرتبة التي تليها‪ ،‬المعلم المتقدم وهو معلم ذو معرفة واسعة في الممارسات التربوية‪،‬‬ ‫يوظف المهارات لتحقيق النمو الشامل للطالب‪ ،‬يطور معرفته ذاتيا ويحسن من أساليبه واالستراتيجيات التدريسية‪،‬‬ ‫ويدعم زمالئه ومعزز لالتجاهات اإليجابية نحو التدريس‪.‬المعلم الخبير وهو معلم ذو معرفة عميقة وشاملة في‬ ‫الممارسات التربوية‪ ،‬وخبرة عالية في مجال التدريس‪ ،‬يعمل على إجراء البحوث اإلجرائية وتوظيفها من أجل تحسين‬ ‫بيئة التعلم‪ ،‬يقود المبادرات على مستوى البيئة المدرسية‪ ،‬يمارس التفكير التأملي من أجل تطوير العملية التعليمية‪ ،‬داعم‬ ‫ومقوم لزمالئه ( الزهراني‪( ،)2022 ،‬محمود‪.)2021،‬‬ ‫وقد تولت الهيئة وضع ضوابط الرخصة المهنية‪ ،‬وإعداد المعايير المهنية‪ ،‬وبناء االختبارات المهنية حيث‬ ‫يتكون اختبار الرخصة من اختبار تربوي العام‪ ،‬واالختبار التخصصي‪ ،‬وتحديد مواعيد االختبارات‪ ،‬وإجراء‬ ‫االختبارات المهنية‪ ،‬واإلعالن عن النتائج‪ ،‬وتصدير الرخصة المهنية لمزاولة مهنة التعليم(وزارة التعليم‪)2020،‬‬ ‫وقد حددت الهيئة عدد من المجاالت في االختبار التربوي منها‪ :‬المجال األول‪ :‬القيم والمسؤوليات التربوية‪ ،‬المعرفة‬ ‫المهنية‪ ،‬والممارسات المهنية‪.‬وينبثق من هذه المجاالت العدد من المعايير منها االلتزام بالقيم اإلسالمية‪ ،‬التطوير‬ ‫المهني‪ ،‬التفاعل المهني مع الزمالء‪ ،‬اإللمام بالمهارات الكمية واللغوية‪ ،‬معرفة المتعلم وكيفية تعلمه‪ ،‬المعرفة بطرق‬ ‫‪76‬‬  ‫التدريس العامة‪ ،‬والتخطيط للتدريس‪ ،‬وتهيئة بيئة تفاعلية وداعمة للطالب‪ ،‬والتقويم (هيئة تقويم التعليم‬ ‫والتدريب‪)1444،‬‬ ‫وقد أشار عدد من الباحثين (الحربي‪ ( ،)2018،‬أحمد‪ ( ،)2018 ،‬حمدي والشهراني‪ )2021 ،‬إلى فوائد الرخصة‬ ‫المهنية للمعلم منها‪ :‬تساهم في تجويد ورفع كفاءة العاملين في الميدان التعليمي‪ ،‬تحسين المخرجات التعليمية‪ ،‬آليات‬ ‫واضحة ومحددة الختيار المعلمين‪ ،‬تحقيق التنافس والتمايز بين المعلمين ‪ ،‬اختيار أفضل الخريجين للممارسة مهنة‬ ‫التعليم والتأكد من امتالك الحد األدنى من المهارات المطلوبة‪ ،‬تطوير برامج إعداد المعلمين والسياسات واألنظمة‬ ‫واللوائح‪.‬‬ ‫التوصيات‪:‬‬ ‫❑ عقد الدورات التدريبية وورش العمل من أجل التعريف بأهمية الرخصة‪.‬‬ ‫❑ االستثمار األمثل لتطبيقات التعلم النقال من أجل التعلم الذاتي والتطور المهني المستمر للمعلم‬ ‫❑ دمج أهداف التنمية المستدامة في برامج تدريب المعلمين‪.‬‬ ‫❑ توفير أدلة إرشادية بأهم التطبيقات التعليمية إلكساب المعلمين المعرفة وتطوير األداء‪ ،‬وتشجيع المعلمين على تنوع‬ ‫استراتيجيات التدريس لتعليم مهارات التنمية المستدامة للطالب‪.‬‬ ‫❑ االستفادة من تطبيقات التعلم النقال في تطوير األداء وتبادل الخبرات مع مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫المراجع‪:‬‬ ‫السعودية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪،‬‬ ‫أبو المعاطي‪ ،‬ماهر‪.)2014(.‬تطوير التعليم من أجل تحقيق التنمية المستدامة في المملكة العربية‬ ‫الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية‪.‬‬ ‫أحمد‪ ،‬عبد الرحمن الهادي‪.)2018(.‬واقع تمهين التعليم عالميا في ضوء التجارب المعاصرة‪.‬مجلة القراءة والمعرفة‪ ،‬جامعة عين‬ ‫شمس‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‪.158-135،)203( ،‬‬ ‫أحمد‪ ،‬محمود‪.)2013(.‬أثر العالقة بين تتابع المثيرات واألسلوب المعرفي على التحصيل المعرفي في برامج التعليم النقال‪.‬دراسات‬ ‫عربية في التربية وعلم النفس – السعودية‪.124-95 ،)43(2 ،‬‬ ‫بغدادى‪ ،‬منار محمد إسماعيل‪.)2020(.‬تمكين طالب المرحلة الثانوية من المهارات الحياتية في ضوء أهداف التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫المجلة التربوية‪ ،‬ج‪.728 - 655 ،74‬‬ ‫الجهيمي‪ ،‬أحمد بن عبد الرحمن‪.)2019(.‬التطوير المهني للمعلم الواقع والمستقبل‪.‬ورقة مقدمة إلى مؤتمر المعلم‪ :‬متطلبات التنمية‬ ‫وطموح المستقبل بجامعة الملك خالد‪ ،‬ابها‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫الحربي‪ ،‬أسماء إبراهيم‪.)2018(.‬تصور مقترح لرخصة المعلم بالتعليم الشامل وفق رؤية ‪.2030‬مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪،‬‬ ‫مج‪.134 - 99 ،)24( ,6‬‬ ‫الحمار‪ ،‬أمل مبارك‪ ،‬النجار‪ ،‬خلود‪ ،‬والمديرس‪ ،‬عبد هللا عبد العزيز‪.)2016(.‬أثر استخدام تطبيقات الهواتف الذكية في تسهيل التعلم‬ ‫لدى الطالب المعلمين واتجاههم نحو التعلم الجوال‪.‬دراسات تربوية واجتماعية‪ :‬جامعة حلوان ‪ -‬كلية التربية‪.512 - 483 ،)2(22 ،‬‬ ‫حمدي‪ ،‬ريم إبراهيم عبد هللا‪ ،‬والشهراني‪ ،‬عبد هللا بن فالح بن محمد‪.)2021(.‬إسهام الرخصة المهنية في تمهين التعليم لدى معلمي‬ ‫التعليم العام في المملكة العربية السعودية‪.‬مجلة كلية التربية‪.450 - 405 ،)102( ،‬‬ ‫‪77‬‬  ‫الدهشان‪ ،‬جمال علي (‪. (2013‬استخدام الهاتف المحمول في التعليم بين التأييد والرفض‪ ،‬ورقة عمل مقدمة إلى الندوة العلمية الثانية‬ ‫" نظم التعليم العالي في عصر التنافسية " ‪ ،‬كلية التربية ‪،‬جامعة كفر الشيخ‪.‬‬ ‫الزعابي‪ ،‬محمد (‪.)2021‬أثر التدريس باستخدام التطبيقات التعليمية للحاسوب اللوحي في التحصيل لدى طالب الصف السابع األساسي‬ ‫في الرياضيات بإمارة أبو ظبي‪.‬الجامعة األردنية‪.‬‬ ‫الزهراني‪ ،‬أميرة سعد محسن‪.)2022(.‬دور الرخصة المهنية في تطوير أداء المعلم من وجهة نظر معلمات العلوم بمدينة مكة المكرمة‪.‬‬ ‫مجلة العلوم التربوية والدراسات اإلنسانية‪.532 - 508 ،)21( ،‬‬ ‫سالم‪ ،‬أحمد محمد احمد‪.)2006(.‬استراتيجية مقترحة لتفعيل نموذج التعلم المتنقل ‪ M- Learning‬في تعليم ‪ /‬تعلم اللغة الفرنسية‬ ‫كلغة أجنبية في المدارس الذكية في ضوء دمج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت واقتصاد المعرفة‪.‬دراسات في التعليم الجامعي‪،)12( ،‬‬ ‫‪.283 - 198‬‬ ‫سالمة‪ ،‬رمزي‪.)2006(.‬التنمية المستدامة‪ :‬تطور المفهوم من وجهة نظر األمم المتحدة‪.‬الملتقى العربي الثالث للتربية والتعليم‪-‬التعليم‬ ‫والتربية المستدامة في الوطن العربي‪ ،‬بيروت‪ :‬مكتب التربية العربي لدول الخليج والمنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة واتحاد‬ ‫جامعات العالم اإلسالمي‪66-57،‬‬ ‫الشاعر‪ ،‬حنان محمد محمد‪.)2017(.‬تكنولوجيا التعليم والتنمية المستدامة‪.‬المؤتمر العلمي التاسع عشر‪ :‬التربية العلمية والتنمية‬ ‫المستدامة‪ ،‬القاهرة‪ :‬الجمعية المصرية للتربية العلمية‪.150 - 137 ،‬‬ ‫شحادة‪ ،‬فواز؛ والقراميطي‪ ،‬أبو الفتوح‪.)2016(.‬مستوى تحصيل طلبة المملكة العربية السعودية في الرياضيات والعلوم وفقا لنتائج‬ ‫البحث الدولية ( ‪(TIMSS‬مقارنة بالدول األخرى من وجهة نظر المعلمين والمشرفين(األسباب‪ -‬الحلول والعالج‪ -‬أساليب التطوير)‪.‬‬ ‫مجلة كلية التربية بجامعة األزهر‪370-326،‬‬ ‫الشرقاوي والطباخ‪ ،‬جمال مصطفى عبد الرحمن‪ ،‬حسناء عبد العاطي‪.)2016(.‬أثر اختالف األنماط اإلبحار لبرامج التعلم النقال في‬ ‫تنمية مهارات تصميم وإنتاج برامج الوسائط المتعددة اإللكترونية لدى طالب الدراسات العليا بكلية التربية‪.‬السعودية‪.‬‬ ‫صادق‪ ،‬حصة؛ أبوتينة‪ ،‬عبد هللا؛ المطاوعة‪ ،‬فاطمة‪ ،‬السليطي‪ ،‬حمده‪.)2016(.‬واقع نظام الرخص المهنية للمعلمين في دولة قطر‪.‬‬ ‫المجلة الدولية التربوية المتخصصة‪.165-151 ،)11( 5،‬‬ ‫العاني‪ ،‬مزهر شعبان؛ وعبود‪ ،‬حارث‪.) 2009 (.‬تكنولوجيا التعليم المستقبلي‪.‬عمان – دار وائل للنشر‪.‬‬ ‫عبدالعاطي‪ ،‬حسن الباتع محمد‪.)2015(.‬توظيف تطبيقات األجهزة النقالة الذكية واللوحية في التعلم اإللكتروني‪.‬مجلة جيل العلوم‬ ‫اإلنسانية واالجتماعية‪ :‬مركز جيل البحث العلمي‪.179 - 167 ،)9( ،‬‬ ‫العمري‪ ،‬محمد عبد القادر‪ ،‬المزمني‪ ،‬محمد ضيف هللا (‪2011‬م) المســتحدثات فــي عمليــة التعليم والتعلم ودليل استخدامها خطوة‬ ‫خطوة‪.‬عالم الكتب الحديث‪ :‬األردن‪.‬‬ ‫القرني‪ ،‬احمد (‪ ، 2020‬أكتوبر)‪.‬تطوير المؤهالت المهنية‪.‬ورقة مقدمة إلى المؤتمر الدولي لتقويم التعليم‪ ،‬الرياض‪ ،‬المملكة العربية‬ ‫السعودية‪.‬‬ ‫القرني‪ ،‬حنان علي‪ ،‬و القحطانى‪ ،‬غزيل سيف‪.)2020(.‬درجة وعي المرشدين الطالبيين بالدليل اإلجرائي لمشروع المدارس المعززة‬ ‫للسلوك اإليجابي‪.‬المجلة السعودية للتربية الخاصة‪.114 - 85 ،)14( ،‬‬ ‫متولى‪ ،‬نبيل عبدالخالق (‪.)2002‬تدريب معلمي المدرسة الثانوية على رأس العمل‪ :‬نموذج مقترح من منظور نظمي‪.‬مجلة المركز‬ ‫العربي للتعليم والتنمية‪.146-99،)25( 8 ،‬‬ ‫‪78‬‬  ‫محمود‪ ،‬زيدان‪.)2021(.‬الرخصة المهنية عام‪.‬منصة عين المبدع‪.‬‬ ‫المطيرى‪ ،‬عيسى بن فرج عوض العزيزي‪.)2022(.‬أسباب تدني درجات الخريجين في اختبار كفايات الرخصة المهنية للتعليم من‬ ‫وجهة نظرهم‪.‬مجلة جامعة شقراء للعلوم اإلنسانية واإلدارية‪ ،‬مج‪170 - 141 ، )1 ( ,9‬‬ ‫المطيري‪ ،‬نوره بنت حمود بن رزيق‪.)2019(.‬دراسة تقويمية لبرنامج األمان األسري الوطني لحماية الطفل في ضوء األسس النفسية‬ ‫واالجتماعية للتربية اإلسالمية من وجهة نظر القائمات على الخط الساخن‪.‬مجلة كلية التربية في العلوم التربوية‪ ،‬مج‪- 280 ،)3( ,43‬‬ ‫‪.321‬‬ ‫المفتي‪ ،‬محمد أمين‪.)2020(.‬أهداف األمم المتحدة للتنمية المستدامة "‪ "2030‬وعالقتها بجودة التعليم‪ :‬وجهة نظر‪.‬دراسات في‬ ‫التعليم الجامعي‪.175 - 165 ،)49( ،‬‬ ‫هيئة تقويم التعليم والتدريب‪.)2019(.‬المعايير والمسارات المهنية في المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التربية والتعليم ومشروع الملك عبد هللا بن عبد العزيز لتطوير التعليم العام‪.)1429(.‬مشروع االستراتيجية الوطنية لتطوير‬ ‫التعليم العام‪.‬‬ ‫وزارة التعليم‪.)2020(.‬الئحة الوظائف التعليمية‪.‬الرياض‪ :‬منشورات وزارة التعليم ووزارة الخدمة المدنية‪.‬‬ ‫المراجع األجنبية‪:‬‬ ‫‪Kelchtermans, G.,: (2004). CPD for professional renewal: Moving beyond knowledge for practice. In‬‬ ‫‪C. Day & Sachs, J. (Eds.), International handbook on the continuing professional development of‬‬ ‫‪teachers, (pp. 217-237). Maidenhead: Open University Press.‬‬ ‫‪Schleicher, A. (2018).How to build a 21st century school system. Paris: OECD Publishing.‬‬ ‫المراجع االلكترونية‪:‬‬ ‫نحو تنمية مستدامة للملكة العربية السعودية االستعراض الطوعي الوطني األول( ‪shorturl.at/LMNR5.)2018‬‬ ‫الملحقة الثقافية السعودية في أمريكا ‪. (15 september, 2022). Sacm.‬تم االسترداد من‬ ‫‪https://www.sacm.org/ar/departments/khebrat‬‬ ‫مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة واإلبداع‪.)2022(.‬البرنامج الوطني للكشف عن الموهوبين‪.‬تم االسترداد من‬ ‫‪https://www.sacm.org/ar/departments/khebrat‬‬ ‫المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي‪.)2015 (.‬مستمد من‬ ‫‪https://etec.gov.sa/ar/About/Centers/Pages/qiyas.aspx‬‬ ‫منظمة األمم المتحدة للتربية والتعليم‪.)2021(.‬التعليم من أجل التنمية المستدامة شركاء في العمل‪.‬‬ ‫هيئة تقويم التعليم والتدريب‪.)2022(.‬مستمد من‪https://www.etec.gov.sa/ar/Pages/default.aspx‬‬ ‫وزارة التعليم‪.)2022(.‬التنمية المستدامة‪.‬تم االسترداد من‬ ‫‪https://moe.gov.sa/ar/aboutus/aboutministry/Pages/sustainabledevelopment.aspx‬‬ ‫‪Cambridge (2020). What is mobile learning. Available at‬‬ ‫‪https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/mobile-learning?q=Mobile+learning‬‬ ‫‪79‬‬