Child Development Psychology (Spring 2021) PDF

‫السداسي الثاني الفوج ‪A-B‬‬ ‫وحدة علم نفس النمو ومراحل الحياة‬ ‫‪Psychologie du développement et stades de la vie‬‬ ‫دورة ربيع ‪2021‬‬ ‫األستاذة بن جلون ليلى‬ ‫‪1‬‬  ‫المحور الثاني‬...

‫السداسي الثاني الفوج ‪A-B‬‬ ‫وحدة علم نفس النمو ومراحل الحياة‬ ‫‪Psychologie du développement et stades de la vie‬‬ ‫دورة ربيع ‪2021‬‬ ‫األستاذة بن جلون ليلى‬ ‫‪1‬‬  ‫المحور الثاني‬ ‫المحور األول‬ ‫مجاالت النمو ‪Les domaines de développement:‬‬ ‫تعريف علم النفس النمو‬ ‫ ‬ ‫النمو الجسدي‬ ‫ ‬ ‫النمو العصبي‬ ‫ ‬ ‫تاريخ نشأة علم نفس النمو‬ ‫ ‬ ‫النمو الحسي الحركي‬ ‫ ‬ ‫العوامل المؤثرة في النمو‬ ‫ ‬ ‫النمو اللغوي (مقال)‬ ‫ ‬ ‫النمو المعرفي (نظرية ‪)PIAGET‬‬ ‫ ‬ ‫النمو النفسي االجتماعي (نظرية ‪)ERICKSON‬‬ ‫ ‬ ‫مراحل وخصائص النمو من منظور تحليلي‬ ‫ ‬ ‫(نظرية ‪)Freud‬‬ ‫مراحل وخصائص النمو من منظور ‪Henri Wallon‬‬ ‫ ‬ ‫‪2‬‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫محتوى المحاضرة )‪(PDF‬‬ ‫ ‬ ‫التسجيل الصوتي للمحاضرة‬ ‫ ‬ ‫مقاالت علمية مقترحة‬ ‫ ‬ ‫أشرطة وثائقية‬ ‫ ‬ ‫‪3‬‬  Kathleen Berger 2012 Traducteur : Fanny Godin, François Paquet, Suzanne Tousignant Une étude claire et détaillée des différents âges de la vie, de la conception à la mort, dans une perspective englobant à la fois les aspects bio-social, cognitif et psychosocial. 4 DIANE PAPALIA & AL 2010 5 DIANE PAPALIA & AL 2010 6 7 8 ‫المحور األول‬ ‫‪9‬‬ ‫تعريف علم النفس النمو‬ ‫‪10‬‬  ‫تعريف علم النفس النمو‬ ‫‪)1980( Elizabeth Hurlock‬‬ ‫المجااال الااذي ياادرس سلساالة ماان التغياارات المتدرجااة ‪ changements progressifs‬التااي تحاادي نتيجااة لعاااملي‬ ‫النضج ‪ maturation‬والخبرة ‪.expérience‬‬ ‫‪)1992( Diane PAPALIA‬‬ ‫« الدراسة العلمية لكيفية تغيُّر اإلنسان‪ ،‬ويكون هاذا التغيُّار أكثار وضاوحا فاي مرحلاة الطفولاة ولكنا يساتمر طاول‬ ‫فتارة حيااة اإلنساان‪ ،‬ويأخاذ التغيار شاكلين‪ :‬أحادهما كماي ‪ quantitatif changement‬واآلخار ناوعي وكيفاي‬ ‫‪ changement qualitatif‬حيااي يعباار التغياار الكمااي عاان التغياار فااي مقاادار األشااياه أو عااددها‪ ،‬فااي حااين يشاير‬ ‫التغير الكيفي أو النوعي إلى التغيرات التي تتضمن البنية والتنظيم »‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫علم النفس‬ ‫النمو‬ ‫كمي‬ ‫عدد المفردات‬ ‫دراسة تغير اإلنسان‬ ‫الشيخوخة‬ ‫كيفي‬ ‫الرشد‬ ‫البنية المعرفية‬ ‫‪++++‬‬ ‫م‪.‬‬ ‫الطفولة‬ ‫م‪.‬‬ ‫الجنينية‬ ‫‪12‬‬  ‫تحديد المفاهيم‬ ‫التطور‬ ‫النضج‬ ‫النمو‬ ‫‪évolution‬‬ ‫‪maturité‬‬ ‫‪développement‬‬ ‫اكت رررا تكرررون عضرررو أو وليدرررة أو‬ ‫هو النتيلة ال بيعية للن و‬ ‫التغيرررر الكماااي الررريط ي ررررأ‬ ‫لهاز وتأديته لوليدته‪.‬‬ ‫هررو التغيررررات الكيفياااة الترررم ت كرررن‬ ‫علررر عضاااو أو وظيفاااة أو‬ ‫هو الكفاهة م عدد ن األبعاد الترم‬ ‫ال درر ررن الت رررد ملرر ال سرررتويات‬ ‫قاادرة لرردا الدرررد تنت ر رن‬ ‫يت اكتسابها ن ةال تكير ال در‬ ‫العليرررا الةابرررة بالولرررا الندسرررية‬ ‫محيط ث ‪:‬‬ ‫واللس ية‪.‬‬ ‫سررتوا أدن ر مل ر سررتوا‬ ‫الت ور الاركم‪ ( :‬ن العشوا م ملر‬ ‫أعل ‪.‬‬ ‫النضج = اكت را وظاائف األجهاةة‬ ‫الدقيق)‬ ‫(النضج اللنسم هرو اكت را ال ردر‬ ‫ال عر م ‪ :‬ن بنية اس اركيرة ملر‬ ‫الوليدية عل التكاثر)‪.‬‬ ‫النمااااو الجساااامي (الزيرررراد‬ ‫بنية لرد )‪.‬‬ ‫فطري يتادد و ق راا ادد ‪.‬‬ ‫ال بيعيررة ررم الرر اللسرر‬ ‫يت لب قياس الت ور استةدا أدوات‬ ‫تتباين هيه ال راا بين األ راد رن‬ ‫و وله ووزنه‪).‬‬ ‫أكثر تع يدا ن تلك التم تستةد رم‬ ‫ايث ال عد والسرعة‪،‬‬ ‫النمااو اللغااوي (الزيرراد ررم‬ ‫قيررراس الن رررو ألنررره يتعلرررق بالوظيفاااة‬ ‫عدد ال دردات)‬ ‫وال تتبرراين ررن ايررث تترراب وت روالم‬ ‫والكفااااهة ولررريس بررراالال ك رررا رررم‬ ‫الن و‪.‬‬ ‫لهور الس ات ال تعدد ‪.‬‬ ‫ما الفرق بين النمو الحركي والتطور الحركي؟‬ ‫‪14‬‬  ‫تحديد المفاهيم‬ ‫التطور‬ ‫مثال‬ ‫النمو‬ ‫القدرة على اساتخدام الاذراعين‬ ‫التغياار الااذي يطاارأ علااى الااذراعين‬ ‫والسااااقين واألصاااابع فاااي أداه‬ ‫أو الساااقين أو األصااابع بفضاال نمااو‬ ‫عماااااااال دقياااااااا كالكتابااااااااة أو‬ ‫العضااامت مااان حياااي القاااوة وشااادة‬ ‫الرسم‪...‬‬ ‫التااوتر العضاالي ‪Amplification‬‬ ‫‪du tonus musculaire‬‬ ‫تطور القدرة على العةف على‬ ‫آلة موسيقية‬ ‫تاريخ نشأة علم النفس النمو‬ ‫‪16‬‬ ‫عر ية ةتلدة ن أه ها‪:‬‬ ‫نشأ عل الندس الن و عبر ت ور ا و‬ ‫‪.1‬التعاليم الدينية والتأممت الفلسفية القديمة‬ ‫‪.2‬مجال التربية والتعليم‬ ‫‪.3‬الدراسات واألبحاي في المجال البيولوجي‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.1‬التعاليم الدينية والتأممت الفلسفية القديمة‬ ‫‪18‬‬  ‫الطفل في الحضارة الفرعونية‬ ‫نبوص ال لك أةناتون عن رالة ال دولة‪.‬‬ ‫« أنت ةالق اللنين م األ ‪ ،‬أنرت واهرب الايرا لللنرين رم رار‬ ‫أ رره‪ ،‬و ل درره ات ر ال يتكرردر يبكررم‪ ،‬كي ر ال وأنررت ال ربررم ررم‬ ‫الرررا الرريط يع ررم ندررس الايررا لك ر ةلوقاترره‪ ،‬أنررت ررات رره‬ ‫و ع يه االاته‪»...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الطفل في الحضارة الفرعونية‬ ‫‪20‬‬ ‫الطفل في الحضارة الفرعونية‬ ‫‪21‬‬ 22 ‫الرياضة جةه أساسي في الحياة اليومية للفراعنة ومكون‬ ‫هام في ثقافتهم‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫‪.1‬كرة اليد‬ ‫فااي مقااابر سااقارة‪ ،‬وجاادت لوحااات يرجااع عمرهااا لا ‪ 5000‬ساانة‪ ،‬تصااور فااريقين ماان البنااات يمارسااان‬ ‫رياضة كرة اليد‪.‬‬ ‫‪24‬‬  ‫‪.2‬الهوكي‬ ‫مارس المصريون القدماه لعبة الهوكي طبقًا للنقوش التاي وجادت فاي مقاابر بناي حسان بالمنياا‪ ،‬أشاارت النقاوش‬ ‫لمعبين بمضارب تشب مضارب الهوكي الحالية‪ ،‬مصنوعة من جريد النخل وذات نهاية معقوفاة كماا هاو معاروف‬ ‫عن مضرب الهوكي‪ ،‬وكانت الكرة من أوراق البردي المضغوطة‪ ،‬ومغطاه بقطعتين من الجلد‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫األلعاب األطفال في الحضارة الفرعونية‬ ‫‪26‬‬ ‫األلعاب األطفال في الحضارة الفرعونية‬ ‫‪27‬‬ ‫األلعاب األطفال في الحضارة الفرعونية‬ ‫‪28‬‬ ‫األلعاب األطفال في الحضارة الفرعونية‬ ‫‪29‬‬ ‫‪.2‬مجال التربية والتعليم‬ ‫‪30‬‬  ‫تربية في العصر اليوناني (القرن ‪ 4‬قبل الميمد)‬ ‫للررس الاك ررا الرريط يتررول‬ ‫ررم مسرربر ة ‪ ، Sparte‬يعرررا ال در ع ررب والدترره باشررر علر‬ ‫ابه لتاديد دا قوته وسال ته البدنية وبالايته للب ا م ال دينة‪.‬‬ ‫ميا كان ال د ضعيدا أو عاقا يؤةي مل البرية ويترك يها لي وت‪.‬‬ ‫ميا كان ال د قويرا‪ ،‬يسر لره بالب را تارت رعايرة األ رد سرت سرنوات‪.‬ثر يؤةري بعرد يلرك ملر‬ ‫ؤسسررات تدريبيررة‪ ،‬أشرربه بالثكنررات العسرركرية‪ ،‬تسررهر علر تربيترره وتدريبرره ترردريبا قاسرريا لت ويترره‪،‬‬ ‫بغرا معداده لةد ة الدولة م لهازها العسكرط‪.‬‬ ‫‪https://lesbelleslettresblog.com/2017/04/20/comment-elevait-on-les-enfants-du-monde-grec-au-temps-de-pericles-agregation-histoire-2018/‬‬ ‫‪31‬‬  )‫ قبل الميمد‬4 ‫تربية في العصر اليوناني (القرن‬ La cité prend en charge l’éducation des enfants ; mais une «éducation» bien particulière ! elle organise pour tous, garçons et filles, une formation commune, qu’on serait tenté de qualifier de paramilitaire plutôt que scolaire. Danielle Jouanna  ‫تربية في العصر اليوناني (القرن ‪ 4‬قبل الميمد)‬ ‫ةال هيه الدتر لهرت ل وعة ن األ كار لدالسدة يونان (س را أ ال ون أرس و) دادها‪:‬‬ ‫التربية عل ب لها وت ويرها‪.‬‬ ‫أن ال د يولد وهو زود ب ؤهالت بيعية تع‬ ‫يها بادئ التربية‪.‬‬ ‫أكد أ ال ون عل ولود راا ها ة م ايا ال د تكون هم األنسب ليتل‬ ‫ي ا يلم ‪:‬‬ ‫ادد هيه ال راا‬ ‫‪33‬‬ ‫تربية في العصر اليوناني (القرن ‪ 4‬قبل الميمد)‬ ‫‪ -1‬مرحلة الحضانة ‪ 6-0( :‬سنوات)‬ ‫رالرة‬ ‫واعتبر ال رالرة رن ‪ 3‬سرنوات ملر ‪ 6‬هرم أهر‬ ‫ع رية يتعل يها ال د ةبرات كثير ‪.‬‬ ‫‪ -2‬المرحلة األولية ‪ 13-7( :‬سنة)‬ ‫يرتعل األ درا يهرا ررم ال درسرة األوليرة‪ ،‬ويعيشرون ررم‬ ‫ال سرراكن الداةليررة التررم تعرردها الدولررة ر ب ر األوالد‬ ‫عن البنات‪.‬‬ ‫يررررررردرس األ درررررررا الااااااادين واألخااااااامق والموسااااااايقى‬ ‫والرياضااايات‪ ،‬وي ارسرررون الرياضرررة و برررادئ التررردريب‬ ‫العسكرط وركوب الةي ‪.‬‬ ‫‪34‬‬  ‫تربية في العصر اليوناني (القرن ‪ 4‬قبل الميمد)‬ ‫‪ -3‬المرحلة المتوسطة والثانوية ‪ 20-13( :‬سنة)‬ ‫تةبص الثالث سنوات األول ( رن ‪ )16 -13‬ل وابرلة دراسرة رواد ال رالرة األولر ملر‬ ‫لانب تعلي العةف على القيثارة‪.‬‬ ‫والدتر ن ‪ 16‬مل ‪ 18‬تةبص لل ارسة العنيدة لأللعاب الرياضية والتدريب العسكرط‪.‬‬ ‫أ ا الدتر ن ‪ 20- 18‬يركز يها عل التدريب العسكرط وال تدرس يها أط واد دراسية‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫تربية في العصر اليوناني (القرن ‪ 4‬قبل الميمد)‬ ‫‪ -4‬المرحلة العالية ‪ 30-20( :‬سنة)‬ ‫يت انت ا األبل ن الشباب إلعداده ليكونوا السدة واكا ا‬ ‫و د الدراسة م هيه ال رالة ‪10‬سنوات‪.‬‬ ‫تةبص للدراسات العل ية (الاساب والهندسة والدلك والموسيقى)‪.‬‬ ‫عنصرا أساسيًا في‬ ‫ً‬ ‫كانت الموسيقى بالنسبة لليونانيين‬ ‫النظام التعليمي‪ ،‬وارتبطت بشكل مباشر بأسلوب التعليم‪.‬‬ ‫كانت القدرة على العةف على واحدة من اآلالت‬ ‫الموسيقية عممة تحضر الرجال والنساه‪.‬‬ ‫كان يعتقد أن الروح يمكن أن تصبح أكثر اعتداالً‬ ‫وتهذيبًا بتعلم الموسيقى‪.‬‬ ‫‪36‬‬  ‫تربية في العصر اليوناني (القرن ‪ 4‬قبل الميمد)‬ ‫‪ -5‬الدراسات العليا ‪:‬‬ ‫يولرره الشررباب بعررد سررن الثالثررين اترر الةا سررة والثالثررون لدراسررة اللررد والدلسرردة‪،‬‬ ‫ونلرية األةالق‪ ،‬ونل الاك وال وانين‪.‬‬ ‫األ راد عل ةد ة الدولة م را ها ال ةتلدة‪.‬‬ ‫ن سن ‪ 35‬مل ‪ 50‬يع‬ ‫‪37‬‬  ‫تربية في العصر اليوناني (القرن ‪ 4‬قبل الميمد)‬ ‫ررور الدالسرردة اليونرران دهررو التربيررة و باد هررا ولكررن لر تكررن لبررال ال در ‪ ،‬ولر تكررن ناسرربة‬ ‫ل دراته وع ره ومن ا كانت ن أل تكوين وبنا راشد ثالم‪.‬‬ ‫كان األ دا اليين يولدون‬ ‫ي تلون‬ ‫ بتشوهات ةل ية‬ ‫أو يتةل عنه‬ ‫ ضع لس م‬ ‫ تةل يهنم‬ ‫ول تكن ث هيه السلوكات تعتبر لرا رم ارق األ درا ألن األب كانرت‬ ‫له السل ة ال ل ة ب ولب ال انون م التبر بشأن أبنا ه عل اعتبار‬ ‫أنه لز ن أ الكه‪.‬‬ ‫‪38‬‬  ‫الطفل خمل القرون الوسطى‬ ‫الغربم ةرال هريه الا برة‪ ،‬ةبوبرا ميا كران‬ ‫‪ ‬ل يكن لل د وال دولة كانة م ال لت‬ ‫نادرا ن ال ب ة الد ير ‪.‬‬ ‫‪ ‬كان األ دا يشرتغلون رم سرن بكرر (‪ 4/3‬سرنوات) ولسراعات ويلرة (‪ 14‬سراعة رم‬ ‫اليو )‪.‬‬ ‫سؤوليات كبير تدوق قدراته‪.‬‬ ‫‪ ‬عند ا يبلغ ال د ‪ 7‬سنوات‪ ،‬يبب راشدا ويتا‬ ‫‪39‬‬ Les garçons accompagnent leur père aux champs au moment des labours ; ils l'aident à guider le bœuf pour l'obliger à aller droit. Ce travail ne va pas sans fatigue ni sans dangers : la glaise )‫ (ال ين‬est lourde et collante sous les pieds, les enfants glissent, le père ne peut arrêter le bœuf et le soc de la charrue laboure leurs jambes, les handicapant à jamais. La garde des troupeaux, est tout aussi génératrice d'accidents, les petits bergers blessés ne survivent pas à une chute dans un ravin. 40  ‫الطفل خمل القرون الوسطى‬ ‫كلص وت بق عليه قوانين الكبار‪.‬‬ ‫‪ ‬اين كان د العشر سنوات يسرق‪ ،‬يعا‬ ‫ررن يررت ميررواؤه رم‬ ‫ررم الشرروارى دون رعايررة‪ ،‬واتر‬ ‫‪ ‬كانررت تعرريب نسرربة عاليررة ررن األ دررا‬ ‫م هريه‬ ‫ال اللئ ال يلد العناية الكا ية كان يلك سببا باشرا م ارتداى نسبة و يات األ دا‬ ‫الا بة‪(.‬كان توس الع ر ‪ espérance de vie‬ا بين (‪ 23‬و‪ 24‬سنة))‪.‬‬ ‫‪41‬‬ L'abandon de l'enfant au Moyen âge Devant le grand nombre d’enfants jetés dans le Tibre (fleuve italien), le Pape déclare en 1198 que les orphelinats doivent installer des (boîtes à bébé ou Tour d’abandon) où les femmes peuvent laisser les enfants dans l’anonymat tout en améliorant les chances de survie des enfants. 42  ‫الطفل خمل القرون الوسطى‬ ‫التربية والتعلي كانت ن اةتباص رلا الدين ال سيايين‪.‬‬ ‫وكان ك كاهن يعد برا ج تعلي يرة ةابرة بره ولر يكرن يراعرم رم‬ ‫هيه البرا ج ةبوبيات األ درا ‪ ،‬وال راار ن روه ‪ ،‬وال درلرة‬ ‫البعوبات التم قد تكون عا ا م تعل ه ‪.‬‬ ‫أ درراال ررن أع ررار‬ ‫باإلضررا ة مل ر أن الررر الدراسررة كانررت تش ر‬ ‫ةتلدة يتل ون يها ندس الدرس‪.‬‬ ‫‪43‬‬  ‫الطفل في العصر الجاهلي‬ ‫نستةلص كانة ال د م هيه الا بة ن ةال را كران يعرر ب « شاعر تارقيص األطفاال » وهرو‬ ‫ليس كتوبا ن أل أن ينشده أو يادلره األ درا بر هرو شرعر كتروب بري راى راقرص‪ ،‬يناسرب رن‬ ‫ير ِّقّص ال ّد ‪ ،‬يعبّر عن عا دته ن نااية‪ ،‬ويؤثّر م ال ّد بال ّ‬ ‫بوت والاركة ال را ة للغنا ‪.‬‬ ‫م الرضاعة) ترقّص ا ّ دا ً‬ ‫ن ويج‪ :‬ال ّ‬ ‫شي ا (أةت الرسو‬ ‫بل هللا عليه وسل ت و ‪:‬‬ ‫رب أب لنا مح ّمدا ً‬ ‫يا ّ‬ ‫حتى أراه يافعا ً وأمردا‬ ‫ّ‬ ‫مسودا‬ ‫ّ‬ ‫ثم أراه سيدا ً‬ ‫عةا ً يدوم أبدا‬ ‫ّ‬ ‫وأعط‬ ‫هيه الترني ات تةص األ دا اليكور دون اإلناث‪.‬‬  ‫الطفل في العصر الجاهلي‬ ‫ررد كرران ررن عرراد قبا ر العرررب أنّرره ميا ولررد يهررا ولررود يكررر ''أت رت‬ ‫هنررررأت برررريلك وبررررنعت األ ع ررررة‪ ،‬والت رررر النّسررررا يلعرررربن‬ ‫ال با رررر‬ ‫الرلرا والولردان؛ ألنّره‬ ‫بال زاهر‪ ،‬ك ا يبنعن م األعراس وتتباشر ّ‬ ‫ا ايرررة ألعراضررره ‪ ،‬وتةليرررد ل ررر ثره ‪ ،‬ومشررراد لررر ِّيكره ‪ ،‬وكرررانوا ال‬ ‫يُهنّؤون ّمال بغال يولد أو شاعر ينب يه أو رس تنتج'‘‪.‬‬ ‫السيو م لال الدين عبد الرا ن بن أبم بكر‪ :‬ال ز ّهر م علو اللغة وأنواعها‬ ‫(د‪ ) ،‬ج‪ ،2‬شررراه وضررب ه وب ر ّااه‪ :‬ا ررد أا ررد لرراد ال ررول ‪ ،‬و ةررران‪،‬‬ ‫ال كتبة العبرية‪ ،‬بيروت‪ ،1986 ،‬ص‪.473:‬‬  ‫الطفل في التاريخ اإلسممي‬ ‫ آيات كريمة تحرم قتل األطفال ووأد البنات‬ ‫سئِلَتْ بأي َذن ٍ‬ ‫ب قُتِلَتْ ) التكوير‬ ‫اآلية ( َو ِإ َذا الموهودة ُ‬ ‫ أحاديي نوبية تدعو لرعاية األطفال وتربيتهم ‪:‬‬ ‫(أكر وا أوالدك وأاسنوا دابه )‬ ‫( روا أوالدك ب لب العل )‬ ‫ويزولره‬ ‫ّ‬ ‫سرن اسر ه ويعلّ ره الكتابرة‪،‬‬ ‫( ن ح ّ ِ الولد عل والرده ثالثرة ‪ :‬يا ّ‬ ‫ميا بلغ)‬ ‫لع الرسو ديرة رك أسرر ال شرركين ‪ -‬بعرد زرزو أارد ‪ -‬تعلري عشرر‬ ‫أ دا ن ِّقب أسير يعر ال را والكتابة‪.‬‬ ‫‪46‬‬  ‫اهت ت الدولة اإلسال ية برعاية األ دا والكبار وتعلي ه ايث اتةيت‬ ‫ال سالد دارس للتعلي ‪.‬ك ا كان البغار يس عون ن الكبار قببا ً‬ ‫واكايات عن سير النبم وال سل ين األوا ‪ ،‬والب والت وال واق‬ ‫األةالقية‪.‬‬ ‫‪47‬‬ ‫تربية الطفل بين القرن ‪ 16‬و‪ 17‬النهضة ‪la renaissance‬‬ ‫بدأت بعض الكتابات تعكس اهتمام بعض المفكرين بالطفل وبالطفولة‬ ‫وظهر مفهوم جديد للتربية‪.‬‬ ‫ومن أمثال هؤاله المفكرين نذكر‪:‬‬ ‫‪48‬‬  ‫تربية الطفل بين القرن ‪ 16‬و‪ 17‬النهضة ‪la renaissance‬‬ ‫‪)1469-1536( Erasme‬‬ ‫مفكر هلندي كتب في القرن ‪ 16‬مقاال حدد في المبادئ العصرية للتربية‬ ‫يركة على‪:‬‬ ‫ أهمية اللعب واألنشطة اللعبية في التربية‬ ‫ أهمية تقديم مثيرات مختلفة للطفل من أجل تعليم وتربيت‬ ‫(تنويع األدوات والوسائل التعليمية)‪.‬‬ ‫قدم مناهج تربوية ترتكة على مبدأ أن الطفل يولد بعقل خالي وأن التربية هي التي تملؤه‪.‬‬ ‫‪49‬‬  ‫تربية الطفل بين القرن ‪ 16‬و‪ 17‬النهضة ‪la renaissance‬‬ ‫‪)1592-1670( Jan Amos Comenius‬‬ ‫‪Le père de la pédagogie moderne‬‬ ‫فيلسوف وأخصائي في التربية من أصل تشيكي‬ ‫من أهم أفكاره ‪:‬‬ ‫اعتماد سياسة الترغيب والتحبيب بدال من الترهيب في التربية (رجال‬ ‫الدين)‬ ‫حاول تطوير تربية تثير‬ ‫ اهتمام األطفال‬ ‫ وفضولهم المعرفي‬ ‫ وحبهم ورغبتهم في التعلم‬ ‫بدال من أساليب العقاب التي تةرع فيهم الخوف والنفور‬ ‫‪50‬‬  ‫تربية الطفل بين القرن ‪ 16‬و‪ 17‬النهضة ‪la renaissance‬‬ ‫‪)1592-1670( Jan Amos Comenius‬‬ ‫يعتبر مؤسس ما كان يعرف ب ”البيداغوجيا الواقعية“ ‪Pédagogie‬‬ ‫‪ ،Réaliste‬وهي بيداغوجيا مبنية على تعلم مواد وأنشطة بطرق ملموسة‬ ‫ومادية قادرة على إثارة القدرات الحسية والذهنية للطفل‪.‬‬ ‫‪51‬‬  la renaissance ‫ النهضة‬17‫ و‬16 ‫تربية الطفل بين القرن‬ Jan Amos Comenius)1592-1670( Comenius conçoit un système d’éducation pour les deux sexes, composé de quatre degrés : 1. l’école maternelle pour les plus petits 2. l’école publique pour les enfants, 3. l’école secondaire pour les adolescents 4. les académies pour les plus âgés. Comenius considère que l’éducation est un processus qui doit durer toute la vie et que le monde entier est une école. Il propose l'établissement de collèges où seraient formés les futurs enseignants. 52  la renaissance ‫ النهضة‬17‫ و‬16 ‫تربية الطفل بين القرن‬ Jan Amos Comenius)1592-1670( Il a inventé une encyclopédie où les mots sont accompagnés d'images qui les expliquent. 53 la renaissance ‫ النهضة‬17‫ و‬16 ‫تربية الطفل بين القرن‬ )1592-1670( Jan Amos Comenius 54  ‫تربية الطفل بين القرن ‪ 16‬و‪ 17‬النهضة ‪la renaissance‬‬ ‫‪)1651-1715(François Fénelon‬‬ ‫طالب سنة ‪ 1687‬بضرورة تربياة وتعلايم البناات حتاى ال يبا التعلايم حكارا‬ ‫على الذكور‬ ‫بدأت المدارس‪ ،‬كمؤسسات تربوية‪ ،‬تظهر وتنتشر في األوساط االجتماعية الغربية‪.‬‬ ‫فبعدما كان الطفل يتعلم في البداية من خمل تفاعل اليومي مع الراشدين‬ ‫الحرف – فنون القتال – أساليب العيش‪...‬‬ ‫أصبح في هذه الحقبة يذهب إلى المدرسة ليتعلم‪ ،‬فشكلت هذه الظاهرة تمييةا بين مرحلة الطفولة‬ ‫(المدرسة) والرشد (العمل)‪.‬‬ ‫‪55‬‬  ‫تربية الطفل خمل عصر األنوار (القرن ‪)18‬‬ ‫هما المجاالن الرئيسيان‬ ‫الصحة‬ ‫اللذان عرفا تطورا كبيرا خمل هذه الحقبة‬ ‫والتربية‬ ‫‪.1‬المجال الصحي عرف تراجعا ملحوظا في وفيات األطفال‬ ‫بفضل الرعاية الصحية‬ ‫والبرامج المسطرة لحماية الطفولة مثل‬ ‫خل مناصب المولدات ‪les sages femmes‬‬ ‫‪56‬‬  ‫تربية الطفل خمل عصر األنوار (القرن ‪)18‬‬ ‫‪.2‬مجال التربية‬ ‫(‪)1712-1778‬‬ ‫تمية بظهور فمسفة أمثال‪Jean Jacques Rousseau :‬‬ ‫ يحدد ‪ Rousseau‬في كتاب ”إميل“ مبادئ التربية ‪:‬‬ ‫ يربى الطفل على طبيعت بدون إجباره على حفظ العلوم‬ ‫والثقافات‪.‬‬ ‫ يتعلم الطفل من طبيعة ميول وبالتجربة الشخصية‪.‬‬ ‫ دور المربي هو التوجي ‪.‬‬ ‫‪57‬‬  ‫تربية الطفل خمل عصر األنوار (القرن ‪)18‬‬ ‫‪.2‬مجال التربية‬ ‫يقول روسو‪ ":‬اتبعوا مع الطفل الطريقة العكسية‪ ،‬وهي أن يشعر بأن هو صاحب‬ ‫االختيار‪.‬فم توجد استجابة إال بالشعور بأن المره حرا فيما يتعلم "‪.‬‬ ‫و يرى روسو أن النشه الذي ينشأ على تلك الطريقة الحرة هو األصلح لمجتمع ‪.‬‬ ‫‪58‬‬  )18 ‫تربية الطفل خمل عصر األنوار (القرن‬ Dans son « Émile », Rousseau prétend qu'il faut laisser libre jeu à la nature. l'art de l'éducateur consiste à écarter les obstacles et à créer les meilleures conditions possibles, qui permettent aux facultés et aux instincts de se développer conformément à leur propre nature. L'enfance a sa fin en elle-même, comme toute autre période de là vie, et elle ne doit pas être traitée comme une simple préparation. (préparer l’enfant à l’âge adulte) L'enfant a le droit naturel de se développer librement. Laissez-le faire lui-même ses expériences, ne l'instruisez, pas de ce, qu'il peut apprendre lui-même, n'excitez pas en lui des désirs et des besoins avant qu'ils ne puissent être satisfaits! Plus on peut reculer le développement intellectuel, mieux cela vaut. 59  )18 ‫تربية الطفل خمل عصر األنوار (القرن‬ Autant que possible, conduisez l'enfant jusqu'à sa douzième année, sans qu'il puisse distinguer sa main droite de sa main gauche. Ses yeux s'ouvriront d'autant plus vite à la raison, lorsque le temps sera venu. Laissez-le grandir sans préjugés, sans habitudes et sans connaissances. Les tendances ‫ االتلاهات‬et les instincts ‫ الغرا ز‬demandent également du temps pour se former, et c'est produire la satiété ( ‫ )مشباى لاد التة ة‬que d'imposer à l'enfant quelque chose qu'il ne peut apprécier. ‫ما رأيكم في هذا المنظور للتربية ؟‬ 60 ‫تتمة الدرس في الحصة القادمة‬