Psicología Educativa: Conexiones con la Sala de Clases - Lev Vygotsky PDF

# PSICOLOGÍA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES ## El conocimiento como construcción social: LEV VYGOTSKI - **Lev S. Vygotski** nació en 1896 en Orsha, una pequeña ciudad en Bielorrusia. - Aunque tuvo una vida muy corta, murió en 1934, su producción nos ha dejado un legado que cobra gran...

# PSICOLOGÍA EDUCATIVA: CONEXIONES CON LA SALA DE CLASES ## El conocimiento como construcción social: LEV VYGOTSKI - **Lev S. Vygotski** nació en 1896 en Orsha, una pequeña ciudad en Bielorrusia. - Aunque tuvo una vida muy corta, murió en 1934, su producción nos ha dejado un legado que cobra gran importancia para los cambios que se producen en educación en diferentes partes del mundo. - El acercamiento de Vygotski a la psicología es contemporáneo al de Piaget y al igual que él y que los psicólogos de la Gestalt, parte de una posición decidida en contra del asociacionismo y el mecanicismo que empezaban a dominar las teorías psicológicas. - Con el transfondo de la revolución rusa, y teniendo al lado las ideas de Pavlov, Vygotski comprendió que la única solución para la elaboración de una psicología científica consistía en una integración entre ambas culturas psicológicas. - Vygotski rechaza por completo los enfoques que reducen el aprendizaje a una mera acumulación de asociaciones entre estímulos y respuestas. - Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicología. - Estos rasgos no pueden estudiarse a espaldas del sustrato fisiológico, de lo mecánico "...estudiar la conducta del hombre sin lo psíquico, como pretende la psicología, es tan imposible como estudiar lo psíquico sin la conducta. Por lo tanto, según Vygotski no hay sitio para dos ciencias distintas, la organicista y la mecanicista, y él se propone integrar ambas perspectivas". ## Aunque Vygotski propugna esta fusión, su planteamiento está más cercano a los supuestos organicistas que a los mecanicistas cuando habla de análisis de globalidades en lugar de elementos, del carácter cualitativo del cambio en lugar de cuantitativo, de los procesos conscientes y no sólo automáticos. - En este sentido, su teoría puede considerarse como un enfoque organicista, y aunque no va a negar la importancia del aprendizajes asociativo, lo va a considerar insuficiente. - Desgraciadamente, no llega a explicar suficientemente cómo interactúan los aprendizaje asociativos con los procesos más complejos del aprendizaje por reestructuración. ## Para lograr su objetivo conciliador, Vygotski propone una psicología basada en la actividad. - El considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos transformándolos. - Esto se hace posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta. - El ciclo de actividad que propone Vygotski es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos. - Su función no es imitar la realidad ni adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales, sino modificarlas activamente. - Vygotski distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad que hacen posible: - **Herramienta** - El más simple sería la **herramienta** que actúa materialmente sobre el estímulo, modificándolo. Un cincel, actúa de manera directa sobre la madera, de manera tal que la acción no sólo responde al entorno, sino que puede modificar completamente el trozo de madera. - **Mediador** - **Mediador** - **SIGNO** ## Para Vygotski, existe un segundo tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, que producen una actividad adaptativa distinta. - Además de proporcionar herramientas, la cultura está constituida fundamentalmente por sistemas de signos o símbolos que median en nuestras acciones. - El sistema de signos más usado es el lenguaje, aunque hay otros sistemas simbólicos que nos permiten actuar sobre la realidad. - El signo sin embargo, no modifica materialmente al estímulo sino a la persona que lo utiliza como mediador, y actúa sobre la interacción de la persona con su entorno. - La diferencia entre ambos tipos de instrumentos la explica: "la función de la herramienta no es otra que servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad, se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo, por consiguiente está internamente orientado". ## Los signos, como mediadores modifican al sujeto y, a través de éste, al objeto. - Pero ¿cómo se adquieren los mediadores simbólicos o significados? ## Los mediadores simbólicos - Para Vygotski, los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados, interiorizados por cada niño. - Este medio está constituido por objetos y personas que median en la interacción del niño con los objetos. ## Vygotski creía que el pensamiento (cognición) y el lenguaje (habla) de los niños se inician como funciones separadas, pero que se conectan estrechamente en los años preescolares en la medida que los niños aprenden a usar el lenguaje como un mecanismo para pensar. - Lentamente, cada vez más, su aprendizaje es mediado por el lenguaje, en especial el aprendizaje de conocimiento cultural que es difícil desarrollar por medio de la experiencia directa con el ambiente físico. - Los niños adquieren al inicio gran parte de su conocimiento cultural mediante el habla (conversaciones con padres, con profesores, etc). - Luego explican este conocimiento y lo conectan con otro conocimiento por medio del habla interna (pensamiento mediado por el lenguaje (autoplática). ## Para Vygotski el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. - Concibe al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. ## Vygotski fue pionero en formular algunos postulados que han sido retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. - Uno de los más importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. - Pero precisamente esta internalización es el producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social: "todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos". ## En la adquisición de conocimiento, éste comienza siendo siempre objeto de intercambio social, comienza siendo interpersonal, para luego internalizarse, hacerse intrapersonal. - La ley de doble formación que postula Vygotski dice que en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a escala social, y más tarde a escala individual; "primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicológico)". - Es decir que para Vygotski, el aprendizaje precede al desarrollo, que es la idea opuesta de lo que afirmaba Piaget. - En primer lugar, invierte el orden en que ocurrirían los procesos de desarrollo y aprendizaje y, segundo, en la importancia otorgada a la interacción social en el desarrollo de la inteligencia. ## Aprendizaje y desarrollo - No hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo. - Y si ambos procesos son interdependientes, Vygotski considera que de acuerdo a la ley de doble formación, el proceso de aprendizaje consiste en una internalización progresiva de instrumentos mediadores. - Por esto debe iniciarse siempre en el exterior, por procesos de aprendizaje que posteriormente se transforman en procesos de desarrollo interno. - El aprendizaje precede al desarrollo. ## Esto se hace evidente en la distinción que él hace de dos niveles de desarrollo al explicar el concepto de zona de desarrollo próximo, ZDP, que es la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. - Dicho en términos más generales, la ZDP puede definirse como el espacio en que, gracias a la interacción y a la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente. ## La posición de Vygotski destaca la importancia de estudiar esta zona, o sea, el recorrido que el niño tiene que hacer desde lo que ya es capaz de hacer, hasta lo que puede lograr, si el medio le proporciona los recursos necesarios. - Esta teoría asume que la disposición de los niños para aprender algo depende mucho más de su conocimiento anterior acumulado acerca del tema, que de la maduración de las estructuras cognoscitivas; y que los avances en el conocimiento serán estimulados sobre todo por medio de la construcción social que ocurre durante el diálogo, discusión o conversación a través de la enseñanza en la zona de desarrollo próximo. ## De acuerdo a la caracterización de Vygotski y sus continuadores, es en la ZDP donde puede producirse la aparición de nuevas maneras de entender y enfrentarse a las tareas y a los problemas por parte del que aprende, gracias a la ayuda y los recursos ofrecidos en la interacción con el profesor o con los compañeros. - En otras palabras, es aquí donde gracias a los soportes y ayuda de los otros, puede desencadenarse el proceso de construcción, modificación, enriquecimiento y diversificación de los esquemas de conocimiento que definen el aprendizaje escolar. - Es así como lo que la persona es capaz de hacer con ayuda en la ZDP, en un momento dado, podrá hacerlo independientemente más adelante: aquello que primero puede hacerse en el plano de lo social o interpersonal, podrá realizarlo más tarde de manera autónoma, dando lugar a una reestructuración duradera y a un nivel superior de los esquemas. ## Vygotski define esta internalización como “la reconstrucción interna de una tarea externa". - Es un proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos a través de signos. ## La ZDP se crea en la interacción misma, en función tanto de las características de los esquemas de conocimiento sobre la tarea o contenido, aportados por el aprendiz, como de los tipos y grados de soporte y de los instrumentos y recursos de apoyo empleados por el que guía el proceso. - Es así como podemos hablar no de una ZDP, sino de múltiples ZDP en función de la tarea, el contenido, los esquemas puestos en juego y las formas de ayuda. - La misma ayuda, entonces, puede ser eficaz en un momento, con determinadas personas, pero no en otros con diferentes personas. ## Estos conceptos suponen una visión renovadora de muchos supuestos de la investigación psicológica y de la enseñanza, puesto que parte de la idea de que lo que un individuo pueda aprender no sólo depende de su actividad individual. ## Esta posición implica una manera muy distinta de concebir al alumno y a lo que sucede en la sala de clases. - Vygotski pone un énfasis mayor en los procesos vinculados al aprendizaje en general y al aprendizaje escolar en particular. ## El aprendizaje de los números, la lectura, la escritura y otras materias enseñadas en la escuela son ejemplos de los tipos de conocimientos que Vygotski veía como construcciones sociales. - Sugirió que este aprendizaje se produce en forma más eficiente cuando los niños son expuestos en forma consistente a la enseñanza en la zona de desarrollo próximo. ## Es necesario comprender las características específicas de la interrelación entre el aprendizaje y el desarrollo en la edad escolar. - Se supone que, para lograr ciertos aprendizajes es necesario cierto nivel de desarrollo. - Sin embargo, cuando tratamos de establecer la relación entre éste y el potencial de aprendizaje, no podemos limitarnos a un solo nivel de desarrollo. - Hay que determinar al menos dos niveles. - **El primero es el nivel de desarrollo efectivo.** - **El segundo es el nivel de desarrollo potencial.** Cuando medimos la inteligencia a través de test, medimos ésto. - Sin embargo, dos niños con la misma edad mental, podrían demostrar luego de un análisis más riguroso de la situación (por ejemplo luego de hacerle ciertas preguntas o pedirles ciertas explicaciones), claras diferencias. - El área de desarrollo potencial es diferente. - ¿Es equivalente la edad mental de estos niños? Su actividad individual es semejante, pero lo que son capaces de hacer con ayuda es diferente. ## Estas observaciones destacan entonces la ineficacia de dirigir la enseñanza de acuerdo al nivel de desarrollo espontáneo del niño. - La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. - Considerado de esta forma, el rasgo esencial del aprendizaje es que activa un conjunto de procesos internos que a continuación se transforman en nuevas adquisiciones. - El aprendizaje no es en sí mismo desarrollo, pero una correcta organización del aprendizaje lleva al desarrollo mental. ## El aprendizaje y el desarrollo no se producen de un modo simétrico y paralelo. - Existe una dependencia recíproca muy compleja y dinámica que no se puede explicar de un modo simplista: cada materia escolar tiene una relación propia con el curso de desarrollo del niño, relación que cambia con el paso de una etapa a otra y que merece el intento de comprenderse a través de investigaciones experimentales y cualitativas. ## La contribución de Vygotski ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual sino más bien social. ## Numerosas investigaciones han demostrado que el alumno aprende en forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. ## La tesis sostenida y probada por investigadores como Perret-Clermont, y Mugny y Doise, entre otros, señala que cuando el sujeto participa en la solución de un conflicto sociocognitivo se ve forzado a adecuar sus centraciones con las centraciones de otros que le provocan un conflicto. - Como resultado de este esfuerzo personal se produce una evolución, de estructuras menos complejas a estructuras más complejas. - Estaría subyaciendo aquí la idea de que existe un potencial del sujeto que se despliega cuando recibe ayuda de otro, en otras palabras, la connotación social del proceso de construcción del pensamiento. ## Para finalizar, destaquemos las características más importantes de la teoría de Vygotski: 1. **Es una teoría instrumental:** en el sentido de afirmar que los procesos superiores (tales como las estrategias para recordar, el lenguaje interno, etc.) sirven de instrumentos para conocer el medio. Se comparan a los instrumentos materiales que utilizamos en la vida práctica. Estos procesos tienen un carácter mediacional y se van construyendo a lo largo del desarrollo y su adquisición depende en gran medida del medio social. 2. **Es una teoría histórica:** el sujeto humano en el momento de su nacimiento es heredero de toda la evolución filogenética pero el producto final depende en gran medida del medio en que viva. Fue uno de los primeros en impulsar estudios para probar esta teoría. No los pudo publicar pero más tarde algunos resultados señalan que los adultos cultos tenían mucho mejor desempeño en tareas de clasificación, deducción razonamiento, solución de problemas e imaginación, silogismos, etc. comparados con adultos analfabetos de la campiña. ## Este tipo de resultados han sido comprobados en estudios posteriores. - Además tienen el mérito de haber sido desarrolladas con sujetos que estaban viviendo un proceso de intenso cambio en medio de la revolución rusa lo que constituye un antecedente para el enfoque del ciclo vital. ## Es una teoría sociocultural, ya que afirma que las funciones psicológicas superiores se desarrollan, en primer lugar, en el curso de la interacción de un niño con un adulto o con un compañero más competente y, posteriormente, se interiorizan. - De esta forma postula que el aprendizaje que se produce de estas interacciones sería el origen del desarrollo de las estructuras posteriores a través de un proceso de internalización. - Es este proceso de internalización o de construcción interna de la conciencia lo que distingue al hombre del animal: “la internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana, la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana". ## ...y tener una experiencia en tu zona de desarrollo próximo? 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