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Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Sistema de Información Científica Serrano Pastor, Rosa Mª MÚSICA Y DESARROLLO COGNITIVO International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 3, núm. 1, 2005, pp. 393-402 Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores Badajoz, España Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832310037 International Journal of Developmental and Educational Psychology, ISSN (Versión impresa): 0214-9877 [email protected] Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores España ¿Cómo citar? Número completo Más información del artículo Página de la revista www.redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto  NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: ¿HAY RESPUESTAS? MÚSICA Y DESARROLLO COGNITIVO Rosa Mª Serrano Pastor Profesora de Pedagogía. Universidad de Zaragoza. INTRODUCCIÓN Sobre la música nadie discute de su indudable antigüedad, cubriendo un papel importante en la vida de los hombres desde el primer momento de su nacimiento e incluso antes. Sin embargo, pocos han sido los estudios por profundizar en los bene- ficios que aporta a quien tiene contacto con ella. Hablando en términos generales, que luego analizaremos con mayor detenimiento, podríamos afirmar que los hallazgos que se están obteniendo en la actualidad en neurología, psicología y biología parecen estar en la línea de afirmar que no sólo modifica nuestro estado de ánimo sino que puede tener una influencia muy positiva en el desarrollo cognitivo humano, en el estí- mulo de nuestra inteligencia e incluso en la salud. Es por ello que el presente estudio pretende profundizar en las relaciones existentes entre la música y el desarrollo cog- nitivo en la infancia. En el siglo XIX, comenzó a darse importancia al estudio de las relaciones entre el tamaño relativo de las estructuras del cerebro y el conocimiento y las habilidades altamente desarrolladas, que todavía se siguen desarrollando en la actualidad con técnicas más avanzadas. Así, Pantev, Oostenveld, Engelien, Ross, Roberts y Hoke (1998) encontraron un mayor desarrollo del córtex auditivo de los músicos comparados con los no músicos; mostrando una mayor propensión a ello cuanto más temprana la edad de comienzo en los estudios musicales de las personas. El sentido del tacto también ha sido estudiado por lo constantemente que es utiliza- do por muchos músicos instrumentistas. Elbert, Pantev, Weinbruch, Rockstroh y Taub (1995) estudiaron la región del cerebro encargada de recibir la información sensorial - 393 - MÚSICA Y DESARROLLO COGNITIVO de los dedos en instrumentistas de cuerda frente a un grupo control, encontrando un aumento del área cortical relacionada con la mano izquierda, responsable de la digi- tación, que no con la derecha, responsable del arco, y en estrecha relación con la edad a la que los músicos habían comenzado a tocar, especialmente a los que empezaron a la edad de 5 años o menos. Schlaug, Jäncke, Huang, Staiger y Steinmetz (1995) estu- diaron los caminos que conectan el hemisferio izquierdo y derecho, especialmente el cuerpo calloso (C.C.) usando resonancias magnéticas para medir el tamaño de dicho C.C. En su estudio, compararon pianistas e instrumentistas de cuerda con buena habi- lidad al piano, con un grupo control; encontrando que la parte del C.C. encargado de la información entre los centros motores de los hemisferios izquierdo y derecho era mayor en los músicos; siendo mayores los efectos para los que empezaran antes de los siete años. Por otro lado y más actuales encontramos estudios que hacen referencia a las posibles relaciones entre la música y el desarrollo cognitivo, que podríamos clasifi- car en dos grandes grupos, aquellos que se decantan por estudiar los efectos de escu- char música, lo que habitualmente se relaciona con el nombre de “Efecto Mozart”; y aquellos que examinan los efectos de la enseñanza musical en las habilidades de los niños en otras disciplinas. Este término se acuñó en principio a un estudio en el que se escuchó música de Mozart; aunque en la actualidad se hace un uso más global. El estudio al que hace- mos alusión fue realizado por Rauscher, Shaw & Ky (1993), en el que 36 estudiantes universitarios realizaron tres series de tareas de razonamiento espacial en tres condi- ciones previas: la escucha de la sonata de Mozart para dos pianos en Re Mayor (K. 448), relajación y silencio. Los sujetos puntuaron significativamente más alto en la primera condición en los tests de razonamiento abstracto/espacial, durando su efecto entre 10-15 minutos. Réplicas del estudio encontramos a favor y en contra del mismo. Entre los que sí encontraron similares resultados cabe destacar el estudio de Wilson y Brown (1997), quienes encontraron una mayor puntuación en razonamien- to espacio-temporal después de escuchar la Fantasía para piano de Schubert a 4 manos en Fa Mayor (D940) o el Concierto nº 23 para piano de Mozart en La Mayor (K.488). Sin embargo, no se obtuvo esta mejoría en aquellos sujetos expuestos a música minimalista o música contemporánea “trance”. Esta variedad de hallazgos parece sugerir que es la música estructurada, no importa el estilo o período en que fue escrita, lo que provoca la mejora en el razonamiento espacio-temporal, frente a la música repetitiva. El razonamiento espacio-temporal, necesario en tareas tales como la clasifica- ción y reconocimiento de similitudes, implica el mantenimiento y la transformación mental de imágenes en ausencia de un modelo físico y se utiliza en funciones del cerebro altas. Autores como Rauscher refuerzan con sus estudios esta hipótesis. Así, en 1997, estudió a 78 niños entre 3 y 4 años, repartiéndolos en un grupo que recibía - 394 -  NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: ¿HAY RESPUESTAS? lecciones de piano, otro de ordenadores y un grupo control; y encontrando una mayor mejoría en razonamiento espacial en el primer grupo. De igual manera, un metanáli- sis de 15 estudios en los que se incluían un total de 701 niños con edades entre los 3 y los 12 años, también reafirma que los niños con instrucción musical puntúan más alto que los pertenecientes al grupo control en habilidades espacio-temporales (Hetland, 2000b). Por otro lado, la edad a la que los niños comienzan la instrucción musical parece afectar en la duración de los resultados cognitivos extra-musicales, y los estudios longitudinales parecen indicar que al menos dos años de enseñanza musi- cal son necesarios para que estos resultados se mantengan (Rauscher, 2002). Un estu- dio más reciente (Rauscher & LeMieux, 2003) encontró que 123 niños riesgo de 3 y 4 años que recibieron dos años de enseñanza individual en piano, canto y ritmo, pun- tuaban más alto en un test de aritmética estandarizado que los niños del grupo con- trol, incluyendo un grupo que recibía enseñanza de ordenadores; destacando espe- cialmente aquellos que recibieron la enseñanza rítmica por su superioridad en habili- dades de razonamiento matemático. En cuanto al ámbito del lenguaje, es fácil comprender que escuchar música puede facilitar aprender a leer ya que aumenta la conciencia de los sonidos del habla; no sólo mejorando su capacidad de escuchar sonidos y estructuras sonoras, sino tam- bién reproduciéndolas mejor. En torno a esta idea, resaltaremos la labor de Weber, Spychiger, & Patry (1993) en cuyo estudio observaron que aquellos niños que reci- bieron un incremento en la instrucción musical a expensas de la lengua y las mate- máticas, llegaron a ser mejores en lengua y lectura y no fueron peores en matemáti- cas que aquellos estudiantes que habían utilizado más tiempo en esas asignaturas sin la enseñanza musical adicional. Igualmente, un metanálisis de 24 estudios correla- cionales encontraron una fuerte relación entre la enseñanza musical y las puntuacio- nes en tests de lectura (Butzlaff, 2000). Un estudio de 78 niños y niñas entre 8 y 11 años con problemas de lectura fueron analizados en vocabulario, lectura y deletreo y también en algunas de sus habilidades musicales. Los autores encontraron un grado de correlación significativo entre el desarrollo rítmico y las habilidades de lectura y deletreo. Además, efectuaron un pequeño estudio sobre los efectos de un programa semestral de enseñanza musical diseñado para desarrollar habilidades visuales, audi- tivas y motoras, mientras el grupo control recibió clases para mejorar sus habilidades de debate. Pasados los seis meses, las habilidades lectoras de los niños que recibie- ron enseñanza musical fueron significativamente mejores que en aquellos que no la recibieron (Douglas & Willatts, 1994). En cuanto al desarrollo de la memoria verbal, han sido los autores Chan, Ho y Cheung los que más se han dedicado a investigar en esta vertiente. Los resultados de su estudio de 1998 mostraron una diferencia signifi- cativa en memoria verbal a favor de los musicalmente entrenados. Un estudio más reciente de estos mismos autores (2003) encontró que 90 niños de 6 a 15 años con entrenamiento musical tenían mejor memoria verbal que aquellos sin entrenamiento; teniendo mejor memoria verbal cuanto más largo era el entrenamiento. Todos estas - 395 - MÚSICA Y DESARROLLO COGNITIVO investigaciones parecen mostrarnos que existe una línea de relación entre el entrena- miento musical, especialmente comenzado en edades tempranas y ciertos desarrollos cognitivos. Es por ello que el presente estudio pretende demostrar la alta relación entre la música y otras asignaturas curriculares y que tradicionalmente han recibido un mayor y mucho más destacable reconocimiento, como son el lenguaje y las mate- máticas. METODOLOGÍA Sujetos El presente estudio ha sido realizado en un Colegio público de Zaragoza, situado en un barrio de nivel socioeconómico y cultural medio-bajo. En él conviven en la actualidad alumnos con gran arraigo popular junto con fami- lias nuevas, muchas procedentes de la inmigración, lo cual da una gran diversidad de alumnado como característica principal; siendo el objetivo principal del Colegio, además de los puramente destinados al desarrollo aca- démico, potenciar los valores de acogida e integración, convivencia tole- rante y solidaria que les capacite para la vida social en democracia; dando gran reconocimiento a la familia en la labor de la educación compartida de los hijos, si bien un elevado porcentaje de los padres no muestran las nece- sarias actitudes hacia la educación y la formación de sus hijos. Los datos recogidos a principio de curso son de 31 profesores y 365 alumnos, de los cuales 93 son inmigrantes, 45 de etnia gitana y 20 pertenecen a familias socialmente desfavorecidas; contando con 14 alumnos diagnosticados ACNEES y 31 de Compensatoria y otro amplio grupo presenta diversos tras- tornos de aprendizaje. En cuanto a los niños que ilustran el presente estudio, son los 75 niños que pertenecen a los cursos de 1º y 2º de Educación Primaria, con edades comprendidas entre los 6 y los 8 años del Colegio obje- to de estudio, no existiendo ningún tipo de selección más que la dada por realizar sus estudios en dicho Colegio. De entre ellos, 19 son inmigrantes y 12 son de etnia gitana; además, 3 son ACNEES y 5 de Compensatoria. Todos los niños reciben 1 hora de música como área curricular, 6 horas de Lengua, 6 de Matemáticas, 4 de Conocimiento del Medio, 3 de Educación Física, 1 de Inglés y 2 de Plástica. De todos ellos sólo dos niños reciben clases de música fuera del Colegio. Ambos son hermanos, el mayor recibe clases desde hace 4 años de Lenguaje Musical y de guitarra y la pequeña, desde hace dos años, asiste a clases de Música y Psicomotricidad. Además de ellos, hay otros tres niños que son miembros del Coro del Colegio, asistiendo a ensayos de una hora semanal aparte de las clases habituales. Dos de ellos pertenecían a esta agrupación desde el año pasado y los otros dos comenza- ron este curso. - 396 -  NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: ¿HAY RESPUESTAS? Para la realización del estudio se ha utilizado una base teórica matemático- estadística básica que analizaremos brevemente. Los datos recogidos han sido las calificaciones de cada uno de los niños y para su manipulación han sido registradas dentro del Programa Microsoft Excel, ya que permite la posibilidad de aplicar fórmulas y obtener gráficas. Una vez registrados, se han utilizado las fórmulas de varianza y covarianza para averiguar los coefi- cientes de regresión y de correlación, pudiendo analizar de una manera sis- temática las relaciones existentes entre los resultados obtenidos. El análisis de los datos se ha realizado de manera transversal, es decir comparando los diferentes datos obtenidos en las diferentes asignaturas en cada evaluación, con respecto a la media y a la música; y de manera longitudinal, aunque tam- bién es cierto que con relativa duración en el tiempo, ya que sólo se ha lle- vado a cabo durante un curso escolar, comparando entre sí los datos obteni- dos en cada una de las evaluaciones. Para llevar a cabo el estudio, en primer lugar, se han recogido las calificaciones de todos los alumnos obtenidas en tres momentos a lo largo del período escolar, coincidente con las tres eva- luaciones del curso: final de la 1ª Evaluación, antes de las vacaciones de Navidad, del 15 al 19 de diciembre de 2003; final de la 2ª Evaluación, antes de las vacaciones de Semana Santa, del 29 de marzo al 2 de abril de 2004; y final de la 3ª, antes de las vacaciones de verano, del 7 al 11 de junio; exis- tiendo una distancia de tres meses entre una toma y otra y dando un margen de otros tres meses desde el inicio del curso, el 10 de septiembre, hasta la 1ª toma de datos. Dichas calificaciones han correspondido a las notas de las asignaturas: Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, Inglés, Educación Física, Plástica y Música; siendo todas ellas áreas curriculares. Los valores recogidos, en su casi totalidad, han sido de números enteros en una escala de 1 a 10. En cada una de las tomas de datos se han analizado cada asignatura en comparación con la nota media y con la música, para intentar establecer el mayor número de relaciones y comparaciones posibles. Esto se ha llevado a cabo en las tres evaluaciones y también se ha efectuado en rela- ción con la diferencia de calificaciones entre una evaluación y otra, para poder realizar una valoración longitudinal del mismo. Posteriormente, tras un período de tratamiento de los datos, como ya hemos comentado, se han obtenido los dos coeficientes de regresión: by/x y bx/y, y el coeficiente de correlación: r; para cada una de las asignaturas en cada una de las evalua- ciones así como en la diferencia entre ellas; con respecto a la media y a la música con los siguientes resultados, que serán en los que nos basaremos para analizar el estudio y obtener las correspondientes conclusiones. - 397 - MÚSICA Y DESARROLLO COGNITIVO Teniendo como base todos estos datos, pasaremos a realizar el análisis de los resultados. ANÁLISIS DE RESULTADOS Los resultados obtenidos en el estudio proporcionan evidencia a favor de la hipótesis formulada. Se constata, comparando los datos, que sí que está relativamen- te relacionado unos buenos resultados en el área musical con buenos resultados en el ámbito escolar en general, y viceversa. Igualmente, hay una gran relación entre las notas que los alumnos reciben en todas las asignaturas, a excepción de Educación Física y Plástica en las que se han recogido resultados muy variados, tanto en rela- ción con la media global como con la música, lo que nos ratifica que sus resultados pueden ser muy diferentes con respeto a las otras asignaturas y, por lo tanto, no bue- nos predictores de las calificaciones en las otras áreas curriculares, ni de la media de cada alumno. Por otro lado, resultado del análisis longitudinal, comprobamos que de la 1ª a la 2ª evaluación, todas las asignaturas, salvo Inglés, han aumentado ligera- mente su grado de correlación con la nota media. Con respecto a la 3ª evaluación, se ha producido un mínimo retroceso en Inglés y Ed. Plástica, y algo más destacable en matemáticas; así como un ligero aumento en Lenguaje, C. del Medio, Ed. Física y Música. El hecho de que se haya dado un aumento generalizado del grado de corre- - 398 -  NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: ¿HAY RESPUESTAS? lación puede ser debido a dos causas, bien al hecho de que el niño se ha ido adaptan- do y se han ido centrando en la dinámica de la clase y en el desarrollo de cada una de las asignaturas; pero también puede ser debido a que los profesores han ido cono- ciendo durante ese tiempo a sus alumnos, lo cual puede ser positivo o negativo, si lo que ha sucedido es que se han hecho una idea más cerrada del niño encasillándolo en un tipo de resultados y haciendo matizaciones subjetivas de las calificaciones. En cuanto al área concreta de música, se observa que la mayor correlación se da con las áreas de Lenguaje y Matemáticas, mostrando significativos grados de correlación en la mayoría de las evaluaciones. Así, en la 3ª evaluación de Lenguaje, encontramos el mayor coeficiente de correlación de las asignaturas con respecto a la música, con r3=0,86; además de unos coeficientes de regresión también muy cer- canos a 1: by/x = 0,77 y bx/y = 0,96. Igualmente, la 2ª evaluación también pre- senta resultados bastante acordes con esta hipótesis: r2 = 0,80, by/x = 0,76 y bx/y = 0,85. El siguiente coeficiente de correlación más alto lo encontramos en el área de Matemáticas, en la 2ª evaluación, con r = 0,83, acompañado de coeficien- tes de regresión bastante altos: by/x = 0,76 y bx/y = 0,90. Algo llamativo nos puede parecer el resultado de la 3ª evaluación de Matemáticas, ya que tanto en rela- ción con la media o con la música, ha sufrido una disminución en la correlación; que muy posiblemente sea debida a una mayor exigencia en esta área en la última evaluación. En términos generales, las gráficas mostradas nos dejan ver que, en general, a notas elevadas en Música se obtienen calificaciones igualmente elevadas en las asignaturas de Lenguaje y de Matemáticas, y viceversa con las calificaciones bajas. Finalmente, una breve reflexión sobre los alumnos que han recibido mayor tiempo de clases de música, dentro o fuera del Colegio. Estos resultados son relati- vos ya que son muy pocos los niños que se encuentran en esta situación, tan solo 5 de los 75 estudiados, y lo han hecho durante muy poco tiempo y en una situación poco controlada. Sin embargo, aunque no se puedan generalizar ni sacar conclusio- nes precipitadas, sí que una breve reflexión nos puede abrir un horizonte de posi- bles líneas futuras de investigación. Analizando sus calificaciones en las tres eva- luaciones podemos ver que existe gran uniformidad en todas las asignaturas, a excepción de Educación Física, que suele ser significativamente más baja y Plástica, algo más fluctuante. Por otro lado, también podemos destacar que, excep- to dos, el resto posee una media superior al 8,5; lo que se puede considerar una calificación muy alta. De los otros dos, con media de 7 y 7,81 es importante comen- tar que sus notas en música, son muy similares a esta media, siendo de 7 y 8,3 res- pectivamente y semejantes a los resultados que obtienen en las actividades musica- les extraescolares a las que acuden. Con estos datos, podríamos afirmar que se cum- ple, en estos casos concretos, que un alto desarrollo en habilidades musicales se corresponde con altos rendimientos en las otras áreas curriculares, si exceptuamos Educación Física y Plástica. Sin embargo, tampoco debemos dejar de reflexionar sobre las causas de que estos niños reciban dichas clases extraescolares, ya que - 399 - MÚSICA Y DESARROLLO COGNITIVO puede suceder que a su gusto por la música se le unan las circunstancias sociofa- miliares y económicas más favorables que a la media, con una preocupación por sus padres para que participen en actividades complementarias de formación y, espe- cialmente en los dos hermanos que reciben clases fuera del Colegio, teniendo que pagar por ellas, lo que no sucede con los que pertenecen al Coro, el nivel econó- mico de la familia también puede ser mayor. CONCLUSIONES En general podríamos afirmar que los pocos estudios realizados parecen ser muy esperanzadores en torno al tema objeto de estudio. Sin embargo, el tema, ya que fue muy ignorado en el pasado, y aunque afortunadamente cada vez se está teniendo más en cuenta, todavía nos encontramos en un momento inicial de la investigación a la que se le debe dedicar una merecida atención. Nuestro estudio, pese a las limitaciones que ofrece y que tampoco se deben obviar, como son el esca- so número de sujetos estudiados, su escaso rango de edad, de 6 a 8 años, su limita- da duración en el tiempo, la falta de un grupo control y el hecho de estar basado en la evaluación, con el subjetivismo que esta encierra en sí misma; ha mostrado resul- tados que ratifican lo obtenido por los estudios hasta la fecha realizados. Destaca especialmente la gran correlación de la música con otras áreas tradicionalmente más valoradas en el ámbito cognitivo, como son la Lengua y las Matemáticas, así como el grado de correlación alto con la nota media; lo cual, por un lado, es indi- cativo de que la calificación en música puede ser un fiable predictor de los resul- tados que son obtenidos en las otras áreas, y, por otro lado, que un alto desarrollo en al ámbito musical suele llevar consigo un similar desarrollo en otras habilidades cognitivas. Las futuras líneas de investigación podrían ir encaminadas a realizar un estudio en mayor profundidad y con mayor control de las posibles variables, inten- tado solventar los handicaps que este primer estudio aproximativo ha ofrecido. Especialmente se debería cuidar el número de sujetos estudiados, que fuera una cantidad más significativa, y que se movieran en un mayor rango de edad; así como que se pudiera establecer un grupo control. Además, sería muy enriquecedor poder realizar el estudio a lo largo de varios años con el mismo alumnado, con el fin de realizar un verdadero seguimiento de su evolución en el tiempo y las repercusiones directas que la música ofrece para su desarrollo cognitivo. Finalmente concluir afir- mando que creo ha quedado demostrado con este estudio que éste resulta ser un apasionante camino de investigación que ha sufrido la dejadez e ingratitud del olvi- do y que merece un estudio profundo y serio de la comunidad investigadora. Tal vez así, la música recupere la dignidad que un día, ya con importantes civilizaciones como la griega tuvo, y desde hace tiempo ha perdido, incluso en ámbitos tan bási- cos como la Educación Primaria. - 400 -  NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: ¿HAY RESPUESTAS? BIBLIOGRAFÍA Butzlaff, R. (2000) Can music be used to teach reading? Journal of Aesthetic Education, 34(3-4), 167-178. Chan, A. S, Ho, Y., & Cheung, M. (1998). Music training improves verbal memory. 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