Teoría de Aprendizaje de Vygotsky y Feuerstein

La distancia entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda de un adulto o un compañero más capaz.

Según Vygotsky, el aprendizaje impulsa el desarrollo, no al revés. El aprendizaje empieza fuera del individuo y luego se internaliza.

Lo que un niño puede hacer de forma independiente.

Lo que un niño puede lograr con la guía de un adulto o un compañero más capaz.

El proceso por el que los instrumentos mediadores, que se aprenden en la interacción social, pasan a ser parte del individuo.

Herramientas, símbolos o signos usados para aprender y realizar tareas, incluidos el lenguaje, los números y los instrumentos concretos.

El conocimiento se crea y se desarrolla a través de la interacción social y del diálogo.

Los cambios, la ampliación y la modificación de las maneras de pensar y resolver problemas, con el aprendizaje.

Habilidades cognitivas complejas (como comunicación, lenguaje y razonamiento) que se adquieren inicialmente en un contexto social y luego se internalizan.

Propuesta de Vygotsky; Todas las funciones psicológicas superiores aparecen primero a nivel social (interpsicológico) y luego a nivel individual (intrapsicológico).

La idea de que el conocimiento se construye y comparte a través de la interacción social y la cultura.

El nivel actual de conocimiento y habilidades de un niño, medido a través de pruebas.

Método de instrucción que precede al desarrollo actual del niño, para promover el crecimiento mental.

El aprendizaje impulsa procesos mentales que dan lugar a nuevas habilidades y comprensión.

Son procesos interdependientes y complejos, no lineales ni paralelos.

El aprendizaje se fortalece a través de interacciones sociales y colaboración.

Interacción entre diferentes perspectivas que impulsa el desarrollo de estructuras de pensamiento más complejas.

El aprendizaje no es individual sino que está influenciado por la interacción social.

Ayuda de expertos o iguales que potencia el desarrollo y aprendizaje del niño.

Método de investigación que busca establecer relaciones de causa-efecto en el aprendizaje y desarrollo.

Convertir algo externo (social) a algo interno (psicológico) a través de signos.

Varias ZDP según la tarea, tema, conocimientos previos y ayuda del tutor/profesor.

El aprendizaje no solo ocurre por la acción individual, sino por la interacción con los demás.

Conocimiento de matemáticas, lectura y escritura formados socialmente, según Vygotsky.

Una enseñanza efectiva para que los alumnos aprendan por su cuenta y con mayor eficiencia.

El aprendizaje se construye por la interacción y los recursos disponibles, no solo del nivel de desarrollo individual.

Para determinar el potencial de aprendizaje, no basta con sólo un nivel de desarrollo, sino con dos.

Transformar una tarea o actividad social en una individual y mental.

Comprender cómo el aprendizaje y el desarrollo se influencian mutuamente en la edad escolar.

Un instrumento que actúa directamente sobre el estímulo, modificándolo materialmente. Ejemplo: un cincel.

Un instrumento que modifica la interacción de la persona con su entorno, pero no cambia materialmente al estímulo. Ejemplo: el lenguaje.

Para Vygotski, los signos se aprenden a través del medio social externo, por ejemplo, la interacción con otras personas y objetos. El niño debe asimilarlos e interiorizarlos.

La herramienta actúa sobre el objeto, modificándolo externalmente, mientras que el signo actúa sobre la persona, modificando su forma de pensar e interactuar internamente.

Vygotski propone una psicología centrada en la acción del individuo, quien no solo responde a estímulos, sino que transforma su entorno.

Vygotski critica las teorías que reducen el aprendizaje a la simple asociación de estímulos y respuestas. Argumenta que existen procesos mentales complejos, como la conciencia y el lenguaje, que no se pueden explicar solo por asociaciones.

Vygotski considera que el aprendizaje asociativo es insuficiente para explicar la complejidad del desarrollo humano. Se centra en los procesos de reestructuración del pensamiento y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores.

Vygotski busca integrar la psicología biológica (organicista) con la psicología del comportamiento (mecanicista). Para él, ambas perspectivas son necesarias para entender el aprendizaje humano.

Vygotski reconoce la importancia del aprendizaje asociativo, pero argumenta que no es suficiente. Se enfoca en procesos de aprendizaje más complejos como la internalización de herramientas mentales y el desarrollo del pensamiento.

La capacidad del cerebro de adaptarse y reconstruirse en respuesta a experiencias y aprendizaje. No tiene límite de edad.

Teoría que afirma que la inteligencia es maleable y puede mejorarse con la experiencia y la mediación.

Proceso donde un mediador (educador, terapeuta) guía al aprendiz transformando los estímulos para que sean más significativos.

El Mediador Humano (H) organiza el entorno, el Organismo (O) es el aprendiz, los Estímulos Directos (S) son aleatorios, los Estímulos Mediados (S) son transformados por el mediador, Respuestas Emitidas (R) son las acciones del aprendiz.

Intencionalidad: El mediador tiene un objetivo, Trascendencia: El aprendizaje va más allá del momento, Significado: Se comprende la relevancia, Regulación: Se fomenta la organización y eficiencia.

Las 29 habilidades que Feuerstein identificó para el procesamiento mental, organizadas en Entrada, Elaboración y Salida.

La primera fase del acto mental donde se capta y se organiza la información del entorno.

La fase donde se procesa y se analiza la información recibida.

La fase final donde se expresan las respuestas de forma clara y efectiva.

Dificultades en cada fase causadas por un deficit en las habilidades.

Proceso donde un mediador (educador, terapeuta) organiza y transforma los estímulos del entorno para que sean más accesibles y significativos para el aprendiz.

Responsable de organizar el entorno, filtrar estímulos irrelevantes y enriquecer la interacción para maximizar el aprendizaje del individuo.

Estímulos que han sido reorganizados y transformados por el mediador para garantizar un aprendizaje efectivo.

La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) es una teoría que defiende que la inteligencia es maleable y puede mejorarse mediante experiencias y mediación estratégica.

La capacidad de un individuo para desarrollarse de manera diferente a lo que se esperaba, superando las limitaciones preestablecidas de su desarrollo mental.

Un individuo que guía y optimiza el desarrollo de la capacidad intelectual de otro, facilitando el cambio y la transformación cognitiva.

Los seres humanos son modificables, pueden cambiar su desarrollo, y la sociedad también puede cambiar. El individuo específico con el que se trabaja también es modificable.

La modificabilidad se refiere a los cambios que se alejan del curso normal del desarrollo, mientras que el desarrollo implica cambios esperables en el crecimiento.

La inteligencia se concibe como una capacidad de auto-regulación dinámica, capaz de responder a la intervención del medio exterior, no como un atributo fijo.

Persona que guía y optimiza el desarrollo intelectual de otra persona, facilitando el cambio y la transformación cognitiva.

Los seres humanos son modificables, pueden cambiar su desarrollo, y la sociedad también puede cambiar. El individuo específico con el que se trabaja también es modificable.