Psicología Del Desarrollo: Temas 5 - PDF

TEMA 5 , DESARROLLO COGNITIVO - PSICOLOGIA DEL DESARROLLO ¿ Qué es la inteligencia? Perspectiva tradicional : enfoque diferencial - psicométrico Existe un factor general de inteligencia : Capacidad general y universal Fuerte base genética Poco sensible a la experiencia Predispone...

TEMA 5 , DESARROLLO COGNITIVO - PSICOLOGIA DEL DESARROLLO ¿ Qué es la inteligencia? Perspectiva tradicional : enfoque diferencial - psicométrico Existe un factor general de inteligencia : Capacidad general y universal Fuerte base genética Poco sensible a la experiencia Predispone a la cantidad y tipo de información que la persona puede almacenar y manejar VALORACIÓN DE LA INTELIGENCIA MEDIANTE TEST Test psicometricos: DOS AUTORES: Alfred Binet: Problemas graduados en dificultad , se identifican los niños con problemas Lewis Terman: Revisión Stanford de la escala Binet-Simon: TEST STANFORD-BINET cociente intelectual = edad mental/ edad cronológica x 100 CRÍTICAS PERSPECTIVA DIFERENCIAL-PSICOMÉTRICO - Solamente tiene en cuenta un tipo de habilidad intelectual - Los test muestran características en contra de ciertas minorías culturales ( etnocentrismo) - Los test no son sensibles al potencial intelectual ( del niño) ni informan de posibilidades de intervención PERSPECTIVA ACTUAL - ENFOQUE COGNITIVO Sternberg. R La inteligencia no puede desvincularse de su referente socio-cultural. Permite la relación entre persona y mundo externo se mete “dentro” de ti ( dicho técnicamente SE INFIERE) a partir de técnicas socialmente consensuadas Facilita la adaptación proposita , la modelación y la selección de ambientes relevantes para la vida de cada persona PERSPECTIVA ACTUAL - ENFOQUE COGNITIVO 1. La inteligencia es sensible a la experiencia ( es entrenable) 2. Tiene la capacidad de afrontar tareas y situaciones novedosas 3. Tiene la capacidad para hacer de forma automática las tareas ya conocidas ENFOQUE COGNITIVO - INTELIGENCIAS MÚLTIPLES H. GARDNER Cada persona tiene 8 inteligencias Casi todas las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia Las inteligencias son independientes pero interactúan entre ellas Hay muchas formas de ser inteligentes dentro de ellas. CRÍTICAS A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Poca evidencia empírica a favor. La evidencia empírica en contra de que las inteligencias sean independientes entre ellas. Dicen que “Confunde los talentos con inteligencias” No es científico , Gran arraigo a nivel de las instituciones educativas. HOY EN DIA : La inteligencia es una capacidad mental MUY GENERAL sirve para: razonar , planificar , resolver problemas , pensar de forma abstracta , comprender ideas abstractas y aprender con rapidez a través de las experiencias Se aplica a diferentes contenidos y contextos Inteligente es el individuo ya que es capaz de coordinar todas sus habilidades en un contexto. Clave: Talento + Experiencia + Motivación PUNTO 2 “LA MEMORIA INFANTIL” Amnesia infantil: La incapacidad de recordar lo que ha pasado durante sus 3 PRIMEROS AÑOS DE VIDA porque sucede…… 1. LA CORTEZA CEREBRAL NO SE DESARROLLA HASTA LOS 3 AÑOS. 2. Dificultades a la hora de acceder a la información almacenada. TIENE PREFERENCIA EN “GUARDARSE” 0-3 AÑOS ( INFORMACIÓN PREFERENTE) lo táctil , cinestésico , lo visual TIPO DE INFO PREFERENTE 3-... AÑOS la lingüística 3. El “YO PSICOLÓGICO” aparece a partir de los dos años El YO es fundamental para la memoria episódica. EJEMPLO: Estructuras de la memoria: 1. Memoria sensorial: Capta por los sentidos , Retención de la “impresión”, Baja duración 2. Memoria a corto plazo o memoria de trabajo: Baja capacidad (-- + 7 um) y Baja duración (8-15 segundos) 3. Memoria a largo plazo : Alta capacidad y Alta duración b) LAS MODALIDADES DE LA MEMORIA: Primero el reconocimiento - luego el recuerdo y por último la reconstrucción. ( por ejemplo al empezar a escribir) c) El desarrollo de la memoria. El momento del nacimiento: Modalidad de memoria prioritaria el reconocimiento!!!!! Ya funcionan la memoria sensorial y la memoria de largo plazo AUNQUE la memoria a largo plazo es de carácter implícito ( INTUITIVA E INCONSCIENTE) (la memoria de trabajo es la que más tarda en desarrollarse) A partir 6 o 7 meses : Comienza a aparecer la memoria de trabajo(ligado al desarrollo del hipocampo y de la corteza prefrontal) Memoria a largo plazo todavía ( de forma) implícita Aparecen los recuerdos o Evocación como nueva modalidad de la memoria ( A LOS 10 MESES) A partir 2 años de vida: Se desarrolla la autoconciencia y el uso del lenguaje Nueva modalidad de la memoria: RECONSTRUCCIÓN ( pensamiento narrativo) La memoria a largo plazo pasa a ser también EXPLICITA Hay nuevas estrategias para mejorar la memoria: Repetición , Estructuración y Elaboración El pensamiento narrativo mejora la memoria de los 3 a los 6 años PUNTO 3 LA TEORÍA GENÉTICO-COGNITIVA Autor : Jean Piaget “Teoria de carácter organicista” El método de investigación de Jean Piaget (en la teoría genético-cognitiva) Utilizaba a sus hijos para ver la forma en la que pensaban Situaciones semi-estructuradas Quiere ver las características de los niños a X edad a partir de sus respuestas y sus errores Pruebas como : qué vaso está más lleno ¿ Que es la PSIQUE humana?? “UNA RED DE ESTRUCTURAS MENTALES EN CONTINUA EVOLUCIÓN POR EL INTENTO DE CADA INDIVIDUO POR DAR SENTIDO A CADA EXPERIENCIA” La mente va construyendo estructuras psicológicas , que forman las experiencias PARA ADAPTARSE AL MUNDO EXTERIOR la busca del sentido es motor del desarrollo de la inteligencia La teoría genético-cognitiva: El niño representa el mundo en su cabeza ( CONSTRUCCIÓN DE NO REFLEJO).  Utiliza símbolos y esquemas : Estructuras internas que el niño construye para dar sentido a sus experiencias y a adaptarse ( visuales , procedimiento , situación) MECANISMOS BÁSICOS DE CAMBIO COGNITIVO: Asimilación: Imposición de los esquemas propios sobre la información exterior ( añadir más información adquirida a los esquemas previos que ya estaban) Acomodación: La información externa obliga a cambiar unos esquemas por otros ( nueva información toca hacer un nuevo esquema) PUNTO 4 - ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO: Sensoriomotor ( 0 a 2 años ) RAZONAMIENTO INFANTIL Lo esencial es la manipulación física: los bebés entienden al mundo a través de su acción sobre él. Importancia de los esquemas motores. El punto de partida es las acciones reflejas , los hábitos motores y las percepciones organizadas. “ el niño asimila el mundo que le rodea a través de percepciones y movimientos” “el niño ``piensa´´ explorando” “El niño necesita construir y destruir el mundo libremente para poder interiorizarlo” “La exploración del mundo” Reacciones circulares: acciones exploratorias repetidas innecesariamente Reacciones PRIMARIAS: propio cuerpo Reacciones SECUNDARIAS: propio cuerpo y un objeto Reacciones TERCIARIAS: diferentes formas de generar un objeto Permanencia del objeto: Conocimiento de que las cosas y personas siguen existiendo aunque el niño no pueda verlas. Según Piaget durante el 1 año de vida. Pensamiento PRE-operacional , 2 a 7 años Razonamiento infantil Lo esencial es LA INTERIORIZACIÓN DE LA ACCIÓN Y MANIPULACIÓN DE LOS SÍMBOLOS. Representaciones mentales de la realidad , Límites difusos entre la realidad interna y externa - Lógica infantil , Razonamiento perceptivo. Manipular mentalmente lo que antes ha manipulado con las manos →SIGNOS→ Representación mental de los elementos de la realidad Razonamiento MUY influenciado por la percepción del objeto Etapas del pensamiento pre-operacional: → CENTRAMIENTO: Pensamiento rígido , poco flexible - Recursos atencionales y memorísticos precarios - Confunden representaciones internas y realidad - Rellenan la información que desconocen o no entienden - Intentan comprender la realidad haciendo preguntas Pensamiento operacional , entre los 7 y 12 años Razonamiento infantil Lo esencial LA COORDINACIÓN DE OPERACIONES , sistema de acciones mentales internas que ocultan al pensamiento lógico , operaciones sólo aplicables a objetos presentes o mentalmente representados , superación de limitaciones anteriores. Distingue mejor entre fantasía o realidad : Mejora en la manipulación de los conceptos temporales y espaciales. Primeros conceptos abstractos “primitivos” Descentramiento les permite conocer mejor la realidad: clasificaciones jerárquicas - seriaciones - desarrollo del principio de conservación. → Principio de conservación: La apariencia de las cosas puede cambiar pero la esencia se conserva PENSAMIENTO FORMAL , A PARTIR DE LOS 12 AÑOS Lo esencial…. RAZONAMIENTO ABSTRACTO : operaciones mentales ya pueden aplicarse a lo “posible” o a lo “hipotético” ( no solo a lo presente y lo real) Comprensión de conceptos abstractos Pensamiento científico , HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO “¿qué pasaría si…? También razonamiento con símbolos sin referencia directa objetos del mundo real `` egocentrismo formal´´ problema con la perspectiva abstracta de los demás: audiencia imaginaria ( se define como aquella obsesión, o fijación, en el adolescente, por la imagen que los demás poseen de él. Se traduce también en la creencia de que todo el mundo les observa (“su audiencia”), y se fija en lo que hacen, los miran, etc.) y fábula personal (se refiere a la tendencia de los adolescentes a considerar sus experiencias como únicas e incomprensibles por otras personas. Así puede entenderse la tendencia de los adolescentes a sentirse incomprendidos por los demás y a pensar que les ocurren avatares muy especiales) PUNTO 5 MÁS ALLÁ DE LA TEORÍA DE PIAGET Valoración crítica de la figura de PIAGET  Infravalora las capacidades de los niños : 1. Permanencia del objeto 2. Pensamiento simbólico 3. Pensamiento matemático 4. Pensamiento causal : mucho más pronto de lo enunciado por Piaget 5. A los 4 años los niños no viven en el “aquí y ahora” 6. Los niños no confunden la realidad y la ficción 7. El “juego de ficción” es una manera de practicar el pensamiento “contrafactual” El niño comprende muchas más cosas de las que es capaz de demostrar (COMPRENSIÓN - EJECUCIÓN) El saber de un objeto no tiene que ver con saber trabajar con él aunque tengas el conocimiento del objeto El niño como un científico: aprende del mundo observando y actuando sobre él El niño aprende las propiedades de los objetos y las leyes físicas de una en una Pero no podrá usarlas de forma simultánea hasta que esos conocimientos se integren y se consoliden El desarrollo no tiene lugar en saltos cualitativos sino de una forma más gradual. El desarrollo del pensamiento SIMBÓLICO-ABSTRACTO no tiene lugar en etapas cerradas sino en cambios progresivos que siguen una serie de secuencias. Infravalora la importancia de la cultura y la educación ( maduración biológica como algo universal , natural y espontáneo) No tiene en cuenta la importancia del lenguaje para el desarrollo intelectual. PUNTO 6 LAS APORTACIONES DE VYGOTSKY. A) PROCESOS DE MEDIACIÓN B) LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN. C) ZONA DE DESARROLLO MÁXIMO ( ZDP) D) EL HABLA PRIVADA. PUNTO 7 “LA CREATIVIDAD” El desarrollo de la creatividad: PUNTO 7.1 SON SIMILARES LA CREATIVIDAD INFANTIL DE LA ADULTA???? Similitudes: ( A NIVEL ACTITUDINAL) 1. Exploración y juego con las ideas. 2. Apertura y tolerancia hacia lo diferente. 3. Relajación del juicio crítico. 4. Confianza y actitud positiva hacia la propia creatividad Diferencias ( a nivel cognitivo) 1. El adulto puede adaptarse mejor a las exigencias del medio ( CRITERIO DE ADECUACIÓN) 2. El adulto tiene un potencial creativo mayor ( x sus experiencias , conocimientos , sus intereses…) 3. El adulto tiene un mayor control sobre el proceso de creación. -La creatividad infantil- Permite aprender a partir de la observación y la experimentación (pequeños científicos). “Qué pasaría si…” Infancia como periodo de “inmadurez protegida” en el que la función del niño es conocer cómo es el mundo y sobre todo, cómo podría ser ¿porque el profesor tiene que ser creativo para que sus alumnos lo sean?