تخطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم (ثانية طفولة 2025) PDF

‫حماضرات ف‬ ‫تخطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫الفرقة الثانية طفولة‬ ‫نظام الساعات المعتمدة‬ ‫إعداد‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬ ‫قسم التربية المقارنة واإلدارة التعليمية‬ ‫العام الجامعي ‪ 2025 /2024‬م‬ ...

‫حماضرات ف‬ ‫تخطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫الفرقة الثانية طفولة‬ ‫نظام الساعات المعتمدة‬ ‫إعداد‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬ ‫قسم التربية المقارنة واإلدارة التعليمية‬ ‫العام الجامعي ‪ 2025 /2024‬م‬  ‫نبذة عن الجامعة‬ ‫جامعة جنوب الوادي )‪South Valley University (SVU‬؛ جامعة مصرية تغطي مدى‬ ‫جغرافيًا واسعًا‪ ،‬يقع مقرها في مدينة قنا على بعد ‪ 600‬كيلو متر جنوب القاهرة؛ بدأت‬ ‫الدراسة فيها في أكتوبر ‪1970‬م كفرع سابق من جامعة أسيوط‪ ،‬ثم انفصلت عام‪1995‬م‪،‬‬ ‫وهي تمنح عددًا من البرامج المتنوعة في المرحلة الجامعية األولى‪ ،‬ومرحلة الدراسات‬ ‫العليا بكلياتها ومعاهدها‪.‬‬ ‫وهي مؤسسة بحثية موجهة للطالب ومتعارف عليها إقليميًا‪ ،‬تجذب المتعلمين من‬ ‫جميع المحافظات بمصر والدول األخرى‪ ،‬وتضم هيئة تدريس وإداريين تم تدريبهم في‬ ‫أفضل المؤسسات وجلبوا للجامعة األفاق العالمية التي تثرى البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫وتلتزم جامعة جنوب الوادي بقنا بتقديم الدور األكبر للخدمة المجتمعية في منطقة‬ ‫صعيد مصر بعد تحويل فروعها في محافظات سوهاج وأسوان واألقصر والغردقة إلى‬ ‫جامعات مستقلة‪.‬‬ ‫نبذة عن الكلية‬ ‫أنشئت كلية التربية بقنا عام ‪1970‬م‪ ،‬واتخذت مدرسة قنا الثانوية للبنين بشارع‬ ‫صبري أبو علم (المدارس سابقًا) ً‬ ‫مقرا لها‪ ،‬والذي تشغله حاليًا كلية الهندسة‪ ،‬وكانت أولى‬ ‫كليات فرع جامعة أسيوط بقنا وتوالى بعد ذلك افتتاح كليات العلوم واآلداب وباقي كليات‬ ‫جامعة جنوب الوادي‪ ،‬والمقر الحالي لها بجامعة جنوب الوادي بجوار كلية اآلداب‪.‬‬ ‫إن هدف كلية التربية األسمى هو تنمية أفضل قدرات الفرد وسماته الشخصية وقيمه‬ ‫الخلقية والدينية على أساس توقير واحترام اإلنسان آخذًا في االعتبار معايير التكاملية‬ ‫ً‬ ‫عمال‬ ‫ً‬ ‫مستقال ينتج‬ ‫فكرا‬ ‫والشمولية والذكاء واالبتكارية والدولية والعالمية بما يتيح للفرد ً‬ ‫ً‬ ‫فعاال في تعاون مثمر مع أبناء وطنه لصالح المجتمع ‪.‬‬ ‫وتعتبر كلية التربية بقنا من الكليات العريقة في تاريخ جامعة جنوب الوادي؛ حيث‬ ‫أنها تحتوى على ثالث شعب‪ :‬تعليم عام‪ ,‬تعليم أساسي‪ ,‬طفوله‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫رؤية الكلية‬ ‫كلية التربية بقنا متميزة في مجاالت التعليم والتعلم والبحث التربوي بما يخدم‬ ‫المجتمع محليًا وإقليميًا ‪.‬‬ ‫رسالة الكلية‬ ‫تسعي كلية التربية بقنا إلعداد خريجين متميزين مؤهلين أكاديميًا ومهنيًا وأخالقيًا‪,‬‬ ‫قادرين علي إجراء الدراسات والبحوث التربوية التي تلبي متطلبات سوق العمل باستخدام‬ ‫التقنيات الحديثة‪ ,‬مواكبين للتنافسية محليًا وإقليميًا بما يحقق التنمية المستدامة في إطار قيم‬ ‫المجتمع المصري‪.‬‬ ‫األهداف اإلستراتيجية للكلية‬ ‫الهدف األول‪ :‬التعليم المنهجي‪.‬‬ ‫الهدف الثاني‪ :‬تنمية مهارات التحليل‪.‬‬ ‫الهدف الثالث‪ :‬تنمية المهارات الذهنية‪.‬‬ ‫الهدف الرابع‪ :‬تنمية مهارات االتصال‪.‬‬ ‫الهدف الخامس‪ :‬تنمية المهارات الشخصية‪.‬‬ ‫الهدف السادس‪ :‬التقويم الدوري لبرامج األقسام العلمية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫محتويات المقرر‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫تمهيد‬ ‫‪19-6‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬المعلمة اإلبداعية‬ ‫‪49-20‬‬ ‫الفصل الثانى‪ :‬المدير اإلبداعي‬ ‫‪72-50‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬البيئة التعليمية لطفل الروضة‬ ‫‪95-73‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬استراتيجيات وطرق تعليم طفل الروضة‬ ‫‪111-96‬‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬التقويم في الروضة‬ ‫‪112‬‬ ‫المـراجــــــــــع‬ ‫توصيف المقرر‬ ‫الموعد‪:‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الفرقة‪:‬‬ ‫اسم المقرر‪:‬‬ ‫كود‬ ‫ظهر‬ ‫‪ً 12 -10‬ا‬ ‫تخطيط وتنظيم‬ ‫الثالثاء‬ ‫الثانية‬ ‫‪KIN235‬‬ ‫بيئة التعليم والتعلم‬ ‫الفصل الدراسي‪:‬‬ ‫األول‬ ‫عدد الوحدات الدراسية‪ 2 :‬ساعة معتمدة‬ ‫التخصص‪ :‬طفولة‬ ‫( نظري‪ 2 :‬ساعة ‪ -‬عملي‪) 0 :‬‬ ‫العام الجامعي‬ ‫‪2025 /2024‬م‬ ‫األهداف العامة للمقرر‬ ‫يهدف هذا المقرر إلى إكساب طالبة رياض األطفال المفاهيم األساسية في تربية وتعليم الطفل‪ ،‬وتنظيم‬ ‫البيئات المختلفة من بيئات التعلم‪ ،‬واألسس التي يجب أن تراعى عند تخطيطها‪ ،‬وكيفية تنظيم هذه البيئات‬ ‫التعليمية‪ ،‬واستخدام المواد التعليمية المتنوعة كبيئة تعليمية للطفل‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫يشتمل المقرر الحالي علي‪:‬‬ ‫‪ -1‬الفصل األول‪ :‬المعلمة اإلبداعية‬ ‫‪ -2‬الفصل الثانى‪ :‬المدير اإلبداعي‬ ‫محتويات‬ ‫‪ -3‬الفصل الثالث‪ :‬البيئة التعليمية لطفل الروضة‬ ‫المقرر‬ ‫‪ -4‬الفصل الرابع‪ :‬استراتيجيات وطرق تعليم طفل الروضة‬ ‫‪ -5‬الفصل الخامس‪ :‬التقويم في الروضة‬ ‫‪ -6‬المـراجــــــــــع‬ ‫‪ -1‬محاضرات نظرية‪ :‬اإللقاء أو المحاضرة ‪ -‬استخدام استراتيجيات التعلم النشط‬ ‫أساليب‬ ‫(حل المشكالت‪ -‬العصف الذهني ‪ -‬التعلم التعاوني‪ -‬االستقراء واالستنباط)‪.‬‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫‪ -2‬حلقات نقاش علمي‪ :‬الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫توزيع الدرجات‬ ‫التوقيت‬ ‫األساليب المستخدمة‬ ‫‪15‬‬ ‫أسابيع الدراسة (أثناء)‬ ‫أنشطة وتكليفات‬ ‫تقويم‬ ‫‪15‬‬ ‫المعلن‬ ‫وفًقا للموعد ُ‬ ‫نصفي‬ ‫امتحان أعمال سنة‬ ‫المتعلمين‬ ‫‪70‬‬ ‫من إدارة الكلية‬ ‫نهائي‪ /‬فصلي‬ ‫اختبار تحريري‬ ‫‪ -‬قائمة الكتب الدراسية والمراجع‪:‬‬ ‫الكتاب الجامعي‬ ‫أ‪ -‬مذكرات‬ ‫ال يوجد‬ ‫ب‪ -‬كتب ملزمة‬ ‫أحمد إبراهيم أحمد‪ :‬االتجاهات المعاصرة فى التطوير التنظيمى بالمدارس‪،‬‬ ‫ج‪ -‬كتب مقترحة‬ ‫القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربى‪.2011 ،‬‬ ‫"مجلة اإلدارة التربوية" الصادرة عن الجمعية المصرية للتربية المقارنة واإلدارة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫د‪ -‬دوريات علمية‬ ‫"مجلة التربية المقارنة والدولية" الصادرة عن الجمعية المصرية للتربية المقارنة‬ ‫أو نشرات‪...‬إلخ‬ ‫واإلدارة التعليمية‪.‬‬ ‫"المجلة العلمية لكلية التربية بقنا جامعة جنوب الوادي"‪.‬‬ ‫أستاذ المقرر‪:‬‬ ‫د‪ /‬ناهد عبد المنعم فاضل‬ ‫د‪ /‬هدي جبريل‬ ‫مدرس التربية المقارنة واإلدارة التعليمية‬ ‫مدرس المناهج وطرق التدريس‬ ‫كلية التربية بقنا– جامعة جنوب الوادي‬ ‫كلية التربية بقنا– جامعة جنوب الوادي‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫الخطة الدراسية‬ ‫الثالث عشر‬ ‫الثاني عشر‬ ‫الحادي عشر‬ ‫العاشر‬ ‫التاسع‬ ‫الثامن‬ ‫السابع‬ ‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬ ‫اإلسبوع‬ ‫المهمة‬ ‫‪5‬‬ ‫المهمات اإلدارية العادية في إدارة الصف‬ ‫المهمات المتعلقة بتنظيم عملية التفاعل الصفي‬ ‫المهمات المتعلقة بإثارة الدافعية للتعلم‬ ‫المهمات المتعلقة بتوفير بيئة االنضباط الصفي‬ ‫المدير اإلبداعي (التخطيط‪-‬التنظيم ‪ -‬التوجيه ‪-‬‬ ‫التقويم‪ -‬اتخاذ القرار – االتصال)‬ ‫تسليم تكليف‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫مراجعة‬ ‫وفًقا للموعد المعلن من إدارة الكلية‬ ‫اختبار نصفي‬ ‫اختبار نهائي‬  ‫الفصل األول‬ ‫املعلمة اإلبداعية‬ ‫‪6‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫الفصل األول‬ ‫املعلمة اإلبداعية‬ ‫إن المعلمة الجيدة هي التي تهتم بإدارة شؤون صفها من خالل ممارستها‬ ‫للمهمات التي تشتمل عليها هذه العملية بأسلوب ديمقراطي يعتمد على مبادئ العمل‬ ‫التعاوني والجماعي بينها وبين أطفالهاا في إدارة هذه المهمات‪ ,‬والتي يمكن أن تكون‬ ‫أبرز مجاالتها على النحو التالي‪:‬‬ ‫المهمات اإلدارية العادية في إدارة الصف‬ ‫هناك مجموعة من المهمات العادية التي ينبغي على المعلمة ممارستها‬ ‫واإلشراف على إنجازها وفق تنظيم تتفق عليه مع أطفالهاا‪ ،‬ومن بين هذه المهمات‪:‬‬ ‫ تفقد الحضور والغياب‪.‬‬ ‫ توزيع الكتب والدفاتر‪.‬‬ ‫ تأمين الوسائل والمواد التعليمية‪.‬‬ ‫ المحافظة على ترتيب مناسب للمقاعد‪.‬‬ ‫ اإلشراف على نظافة الصف وتهويته وإضاءته‪.‬‬ ‫مثل هذه المهمات وإن بدت مهمات سهلة بسيطة ولكنها مهمة وأساسية‪ ,‬وأن‬ ‫إنجازها يضمن سير العملية التعليمية بسهولة ويسر‪ ،‬ويوفر على المعلمة واألطفال‬ ‫الكثير من المشكالت‪ ،‬باإلضافة إلى توفير في الجهد والوقت‪ ،‬في حالة اعتماد‬ ‫المعلمة لتنظيم واضح ومحدد ومتفق عليه بينها وبين أطفالها إلنجازها على أساس‬ ‫اعتماد مبدأ تفويض المسئولية‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫المهمات المتعلقة بتنظيم عملية التفاعل الصفي‬ ‫تمثل عملية التعليم عملية تواصل وتفاعل دائم‪ ,‬ومتبادل‪ ,‬ومثمر بين المعلمة‬ ‫ونظر ألهمية التفاعل الصفي في عملية التعليم‪ ،‬فقد احتل هذا‬‫ًا‬ ‫وأطفالها أنفسهم‪،‬‬ ‫مركز مه ًما في مجاالت الدراسة والبحث التربوي‪.‬‬ ‫الموضوع ًا‬ ‫والمعلمة التي ال تُتقن هذه المهارات يصعب عليها النجاح في مهماتها‬ ‫التعليمية‪ ,‬وُيصنف البعض األنماط الكالمية التي تدور في غرفة الصف إلي‪ :‬كالم‬ ‫تعلمي‪ ،‬وكالم يتعلق بالمحتوى‪ ،‬وكالم ذي تأثير عاطفي‪ ,‬وتستخدم المعلمة الناجحة‬ ‫كل هذه األنماط إلثارة اهتمام األطفال للتعلم‪ ,‬ولتوجيه سلوكهم‪ ,‬ولتوصيل المعلومات‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫وصنف البعض اآلخر السلوك الصفي داخل الصف إلى‪:‬‬ ‫‪.1‬كالم المعلمة‪.‬‬ ‫‪.2‬كالم الطفل‪.‬‬ ‫ويقسم كالم المعلمة إلي قسمين؛ مباشر‪ ,‬وغير مباشر‪ ,‬فالكالم المباشر‪ :‬هو‬ ‫الكالم الذي يصدر عن المعلمة‪ ،‬دون إتاحة الفرصة أمام الطفل للتعبير عن رأيه فيه‪،‬‬ ‫أي أن المعلمة هنا تحد من الحرية الطفل‪ ،‬وتكبح جماحه وتمنعه من االستجابة‪ ,‬وبهذا‬ ‫إيجابيا‪ ,‬ويكون دور الطفل ً‬ ‫سلبيا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫دور‬ ‫فإن المعلمة تُمارس ًا‬ ‫ومن أنماط الكالم المباشر‪ :‬التعليمات التي تصدر عن المعلمة لألطفال؛ أما‬ ‫كالم المعلمة غير المباشر‪ ,‬فيضم تلك األنماط التي تتيح الفرصة أمام األطفال‬ ‫طا‬ ‫لالستجابة والكالم بحرية داخل غرفة الصف‪ ,‬وذلك حين تستخدم المعلمة أنما ً‬ ‫كالمية مثل ما رأيكم؟ هل من أجابه أخرى؟‬ ‫وقد ُقسم كالم األطفال إلى قسمين‪ :‬فقد يكون كالمهم‪ ،‬استجابة لسؤال تطرحه‬ ‫صادر عن األطفال‪.‬‬ ‫ًا‬ ‫عليهم المعلمة‪ ،‬وقد يكون الكالم‬ ‫‪8‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫وهناك حالة أخرى ُيطلق عليها حالة التشويش والفوضى حيث ينقطع االتصال‬ ‫بين األطراف المتعددة داخل غرفة الصف‪.‬‬ ‫وفيما يلي توضيح ألصناف التفاعل اللفظي الصفي بالنسبة للمعلمة؛ حيث‪-:‬‬ ‫‪.1‬كالم المعلمة المباشر‪ :‬كالم المعلمة المباشر له أنماط مختلفة‪ ,‬فهو‪-:‬‬ ‫ تحاضر‪ ,‬وتشرح‪:‬‬ ‫ويتضمن هذا النمط الكالمي قيام المعلمة بشرح المعلومات أو إعطائها‪،‬‬ ‫فالمعلمة هنا تتكلم واألطفال يستمعون‪ ,‬وبالتالي فإن تفاعلهم يتوقف عند استقبال‬ ‫الحقائق و اآلراء والمعلومات‪.‬‬ ‫ تنتقد أو تعطي توجيهات‪:‬‬ ‫ويتضمن هذا النمط قيام المعلمة بإصدار االنتقادات أو التوجيهات التي يكون‬ ‫القصد منها تعديل سلوك المتعلمين‪ ،‬وبالتالي فإن المعلمة ُيصدر التعليمات‬ ‫والتوجيهات واألطفال يستمعون‪.....‬ويتضح أن تفاعل األطفال في النمطين‬ ‫جدا‪.‬‬ ‫السابقين هو تفاعل محدود ً‬ ‫‪.2‬كالم المعلمة غير المباشر‪ :‬يأخذ كالم المعلمة ذو األثر غير المباشر األنماط‬ ‫الكالمية التالية‪:‬‬ ‫ تتقبل المشاعر‪:‬‬ ‫وذلك حين تتقبل المعلمة مشاعر األطفال‪ ,‬وتوضحها لهم دون إحراج‪ ،‬سواء‬ ‫أكانت مشاعر إيجابية أم سلبية‪ ،‬فال ته أز المعلمة بمشاعر األطفال؛ وإنما تتقبلها‪,‬‬ ‫وتقوم بتوجيهها‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫ تتقبل أفكار األطفال وتشجعها‪:‬‬ ‫تستخدم أنماط كالمية من شأنها أن تؤدي إلى توضيح أفكار األطفال‪ ,‬وتُسهم‬ ‫في تطويرها‪.‬‬ ‫ تطرح أسئلة على األطفال‪:‬‬ ‫غالبا ما تكون هذه األسئلة من نمط األسئلة التي يمكن التنبؤ بإجابتها‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وبالتالي ُيطلق عليها األسئلة الضيقة أي محدودة اإلجابة‪ ,‬وال تتطلب استخدام‬ ‫مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫ تطرح أسئلة عريضة‪:‬‬ ‫األسئلة العريضة‪ :‬هي تلك األسئلة التي تتطلب اإلجابة عنها استخدام مهارات‬ ‫تفكيرية مختلفة كالتحليل والتركيب واالستنتاج والتقويم‪ ،‬والتي ُيعبر األطفال فيها‬ ‫عن أفكارهم‪ ,‬واتجاهاتهم‪ ,‬ومشاعرهم الشخصية‪.‬‬ ‫أما بالنسبة لكالم األطفال‪ ,‬فيأخذ األشكال التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬استجابات األطفال المباشرة‪:‬‬ ‫ويقصد بها تلك األنماط الكالمية التي تظهر على شكل استجابة ألسئلة‬ ‫المعلمة الضيقة واستجابتهم السلبية أو استجاباتهم الجماعية‪.‬‬ ‫‪.2‬ـ استجابات األطفال غير المباشرة‪:‬‬ ‫ويقصد بها تلك األنماط الكالمية التي تأخذ شكل التعبير عن آرائهم وأفكارهم‬ ‫ُ‬ ‫وأحكامهم ومشاعرهم واتجاهاتهم‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫‪.3‬مشاركة األطفال التلقائية‪:‬‬ ‫صادر عنهم ويبدو ذلك في األسئلة‬ ‫ًا‬ ‫حيث يكون كالم األطفال في هذا الشكل‬ ‫أو االستفسارات التي تصدر عن األطفال لمعلمتهم‪ ،‬أي أنهم يأخذون زمام‬ ‫المبادرة في الكالم‪.‬‬ ‫‪.4‬الكالم اإلداري‪:‬‬ ‫مثل قراءة إعالن أو قراءة أسمائهم‪.‬‬ ‫‪.5‬الصمت‪:‬‬ ‫وهي فترات السكون والسكوت القصيرة‪ ،‬حيث ينقطع التفاعل‪.‬‬ ‫‪.6‬التشويش‪:‬‬ ‫وهي فترات اختالط الكالم حيث تدب الفوضى في الصف ويصعب فهم‬ ‫الحديث أو متابعه أو تمييز الكالم الذي يدور‪.‬‬ ‫ويمكن القول بأن التفاعل الصفي يتوقف على قدرة المعلمة على تنظيم عملية‬ ‫ُ‬ ‫طا كالمية‪ ,‬وخاصة تلك األنماط الكالمية غير‬ ‫التفاعل؛ وذلك باستخدامها أنما ً‬ ‫المباشرة‪ ،‬ألنها تؤدي إلى تحقيق تواصل فعال بين المعلمة واألطفال في الموقف‬ ‫التعليمي‪ ,‬ومن أهم هذه األنماط الكالمية‪ ,‬ما يلي‪:‬‬ ‫أن تنادي المعلمة أطفالها بأسمائهم‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ب‪.‬أن تستخدم المعلمة األلفاظ التي تُشعر الطفل باالحترام والتقدير مثل‪ :‬من‬ ‫شكر‪ ،‬أحسنت‪.‬‬ ‫فضلك‪ ،‬تفضل‪ً ،‬ا‬ ‫ج‪.‬أن تتقبل المعلمة آراء وأفكار األطفال ومشاعرهم‪ ،‬بغض النظر عن كونها سلبية‬ ‫أو إيجابية‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫د‪.‬أن تُكثر المعلمة من استخدام أساليب التعزيز اإليجابي التي تُشجع المشاركة‬ ‫اإليجابية للطفل‪.‬‬ ‫ه‪.‬أن تستخدم المعلمة أسئلة واسعة وعريضة‪ ,‬وأن تُقلل من األسئلة الضيقة التي ال‬ ‫تحتمل إال اإلجابة المحددة‪ ,‬مثل‪ :‬ال أو نعم أو كلمة واحدة محدودة‪ ,‬وإنما عليها‬ ‫اسعا وعمليات عقلية عليا‪.‬‬ ‫تفكير و ً‬ ‫أن تُكثر من األسئلة التي تتطلب ًا‬ ‫و‪.‬أن تستخدم النقد البناء في توجيه األطفال‪ ،‬وينبغي أن توجه المعلمة النقد لطفل‬ ‫محدد‪ ,‬وعليها أن ال يعمم‪.‬‬ ‫ز‪.‬أن تُعطي األطفال الوقت الكافي للفهم‪ ,‬وأن تتحدث بسرعة مقبولة‪ ,‬وبكلمات‬ ‫واضحة تتناسب مع مستويات أطفالها‪.‬‬ ‫ح‪.‬أن تُشجع األطفال على طرح األسئلة واالستفسار‪.‬‬ ‫أخير اإلشارة إلى أمر مهم ال يجوز إغفاله عند الحديث عن األساليب‬ ‫وال بد ًا‬ ‫الفعالة لتشجيع األطفال على التفاعل في الموقف التعليمي‪ ،‬وهو األمر الذي يتعلق‬ ‫بوسائل االتصال غير الكالمية؛ مثل‪ :‬حركات المعلمة وإشاراتها وتغير وجهها‪ ،‬فينبغي‬ ‫على المعلمة أن ال تُصدر أي حركة أو إشارة‪ ,‬والتي من شأنها أن تُشعر الطفل‬ ‫باالستهزاء أو السخرية أو الخوف‪ ،‬ألن هذا يؤدي إلى عدم تشجيعه على المشاركة في‬ ‫عملية التفاعل الصفي‪.‬‬ ‫أنماط غير مرغوب فيها‪ ,‬ال تشجع حدوث التفاعل الصفي‪:‬‬ ‫‪.1‬استخدام عبارات التهديد والوعيد‪.‬‬ ‫‪.2‬إهمال أسئلة األطفال واستفساراتهم وعدم سمعها‪.‬‬ ‫‪.3‬فرض المعلمة آراءها ومشاعرها الخاصة على األطفال‪.‬‬ ‫‪.4‬االستهزاء أو السخرية من أي رأي ال يتفق مع رأيها الشخصي‪.‬‬ ‫‪.5‬التشجيع واإلثابة في غير مواضعها‪ ,‬ودون استحقاق‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫‪.6‬استخدام األسئلة الضيقة‪.‬‬ ‫‪.7‬إهمال أسئلة األطفال دون اإلجابة عليها‪.‬‬ ‫‪.8‬احتكار الموقف التعليمي من قبل المعلمة دون إتاحة الفرصة لألطفال للكالم‪.‬‬ ‫‪.9‬النقد الجارح لألطفال‪ ,‬سواء بالنسبة لسلوكهم أم آلرائهم‪.‬‬ ‫‪.10‬التسلط‪ ,‬بفرض اآلراء أو استخدام أساليب اإلرهاب الفكري‪.‬‬ ‫المهمات المتعلقة بإثارة الدافعية للتعلم‬ ‫تؤكد معظم نتائج الدراسات والبحوث التربوية والنفسية أهمية إثارة الدافعية للتعلم‬ ‫لدى األطفال باعتبارها تمثل الميل إلى بذل الجهد لتحقيق األهداف التعليمية المنشودة‬ ‫في الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫ومن أجل زيادة دافعية األطفال للتعلم ينبغي على المعلمة القيام باستثارة انتباه‬ ‫أطفالها والمحافظة على استمرار هذا االنتباه‪ ،‬وأن تقنعهم بااللتزام لتحقيق األهداف‬ ‫التعليمية‪ ،‬وأن تعمل على استثارة الدافعية الداخلية للتعلم باإلضافة إلى استخدام‬ ‫داخليا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أساليب الحفز الخارجي لألطفال الذين ال ُيحفزون للتعلم‬ ‫ويرعى علماء النفس التربوي وجود مصادر متعددة للدافعية‪ ,‬منها‪:‬‬ ‫ا‬ ‫دافعا‪:‬‬ ‫▪ اإلنجاز باعتباره ً‬ ‫داخليا‬ ‫ً‬ ‫دافعا‬ ‫يعتقد أصحاب هذا الرأي أن إنجاز الفرد وإتقانه لعمله يشكل ً‬ ‫يدفعه لالستمرار في النشاط التعليمي‪ ،‬فعلى سبيل المثال فإن الطفل الذي يتفوق أو‬ ‫ينجح في أداء مهمته التعليمية يؤدي به ذالك ويدفعه إلى متابعة التفوق والنجاح‬ ‫في مهمات أخرى‪ ،‬وهذا يتطلب من المعلمة العمل على إشعار الطفل بالنجاح‬ ‫وحمايته من الشعور بالخوف من الفشل‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫دافعا‪:‬‬ ‫▪ القدرة باعتبارها ً‬ ‫يعتقد أصحاب هذا الرأي أن أحد أهم الحوافز الداخلية يكمن في سعي الفرد‬ ‫إلى زيادة قدرته‪ ،‬حيث يستطيع القيام بأعمال في مجتمعه وبيئته‪ ،‬تكسبه فرص‬ ‫مستمر مع بيئته‬ ‫ًا‬ ‫تفاعال‬ ‫ً‬ ‫النمو والتقدم واالزدهار‪ ،‬ويتطلب هذا الدافع من الفرد‬ ‫لتحقيق أهدافه‪.‬‬ ‫فعندما يشعر الطفل أن سلوكه الذي يمارسه في تفاعله مع بيئته يؤدي إلى‬ ‫شعوره بالنجاح‪ ،‬تزداد ثقته بقدراته وذاته وأن هذه الثقة الذاتية تدفعه وتحفزه‬ ‫لممارسة نشاطات جديدة‪ ،‬فالرضا الذاتي الناتج في األداء واإلنجاز يدعم الثقة‬ ‫بالقدرة الذاتية للطفل ويدفعه إلى بذل جهود جديدة لتحقيق تعلم جديد وهكذا‪.‬‬ ‫وهذا يتطلب من المعلمة العمل على تحديد مواطن القوة والضعف لدى‬ ‫أطفالها ومساعدتهم على اختيار أهدافهم الذاتية في ضوء قدراتهم الحقيقية وتحديد‬ ‫النشاطات واألعمال الفعلية التي ينبغي عليهم ممارستها لتحقيق أهدافهم‬ ‫ومساعدتهم على اكتساب مهارات التقويم الذاتي‪.‬‬ ‫▪ الحاجة إلى تحقيق الذات كدافع للتعلم‪:‬‬ ‫وضع بعض التربويين الحاجة إلى تحقيق الذات في قمة سلم الحاجات‬ ‫اإلنسانية؛ فهم يرون أن اإلنسان يولد ولديه ميل إلى تحقيق ذاته‪ ،‬ويعتبرونه قوة‬ ‫دافعية إيجابية داخلية تتوج سلوك الفرد لتحقيق النجاح الذي يؤدي إلى شعور الفرد‬ ‫بتحقيق وتأكيد ذاته‪.‬‬ ‫وتستطيع المعلمة استثمار هذه الحاجة في إثارة دافعية الطفل للتعلم عن‬ ‫طريق إتاحة الفرصة أمامه لتحقيق ذاته من خالل النشاطات التي تمارسها في‬ ‫الموقف التعليمي‪ ،‬وبخاصة تلك النشاطات التي تبعث في نفس الطفل الشعور‬ ‫بالثقة‪ ,‬واالحترام‪ ,‬واالعتبار والتقدير‪ ,‬واالعتزاز‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫أشكاال‬ ‫ً‬ ‫أما أساليب الحفز الخارجي إلثارة الدافعية لدى األطفال فإنها تأخذ‬ ‫مختلفة‪ ,‬منها‪ :‬التشجيع‪ ,‬واستخدام الثواب المادي أو الثواب االجتماعي أو النفسي‪,‬‬ ‫تغيير البيئة التعليمية‪ ،‬استخدام األساليب والطرق التعليمية المختلفة‪ ,‬مثل‪ :‬االنتقال من‬ ‫أسلوب المحاضرة إلى النقاش فالحوار فالمحاضرة مرة أخرى‪ ،‬أو عن طريق تنويع‬ ‫وسائل التواصل مع األطفال سواء كانت لفظية أو غير لفظية أو باستخدام مواد‬ ‫ووسائل تعليمية متنوعة‪ ،‬أو عن طريق تنويع أنماط األسئلة الحافزة للتفكير واالنتباه‪،‬‬ ‫باإلضافة إلى توفير البيئة النفسية واالجتماعية والمادية المناسبة في الموقف التعليمي‪,‬‬ ‫وهي تمثل عوامل مهمة في إثارة الدافعية‪.‬‬ ‫اقتراحات ُيسترشد بها في عملية استخدام الثواب أو العقاب ألهميتها في عملية‬ ‫استثارة الدافعية للتعلم‪ ،‬منها ما يلي‪:‬‬ ‫ أن الثواب له قيمته االيجابية في إثارة دافعية وانتباه األطفال في الموقف التعليمي‪،‬‬ ‫ويسهم في تعزيز المشاركة االيجابية في عملية التعلم‪ ،‬وهذا يتطلب من المعلمة أن‬ ‫تكون ً‬ ‫قادرة على استخدام أساليب الثواب بصورة فعالة‪ ،‬وأن تحرص على استخدامه‬ ‫في الوقت المناسب‪ ،‬وأن ال تُشعر األطفال بأنه أمر روتيني‪ ،‬فعلى سبيل المثال‬ ‫حسنا أو ممتاز‪ ،...‬دون مناسبة‪ ،‬وبالتالي فإن‬ ‫هناك معلمات ترددن عبارات مثل‪ً :‬‬ ‫هذه الكلمات تفقد معناها وأثرها‪.‬‬ ‫ أهمية توضيح المعلمة سبب اإلثابة‪ ،‬وأن تربطها باالستجابة أو السلوك الذي‬ ‫جاءت اإلثابة بسببه‪.‬‬ ‫ أهمية تنويع المعلمة أساليب الثواب‪.‬‬ ‫ أهمية عدم إسراف المعلمة في استخدام أساليب الثواب‪ ،‬وأن تحرص على أن‬ ‫عاديا إثابة‬ ‫سلوكا ً‬ ‫ً‬ ‫تتناسب اإلثابة مع نوعية السلوك‪ ،‬فال يجوز أن تعطي المعلمة‬ ‫ممتازة‪ ،‬وأن تعطي في الوقت ذاته اإلثابة نفسها لسلوك متميز‪.‬‬ ‫ أهمية ربط الثواب بنوعية التعلم‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫ أهمية حرص المعلمة على استخدام أساليب الحفز الداخلي‪.‬‬ ‫ولكن أهمية استخدام أساليب الثواب ال تعني عدم لجوء المعلمة إلى استخدام‬ ‫أمر ال مفر‬ ‫أساليب العقاب‪ ،‬فالعقوبة تعد الزمة في بعض المواقف‪ ،‬وتعد ًا‬ ‫منه‪.......‬وينبغي على المعلمة مراعاة المبادئ التالية في حالة اضطرارها‬ ‫الستخدامها‪ ،‬ومنها ما يلي‪-:‬‬ ‫ تعد العقوبة أحد أساليب التعزيز السلبي الذي ُيستخدم من أجل تعديل سلوك‬ ‫األطفال عن طريق محو أو إزالة أو تثبيط تكرار سلوك غير مستحب عند‬ ‫األطفال‪ ،‬وبعبارة أخرى يستخدم العقاب لتحقيق انطفاء استجابة غير مرغوب فيها‪.‬‬ ‫أشكاال متنوعة منها العقاب البدني واللفظي واللوم والتأنيب‪ ،‬وهناك‬ ‫ً‬ ‫ يأخذ العقاب‬ ‫عقوبات اجتماعية ومعنوية‪ ،‬وبالتالي فإن العقوبات تتدرج في شدتها‪.‬‬ ‫سلبيا لهذا‬ ‫يز ً‬ ‫ يشكل إهمال المعلمة لسلوك غير مستحب في بعض األحيان تعز ًا‬ ‫طا من أنماط العقوبة‪.‬‬ ‫السلوك عند الطفل‪ ،‬ويمثل هذا نم ً‬ ‫ يمثل تعزيز المعلمة للسلوك االيجابي لدى الطفل عقوبة للطفل الذي يقوم بسلوك‬ ‫سلبي‪.‬‬ ‫ ينبغي أن يقترن العقاب مع السلوك غير المستحب‪.‬‬ ‫ ينبغي أال تأخذ العقوبة شكل التجريح واإلهانة‪ ،‬بل يجب أن يكون الهدف منها‬ ‫وتهذيبيا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تعليميا‬ ‫ً‬ ‫ يجب أن ال يتصف العقاب بالقسوة‪ ،‬وأن ال يؤدي إلى اإليذاء الجسمي أو النفسي‬ ‫وأن ال يأخذ صفة التشهير بالطفل‪.‬‬ ‫دائما أن األساليب الوقائية التي تؤدي إلى وقاية األطفال من الوقوع‬ ‫ يجب التذكر ً‬ ‫في الخطأ أو المشكالت‪ ،‬أجدى وأنفع من األساليب العالجية‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫ يجب االبتعاد عن العقوبات الجماعية وينبغي أن ال تؤثر عملية العقوبة على‬ ‫الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫المهمات المتعلقة بتوفير بيئة االنضباط الصفي‬ ‫النظام يعني توفير الظروف الالزمة لتسهيل حدوث التعلم واستم ارره في غرفة‬ ‫غالبا ما يكون مصدره خار ً‬ ‫جيا‬ ‫الصف‪ ،‬ويمكن االستدالل من هذا المفهوم أن النظام ً‬ ‫نابعا من ذات األطفال بينما يشير مفهوم االنضباط إلى تلك العملية التي ينظم‬ ‫وليس ً‬ ‫ذاتيا من خاللها لتحقيق أهدافه وأغراضه‪.‬‬ ‫الطفل سلوكه ً‬ ‫واالنضباط ال يعني جمود األطفال‪ ,‬وانعدام الفاعلية والنشاط داخل غرفة‬ ‫الصف‪ ،‬وذلك ألن البعض من المعلمات يفهمن االنضباط على أنه التزام األطفال‬ ‫بالصمت والهدوء وعدم الحركة واالستجابة إلى تعليمات المعلمة‪ ،‬كما أن البعض‬ ‫مازلن يخلطن بين مفهومين هما‪ :‬النظام‪ ,‬واالنضباط‪.‬‬ ‫وبالتالي‪ ,‬فإن هناك اتفاًقا بين مفهومي النظام واالنضباط باعتبارهما وسيلة‬ ‫طا الزمين لحدوث عملية التعلم واستمرارها في أجواء منظمة وخالية من المشتتات‬ ‫وشر ً‬ ‫أو العوامل المنفرة أو المعيقة للتعلم‪ ,‬لكن الفرق يكمن في مصدر الدافع لتحقيق النظام‬ ‫أو االنضباط‪ ،‬فالنظام مصدره خارجي‪ ,‬أما االنضباط فمصدره داخلي من ذات الفرد‪.‬‬ ‫وال شك أن االنضباط الذاتي في غرفة الصف على الرغم من أهميته‬ ‫وضرورته للمحافظة على استم اررية دافعية األطفال للتعلم‪ ,‬فإنه يعد هدًفا يسعى‬ ‫المربون إلى مساعدة الطفل على اكتسابه ليصبح ًا‬ ‫قادر على ضبط نفسه بنفسه‪.‬‬ ‫ممارسات تحقيق االنضباط الصفي الفعال إلتاحة فرص التعلم الجيد لألطفال‪:‬‬ ‫ أن تعمل المعلمة على توضيح أهداف الموقف التعليمي لألطفال‪.‬‬ ‫ أن تحدد األدوار التي يتحملها األطفال في سبيل بلوغ األهداف التعليمية المرغوب‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫جميعا‪ ،‬حيث تحرص على‬ ‫ً‬ ‫أن توزع مسؤوليات إدارة الصف على األطفال‬ ‫مشاركة األطفال في تحمل المسؤوليات كل على ضوء قدراته وإمكاناته‪.‬‬ ‫ أن تتعرف على حاجات األطفال ومشكالتهم‪ ،‬وتسعى إلى مساعدتهم على‬ ‫مواجهتها‪.‬‬ ‫ أن تنظم العالقات االجتماعية بين األطفال‪ ،‬وأن تنمي بينهم العالقات التي تقوم‬ ‫على الثقة واالحترام المتبادل ويزيل من بينهم العوامل التي تؤدي إلى سوء التفاهم‪.‬‬ ‫ أن توضح لألطفال النتائج المباشرة والبعيدة من وراء تحقيق األهداف التعليمية‬ ‫للموقف التعليمي‪.‬‬ ‫ أن تعمل على إثارة دهشة األطفال واستطالعهم وذلك من خالل أسئلة تخلق عند‬ ‫األطفال الدهشة وحب االستطالع‪ ،‬وتدفعهم إلى االنتباه والهدوء مثل‪ :‬ماذا يحدث‬ ‫لو أن الشمس لم تظهر طوال العام؟‪.‬‬ ‫ أن تستخدم أساليب التعزيز االيجابي بأشكالها المختلفة‪.‬‬ ‫ أن تلجأ إلى تقسيم األطفال إلى مجموعات وفرق صغيرة وفق متطلبات الموقف‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫ أن تستخدم استراتيجيات تعليمية متنوعة‪ ،‬فتغير وتنوع في أساليبها التعليمية وال‬ ‫موحدا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تعليميا‬ ‫ً‬ ‫طا‬ ‫تعتمد أسلوبا أو نم ً‬ ‫ أن تستخدم أساليب التفاعل الصفي التي تشجع مشاركة األطفال‪ ,‬وأن تُغير وتنوع‬ ‫في وسائل االتصال والتفاعل سواء في الوسائل اللغوية أم غير اللغوية‪ ،‬وعليها أن‬ ‫تبعا لطبيعة الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫تغير نغمات صوتها ً‬ ‫ أن تعتمد في تعاملها مع أطفالها أساليب اإلدارة الديمقراطية مثل العدل والتسامح‬ ‫والتشاور‪ ،‬وتشجيع أساليب النقد البناء واحترام اآلراء‪.‬‬ ‫ أن تنوع في الوسائل الحسية لإلدراك فيما يختص بالسمع واللمس والصبر‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫ أن تجنب األطفال العوامل التي تؤدي إلى السلوك الفوضوي‪.‬‬ ‫ أن تُعالج حاالت الفوضى وانعدام النظام بسرعة وحزم‪ ،‬شريطة أن تُحافظ على‬ ‫اتزانها االنفعالي‪.‬‬ ‫ أن تخلق أجواء صفية تسودها الجدية‪ ,‬والحماس‪ ,‬واتجاهات العمل المنتج‪.‬‬ ‫ أن تعمل على مساعدة األطفال على اكتساب اتجاهات أخالقية مناسبة‪ ,‬مثل‪:‬‬ ‫احترام المواعيد واحترام آراء اآلخرين‪ ،‬والمواظبة‪ ،‬واالجتهاد‪ ،‬والثقة بالنفس‪ ,‬والضبط‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫ أن تفسح المجال أمام األطفال لتقييم سلوكهم وتصرفاتهم على نحو ذاتي‪.‬‬ ‫ أن توضح القاعدة األخالقية للسلوك المرغوب فيه ومواصفات هذا السلوك‬ ‫ومعاييره‪ ،‬وأن تناقش أالطفال بأهمية وضرورة السلوك المرغوب فيه ونتائج إهماله‪.‬‬ ‫على أية حال‪ ,‬وعلى الرغم من أهمية كل هذه األمور السابقة وضرورتها؛ فالبد‬ ‫من وجود المعلمة القادرة على فهم األطفال‪ ,‬والتعامل معهم‪ ,‬ورعاية شؤونهم الصحية‬ ‫والنفسية واالجتماعية والتربوية‪ ،‬وفهم البيئات االجتماعية التي تحيط بهم‪ ،‬ومساعدتهم‬ ‫على التكيف االجتماعي‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬  ‫الفصل الثاني‬ ‫املدير اإلبداعي‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫املدير اإلبداعي‬ ‫سوف يتم تتناول في هذا الجزء األدوار اإلبداعية للمدير فيما يتعلق ببعض‬ ‫عمليات اإلدارة؛ حيث التخطيط والتنظيم والتوجيه والتقويم واالتصال واتخاذ القرار‪,‬‬ ‫وهي كما يلي‪-:‬‬ ‫‪ -1‬التخطيط‪:‬‬ ‫تعد عملية التخطيط من العمليات المهمة والضرورية لنجاح العمل المدرسي‪،‬‬ ‫التي يجب أن يعطيها المدير المسؤول عن الروضة الوقت والجهد الالزمين حتى‬ ‫تحقق الروضة أهدافها فأهمية التخطيط الذي تقوم به اإلدارة المدرسية ال يخفى على‬ ‫أحد‪ ،‬وينبغي أن يكون هذا التخطيط في إطار السياسة العامة التي ترسمها الدولة‬ ‫المتمثلة في سياسة اإلدارة التعليمية التي يجب أن يلم بها مدير المدرسة والذي يكون‬ ‫بدوره مسؤول عن الروضة‪.‬‬ ‫وفي ضوء ذلك تم يتناول مفهوم التخطيط‪ ،‬وأهميته‪ ،‬ودور المدير المسؤول عن‬ ‫الروضةاإلبداعي فيه وذلك علي النحو التالي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مفهوم التخطيط‪:‬‬ ‫يعرف التخطيط بأنه مرحلة التفكير والتدبير التي تسبق تنفيذ أي عمل‪ ،‬والتي‬ ‫تنتهي باتخاذ الق اررات فيما يتعلق بما يجب عمله‪ ،‬وكيف يتم ومتى يتم‪.‬‬ ‫والتخطيط هو مجموعة من العمليات المتفاعلة والمتكاملة وفًقا ألسلوب علمي‬ ‫منظم‪ ,‬ومنهج قائم علي التفكير لما ُيراد إحداثه من تنمية شاملة في واقع المجتمع‪،‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫كما أنه يهتم بجمع ودراسة وتحليل المعلومات والبيانات الممكنة سواء أكانت مادية أو‬ ‫بشرية أو اجتماعية‪.‬‬ ‫كما ُيعرف التخطيط بأنه‪ " :‬العملية األساسية لإلدارة التي يتم خاللها تحديد‬ ‫الغايات والوسائل عن طريق إصدار الق اررات ورسم السياسات‪ ،‬ووضع البرامج‬ ‫والميزانيات التي تساعد على الموازنة بين األهداف من جهة والموارد من جهة أخرى‬ ‫وذلك خالل سياق زمن وبيئي محدد‪.‬‬ ‫وهو عملية علمية منظمة ومستمرة لتحقيق أهداف مستقبلية بوسائل مناسبة تقوم‬ ‫على مجموعة من الق اررات واإلجراءات الرشيدة لبدائل واضحة وفًقا ألولويات مختارة‬ ‫بعناية‪ ,‬بهدف تحقيق أقصى استثمار ممكن للموارد واإلمكانات المتاحة ولعنصري‬ ‫الزمن والتكلفة كي يصبح نظام التربية والتعليم بمراحله األساسية أكثر كفاية وفاعلية‬ ‫لالستجابة الحتياجات األطفال المتعلمين وتنميتهم الدائمة‪.‬‬ ‫والتخطيط بهذه األهمية المتزايدة نجده قد انتشر بسرعة في جميع الدول وشاع‬ ‫استخدامه على المستويات كافة وما ترتب على ذلك من تنوع أنماطه وصور تنظيماته‬ ‫وأساليب تطبيقاته‪ ،‬فهو في معناه اللغوي يدل على إثبات لفكرة ما بالرسم أو الكتابة‪،‬‬ ‫وجعلها تدل داللة تامة على ما يقصد في الصورة أو الرسم‪ ،‬والفكرة عندما تكون غير‬ ‫واضحة على الورق فهي ما زالت غامضة في الذهن والعكس صحيح‪ ،‬والفكرة إذا‬ ‫كانت واضحة على الورق‪ ،‬فإنها تكون واضحة في الذهن‪ ،‬والنتيجة تعني إمكانية‬ ‫تطبيقها وسهولة تنفيذها‪.‬‬ ‫ولعل الرؤية الصحيحة لمنظومة التخطيط في الروضة تنطلق من داخل‬ ‫المنظومة اإلدارية المتكاملة للمدرسة‪ ،‬وهذه المنظومة تتكون من نظم فرعية‪ ،‬ولكل‬ ‫منها مهامها وتتكامل مع بعضها البعض لتحقيق أهداف النظام األم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف التخطيط‪:‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫‪ -‬رسم السياسات والقواعد التي تحكم تصرفات العاملين بالروضة في أثناء قيامهم‬ ‫بوظائفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬المساعدة في معالجة مشكالت الروضة ومحاولة جذب العناصر الداعمة للمدرسة‬ ‫ومساهمتها في التغلب على العقبات المدرسية ومواجهة التحديات‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد العناصر المادية والبشرية الواجب استخدامها لتحقيق األهداف‪.‬‬ ‫‪ -‬إقرار اإلجراءات أو الخطوات التفصيلية المتبعة في تنفيذ مختلف العمليات‪.‬‬ ‫زمنيا حسب‬ ‫ً‬ ‫تيبا‬ ‫‪ -‬وضع البرامج الزمنية بترتيب األعمال المطلوب القيام بها تر ً‬ ‫أولوياتها‪.‬‬ ‫ومن خالل ما سبق نجد أن التخطيط نال اهتمام العديد من العلماء والباحثين‪،‬‬ ‫وجميعهم يؤكدون على أهميته من خالل استغالل الوقت واإلمكانات وترتيب األهداف‬ ‫حسب أولوياتها‪ ،‬والعمل على استثمار الطاقات البشرية والمادية‪ ،‬وأن العمل الذي ال‬ ‫نجاحا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يخطط له يكون مصيره الفشل‪ ،‬وال يمكن أن يحقق‬ ‫ج‪ -‬دور المدير المسؤول عن الروضة في عملية التخطيط‪:‬‬ ‫يقع علي المدير المبدع مسئولية القيام بمجموعة من األدوار لكي يتمكن من‬ ‫التطبيق الفعال للتخطيط‪ ,‬وتشتمل هذه األدوار علي ما يلي‪-:‬‬ ‫ المشاركة في تهيئة الروضة لممارسة لعملية التخطيط‪:‬‬ ‫تعد مسئولية المدير في تهيئة الروضة لعملية التخطيط أحد أهم األدوار‬ ‫الرئيسية التي يقوم بها لتحقيق فعالية العملية اإلدارية‪ ،‬ويحقق المدير هذه التهيئة من‬ ‫خالل األدوار التالية‪-:‬‬ ‫‪ -‬يعرض رؤية شاملة للمدرسة‪ ،‬وألهدافها ومدي التقدم نحو تحقيق األهداف‪ ،‬ويناقشها‬ ‫مع العاملين بالروضة‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫‪ -‬تعميق اقتناع الروضة بأهمية وضرورة إعداد الخطة من خالل نظام متكامل لعملية‬ ‫التخطيط‪.‬‬ ‫‪ -‬تدعيم االنتماء ألعضاء الروضة وتنمية استعدادهم للعمل الجماعي بروح الفريق‪،‬‬ ‫والتأكد من اقتناعهم باالرتباط القوي بين أهداف الروضة وما يحصلون عليه من منافع‬ ‫ومزايا‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف المستمر علي المهارات والقدرات اإلدارية والفنية لدي العاملين‪ ،‬وتحديد‬ ‫مدي مالءمتها وكفايتها والعمل علي تحسينها وتنميتها للقيام بأعباء عملية التخطيط‬ ‫وإعداد الخطط والبرامج‪.‬‬ ‫‪ -‬العمل علي تحقيق مستوي مالئم من رضا أعضاء الروضة عن مناخ العمل‬ ‫واألساليب والممارسات اإلدارية في الروضة‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير األساليب واألدوات المالئمة لتوفير البيانات والمعلومات التي تتطلبها‬ ‫عمليات التخطيط‪ ،‬التعرف المستمر علي حقيقة الموقف الحالي للمدرسة وتقييم‬ ‫وضعها الحقيقي علي ضوء تطورها التاريخي‪ ،‬وطبيعة عالقتها‪ ،‬وما لديها من موارد‬ ‫وإمكانيات مادية ومالية وبشرية‪ ،‬وتوصيف مستوي االستغالل الحقيقي إلمكانيات‬ ‫الروضة‪ ،‬وتحديد وسائل تحسينها وتطويرها وتعظيم االستفادة منها‪.‬‬ ‫‪ -‬المشاركة في وضع آلية التخطيط وإعداد الخطط وتحديد أعضاء فريق التخطيط‬ ‫والمنسقين من الوحدات التنظيمية‪ ،‬وتحدي اختصاصاتهم وتوزيع األدوار عليهم‪.‬‬ ‫وبذلك يكون دوره التخطيطي اإلبداعي بالمشاركة بتهيئة الروضة‪ ،‬والتعرف علي‬ ‫المهارات والقدرات اإلدارية والفنية لدي العاملين وتوفير البيانات والمعلومات التي‬ ‫تتطلبها عمليات التخطيط‪ ،‬وثم حصر اإلمكانيات وتحديد الوسائل‪ ،‬تحديد األولويات‪،‬‬ ‫تحديد الفترة الزمنية للخطة‪ ،‬تنفيذ الخطة‪ ،‬المتابعة والتقويم‪.‬‬ ‫ العمل علي توفير البيانات والمعلومات التي تتطلبها عملية التخطيط‪.‬‬ ‫يتطلب نظام التخطيط أن يكون المدير علي دراية كاملة باألمور التالية‪-:‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫‪ -‬االعتماد علي مصادر متعددة لجمع البيانات الستخدامها في تقييم األداء العام‬ ‫للمدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة مصادر الحصول علي البيانات والمعلومات المطلوبة‪ ،‬وأدوات ووسائل‬ ‫الحصول عليها‪.‬‬ ‫‪ -‬اإللمام بأساليب وأدوات تحليل وتفسير البيانات والمعلومات وتجهيزها‪ ،‬وكيفية‬ ‫االستفادة منها في إعداد الخطط وحفظها ومتابعة تحديثها‪.‬‬ ‫‪ -‬مشاركة المعلمات في تجميع وتحليل هذه البيانات والمعلومات‪.‬‬ ‫ العمل على تعميق واستم اررية التفكير االستراتيجي لدى العاملين عند وضع الخطط‬ ‫وتنفيذها‪.‬‬ ‫يقع على المدير المبدع عبء تحقيق استم اررية التفكير االستراتيجي لدى‬ ‫العاملين من خالل قيامة باألدوار التالية‪-:‬‬ ‫‪ -‬المشاركة في تطوير التنظيم اإلداري للمدرسة ووضع سياسات وقواعد العمل‪ ،‬وتأكيد‬ ‫مدخل المحاسبة باالنجازات والنتائج أكثر من التركيز على اإلجراءات التنفيذية‬ ‫والجوانب الشكلية‪.‬‬ ‫‪ -‬العمل على بناء وتنمية التفكير المنهجي والرؤية العلمية وتنميتها لدى العاملين‬ ‫بالروضة‪ ،‬بما يمكنهم من التعامل مع المواقف واألحداث بحياد وموضوعية‪.‬‬ ‫ إعطاء أولوية أولى لعملية التفكير والتخطيط االستراتيجي في الروضة‪.‬‬ ‫تتحدد فرصة نجاح الروضة وفاعلية عملية التخطيط بها على درجة األهمية‬ ‫واالهتمام التي يعطيها المديرون لعملية التخطيط‪ ،‬ويتطلب ذلك أن يقوم المدير‬ ‫باألدوار التالية‪-:‬‬ ‫‪ -‬زيادة الوقت الذي يخصصه لعملية التخطيط لمتابعة اإلجراءات التنفيذية واالطالع‬ ‫على البيانات التفصيلية في اتخاذ الق اررات‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫‪ -‬تأكيد حرص المدير على تلقي مقترحات العاملين بالروضة واالستماع ألرائهم‬ ‫والتفاعل معهم واالستجابة السريعة لقويم مسارات العمل‪.‬‬ ‫‪ -‬خلق مناخ عمل يشجع العاملين على االبتكار واإلبداع والمشاركة المستمرة الفعالة‬ ‫في عملية التخطيط‪.‬‬ ‫ تنمية وعي العاملين في عملية التخطيط بمنهج إعداد الخطة وتنفيذها وتقويمها‪.‬‬ ‫ويقوم المدير المسؤول عن الروضة بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمية قدرات ومهارات أعضاء فريق التخطيط والتأكد من جودة نظام إعداد الخطة‬ ‫وتوفير سبل التنسيق فيما بينهم في كافة مراحل عملية التخطيط‪.‬‬ ‫‪ -‬تعريف العاملين بالروضة بمنهج عملية التخطيط ومتطلبات فعالية نظام التخطيط‬ ‫والمداخل البديلة إلعداد الخطط واالستراتيجيات‪ ،‬وأساليب وأدوات متابعتها وتقويمها‪.‬‬ ‫ويمكن للمدير أن ُيمارس عمله التخطيطي بزيارات صفية لفصول الروضة‬ ‫للتعرف علي احتياجاتها وتحديدها وتوضحيها وإعطاء مؤشرات معينة كدالالت‪ ،‬وأن‬ ‫يصل إلي خطة عمل للتنفيذ تأخذ في االعتبار أساليب جعل عملية التنفيذ مستمرة‬ ‫غير متقطعة‪ ،‬وذات أثر فعال وكلفة قليلة‪ ،‬إلي جانب التعرف علي الجوانب ذات‬ ‫األولوية القصوى في التنفيذ ومعوقاته‪.‬‬ ‫أيضا لعمل الروضة من خالل وضع برنامج عمل يستمر علي‬ ‫ويتم التخطيط ً‬ ‫مدار العام‪ ,‬ويشمل اإلعداد للعام الدراسي الجديد‪ ،‬ووضع برامج عمل يتم تنفيذها علي‬ ‫مدار السنة الدراسية مثل‪ :‬التخطيط لالمتحانات الشهرية والفصلية‪ ،‬ووضع خطة‬ ‫لتنظيم السجالت والدفاتر المدرسية‪ ،‬ووضع خطة متكاملة لمشروعات النشاط المدرسي‬ ‫علي مستوي الفصول‪ ,‬ومستوي الروضة ككل‪.‬‬ ‫كذلك تصميم األهداف الطويلة األجل أو اإلستراتيجية‪ ،‬وتصميم خطط‬ ‫طا مرشدة لألداء المستقبلي للمدرسة‪ ،‬وتصميم الخطط التشغيلية‬ ‫إستراتيجية تمثل خطو ً‬ ‫‪26‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫تفصيال وتجزئة من الخطط اإلستراتيجية‪ ,‬ومن المهم أن تكون الخطة‬ ‫ً‬ ‫وهي خطط أكثر‬ ‫مرتبطة بفترة زمنية معينة‪.‬‬ ‫وحتى تكون الخطة المدرسية الخاصة بالروضة جيدة‪ ,‬من الضروري علي‬ ‫المدير أن يكون ً‬ ‫ملما بإمكانيات الروضة من ناحية المباني والتجهيزات والميزانية‬ ‫المدرسية و وأعضاء هيئة التدريس والعاملين والفصول المدرسية‪ ،‬باإلضافة إلي مدي‬ ‫إمكانات البيئة المدرسية وما تستطيع أن تحصل عليه من هذه اإلمكانات البيئية‪.‬‬ ‫ومن أهم التحديات الجوهرية التي تواجه اإلدلرة؛ ضرورة العمل الدقيق‬ ‫والمنهجي‪ ،‬وذلك من أجل تكامل بين التكنولوجيا المعلومات واإلدارة والتنظيم من أجل‬ ‫اكتساب ميزة تنافسية‪.‬‬ ‫حيث تكون اإلدارة المبدعة معنية ًا‬ ‫كثير بتأثير ق ارراتها علي التكنولوجيا‪،‬‬ ‫وتأثير التكنولوجيا علي أنظمة المعلومات‪ ،‬وذلك لتصل بالمدارس إلي المرحلة‬ ‫التكنولوجيا العصرية بما يؤدي إلي التحسين التربوي والتعليمي واإلداري المستمر‪.‬‬ ‫وبذلك يكون التخطيط عبارة عن المدخل الرئيس لإلدارة المدرسية‪ ،‬وهو عملية‬ ‫توقع للمستقبل واتخاذ ق اررات متعلقة بالخطط‪ ،‬ومن خالله يتم العمل على االستغالل‬ ‫دائما‬ ‫األمثل لإلمكانيات المتاحة للروضة على اعتبار أنه منهج متعدد األبعاد‪ ،‬ويسعى ً‬ ‫لتحقيق التكامل‪ ،‬ويتعاطى في بعده الزمني مع الماضي والحاضر والمستقبل‪ ،‬ويقيم‬ ‫جسور بينها‪.‬‬ ‫ًا‬ ‫وبالتالي فإن التخطيط الجيد يرفع من شأن الروضة ويعمل على تسيير‬ ‫العملية التعليمية بشكل منظم وتحسين المستوى التعليمي ورفع كفاءة العاملين وتحسين‬ ‫أداءهم‪.‬‬ ‫‪-2‬التنظيم‪:‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫ويعتبر التنظيم من أهم المهام‬ ‫يأتي التنظيم في المرتبة الثانية بعد التخطيط‪ُ ,‬‬ ‫التي يجب أن يفهمها ويعرف أبعادها المدير المسؤول عن الروضة عند ممارسته‬ ‫للعملية اإلدارية‪ ،‬فالمدير الذي ال ُيدرك األبعاد التنظيمية نجده ُيدير الروضة بغير‬ ‫أساس موضوعي وال يستطيع أن يقودها؛ ألن األمور تختلط عليه‪ ،‬وتتداخل‬ ‫االختصاصات‪ ,‬وتتنازع السلطات بين العاملين‪.‬‬ ‫وفي ضوء ذلك تتضح أهمية التنظيم‪ ،‬ودور المدير اإلبداعي فيه؛ ومن هنا‬ ‫اهتم الباحثون بتعريف التنظيم علي النحو التالي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مفهوم التنظيم‪:‬‬ ‫يعد التنظيم مهمة ضرورية للمدير في جميع مجاالت الوظيفة لتكون الروضة‬ ‫خلية نشطة لكل فرد من أفرادها ليقوم بواجبه‪ ,‬ويحترم مسؤوليته‪ ,‬ويستجيب بروح‬ ‫العمل والتعاون لكل ما هو في مصلحة الروضة وفائدتها‪.‬‬ ‫والتنظيم هو اإلطار الذي يضم القواعد واللوائح والعالقات بين األفراد‪ ،‬ويحدد‬ ‫مسئوليات وواجبات كافة للعاملين لتحقيق أهداف الخطة المدرسية بعد ما تم تجميع‬ ‫أوجه النشاطات الالزمة لذلك‪.‬‬ ‫ويعرف بأنه جانب من الجوانب العملية اإلدارية يهدف إلي تحديد األعمال‬ ‫ُ‬ ‫لتحقيق أهداف الروضة وتنظيمها في تنظيمات ووحدات أو مستويات ومجاالت عمل‬ ‫في ضوء تحديد العالقات التي يمكن أن تنشأ بين األفراد مع تفويض المسئوليات‬ ‫والسلطات الالزمة لسير العمل‪.‬‬ ‫ويعرف بأنه " وضع الترتيبات الالزمة‪ ،‬والوسائل التي يتم بها تنفيذ العمل‬ ‫ُ‬ ‫المدرسي‪ ،‬وتحقيق األهداف‪ ،‬وهو عملية تتضمن تقسيم العمل‪ ،‬وتوزيعه بين وحدات‬ ‫النشاط في الروضة‪ ،‬وتحديد سلطات واختصاصات كل العاملين بها‪ ،‬وذلك لتفادي‬ ‫الخلط والتكرار والتداخل بينها‪ ،‬كما تتضمن إقامة هيكل أو بناء تنظيمي بين‬ ‫العالقات‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫والتنظيم عملية تنسيق الجهود البشرية في أي مدرسة‪ ،‬حتي تتمكن من تحقيق‬ ‫أهدافها بأقل التكاليف وجهد ووقت‪ ،‬وبأقصى كفاية إنتاجية ممكنة‪.‬‬ ‫أيضا عملية إدارية يؤدي المدير عن طريقها وظائفه‪ ،‬وتضع العوامل‬ ‫وهو ً‬ ‫المادية والبشرية مع بعضها البعض لتحقيق األهداف المحددة الخاصة بها‪.‬‬ ‫ب‪-‬أهداف التنظيم‪:‬‬ ‫التنظيم كوظيفة من وظائف اإلدارة المدرسية؛ يهدف إلي‪:‬‬ ‫‪ -‬توضيح وتوزيع السلطة والمسئولية بين العاملين واإلدارة التنفيذية بصورة منظمة‬ ‫تتماشي مع أهداف الروضة‪.‬‬ ‫‪ -‬تمكين اإلدارة المدرسية من اإلفادة من القوي البشرية والمادية الموجودة لتحقيق‬ ‫أهداف الروضة‪.‬‬ ‫‪ -‬توثيق العالقات بين العاملين والمجتمع الخارجي‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية الرغبة في العمل واإلحساس بالمسئولية واحترام السلطات والتعاون بين‬ ‫أفرادها‪.‬‬ ‫‪ -‬إتباع القوانين والتشريعات واللوائح التي توثر علي هيكلة التنظيم وبنيته األساسية‬ ‫ومدي فعاليته وتحديد صالحيته‪.‬‬ ‫‪ -‬السيطرة علي األمور اإلدارية واإلبداع والتجديد فيها وتحقيق أهداف الروضة‬ ‫المجتمعة‪.‬‬ ‫‪ -‬المساهمة في تحقيق التنمية الشاملة بالنسبة للتربية‪.‬‬ ‫د‪ -‬دور المدير المسؤول عن الروضةالمبدع في عملية التنظيم‬ ‫يقع علي المدير المبدع مسئولية القيام بمجموعة من األدوار التنظيمية لكي‬ ‫يتمكن من التطبيق الفعال للتخطيط الذي قام به؛ وتشتمل هذه األدوار علي ما يلي‪-:‬‬ ‫‪29‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫دعم التعاون واالنسجام بين أفراد العاملين بالروضة إلي توجيه جهودهم في اتجاه واحد‬ ‫والعمل علي تحقيق أهداف الروضة من أجل الحصول على كل فكرة نادرة وأصيلة‪.‬‬ ‫ويقع على المدير المبدع عبء تحقيق التعاون واالنسجام بين أفراد العاملين‬ ‫بالروضة من خالل قيامه باألدوار التالية‪-:‬‬ ‫‪ -‬تجميع المدخالت البشرية واالقتصادية في وحدات تنظيمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد العالقات بين هذه الوحدات بما يحقق التكامل والتنسيق بينها من أجل‬ ‫تحقيق األهداف المطلوبة بكفاءة وفاعلية‪.‬‬ ‫‪ -‬يعمل علي توفير قاعدة للمعلومات وتحديثها بصفة مستمرة من أجل إنتاج األفكار‬ ‫الجديدة‪.‬‬ ‫‪ -‬الشفافية في التعامل بين المدير وبين العاملين بالروضة‪.‬‬ ‫تحقيق التناسق والتكامل بين األنشطة المختلفة داخل الروضة وخارجها لتحقيق‬ ‫أهدافها‪.‬‬ ‫ي قع على المدير المبدع عبء تحقيق التناسق والتكامل بين األنشطة المختلفة‬ ‫داخل الروضة وخارجها من خالل قيامة باألدوار التالية‪-:‬‬ ‫‪ -‬تجميع األنشطة والمواد في صيغة منطقية مناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد اختصاصات الوحدة التنظيمية‪ ،‬واختصاصات شاغلي الوظائف بقدر‬ ‫المسئولية و السلطة التي ستكون لكل رئيس‪ ،‬وكم يخصص له من المساعدين أو‬ ‫المرؤوسين‪ ،‬وأنواع اللجان التي سيتطلب األمر وجودها‪.‬‬ ‫اإللمام التام بالقوانين واللوائح والتشريعات والق اررات التي تنظم العمل بالروضة‪.‬‬ ‫ي قع على المدير المبدع عبء تحقيق اإللمام التام بالقوانين واللوائح والتشريعات‬ ‫والق اررات التي تنظم العمل بالروضة من خالل قيامه باألدوار التالية‪-:‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫‪ -‬تفويض الصالحيات للمعلمات من أجل تسهيل العمل والتوصل ألكبر قدر من‬ ‫األفكار‪.‬‬ ‫‪ -‬التمكن من المهارات اإلدارية التنفيذية الخاصة بشئون العاملين والشئون القانونية‪.‬‬ ‫االستغالل األمثل لإلمكانات المتاحة مثل قدرات األفراد ومهاراتهم وخبراتهم والحصول‬ ‫علي أقصي طاقة إنتاجية‪.‬‬ ‫يقع على المدير المبدع عبء استغالل الكفء لإلمكانات المتاحة‪ ,‬مثل‪ :‬قدرات‬ ‫األفراد ومهاراتهم وخبراتهم والحصول علي أقصي طاقة إنتاجية من خالل قيامه‬ ‫باألدوار التالية‪-:‬‬ ‫‪ -‬خلق هيكل للعالقات الرسمية بين جميع العاملين بحسب وظائفهم لمساعدتهم على‬ ‫بذل الجهود السليمة باتجاه تحقيق األهداف المرغوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬توفير التنسيق لتنفيذ األعمال في ضوء التصرف بالموارد المادية والبشرية‪ ،‬وتحديد‬ ‫األقسام والوحدات اإلدارية وتحديد المسؤوليات وتوزيع المهام على العاملين‪.‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للعاملين والمتعلمين للتعبير عن أرائهم بحرية من أجل التوصل‬ ‫للعديد من األفكار‪.‬‬ ‫‪ -‬توزيع المسؤولية المخطط لها على األشخاص الذين يشغلون هذه الوظائف وتحديد‬ ‫العالقات التنظيمية بين مختلف المناصب‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع الهيكل التنظيمي المناسب‪ ،‬وتهيئة وتطوير بنية الوظائف اإلدارية المتداخلة‬ ‫بناء على متطلبات تخطيط‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف الدقيق علي المواصفات الحالية للمدرسة كمنظومة بكافة مكوناتها‬ ‫ومتطلبات العمل داخلها وخارجها‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد وتنسيق الجداول المدرسية بمختلف أنواعها ومستوياتها وفًقا للموارد المتاحة‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫‪ -‬إعداد مستلزمات العمل‪ ،‬واتخاذ الترتيبات الالزمة لتنفيذه سواء ما يتعلق بالقوي‬ ‫البشرية أو االعتمادات المالية‪ ،‬أو ما يتعلق بالفصول واألثاث‪ ،‬واألدوات والتجهيزات‪.‬‬ ‫متمثال في تقسيم‬ ‫ً‬ ‫ويكون دور المدير المسؤول عن الروضة في التنظيم‬ ‫العاملين إلى مجموعات‪ ،‬تنطوي كل مجموعة منها في إدارة أو قسم أو شعبة وتوزيع‬ ‫األعمال في كل إدارة وقسم على األفراد العاملين به‪ ،‬وتحديد واجباتهم‪ ،‬وتنسيق‬ ‫مجهوداتهم‪ ،‬وتحديد السلطة والمسئولية‪ ،‬ونطاق اإلشراف وتوضيح خطوط االتصال‬ ‫بين اإلدارات واألقسام‪ ،‬وذلك حتى ينساب العمل بكفاءة‪ ،‬وتتسلسل خطواته وتناسق‬ ‫جزئياته‪ ،‬حتى يتم أداؤه بالدرجة الواجبة من اإلتقان‪.‬‬ ‫‪-3‬التوجيه‪:‬‬ ‫تعد وظيفة التوجيه من الوظائف الرئيسة لإلدارة المدرسية بصفة عامة‪،‬‬ ‫والروضة بصفة خاصة‪ ،‬وهي الوظيفة اإلدارية التنفيذية التي تنطوي علي قيادة األفراد‬ ‫واإلشراف عليهم وتوجيههم وإرشادهم حول تنفيذ األعمال‪ ،‬وقد تناول الباحثون التوجيه‬ ‫وذلك علي النحو التالي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مفهوم التوجيه‪:‬‬ ‫ُيقصد بالتوجيه إرشاد العاملين عن كيفية أدائهم العمل وحفزهم وتشجيعهم علي‬ ‫العمل بكفاءة علي المدي القصير والمدي البعيد‪.‬‬ ‫وهو عملية إرشاد نشاطات أفراد المؤسسة التعليمية في االتجاهات المناسبة‬ ‫بما يحقق أهداف المؤسسة‪ ،‬وتوجيه األنشطة الخاصة بأفراد التنظيم في االتجاه‬ ‫الصحيح الذي يساعد الروضة على التحرك اتجاه تحقيق األهداف‬ ‫التوجيه والقيادة المدرسية هما عملية التأثير في سلوك العاملين داخل‬ ‫الروضة‪ ،‬وخارجها لمن هم علي صلة بالعملية التعليمية والتربوية وجذبهم نحو أهداف‬ ‫العمل المدرسي‪ ,‬ويمكن ممارسة التوجيه في المؤسسات التعليمية بالشكل التالي‪:‬‬ ‫‪32‬‬ ‫الفرقة الثانية طفولة ‪ -‬مقرر ختطيط وتنظيم بيئة التعليم والتعلم‬ ‫– توجيه المتعلمين‪ ,‬وذلك بتجميع البيانات لملء بطاقات لالستعانة بها في معالجة‬ ‫سلوكياتهم‪ ,‬وعقد حلقات توجيهية لهم من حين ألخر مع االستعانة بأولياء األمور‪.‬‬ ‫‪ -‬توجيه العاملين واإلداريين من خالل تعريفهم باختصاصاتهم طبًقا للنشرات والق اررات‬ ‫مع تزويدهم بالنصائح والتوجيهات الالزمة لحسن سير العمل من حين ألخر‪.‬‬ ‫‪ -‬توجيه أولياء األمور من خالل عقد الندوات وبث روح التعاون بين المنزل والروضة‬ ‫وتشجيع اآلباء علي زيارة الروضة ودخول الفصول من حين ألخر ليلمسوا ما تبذله‬ ‫الروضة وهيئة التدريس من تعليم وتثقيف لألبناء‪.‬‬ ‫ويعتمد التوجيه علي وجود وسائل اتصال فعالة‪ ،‬إذا أن التوجيه عملية إرشادية‬ ‫وسيلتها االتصال بالمرؤوسين‪ ،‬ومن ثم فإن المدير المسؤول عن الروضة موجه فني‬ ‫مقيم بالمدرسة مما يجعله علي صلة دائمة باألمور الفنية والتربوية والتعليمية‪ ,‬ولكي‬ ‫يستطيع المدير القيام بتوجيه المعلمات يتطلب ذلك منه‪-:‬‬ ‫‪ -‬أن يكون علي صلة بالتطورات في ميادين التربية والمناهج المدرسية بالروضة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكون علي دراية بالتغيرات والتجديدات في المقررات الدراسية وأهدافها‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يشجع الم?