Theorien der Entwicklungspsychologie PDF

**Theorien der kognitiven Entwicklung** **Piaget** Konstruktivsmus: Wissen/Erkenntnis 1. Generierung von Hypothesen 2. Durchführen von Experimenten 3. Ziehen von Schlussfolgerungen Assimilation: Eingliederung neuer Informationen in ein in bereits ausgearbeitete kognitive Strukturen Akkomod...

**Theorien der kognitiven Entwicklung** **Piaget** Konstruktivsmus: Wissen/Erkenntnis 1. Generierung von Hypothesen 2. Durchführen von Experimenten 3. Ziehen von Schlussfolgerungen Assimilation: Eingliederung neuer Informationen in ein in bereits ausgearbeitete kognitive Strukturen Akkomodation: Anpassung bestehender Wissensstrukturen an neue Informationen Äquiliberation: Streben nach Gleichgewicht zwischen: - Verschiedenen Elementen eines kognitiven Systems - Den Prozessen der Assimilation und Akkomodation - Dem kognitiven Systems und der äußeren Welt Sensomotorisches Stadium (0-2 Jahre) 1. Reflexhandlungen (0-1 Monat) - Angeborene Reflexe determinieren Interaktion zwischen Neugeborenen und Umwelt - Ausbildung erster Reflex-Schemata 2. Einfache Gewohnheiten & primäre Kreisreaktionen (1-4 Monate) - Koordination isolierter Handlungen in eine integrierte Aktion - Ausgerichtet auf sich selbst und den eigenen Körper 3. Sekundäre Kreisreaktionen (4-8 Monate) - Aktive Wiederholung von Aktionen, die Umwelteffekte nach sich ziehen 4. Koordination sekundärer Kreisreaktionen (8-12 Monate) - Erste intentionale Handlungen - Zielorientierte Kombination verschiedener Schemata - Entwicklung einfacher Objektpermanenz -\> Antizipation von Ereignissen 5. Tertiäre Kreisreaktionen (12 -- 18 Monate) - Aktives Experimentieren mit Handlungsabfolgen - Erfolgreiche A-B-Suche 6. Mentale Repräsentation (18 -- 24 Monate) - Mentale Repräsentation der Wirklichkeit in Form von Sprache - Verstehen von Kausalität - Nachahmung & Ability to pretend Prä-Operationales Stadium (2-7 Jahre) - Symbolisches Denken & Sprachentwicklung - Limitationen des prä-operationalen Denkens - Fehlende Konservierung - Zentrierung - Irreversibilität - Konzentration auf Zustände, nicht Transformationen - Fehlende Klasseninklusion - Egozentrismus - Animismus & magisches Denken Konkret-operationales Stadium (7-12 Jahre) - Logisches Denken bezogen auf konkrete Probleme - Überkommen der Probleme des präoperationalen Denkens - Gutes induktives Denken, schwächeres deduktives Denken - Klasseninklusion in Form von disjunktiven, konjunktiven Klassen und Klassenhierachien Formal-operationales Stadium (ab 12 Jahren) - Propositionales Denken - Abstraktes hypothetisches Denken - Beurteilung der Logik einer Aussage ohne Belege aus der realen Welt - Hypothetisch-Deduktives Denken - Systematisches Experimentieren um Schlussfolgerungen über allgemeine Regeln zu ziehen - Piagets Pendelaufgabe Theorien der kognitiven Entwicklung im Erwachsenenalter **Schaie** - Kindheit - Wissenserwerb (Acquisitive Stage) - Junges Erwachsenenalter - Setzen und Verfolgen von langfristigen Zielen (Achieving Stage) -\> Anwendung des Wissens aus der Kindheit - Mittleres Erwachsenenalter a. Perspektivenwechsel und Prioritätensetzung (Executive Stage) b. Verantwortung & Einbettung in Gesellschaft (Responsible Stage) - Hohes Erwachsenenalter - Re-Integration, auf sich selbst gerichteter Rückblick auf sein Leben (reintegrative Stage) - Seattle Longitude Study - Kindheit & Adoleszenz - Alle kognitiven Funktionen erfahren einen starken Anstieg, wenig Differenz untereinander, korellieren miteinander ungefähr um einen Faktor -\> Common-Cause-Hypothese - Junges & mittleres Erwachsenenalter - Stark unterschiedliche Entwicklung der verschiedenen Aspekte der Kognition, hohe interindividuelle Unterschiede aufgrund von Lebensstil -\> Multidimensionalität der Entwicklung der Lebensspanne - Hohes Erwachsenenalter - Alle kognitiven Funktionen nehmen ca. um den gleichen Faktor wieder ab, kaum Differenz untereinander -\> Differenzierungs-Dedifferenzierungs-Hypothese **Labouvie-vief** - Adoleszenz & teilweise junges Erwachsenenalter - Hypothetisches (formales) Denken: freie Zukunftsplanung, „Träumen", Gefühl, dass alle Türen offen stehen - Ab Erwachsenenalter - Pragmatisches (postformales) Denken: Berücksichtigung der Konsequenzen der eigenen Entscheidungen, Festlegung auf einen gewissen Weg - Kognitiv-affektive Komplexität: Integration von Kognition & Emotionen - Diskrepanzen werden in Einklang gebracht - Höhere emotionale Intelligenz, Inklusion verschiedener Perspektiven **Perry** - Jüngere Studenten - Dualistisches Denken - Kategoriale Teilung von Werten, Informationen & Autoritäten in richtig & falsch - Vorhandensein einer absoluten Wahrheit - Ältere Studenten - Relativistisches Denken - Keine absolute Wahrheit, „richtig" und „falsch" stark kontextabhängig - Integration verschiedener Perspektiven - Reifsten Menschen - Synthese innerhalb relativistischen Denkens - Formulierung einer zufriedenstellenerden Perspektive zur Synthese von Widersprüchen **Berliner Weisheitsparadigma** - Beurteilung von komplexe & existenzielle Lebenssituation durch VPn - Bewertung anhand 5 Kriterien 1. Faktenwissen 2. Strategiewissen 3. Lebensspannenkontextualismus 4. Wert-Relativismus 5. Erkennen und Umgang mit Ungewissheit - 3 Faktoren der Weisheit 1. Allgemeine Faktoren (Kognition, Kultur, geistige Gesundheit) 2. Spezifische Expertentum-faktoren (Lebenserfahrung, Motivationsdisposition) 3. Modifizierende/begünstigende Faktoren (Alter, Bildung, beruflicher Status) - Weisheit ist nur bis ca. 25 altersabhängig, danach interindividuelle Unterschiede aufgrund von Lebenserfahrung und Lernen aus dieser **Theorien der sozio-emotionalen Entwicklung** **Ekman** - 6 Grundemotionen: Freude, Trauer, Angst, Ekel, Interesse, Wut - Nonverbaler Ausdruck Dieser ist angeboren - Universal für unterschiedliche Kulturen und Altersgruppen - Diskriminierbar durch MAX- Technik (Maximally Discriminative Facial Movements) **Vorläuferemotionen** - Angeborener Ausdruck von Emotionen 1. Distress & Schreien - Zentrales Ausdrucksmittel von einem Mangelzustand/Hilfeappell - Durch physikalische Reizschwellen ausgelöst, es findet keine kognitive Bewertung statt 2. Ekel & Naserümpfen - Bei bitteren oder sauren Geschmäckern, kann auch einen Würgereflex auslösen 3. Erschrecken & Zusammenziehen - Reaktion auf eine plötzliche Reizveränderung durch den Moro-Schreckreflex 4. Interesse & gerichtete Aufmerksamkeit - Umfasst den Orientierungsreflex & die Neugiermotivation - V.A. ausgedrückt durch visuelle Fixierung -\> zentraler Forschungsgegenstand in der Psychologie 5. Wohlbehagen & endogenes Lächeln - Stellt eine Entspannungsreaktion im REM-Schlaf dar - Funktionslos **Theory of Mind** - Bezeichnet die Fähigkeit sich selbst und anderen mentale Zustände zuzuschreiben und die Trennung dieser - 18 Monate: Kleinkinder können die Wünsche anderer nachvollziehen & entsprechend handeln - 2 Jahre: Ausdruck von Empathie - 2-4 Jahre: richtige Lösung der False Belief Task: Präsentation einer Situation, in der ein Gegenstand im Unwissen einer Person verlegt wird und das Kind einschätzen soll, wo die Person nach diesem Gegenstand suchen wird - Korreliert mit Inhibitionsfähigkeit & Sprachentwicklung - Theory of Mind entwickelt trotz Meistern sonstiger Aufgaben mit 4 Jahren auch in der späten Adoleszenz weiter - ToM hat mit ca. 20 Jahren ihren Höhepunkt und verschlechtert sich mit dem Alter (v.A. im hohen Erwachsenenalter) - Evtl. wegen schwächeren Inhibitionsfähigkeiten oder Fokus auf die Mundregion **Bowlby** - Theorie zur Entwicklung der Bindung eines Kindes - Bis Ende des 1. Lebensjahres: Entwicklung der Bindung in allen Kindern - Bindungsverhalten ist genetisch vorprogrammiert und ist ein grundlegendes menschliches Bedürfnis - Evolutionärer Nutzen: Schutz des Kindes vor Gefahr - Großer Einfluss auf spätere Beziehungen und Selbstbild **Ainsworth, Strange Situation Test** - Test zur Ermittlung des Bindungsverhalten eines Kindes - Kind wird in einem Raum von der Bezugsperson allein gelassen und mit einer fremden Person konfrontiert - Nach einigen Minuten kehrt die Bezugsperson zurück - Wie reagiert das Kind auf die Abwesenheit der Bezugsperson und die Wiedervereinigung mit Dieser? - 4 Bindungsstile 1. Sichere Bindung - Erkundungsverhalten, Weinen, Kontakt & Begrüßung 2. Unsicher-vermeidende Bindung - Wenig Exploration, ruhig, keine Begrüßung & evtl. Abwenden 3. Unsicher-ambivalente Bindung - Wenig Exploration, Weinen, Widerstand, keine Beruhigung 4. Unsicher-desorganisierte Bindung - Größte Unsicherheit, konfuse Widersprüchliche Verhaltensweisen **Goodness of Fit-Modell/ Klassifikation von Temperamenttypen** - Temperament: emotionale/ verhaltensbasierte Reaktion auf interne oder externe Reize - 3 Typen 1. Einfache Kinder (40%) 2. Schwierige Kinder (10%) 3. Langsam auftauende/aktiv-werdende Kinder (15%) 4. Inconsistently categorized babies (35%) - Goodness-of-fit Modell - Einfluss des späteren Effekts auf Bindungsstil & soziales Verhalten relativ, hängt stark von der Erziehung ab - Passungsmodell: Erziehungsumfeld, das das Temperament des Kindes berücksichtigt - Verstärkt angepasstes Verhalten - Baut auf den Stärken des Kindes auf **Erikson** - Beschreibung von 8 Krisen, in der sozio-emotionalen Entwicklung, die von jedem Individuum durchlaufen werden müssen 1. Urvertrauen vs. Urmisstrauen (1. Lebensjahr) - Regelmäßige Erfüllung der Bedürfnisse des Säuglings durch die Bezugsperson führt zu Urvertrauen, Vernachlässigung zu Ur-Misstrauen 2. Autonomie vs. Selbstzweifel (1-3 Jahre) - Entdeckung des Selbst und dem eigenen Körper; wenn dies urteilsfrei ermöglicht wird, entwickelt sich Autonomie 3. Initiative vs. Schuldgefühl (3-5 Jahre) - Ausprobieren neuer Fähigkeiten und Experimentieren mit der Umwelt; bei Zurückhaltung oder übermäßiger Kritik entwickeln sich Schuldgefühle, welche zu einem negativen Selbstkonzept führen 4. Kompetenz vs. Minderwertigkeitsgefühl (5- Pubertät) - Fähigkeitsorientierter Attributionsstil - Erfolg wegen guten Fähigkeiten, Misserfolge wegen geringer Anstrengung - Inkrementelle Fähigkeiten -\> können durch Anstrengung verbessert werden - Führt zu Gefühl der Kompetenz - Erlernte Hilfslosigkeit - Erfolg wegen Glück oder großer Anstrengung, Misserfolg wegen schlechten Fähigkeiten - Nicht-inkrementelle Fähigkeiten -\> können nicht durch Anstrengung verbessert werden - Führt zu Minderwertigkeitsgefühl 5. Identität vs. Rollendiffusion (ab Pubertät) - Identität: Gefühl der Beständigkeit des Selbst trotz situationsbedingter Verstellung - Bei fehlender Selbstkonsistenz: Identitätsdiffusion & Anschluss an Gruppen mit starker Struktur - Vorherige Stufen (Vertrauen, Autonomie, Initiative & Fleiß) wichtig für Lösen des Identitätsproblems 6. Intimität vs. Isolation (ab 20 Jahren) - Intimität: Eingehen einer dauerhaften Verpflichtung gegenüber einem intimen Partner - Gefestigte Ich-Identität als Voraussetzung - Verlangt Koordination zw. Identität und Intimität 7. Generativität vs. Stagnation (ab 40 Jahren) - Generativität: Fürsorge gegenüber Mitmenschen & Schutz/Verbesserung der Lebensbedingungen der Gesellschaft in der man lebt - Stagnation: Ich-Bezogenheit & Langeweile; Schwierigkeiten eigene Bedürfnisse zurückzustellen 8. Ich-Integrität vs. Verzweiflung (ab 60 Jahren) - Ich-Integrität: Gefühl des Einklangs mit sich selbst und den Errungenschaften des Lebens - Verzweiflung: Gefühl, viele falsche Entscheidungen getroffen zu haben und zu wenig Zeit für einen Neustart zu haben **Piaget: Moralentwicklung** - Stadium der heteronormen Moral (4-7 Jahre) - Regeln von Autoritäten sind unantastbar und die Strafe/ Gerechtigkeit ist nur von diesen abhängig - Handlungsfolgen als entscheidender Faktor - Phase des Übergangs (7-10 Jahre) - Erkenntnis, dass Regeln von einer Gruppe aufgestellt sind und veränderbar sind - Zunehmende Bedeutsamkeit von Gerechtigkeit & Gleichberechtigung - Stadium der autonomen Moral (\>10 Jahre) - Moral und Strafe wird unabhängig von Autoritäten beurteilt, wobei die Intention der handelnden Person im Vordergrund steht - Prinzipien statt Autoritätsorientierung **Kohlbergs Theorie der Moralentwicklung (1969)** - Lebenslange Entwicklung des moralischen Denkens - Heinz-Dilemma: Sollte Heinz ein überteuertes Medikament stehlen, um seiner Frau das Leben zu retten? - 6 Stufen des moralischen Urteils 1. Präkonventionelles Stadium 1 - Orientierung an Strafe & Gehorsam - „Wenn Heinz das Medikament stiehlt, muss er ins Gefängnis" 2. Präkonventionelles Stadium 2 - Orientierung am Kosten-Nutzen Prinzip und Bedürfnisbefriedigung - „Heinz sollte das Medikament stehlen, sonst hat er niemanden mehr, d - er ihm das Essen kochen kann" 3. Konventionelles Stadium 1 - Orientierung an interpersonellen Beziehungen und Gegenseitigkeit - „Wenn man sich in einer Partnerschaft gegenseitig hilft, dann wird es besser auf der Welt. Seine Frau ist ihm nicht egal" 4. Konventionelles Stadium 2 - Orientierung am Erhalt der sozialen Ordnung - „Heinz sollte sich an das Gesetz halten und das Medikament nicht stehlen" 5. Postkonventionelles Stadium 1 - Orientierung an den Rechten aller als Prinzip - „Dies ist eine Ausnahme, da es um ein essenzielles Problem geht, man sollte von außen nochmal beide Rollen überschauen" 6. Postkonventionelles Stadium 2 - Orientierung an universellen ethischen Prinzipien - „Ein Menschenleben hat Vorrang vor jedem anderen moralischen oder rechtlichen Wert" - Präkonventionelle Moral lässt sich fast nur im Kindesalter finden - Starker Anstieg des konventionellen und der ersten Stufe des postkonventionellen Denkens in der Adoleszenz - Wenige Menschen Erreichen die nach Kohlberg letzte Stufe **Soziale Lerntheorie** - Alternative zu Kohlberg - Behavioristische Internalisierung von Normen durch Bestrafung & Belohnung und Nachahmung Dieser - Moral basiert auf Empathie & Perspektivenübernahme **Marcia** - Aktive Konstruktion der eigenen Identität bezogen auf 2 Aspekte - Exploration/ Crisis: Grad der kritischen Auseinandersetzung mit Rollen und Werten - Innere Verpflichtungen/ Commitment: Grad der Festlegung - 4 Identitätsstadien - Erarbeitete Identität - Nach Erkundung von Alternativen/ Auseinandersetzung mit Werten/Rollen Verpflichtung gegenüber selbstgewählten Wertvorstellungen und Zielen - Moratorium - Prozess der Exploration ohne Eingehen von definitiven Verpflichtungen - Versuch Werte und Ziele für das eigene Leben zu finden - Übernommene Identität - Verpflichtungen gegenüber Wertvorstellungen & Zielen ohne Exploration von Alternativen - Übernehmen Identität, die Autoritätsfiguren für sie ausgewählt haben - Diffuse Identität - Weder Verpflichtungen gegenüber Wertevorstellungen & Zielen noch Exploration von Alternativen - Fehlen einer klaren Richtung **Phasenkonzept zum Aufbau romantischer Beziehungen** - Initiationsphase (erste Kontakte; oft gemeinsam mit Freunden) - Statusphase (Freundeskreis dient den sozialem Vergleich) - Affektionsphase (romantische Beziehung wichtiger als Freundeskreis) **Sternbergs Dreieck-Theorie der Liebe** - Intimität: emotionale Komponente der Liebe - Beschreibt die Nähe/Vertrautheit mit einer Person - Steigt mit der Länge der Beziehung - Leidenschaft: motivationale Komponente der Liebe - Beschreibt das (sexuelle) Interesse an einer Person - kann durch Intimität ausgelöst werden und diese wiederum später erhöhen - relativ instabil, großer Peak zu Beginn der Beziehung - Bindung/ Entscheidung - Kurzzeitiger Aspekt: Eingehen einer Beziehung - Langzeitiger Aspekt: Aufrechterhalten der Beziehung - Bleibt relativ konstant nach EIngehen der Beziehung - 8 Formen der Liebe - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - **Arnett: Emerging Adulthood** - Phase der Exploration und der biologischen, aber nicht sozialen Reife - Hauptmerkmale: - Trend zu später Heirat - Längere Ausbildung - Häufig wechselnde Arbeitsstellen - Intensiver Selbstfokus - Breite Vielfalt an Beziehungen - Vermeidung von Verpflichtungen gegenüber Beziehungen und Lebensstil - Kulturbedingte Einflüsse - Industrieländer tendieren zu späterem „Erwachsenwerden" - Zudem Einfluss von SOS und höherer Bildung - Junges Erwachsenenalter als Rushhour - Weichenstellung für Beruf und Familie notwendig - Transitionen erfordern tiefgreifende Veränderungen in der Lebensführung und große Anpassungsleistungen - Verkürzung der Zeitspanne zur Erreichung der Entwicklungsaufgaben durch Verschiebung von Emerging Adulthood **Mid-Life-Crisis** - Bestandsaufnahme & Evaluation des bisherigen Lebens - Elliot Jacques (1965) - Bewusstwerden der eigenen Endlichkeit führt zur Realisation, dass es keine Zeit mehr gibt, um sich Träume aus der Jugend zu erfüllen - Levinson et al. (1978): 3 Hauptthemen - Realistische Lebensziele - Veränderung der persönlichen Lebensumwelt - Überdenken der eigenen Lebenseinstellungen - Keine empirische Evidenz für Mid-Life-Crisis, Krisen sind v.A. in Reaktion auf bedeutsame Lebensereignisse in jeder Lebensphase möglich **Leeres-Nest-Syndrom** - Gründung des eigenen Hauststands der Kinder führt zu depressiven Symptomen und Trauer - Bumerang-Kinder: Kinder ziehen wieder erneut zuhause ein - Crowded Nest: Kinder können wegen steigenden Lebenserhaltungskosten nicht ausziehen **Robert Peck, Herausforderungen im hohen Erwachsenenalter** - Körpertranszendenz vs. Körper-Präokkupation - Überwinden des Fokus auf eigenen Körper und motorische Fähigkeiten - Ego-Differenzierung vs. Berufs-Präokkupation - Überwindung des Fokus auf den Beruf - Entwicklung breiterer Interessenbereiche - Ego-Transzendenz vs. Ego-Präokkupation - Überwindung des Fokus auf sich selbst - Investition in eine Zukunft, die über die eigene Lebensspanne hinausreicht **Joan Erikson** - Gerotranszendenz: Eine Lebensperpektive nach außen und in die Zukunft, über das Selbst hinaus - Durch die Erkenntnis der eigenen „Irrelevanz" in der menschlichen Existenz verliert der Tod seinen Schrecken **Wohlbefindenparadox** - Ältere Menschen sind trotz mehr negativer Veränderungen glücklicher, fühlen sich weniger belastet und entwickeln weniger Depressionen als junge Menschen - Durch Generativität im mittleren Erwachsenenalter findet Integrität im hohen Erwachsenenalter statt, welche für ein höheres Wohlbefinden führt - Junge Erwachsenen bewerten ihre Zukunft positiver und ihre eigene Vergangenheit negativer als ältere Erwachsene - Lücke zwischen idealem Selbst und tatsächlichem Selbst wird minimiert -\> Selbstakzeptanz - Positivitätseffekt bei Aufmerksamkeitszuweisung und Gedächtnisleistungen - Ältere Erwachsene können sich z.B. besser an positiv als an negativ behaftete Bilder erinnern, bei jungen/mittelalten Erwachsenen war die Erinnerung ca. gleich gut **Theorien des Alterns** - Körperlich: weniger Energie - Geistig: weniger Interesse für die Welt, Selbstzentriert - Sozial: weniger soziale Kontakte - Übernahme anderer Rollen und Engagement führt zu konstant bleibendem Aktivitätslevel und erhöhter Glücklichkeit - Qualität der sozialen Beziehungen ist wichtig für das Wohlbefinden nicht die Quantität - Aktivitätslevel wird an persönlichen Bedarf, Dispositionen, Interessen und Fertigkeiten angepasst - Weiterführung/ Kontinuität des bisherigen Lebensstils unter bisherigen Lebensbedingungen führt zu Wohlbefinden - Äußere Kontinuität: soziales Umfeld, physische Umwelt - Innere Kontinuität: Interessen, Werte etc. - Koordinierter Einsatz von 3 Prozessen ist zentral für eine erfolgreiche Entwicklung - Selektion: Auswahl und Festlegung auf bestimmte Ziele - Optimierung: Investition von Ressourcen zum Erreichen der ausgewählten Ziele - Kompensation: Investition von Ressourcen, um Verlusten entgegenzuwirken - SOK bezogen auf soziale Kontakte - Selektion: systematische Selektion sozialer Interaktionspartner - Optimierung: Optimierung emotionaler Erfahrungen - Kompensation: Investition von Zeit und Energie in ausgewählte soziale Interaktionen - Motivationale Konsequenzen der Zeitwahrnehmung - Stärkere Motivation ein hohes Wohlbefinden zu erreichen - Investitionen in Sicherheit, Vertiefung bestehender Beziehungen & Genuss des Lebens - Soziale Motive der emotionalen Unterstützung wiegen stärker als die der intellektuellen Bereicherung **Psychologische Produktivität** - Umfasst alle nützlichen materiellen, geistigen, emotionalen und motivationalen Wirkungen, die aus dem Handeln, Denken, Fühlen und Wollen einer Person hervorgehen - Dimensionen - Manuell, z.B. manuelle Arbeit - Geistig, z.B. Ratschläge - Emotional, z.B. positive Ausstrahlung - Motivational, z.B. Vorbild sein - Messung - Absolute Kriterien - Physische Funktionsfähigkeit - Hohe intellektuelle Leistungsfähigkeit - Selbstständigkeit und soziale Eingebundenheit - Relative Kriterien - Interindividueller Vergleich mit sozialer Bezugsgruppe - Subjektive Kriterien - Erfahrung des Individuums - Internale: Psychische & physische Ressourcen, die eingesetzt werden um persönlich wertgeschätzte Ziele zu erreichen - External: materielle und sozial-interaktive Ressourcen, um das Potential der Produktivität auszuschöpfen