Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung

Theorien der kognitiven Entwicklung nach Piaget

• Piaget entwickelte Theorien der kognitiven Entwicklung.
• Konstruktivismus besagt, dass Wissen und Erkenntnis durch die Generierung von Hypothesen, Durchführung von Experimenten und Ziehen von Schlussfolgerungen entstehen.
• Assimilation ist die Eingliederung neuer Informationen in bereits ausgearbeitete kognitive Strukturen.
• Akkomodation ist die Anpassung bestehender Wissensstrukturen an neue Informationen.
• Äquiliberation ist das Streben nach Gleichgewicht zwischen verschiedenen Elementen eines kognitiven Systems, den Prozessen der Assimilation und Akkomodation sowie dem kognitiven System und der äußeren Welt.

Sensomotorisches Stadium (0-2 Jahre)

• Reflexhandlungen (0-1 Monat): Angeborene Reflexe bestimmen die Interaktion zwischen Neugeborenen und Umwelt; Ausbildung erster Reflex-Schemata.
• Einfache Gewohnheiten & primäre Kreisreaktionen (1-4 Monate): Koordination isolierter Handlungen in eine integrierte Aktion, ausgerichtet auf sich selbst und den eigenen Körper.
• Sekundäre Kreisreaktionen (4-8 Monate): Aktive Wiederholung von Aktionen, die Umwelteffekte nach sich ziehen.
• Koordination sekundärer Kreisreaktionen (8-12 Monate): Erste intentionale Handlungen; zielorientierte Kombination verschiedener Schemata; Entwicklung einfacher Objektpermanenz -> Antizipation von Ereignissen.
• Tertiäre Kreisreaktionen (12-18 Monate): Aktives Experimentieren mit Handlungsabfolgen; erfolgreiche A-B-Suche.
• Mentale Repräsentation (18-24 Monate): Mentale Repräsentation der Wirklichkeit in Form von Sprache; Verstehen von Kausalität; Nachahmung & Fähigkeit zu "pretend".

Prä-Operationales Stadium (2-7 Jahre)

• Symbolisches Denken & Sprachentwicklung sind kennzeichnend.
• Limitationen des prä-operationalen Denkens umfassen fehlende Konservierung, Zentrierung, Irreversibilität, Konzentration auf Zustände statt Transformationen, fehlende Klasseninklusion, Egozentrismus sowie Animismus & magisches Denken.

Konkret-Operationales Stadium (7-12 Jahre)

• Logisches Denken bezieht sich auf konkrete Probleme.
• Die Probleme des präoperationalen Denkens werden überwunden.
• Gutes induktives Denken, aber schwächeres deduktives Denken ist vorhanden.
• Klasseninklusion erfolgt in Form von disjunktiven, konjunktiven Klassen und Klassenhierarchien.

Formal-Operationales Stadium (ab 12 Jahren)

• Propositionales Denken erlaubt abstraktes hypothetisches Denken und die Beurteilung der Logik einer Aussage ohne Belege aus der realen Welt.
• Hypothetisch-Deduktives Denken beinhaltet systematisches Experimentieren, um Schlussfolgerungen über allgemeine Regeln zu ziehen (Piagets Pendelaufgabe).

Theorien der kognitiven Entwicklung im Erwachsenenalter nach Schaie

• Kindheit: Wissenserwerb (Acquisitive Stage).
• Junges Erwachsenenalter: Setzen und Verfolgen von langfristigen Zielen (Achieving Stage) -> Anwendung des Wissens aus der Kindheit.
• Mittleres Erwachsenenalter:
  • Perspektivenwechsel und Prioritätensetzung (Executive Stage).
  • Verantwortung & Einbettung in Gesellschaft (Responsible Stage).
• Hohes Erwachsenenalter: Re-Integration, auf sich selbst gerichteter Rückblick auf sein Leben (reintegrative Stage).

Seattle Longitudinal Study

• Kindheit & Adoleszenz: Alle kognitiven Funktionen erfahren einen starken Anstieg, wenig Differenz untereinander, korrelieren miteinander ungefähr um einen Faktor -> Common-Cause-Hypothese.
• Junges & mittleres Erwachsenenalter: Stark unterschiedliche Entwicklung der verschiedenen Aspekte der Kognition, hohe interindividuelle Unterschiede aufgrund von Lebensstil -> Multidimensionalität der Entwicklung der Lebensspanne.
• Hohes Erwachsenenalter: Alle kognitiven Funktionen nehmen ca. um den gleichen Faktor wieder ab, kaum Differenz untereinander -> Differenzierungs-Dedifferenzierungs-Hypothese

• alternativ: Information Degradation Hypothese; durch schlechtere Sensorik schneiden ältere Menschen auch schlechter in intellektuellen Fähigkeiten ab.

Labouvie-vief

• Adoleszenz & teilweise junges Erwachsenenalter: Hypothetisches (formales) Denken: freie Zukunftsplanung, „Träumen", Gefühl, dass alle Türen offen stehen.
• Ab Erwachsenenalter:
  • Pragmatisches (postformales) Denken: Berücksichtigung der Konsequenzen der eigenen Entscheidungen, Festlegung auf einen gewissen Weg.
  • Kognitiv-affektive Komplexität: Integration von Kognition & Emotionen; Diskrepanzen werden in Einklang gebracht; höhere emotionale Intelligenz, Inklusion verschiedener Perspektiven.

Perry

• Jüngere Studenten: Dualistisches Denken – kategoriale Teilung von Werten, Informationen & Autoritäten in richtig & falsch; Vorhandensein einer absoluten Wahrheit.
• Ältere Studenten: Relativistisches Denken; Keine absolute Wahrheit, „richtig“ und „falsch“ stark kontextabhängig; Integration verschiedener Perspektiven
• Reifste Menschen: Synthese innerhalb relativistischen Denkens; Formulierung einer zufriedenstellenden Perspektive zur Synthese von Widersprüchen

Berliner Weisheitsparadigma

• Beurteilung von komplexen & existenziellen Lebenssituationen durch Vpn.
• Bewertung anhand von 5 Kriterien: Faktenwissen, Strategiewissen, Lebensspannenkontextualismus, Wert-Relativismus, Erkennen und Umgang mit Ungewissheit
• 3 Faktoren der Weisheit:
  • Allgemeine Faktoren (Kognition, Kultur, geistige Gesundheit)
  • Spezifische Expertentum-faktoren (Lebenserfahrung, Motivationsdisposition)
  • Modifizierende/begünstigende Faktoren (Alter, Bildung, beruflicher Status)
• Weisheit ist nur bis ca. 25 altersabhängig, danach interindividuelle Unterschiede aufgrund von Lebenserfahrung und Lernen aus dieser.

Theorien der sozio-emotionalen Entwicklung nach Ekman

• 6 Grundemotionen: Freude, Trauer, Angst, Ekel, Interesse, Wut.
• Nonverbaler Ausdruck ist angeboren und universell für unterschiedliche Kulturen und Altersgruppen.
• Diskriminierbar durch MAX-Technik (Maximally Discriminative Facial Movements).
• Vorläuferemotionen sind angeborene Ausdrücke von Emotionen.
• Distress & Schreien sind zentrale Ausdrucksmittel von einem Mangelzustand/Hilfeappell und werden durch physikalische Reizschwellen ausgelöst, ohne kognitive Bewertung.
• Ekel & Naserümpfen: Bei bitteren oder sauren Geschmäckern, kann auch einen Würgereflex auslösen.
• Erschrecken & Zusammenziehen: Reaktion auf eine plötzliche Reizveränderung durch den Moro-Schreckreflex.
• Interesse & gerichtete Aufmerksamkeit: Umfasst den Orientierungsreflex & die Neugiermotivation und wird v.a. ausgedrückt durch visuelle Fixierung -> zentraler Forschungsgegenstand in der Psychologie.
• Wohlbehagen & endogenes Lächeln: Stellt eine Entspannungsreaktion im REM-Schlaf dar und ist funktionslos.

Theory of Mind

• Bezeichnet die Fähigkeit, sich selbst und anderen mentale Zustände zuzuschreiben und die Trennung dieser. Kinder im Alter von 18 Monaten können die Wünsche anderer nachvollziehen & entsprechend handeln, mit 2 Jahren zeigen sie Ausdruck von Empathie.
• 2-4 Jahre: richtige Lösung der False Belief Task: Präsentation einer Situation, in der ein Gegenstand im Unwissen einer Person verlegt wird und das Kind einschätzen soll, wo die Person nach diesem Gegenstand suchen wird; korreliert mit Inhibitionsfähigkeit & Sprachentwicklung.
• Studie Dumontheil et al. (2010): Theory of Mind entwickelt trotz Meistern sonstiger Aufgaben mit 4 Jahren auch in der späten Adoleszenz weiter.
• Studie Dziobek et al. (2006): ToM hat mit ca. 20 Jahren ihren Höhepunkt und verschlechtert sich mit dem Alter (v.A. im hohen Erwachsenenalter); evtl. wegen schwächeren Inhibitionsfähigkeiten oder Fokus auf die Mundregion.

Bowlby

• Theorie zur Entwicklung der Bindung eines Kindes: Bis Ende des 1. Lebensjahres entwickelt sich die Bindung in allen Kindern
• Bindungsverhalten ist genetisch vorprogrammiert und ist ein grundlegendes menschliches Bedürfnis; Evolutionärer Nutzen: Schutz des Kindes vor Gefahr

Ainsworth, Strange Situation Test

• Der Test dient zur Ermittlung des Bindungsverhalten eines Kindes, das in einem Raum von der Bezugsperson allein gelassen und mit einer fremden Person konfrontiert wird.
• Nach einigen Minuten kehrt die Bezugsperson zurück und die Reaktion des Kindes auf die Abwesenheit der Bezugsperson und die Wiedervereinigung mit Dieser wird beobachtet.
• Es gibt 4 Bindungsstile:
  • Sichere Bindung: Erkundungsverhalten, Weinen, Kontakt & Begrüßung.
  • Unsicher-vermeidende Bindung: Wenig Exploration, ruhig, keine Begrüßung & evtl. Abwenden.
  • Unsicher-ambivalente Bindung: Wenig Exploration, Weinen, Widerstand, keine Beruhigung.
  • Unsicher-desorganisierte Bindung: Größte Unsicherheit, konfuse Widersprüchliche Verhaltensweisen.
• Großer Einfluss auf spätere Beziehungen und Selbstbild.

Goodness of Fit-Modell/ Klassifikation von Temperamenttypen

• Temperament: emotionale/ verhaltensbasierte Reaktion auf interne oder externe Reize.
• 3 Typen: Einfache Kinder (40%), Schwierige Kinder (10%), Langsam auftauende/aktiv-werdende Kinder (15%) und Inconsistently categorized babies (35%).
• Goodness-of-fit Modell: Einfluss des späteren Effekts auf Bindungsstil & soziales Verhalten relativ, hängt stark von der Erziehung ab.
• Passungsmodell: Erziehungsumfeld, das das Temperament des Kindes berücksichtigt; Verstärkt angepasstes Verhalten und Baut auf den Stärken des Kindes auf.

Erikson

• Beschreibung von 8 Krisen, in der sozio-emotionalen Entwicklung, die von jedem Individuum durchlaufen werden müssen.
• Urvertrauen vs. Urmisstrauen (1. Lebensjahr): Regelmäßige Erfüllung der Bedürfnisse des Säuglings durch die Bezugsperson führt zu Urvertrauen, Vernachlässigung zu Ur-Misstrauen.
• Autonomie vs. Selbstzweifel (1-3 Jahre): Entdeckung des Selbst und dem eigenen Körper; wenn dies urteilsfrei ermöglicht wird, entwickelt sich Autonomie.
• Initiative vs. Schuldgefühl (3-5 Jahre): Ausprobieren neuer Fähigkeiten und Experimentieren mit der Umwelt; bei Zurückhaltung oder übermäßiger Kritik entwickeln sich Schuldgefühle, welche zu einem negativen Selbstkonzept führen.
• Kompetenz vs. Minderwertigkeitsgefühl (5- Pubertät):
  • Fähigkeitsorientierter Attributionsstil: Erfolg wegen guten Fähigkeiten, Misserfolge wegen geringer Anstrengung.
  • Inkrementelle Fähigkeiten -> können durch Anstrengung verbessert werden; führt zu Gefühl der Kompetenz.
  • Erlernte Hilfslosigkeit: Erfolg wegen Glück oder großer Anstrengung, Misserfolg wegen schlechten Fähigkeiten.
  • Nicht-inkrementelle Fähigkeiten -> können nicht durch Anstrengung verbessert werden; führt zu Minderwertigkeitsgefühl.
• Identität vs. Rollendiffusion (ab Pubertät): Identität: Gefühl der Beständigkeit des Selbst trotz situationsbedingter Verstellung.
  • Bei fehlender Selbstkonsistenz: Identitätsdiffusion & Anschluss an Gruppen mit starker Struktur. Vorherige Stufen (Vertrauen, Autonomie, Initiative & Fleiß) wichtig für Lösen des Identitätsproblems.
• Intimität vs. Isolation (ab 20 Jahren): Intimität: Eingehen einer dauerhaften Verpflichtung gegenüber einem intimen Partner; gefestigte Ich-Identität als Voraussetzung; verlangt Koordination zw. Identität und Intimität.
• Generativität vs. Stagnation (ab 40 Jahren): Generativität: Fürsorge gegenüber Mitmenschen & Schutz/Verbesserung der Lebensbedingungen der Gesellschaft in der man lebt.
• Stagnation: Ich-Bezogenheit & Langeweile; Schwierigkeiten eigene Bedürfnisse zurückzustellen.
• Ich-Integrität vs. Verzweiflung (ab 60 Jahren): Ich-Integrität: Gefühl des Einklangs mit sich selbst und den Errungenschaften des Lebens; Verzweiflung: Gefühl, viele falsche Entscheidungen getroffen zu haben und zu wenig Zeit für einen Neustart zu haben.

Piaget: Moralentwicklung

• Stadium der heteronormen Moral (4-7 Jahre): Regeln von Autoritäten sind unantastbar und die Strafe/Gerechtigkeit ist nur von diesen abhängig; Handlungsfolgen als entscheidender Faktor.
• Phase des Übergangs (7-10 Jahre): Erkenntnis, dass Regeln von einer Gruppe aufgestellt sind und veränderbar sind; Zunehmende Bedeutsamkeit von Gerechtigkeit & Gleichberechtigung.
• Stadium der autonomen Moral (>10 Jahre): Moral und Strafe wird unabhängig von Autoritäten beurteilt, wobei die Intention der handelnden Person im Vordergrund steht; Prinzipien statt Autoritätsorientierung.

Kohlbergs Theorie der Moralentwicklung (1969)

• Lebenslange Entwicklung des moralischen Denkens.
• Heinz-Dilemma: Sollte Heinz ein überteuertes Medikament stehlen, um seiner Frau das Leben zu retten?
• Es gibt 6 Stufen des moralischen Urteils:
  • Präkonventionelles Stadium 1: Orientierung an Strafe & Gehorsam – „Wenn Heinz das Medikament stiehlt, muss er ins Gefängnis".
  • Präkonventionelles Stadium 2: Orientierung am Kosten-Nutzen Prinzip und Bedürfnisbefriedigung – „Heinz sollte das Medikament stehlen, sonst hat er niemanden mehr, der ihm das Essen kochen kann“.
  • Konventionelles Stadium 1: Orientierung an interpersonellen Beziehungen und Gegenseitigkeit – „Wenn man sich in einer Partnerschaft gegenseitig hilft, dann wird es besser auf der Welt. Seine Frau ist ihm nicht egal“.
  • Konventionelles Stadium 2: Orientierung am Erhalt der sozialen Ordnung – „Heinz sollte sich an das Gesetz halten und das Medikament nicht stehlen".
  • Postkonventionelles Stadium 1: Orientierung an den Rechten aller als Prinzip - „Dies ist eine Ausnahme, da es um ein essenzielles Problem geht, man sollte von außen nochmal beide Rollen überschauen".
  • Postkonventionelles Stadium 2: Orientierung an universellen ethischen Prinzipien – „Ein Menschenleben hat Vorrang vor jedem anderen moralischen oder rechtlichen Wert".
• Präkonventionelle Moral lässt sich fast nur im Kindesalter finden.
• Starker Anstieg des konventionellen und der ersten Stufe des postkonventionellen Denkens in der Adoleszenz.
• Wenige Menschen Erreichen die nach Kohlberg letzte Stufe.

Soziale Lerntheorie

• Alternative zu Kohlberg; behavioristische Internalisierung von Normen durch Bestrafung & Belohnung und Nachahmung Dieser.
• Moral basiert auf Empathie & Perspektivenübernahme.

Marcia

• Aktive Konstruktion der eigenen Identität bezogen auf 2 Aspekte: Exploration/ Crisis (Grad der kritischen Auseinandersetzung mit Rollen und Werten) und Innere Verpflichtungen/ Commitment (Grad der Festlegung).
• 4 Identitätsstadien:
  • Erarbeitete Identität: Nach Erkundung von Alternativen/ Auseinandersetzung mit Werten/Rollen Verpflichtung gegenüber selbstgewählten Wertvorstellungen und Zielen.
  • Moratorium: Prozess der Exploration ohne Eingehen von definitiven Verpflichtungen; Versuch, Werte und Ziele für das eigene Leben zu finden. Übernommene Identität.
  • Verpflichtungen gegenüber Wertvorstellungen & Zielen ohne Exploration von Alternativen; Übernehmen Identität, die Autoritätsfiguren für sie ausgewählt haben.
  • Diffuse Identität: Weder Verpflichtungen gegenüber Wertevorstellungen & Zielen noch Exploration von Alternativen; Fehlen einer klaren Richtung.
• Eher Typen als Stadien, kaum Korrelation zwischen Alter und erreichtem Stadium

Phasenkonzept zum Aufbau romantischer Beziehungen

• Initiationsphase (erste Kontakte; oft gemeinsam mit Freunden)
• Statusphase (Freundeskreis dient den sozialem Vergleich)
• Affektionsphase (romantische Beziehung wichtiger als Freundeskreis)

Sternbergs Dreieck-Theorie der Liebe

• Intimität: emotionale Komponente der Liebe; Beschreibt die Nähe/Vertrautheit mit einer Person; Steigt mit der Länge der Beziehung
• Leidenschaft: motivationale Komponente der Liebe; Beschreibt das (sexuelle) Interesse an einer Person; kann durch Intimität ausgelöst werden und diese wiederum später erhöhen; ist relativ instabil, großer Peak zu Beginn der Beziehung
• Bindung/ Entscheidung; Kurzzeitiger Aspekt: Eingehen einer Beziehung; Langzeitiger Aspekt: Aufrechterhalten der Beziehung; Bleibt relativ konstant nach Elngehen der Beziehung
• 8 Formen der Liebe:
  • Nicht-Liebe: Alle 3 Komponenten fehlen; Oberflächliche Bekanntschaft
  • Sympathie: Nur Intimität; z.B. neue Freundschaften
  • Verliebtheit: Nur Leidenschaft
  • Leere Liebe: Nur Bindung
  • Wahre Liebe: Leidenschaft + Intimität ohne Bindung
  • Kameradschaftliche Liebe: Intimität + Bindung ohne Leidenschaft
  • Alberne Liebe: Leidenschaft + Bindung ohne Intimität
  • Vollkommene Liebe: Alle 3 Parameter vorhanden; Eher selten, da Leidenschaft nicht ewig andauert

Arnett: Emerging Adulthood

• Phase der Exploration und der biologischen, aber nicht sozialen Reife.
• Hauptmerkmale: Trend zu später Heirat, Längere Ausbildung, Häufig wechselnde Arbeitsstellen, Intensiver Selbstfokus, Breite Vielfalt an Beziehungen.
• Vermeidung von Verpflichtungen gegenüber Beziehungen und Lebensstil
• Kulturbedingte Einflüsse: Industrieländer tendieren zu späterem „Erwachsenwerden“ und Zudem Einfluss von SOS und höherer Bildung
• Junges Erwachsenenalter als Rushhour: Weichenstellung für Beruf und Familie notwendig; Transitionen erfordern tiefgreifende Veränderungen in der Lebensführung und große Anpassungsleistungen.
• Verkürzung der Zeitspanne zur Erreichung der Entwicklungsaufgaben durch Verschiebung von Emerging Adulthood

Mid-Life-Crisis

• Bestandsaufnahme & Evaluation des bisherigen Lebens (Elliot Jacques, 1965).
• Bewusstwerden der eigenen Endlichkeit führt zur Realisation, dass es keine Zeit mehr gibt, um sich Träume aus der Jugend zu erfüllen
• Levinson et al. (1978): listet 3 Hauptthemen.
• Realistische Lebensziele, Veränderung der persönlichen Lebensumwelt und Überdenken der eigenen Lebenseinstellungen.
• Keine empirische Evidenz für Mid-Life-Crisis; Krisen sind v.A. in Reaktion auf bedeutsame Lebensereignisse in jeder Lebensphase möglich.
• Leeres-Nest-Syndrom: Gründung des eigenen Hauststands der Kinder führt zu depressiven Symptomen und Trauer; Bumerang-Kinder: Kinder ziehen wieder erneut zuhause ein; Crowded Nest: Kinder können wegen steigenden Lebenserhaltungskosten nicht ausziehen.

Robert Peck, Herausforderungen im hohen Erwachsenenalter

• Körpertranszendenz vs. Körper-Präokkupation: Überwinden des Fokus auf eigenen Körper und motorische Fähigkeiten.
• Ego-Differenzierung vs. Berufs-Präokkupation: Überwindung des Fokus auf den Beruf; Entwicklung breiterer Interessenbereiche.
• Ego-Transzendenz vs. Ego-Präokkupation: Überwindung des Fokus auf sich selbst; Investition in eine Zukunft, die über die eigene Lebensspanne hinausreicht.
• Joan Erikson: Gerotranszendenz: Eine Lebensperpektive nach außen und in die Zukunft, über das Selbst hinaus; Durch die Erkenntnis der eigenen „Irrelevanz“ in der menschlichen Existenz verliert der Tod seinen Schrecken.
• Wohlbefindenparadox: Ältere Menschen sind trotz mehr negativer Veränderungen glücklicher, fühlen sich weniger belastet und entwickeln weniger Depressionen als junge Menschen. Erikson: Durch Generativität im mittleren Erwachsenenalter findet Integrität im hohen Erwachsenenalter statt, welche für ein höheres Wohlbefinden führt..

Ryff (1991)

• Junge Erwachsenen bewerten ihre Zukunft positiver und ihre eigene Vergangenheit negativer als ältere Erwachsene.
• Lücke zwischen idealem Selbst und tatsächlichem Selbst wird minimiert -> Selbstakzeptanz

Mather & Carstensen (2005)

• Positivitätseffekt bei Aufmerksamkeitszuweisung und Gedächtnisleistungen.
• Ältere Erwachsene können sich z.B. besser an positiv als an negativ behaftete Bilder erinnern; bei jungen/mittelalten Erwachsenen war die Erinnerung ca. gleich gut.

Theorien des Alterns

• Rückzugstheorie: Körperlich (weniger Energie), Geistig (weniger Interesse für die Welt, Selbstzentriert) und Sozial (weniger soziale Kontakte).
• Aktivitätstheorie: Übernahme anderer Rollen und Engagement führt zu konstant bleibendem Aktivitätslevel und erhöhter Glücklichkeit; Qualität der sozialen Beziehungen ist wichtig für das Wohlbefinden nicht die Quantität.
• Kontinuitätstheorie: Aktivitätslevel wird an persönlichen Bedarf, Dispositionen, Interessen und Fertigkeiten angepasst; Weiterführung/ Kontinuität des bisherigen Lebensstils unter bisherigen Lebensbedingungen führt zu Wohlbefinden; Äußere Kontinuität: soziales Umfeld, physische Umwelt, Innere Kontinuität: Interessen, Werte etc. SOK-Theorie: Koordinierter Einsatz von 3 Prozessen ist zentral für eine erfolgreiche Entwicklung; Selektion (Auswahl und Festlegung auf bestimmte Ziele); Optimierung (Investition von Ressourcen zum Erreichen der ausgewählten Ziele) und Kompensation (Investition von Ressourcen, um Verlusten entgegenzuwirken).

Sozioemotionale Selektivitätstheorie

• SOK bezogen auf soziale Kontakte; Selektion systematische Selektion sozialer Interaktionspartner.
• Optimierung von emotionaler Erfahrungen und Kompensation Investition von Zeit und Energie in ausgewählte soziale Interaktionen.
• Motivationale Konsequenzen der Zeitwahrnehmung: stärke Motivation ein hohes Wohlbefinden zu erreichen, Investitionen in Sicherheit, Vertiefung bestehender Beziehungen & Genuss des Lebens.
• Soziale Motive der emotionalen Unterstützung wiegen stärker als die der intellektuellen Bereicherung

Psychologische Produktivität

• Umfasst alle nützlichen materiellen, geistigen, emotionalen und motivationalen Wirkungen, die aus dem Handeln, Denken, Fühlen und Wollen einer Person hervorgehen.
• Dimensionen: Manuell, Geistig, Emotional und Motivational.
• Absolute Kriterien: Physische Funktionsfähigkeit, Hohe intellektuelle Leistungsfähigkeit und Selbstständigkeit und soziale Eingebundenheit.
• Relative Kriterien: Interindividueller Vergleich mit sozialer Bezugsgruppe.
• Subjektive Kriterien: Erfahrung des Individuums; Internale: Psychische & physische Ressourcen, die eingesetzt werden um persönlich wertgeschätzte Ziele zu erreichen und External: materielle und sozial-interaktive Ressourcen, um das Potential der Produktivität auszuschöpfen.

Dieses Quiz umfasst Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung. Dazu gehören Äquilibration, Assimilation, Akkomodation, sensomotorische Entwicklung und mehr. Testen Sie Ihr Wissen!