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Psicología educacional ○ Rama de la Psicología que se especializa en la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios educativos (Santrock, 2000) ○ Se encarga de potenciar el desarrollo, el aprendizaje y el comportamiento en el...

Psicología educacional ○ Rama de la Psicología que se especializa en la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios educativos (Santrock, 2000) ○ Se encarga de potenciar el desarrollo, el aprendizaje y el comportamiento en el ámbito educativo“ (Claux, 2010). ○ Ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje y todas las variables involucradas en él (Arancibia et. al, 1999) ○ Funciones del psicólogo: Intervención Diagnóstico Orientación vocacional Prevención Intervención en mejora del acto educativo Asesoramiento familiar Intervención Socioeducativa Investigación y Docencia ○ Principales funciones en una I.E Sensibilizar y capacitar a la comunidad educativa sobre la atención tutorial integral, sus modalidades y estrategias en todos los espacios, instancias o actividades que se programen en la IE. Organizar programas de desarrollo de capacidades dirigido al personal educativo ( docentes y estudiantes) sobre estrategias de prevención, detección y atención de estudiantes con dificultad socioemocionales. Liderar la ejecución del diagnóstico socioemocional del estudiante y focalizar los casos de estudiantes en riesgo. Coordinar, derivar y hacer seguimiento a casos de estudiantes que requieran una atención especializada. Implementar y monitorear un sistema de detección de riesgo social y prevención de la deserción escolar, en coordinación con el tutor. Implementar y desarrollar espacios de interaprendizaje para docentes sobre su rol e interacción con estudiantes dentro del espacio de aprendizaje para mejorar los logros de aprendizaje. Autorregulación ○ Autorregulación: académica La autorregulación resultado de la combinación de procesos cognoscitivos, por ejemplo, la habilidad para procesar información cada vez compleja, procesos afectivos, por ejemplo, sentirse competente e interesado en un tema y, procesos sociales, por ejemplo, las situaciones de interacción entre maestro y alumnos en un aula. ○ Autorregulación académica Proceso por el cual los alumnos toman conciencia del propio conocimiento acerca de la realización de una tarea, este conocimiento permite controlar lo que se hace, se dice o se piensa, igualmente al autorregularse los alumnos se sienten motivados hacia la tarea de aprendizaje La autorregulación es la capacidad de: a. Moderar el propio aprendizaje, al identificar metas personales en el proceso aprendizaje, al planificar qué estrategias se han de utilizar; al aplicarlas y controlar el proceso de aplicación; al evaluar para detectar posibles fallos y corregirlos. b. Mantenerse motivado, procurar el logro de metas personales y buscar sentirse competente en una tarea, al reflexionar sobre los beneficios de actividad de autorregulación, al sostener creencias motivacionales compatibles con el aprendizaje autónomo. Supuestos Pintrich (2000) plantea que la autorregulación parte de cuatro supuestos: (1) los alumnos asumen un papel , ponen en práctica conductas que promueven su aprendizaje y entendimiento (2) Los alumnos tienen el potencial para regular su aprendizaje; (3) Los alumnos pueden establecer o criterios que les sirvan como referente para valorar sus progresos; (4) la autorregulación media la relación entre el contexto de aprendizaje, el alumno y sus en el aprendizaje Habilidades socioemocionales Importancia de las HSE ○ Contribuyen a mejorar el bienestar general de los individuos, incluyendo mejoras en la salud física y mental, y en las relaciones interpersonales ○ Tienen un fuerte impacto sobre resultados educativos y laborales ○ Son altamente valoradas en el mercado laboral ○ Pueden ser desarrolladas y son maleables durante una ventana amplia de tiempo ○ Son “habilidades que generan habilidades”, refuerzan la capacidad de acumular habilidades en el futuro y promueven la formación de habilidades cognitivas Ventajas de los programas para desarrollar las HSE ○ Se desarrollan en entornos de alta interacción social con otros niños y con adultos ○ Presentan ventajas operacionales y prácticas al trabajar con un grupo que ya se encuentra en un ambiente escolar organizado ○ Realizar los programas en la escuela disminuye la tasa de deserción de los beneficiarios ○ Pueden ser programas de menor costo al aprovechar las economías de la escuela. Por ejemplo, es posible capacitar a los propios profesores para la implementación de los programas, en lugar de contratar a profesionales externos  La incorporación de las habilidades socioemocionales en los estándares de aprendizaje tiene más éxito cuando: ○ Fijan claramente objetivos de aprendizaje socioemocional apropiados para la edad del estudiante ○ Están integrados y alineados a lo largo del currículo ○ Son cultural y lingüísticamente apropiados. ○ Han desarrollado estrategias y herramientas para su implementación ○ Incorporan lineamientos sobre prácticas docentes. ○ Incluyen directrices sobre cómo crear un ambiente de aprendizaje positivo Desarrollo físico, Desarrollo Físico cognoscitivo y Las habilidades físicas y sensoriales por lo general son excelentes en la adultez emergente psicosocial de la adultez y la adultez temprana. emergente En este grupo de edad, los accidentes son la causa principal de muerte. (aproximadamente Factores del estilo de vida, como la dieta, obesidad, ejercicio, sueño, tabaquismo y entre los 18 y consumo o abuso de sustancias pueden afectar la salud y la supervivencia. 25 años de edad) La buena salud se relaciona con mayor ingreso y educación. La salud mental por lo general es buena en la adultez temprana, pero ciertas condiciones, como la depresión, se vuelven más comunes. El abuso de alcohol y el alcoholismo son los trastornos por consumo de sustancias más comunes. Desarrollo cognoscitivo Algunos investigadores proponen formas distintivamente adultas de cognición que van más allá de las operaciones formales. El pensamiento reflexivo otorga prioridad a la lógica compleja; el pensamiento posformal también involucra intuición y emoción. De acuerdo con la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg, los elementos experiencia' y contextual adquieren particular importancia durante la adultez. Las pruebas que miden el conocimiento tácito pueden ser complementos útiles de las pruebas de inteligencia. La inteligencia emocional puede desempeñar un papel importante en el éxito. De acuerdo con Kohlberg, el desarrollo moral en la adultez depende sobre todo de la experiencia, aunque no puede exceder los límites impuestos por el desarrollo cognoscitivo. La experiencia puede interpretarse de manera diferente en varios contextos culturales, y no todas las culturas apoyan las etapas más avanzadas del desarrollo moral propuesto por Kohlberg. En la actualidad, la mayoría de los adultos emergentes asiste a instituciones que ofrecen carreras universitarias. De acuerdo con Perry, el pensamiento de los estudiantes universitarios tiende a progresar de la rigidez a la flexibilidad y de allí a los compromisos libremente elegidos. La investigación ha comprobado una relación entre la complejidad sustancial del trabajo y el crecimiento cognoscitivo, así como entre el trabajo complejo y las actividades de tiempo libre intelectualmente exigentes. Los cambios en el trabajo exigen educación superior o capacitación. La educación superior aumenta en gran medida las oportunidades de trabajo y los ingresos. La transición al trabajo puede facilitarse mediante medidas que fortalezcan la educación vocacional y sus conexiones con el trabajo Desarrollo psicosocial La adultez emergente es una época de experimentación antes de asumir las funciones y responsabilidades adultas. Estas tareas tradicionales del desarrollo, como encontrar un trabajo estable y desarrollar relaciones románticas de largo plazo, llegan a posponerse hasta los treinta o aun después.  Los caminos a la edad adulta sufren la influencia de factores como el género, habilidades académicas, primeras actitudes hacia la educación, expectativas al término de la adolescencia, clase social y desarrollo del yo. El desarrollo de la identidad en la adultez emergente puede adoptar la forma de un recentramiento, la aparición gradual de una identidad adulta estable. La adultez emergente permite una moratoria, un periodo en que la gente joven se libera de las presiones de establecer compromisos duraderos. Una medida del buen tino con que los adultos emergentes manejan la tarea del desarrollo de abandonar el hogar familiar es su habilidad para mantener relaciones estrechas, pero autónomas, con sus padres. Cada vez es más común que los adultos tempranos y los adultos emergentes permanezcan en el hogar familiar, a menudo por razones financieras. Esto puede complicar el establecimiento de relaciones adultas con los padres. Los adultos tempranos buscan la intimidad en relaciones con pares y parejas románticas. Casi todos los adultos tempranos tienen amigos, pero cada vez tienen menos tiempo para ellos. Muchos adultos tempranos tienen amigos a los que consideran parientes ficticios o familia psicológica. Método ASSURE Para la elaboración de este proyecto tomaremos el modelo ASSURE. Es un modelo que sirve para guiar y asegurar la planificación que se apoya en el uso de TICS (Heinich, Molenda, Russell & Smaldino, 2002). Cada fase debe ser descompuesta en subfases. A Conocer las características generales, competencias y conocimientos previos de los estudiantes. S Precisar la evidencian que se observará al término del proyecto / sesión de aprendizaje. S Establecer la didáctica para el desarrollo de la instrucción en función al objetivo de cada sesión. U Centrar el uso del método, estrategias y materiales para que el estudiante logre el aprendizaje. R Ejecución de la secuencia metodológica buscando que el estudiante participe activamente. E Evaluación del proyecto para buscar la mejora continua. Modelo de Gagné 1. Con estímulos que le ayuden a enfocarse en el contenido (nuevas ideas, preguntas para la reflexión, dinámicas rompe hielo, etc.). 2. Presentar el logro de aprendizaje de la sesión. 3. Utilice el contenido previo del estudiante antes de introducir nuevos conocimientos y construya sobre ellos. 4. Diseñe el contenido y muestre el material a aprender. 5. Guía y estructura el trabajo del aprendiz con ejemplos, casos prácticos, etc. 6. Permita a los estudiantes practicar, demostrar y aplicar su aprendizaje en las sesiones. 7. Refuerce los conocimientos con realimentación inmediata (informativa, correctiva, etc.) 8. Compruebe sus conocimientos con los criterios establecidos. 9. Utilice estrategias de retención de contenidos (mapas conceptuales, resúmenes, etc.) Proyecto educativo ¿Qué es un proyecto educativo? Es una secuencia única de actividades interconectadas que tienen un objetivo o propósito que debe alcanzarse en un plazo establecido. ¿Qué es la gestión de proyectos educativo? Es la aplicación de conocimientos, habilidades, técnicas y herramientas para dirigir un proyecto. Otros Habilidad: Proveniente del conocimiento, práctica y aptitud de una actividad Conocimiento: Comprensión teórica y práctica de la información Actitud: Disposición para un actividad Valores: Creencias y principios que guían el comportamiento Secuencia dentro de una sesión de aprendizaje: Recursos: