TEPE-02137 การพัฒนาสมรรถนะครู PDF

T E P E - 0 2 1 3 7 ก า ร พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ป ร ะ จา ส า ย ง า น แ ล ะ ส ม ร ร ถ น ะ ห ลั ก สา ห รั บ ค รู สมรรถนะที่ 4 การทางานเป็นทีม (Team Work) หมายถึง การให้ความร่วมมือ ช่วยเหลือ สนับสนุนเสริมแรงให้กาลังใจแก่เพื่อนร่วมงาน การปรับตัวเข้ากับผู้อื่นหรือ ทีมงาน แสดงบทบาทการเป็นผู้นาหรือผู้ตาม...

T E P E - 0 2 1 3 7 ก า ร พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ป ร ะ จา ส า ย ง า น แ ล ะ ส ม ร ร ถ น ะ ห ลั ก สา ห รั บ ค รู สมรรถนะที่ 4 การทางานเป็นทีม (Team Work) หมายถึง การให้ความร่วมมือ ช่วยเหลือ สนับสนุนเสริมแรงให้กาลังใจแก่เพื่อนร่วมงาน การปรับตัวเข้ากับผู้อื่นหรือ ทีมงาน แสดงบทบาทการเป็นผู้นาหรือผู้ตามได้อย่างเหมาะสมในการทางานร่วมกับผู้อื่น เพื่อสร้างและดารงสัมพันธภาพของสมาชิก ตลอดจนเพื่ อพัฒนา การจัดการศึกษาให้บรรลุผลสาเร็จตามเป้าหมาย สมรรถนะ ตัวบ่งชี้ รำยกำรพฤติกรรม การทางานเป็นทีม 4.1 การให้ความร่วมมือ ช่วยเหลือและ 1. สร้างสัมพันธภาพที่ดีในการทางานร่วมกับผู้อื่น (Team Work) สนับสนุนเพื่อนร่วมงาน 2. ทางานร่วมกับผู้อื่นตามบทบาทหน้าที่ที่ได้รับมอบหมาย 3. ช่วยเหลือ สนับสนุน เพื่อนร่วมงานเพื่อสู่เป้าหมายความสาเร็จร่วมกัน 4.2 การเสริมแรงให้กาลังใจเพื่อนร่วมงาน 1. ให้เกียรติ ยกย่องชมเชย ให้กาลังใจแก่เพื่อนร่วมงานในโอกาสที่เหมาะสม 4.3 การปรับตัวเข้ากับกลุ่มคนหรือ 1. มีทักษะในการทางานร่วมกับบุคคล/กลุ่มบุคคลได้อย่างมีประสิทธิภาพ สถานการณ์ที่หลากหลาย ทั้งภายในและภายนอกสถานศึกษา และในสถานการณ์ต่างๆ 4.4 การแสดงบทบาทผู้นาหรือผู้ตาม 1. แสดงบทบาทผู้นาหรือผู้ตามในการทางานร่วมกับผู้อื่นได้อย่างเหมาะสม ตามโอกาส 4.5 การเข้าไปมีส่วนร่วมกับผู้อื่นใน 1. แลกเปลี่ยน/รับฟังความคิดเห็นและประสบการณ์ภายในทีมงาน การพัฒนาการจัดการศึกษาให้บรรลุ 2. แลกเปลี่ยนเรียนรู้/รับฟังความคิดเห็นและประสบการณ์ระหว่างเครือข่ายและ ผลสาเร็จตามเป้าหมาย ทีมงาน 3. ร่วมกับเพื่อนร่วมงานในการสร้างวัฒนธรรมการทางานเป็นทีมให้เกิดขึ้น ในสถานศึกษา 39 | ห น้ า T E P E - 0 2 1 3 7 ก า ร พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ป ร ะ จา ส า ย ง า น แ ล ะ ส ม ร ร ถ น ะ ห ลั ก สา ห รั บ ค รู สมรรถนะที่ 5 จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพครู (Teacher’s Ethics and Integrity) หมายถึง การประพฤติปฏิบัติตนถูกต้องตามหลักคุณธรรม จริยธรรม จรรยาบรรณวิชาชีพครู เป็นแบบอย่างที่ดีแก่ผู้เรียน และสังคม เพื่อสร้างความศรัทธาในวิชาชีพครู สมรรถนะ ตัวบ่งชี้ รำยกำรพฤติกรรม จริยธรรม และ 1. ความรักและศรัทธา 1. สนับสนุน และเข้าร่วมกิจกรรมการพัฒนาจรรยาบรรณวิชาชีพ จรรยาบรรณวิชาชีพครู ในวิชาชีพ 2. เสียสละ อุทิศตนเพื่อประโยชน์ต่อวิชาชีพ และเป็นสมาชิกที่ดีขององค์กรวิชาชีพ (Teacher’s Ethics 3. ยกย่อง ชื่นชมบุคคลที่ประสบความสาเร็จในวิชาชีพ and Integrity) 4. ยึดมั่นในอุดมการณ์ของวิชาชีพ ปกป้องเกียรติและศักดิ์ศรีของวิชาชีพ 2. มีวินัย และความรับผิดชอบ 1. ซื่อสัตย์ต่อตนเอง ตรงต่อเวลา วางแผนการใช้จ่าย และใช้ทรัพยากรอย่างประหยัด ในวิชาชีพ 2. ปฏิบัติตนตามกฎ ระเบียบ ข้อบังคับ และวัฒนธรรมที่ดีขององค์กร 3. ปฏิบัติตนตามบทบาทหน้าที่ และมุ่งมั่นพัฒนาการประกอบวิชาชีพให้ก้าวหน้า 4. ยอมรับผลอันเกิดจากการปฏิบัติหน้าที่ของตนเอง และหาแนวทางแก้ไขปัญหา อุปสรรค 3. การดารงชีวิตอย่างเหมาะสม 1. ปฏิบัติตน/ดาเนินชีวิตตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงได้เหมาะสมกับสถานะของตน 2. รักษาสิทธิประโยชน์ของตนเอง และไม่ละเมิดสิทธิของผู้อื่น 3. เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ ช่วยเหลือ และไม่เบียดเบียนผู้อื่น 4. การประพฤติปฏิบัติตน เป็น 1. ปฏิบัติตนได้เหมาะสมกับบทบาทหน้าที่ และสถานการณ์ แบบอย่างที่ดี 2. มีความเป็นกัลยาณมิตรต่อผู้เรียน เพื่อนร่วมงาน และผู้รับบริการ 3. ปฏิบัติตนตามหลักการครองตน ครองคน ครองงานเพื่อให้การปฏิบัติงานบรรลุผลสาเร็จ 4. เป็นแบบอย่างที่ดีในการส่งเสริมผู้อื่นให้ปฏิบัติตนตามหลักจริยธรรม จรรยาบรรณวิชาชีพครู และพัฒนาจนเป็นที่ยอมรับ 40 | ห น้ า T E P E - 0 2 1 3 7 ก า ร พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ป ร ะ จา ส า ย ง า น แ ล ะ ส ม ร ร ถ น ะ ห ลั ก สา ห รั บ ค รู สมรรถนะประจำสำยงำน (Functional Competency) สมรรถนะที่ 1 การบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้ (Curriculum and Learning Management) หมายถึง ความสามารถในการสร้างและพัฒนาหลักสูตร การออกแบบการเรียนรู้อย่างสอดคล้องและเป็นระบบ จัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสาคัญ ใช้และพัฒนาสื่อนวัตกรรมเทคโนโลยี และการวัด ประเมินผลการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาผู้เรียนอย่างมีประสิทธิภาพและเกิดประสิทธิผลสูงสุด สมรรถนะ ตัวบ่งชี้ รำยกำรพฤติกรรม การบริหารหลักสูตร 1. การสร้างและพัฒนาหลักสูตร 1. สร้าง/พัฒนาหลักสูตรกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางและท้องถิ่น และการจัดการเรียนรู้ 2. ประเมินการใช้หลักสูตรและนาผลการประเมินไปใช้ในการพัฒนาหลักสูตร (Curriculum and 2. ความรู้ ความสามารถใน 1. กาหนดผลการเรียนรู้ของผู้เรียนที่เน้นการวิเคราะห์ สังเคราะห์ ประยุกต์ ริเริ่มเหมาะสม Learning การออกแบบการเรียนรู้ กับสาระการเรียนรู้ ความแตกต่างและธรรมชาติของผู้เรียนเป็นรายบุคคล Management) 2. ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้อย่างหลากหลายเหมาะสมสอดคล้องกับวัย และความต้องการ ของผู้เรียน และชุมชน 3. เปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการออกแบบการเรียนรู้ การจัดกิจกรรมและ การประเมินผลการเรียนรู้ 4. จัดทาแผนการจัดการเรียนรู้อย่างเป็นระบบโดยบูรณาการอย่างสอดคล้องเชื่อมโยงกัน 5. มีการนาผลการออกแบบการเรียนรู้ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ และปรับใช้ตามสถานการณ์ อย่างเหมาะสมและเกิดผลกับผู้เรียนตามที่คาดหวัง 6. ประเมินผลการออกแบบการเรียนรู้เพื่อนาไปใช้ปรับปรุง/พัฒนา 41 | ห น้ า T E P E - 0 2 1 3 7 ก า ร พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ป ร ะ จา ส า ย ง า น แ ล ะ ส ม ร ร ถ น ะ ห ลั ก สา ห รั บ ค รู สมรรถนะ ตัวบ่งชี้ รำยกำรพฤติกรรม 3. การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน 1. จัดทาฐานข้อมูลเพื่ออกแบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสาคัญ เป็นสาคัญ 2. ใช้รูปแบบ/เทคนิควิธีการสอนอย่างหลากหลายเพื่อให้ผู้เรียนพัฒนาเต็มตามศักยภาพ 3. จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ปลูกฝัง/ส่งเสริมคุณลักษณะอันพึงประสงค์และสมรรถนะของ ผู้เรียน 4. ใช้หลักจิตวิทยาในการจัดการเรียนรู้ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีความสุข และพัฒนา อย่างเต็มศักยภาพ 5.ใช้แหล่งเรียนรู้และภูมิปัญญาท้องถิ่นในชุมชนในการจัดการเรียนรู้ 6. พัฒนาเครือข่ายการเรียนรู้ระหว่างโรงเรียนกับผู้ปกครอง และชุมชน 4. การใช้และพัฒนาสื่อนวัตกรรม 1. ใช้สื่อ นวัตกรรมและเทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู้อย่างหลากหลาย เหมาะสมกับเนื้อหา เทคโนโลยีเพื่อการจัดการเรียนรู้ และกิจกรรมการเรียนรู้ 2. สืบค้นข้อมูลผ่านเครือข่ายอินเตอร์เน็ตเพื่อพัฒนาการจัดการเรียนรู้ 3. ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการผลิตสื่อ/นวัตกรรมที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้ 5. การวัดและประเมินผล 1. ออกแบบวิธีการวัดและประเมินผลอย่างหลากหลาย เหมาะสมกับเนื้อหา กิจกรรม การเรียนรู้ การเรียนรู้ และผู้เรียน 2. สร้างและนาเครื่องมือวัดและประเมินผลไปใช้อย่างถูกต้องเหมาะสม 3. วัดและประเมินผลผู้เรียนตามสภาพจริง 4. นาผลการประเมินการเรียนรู้มาใช้ในการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ 42 | ห น้ า T E P E - 0 2 1 3 7 ก า ร พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ป ร ะ จา ส า ย ง า น แ ล ะ ส ม ร ร ถ น ะ ห ลั ก สา ห รั บ ค รู สมรรถนะที่ 2 การพัฒนาผู้เรียน (Student Development) หมายถึง ความสามารถในการปลูกฝังคุณธรรมจริยธรรม การพัฒนาทักษะชีวิต สุขภาพกาย และ สุขภาพจิต ความเป็นประชาธิปไตย ความภูมิใจในความเป็นไทย การจัดระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียนเพื่อพัฒนาผู้เรียนให้มีคุณภาพ สมรรถนะ ตัวบ่งชี้ รำยกำรพฤติกรรม การพัฒนาผู้เรียน 2.1 การปลูกฝังคุณธรรม 1. สอดแทรกคุณธรรม จริยธรรมแก่ผู้เรียนในการจัดการเรียนรู้ในชั้นเรียน (Student จริยธรรมให้แก่ผู้เรียน 2. จัดกิจกรรมส่งเสริมคุณธรรม จริยธรรมโดยให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการวางแผนกิจกรรม Development) 3. จัดทาโครงการ/กิจกรรมที่ส่งเสริมคุณธรรมจริยธรรมให้แก่ผู้เรียน 2.2 การพัฒนาทักษะชีวิต และ 1. จัดกิจกรรมเพื่อพัฒนาผู้เรียนด้านการดูแลตนเอง มีทักษะในการเรียนรู้ การทางาน สุขภาพกาย และสุขภาพจิตผู้เรียน การอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างมีความสุข และรู้เท่าทันการเปลี่ยนแปลง 2.3 การปลูกฝังความเป็น 1. สอดแทรกความเป็นประชาธิปไตย ความภูมิใจในความเป็นไทย ให้แก่ผู้เรียน ประชาธิปไตย ความภูมิใจใน 2. จัดทาโครงการ/กิจกรรมส่งเสริมความเป็นประชาธิปไตย ความภูมิใจในความเป็นไทย ความเป็นไทยให้กับผู้เรียน 2.4 การจัดระบบดูแลช่วยเหลือ 1. ให้ผู้เรียน คณะครูผู้สอน และผู้ปกครองมีส่วนร่วมในดูแลช่วยเหลือนักเรียนรายบุคคล นักเรียน 2. นาข้อมูลนักเรียนไปใช้ช่วยเหลือ/พัฒนาผู้เรียนทั้งด้านการเรียนรู้และปรับพฤติกรรม เป็นรายบุคคล 3. จัดกิจกรรมเพื่อป้องกันแก้ไขปัญหา และส่งเสริมพัฒนาผู้เรียนให้แก่นักเรียนอย่างทั่วถึง 4. ส่งเสริมให้ผู้เรียนปฏิบัติตนอย่างเหมาะสมกับค่านิยมที่ดีงาม 5. ดูแล ช่วยเหลือ ผู้เรียนทุกคนอย่างทั่วถึง ทันการณ์ 43 | ห น้ า T E P E - 0 2 1 3 7 ก า ร พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ป ร ะ จา ส า ย ง า น แ ล ะ ส ม ร ร ถ น ะ ห ลั ก สา ห รั บ ค รู สมรรถนะที่ 3 การบริหารจัดการชั้นเรียน (Classroom Management) หมายถึง การจัดบรรยากาศการเรียนรู้ การจัดทาข้อมูลสารสนเทศและเอกสารประจา ชั้นเรียน/ประจาวิชา การกากับดูแลชั้นเรียนรายชั้น/รายวิชา เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้อย่างมีความสุข และความปลอดภัยของผู้เรียน สมรรถนะ ตัวบ่งชี้ รำยกำรพฤติกรรม การบริหารจัดการชั้นเรียน 1. จัดบรรยากาศที่ส่งเสริมการเรียนรู้ 1. จัดสภาพแวดล้อมภายในห้องเรียน และภายนอกห้องเรียนที่เอื้อต่อการเรียนรู้ (Classroom ความสุขและความปลอดภัยของ 2. ส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีระหว่างครูกับผู้เรียน และผู้เรียนกับผู้เรียน Management) ผู้เรียน 3. ตรวจสอบสิ่งอานวยความสะดวกในห้องเรียนให้พร้อมใช้และปลอดภัยอยู่เสมอ 2. จัดทาข้อมูลสารสนเทศและเอกสาร 1. จัดทาข้อมูลสารสนเทศของนักเรียนเป็นรายบุคคลและเอกสารประจาชั้นเรียน ประจาชั้นเรียน/ประจาวิชา อย่างถูกต้อง ครบถ้วน เป็นปัจจุบัน 2. นาข้อมูลสารสนเทศไปใช้ในการพัฒนาผู้เรียนได้เต็มตามศักยภาพ 3. กากับดูแลชั้นเรียนรายชั้น/รายวิชา 1. ให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการกาหนดกฎ กติกา ข้อตกลงในชั้นเรียน 2. แก้ปัญหา/พัฒนานักเรียนด้านระเบียบวินัยโดยการสร้างวินัยเชิงบวกในชั้นเรียน 3. ประเมินการกากับดูแลชั้นเรียน และนาผลการประเมินไปใช้ในการปรับปรุง และพัฒนา 44 | ห น้ า T E P E - 0 2 1 3 7 ก า ร พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ป ร ะ จา ส า ย ง า น แ ล ะ ส ม ร ร ถ น ะ ห ลั ก สา ห รั บ ค รู สมรรถนะที่ 4 การวิเคราะห์ สังเคราะห์ และการวิจัยเพื่อพัฒนาผู้เรียน (Analysis & Synthesis & Classroom Research) หมายถึง ความสามารถในการทา ความเข้าใจ แยกประเด็นเป็นส่วนย่อย รวบรวม ประมวลหาข้อสรุปอย่างมีระบบและนาไปใช้ในการวิจัยเพื่อพัฒนาผู้เรียน รวมทั้งสามารถวิเคราะห์องค์กรหรือ งานในภาพรวมและดาเนินการแก้ปัญหา เพื่อพัฒนางานอย่างเป็นระบบ สมรรถนะ ตัวบ่งชี้ รำยกำรพฤติกรรม การวิเคราะห์ สังเคราะห์ และ 1. การวิเคราะห์ 1. สารวจปัญหาเกี่ยวกับนักเรียนที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนเพื่อวางแผนการวิจัยเพื่อพัฒนาผู้เรียน การวิจัยเพื่อพัฒนาผู้เรียน 2. วิเคราะห์สาเหตุของปัญหาเกี่ยวกับนักเรียนที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนเพื่อกาหนดทางเลือกใน (Analysis & Synthesis & การแก้ไขปัญหาระบุสภาพปัจจุบัน Classroom Research) 3. มีการวิเคราะห์จุดเด่น จุดด้อย อุปสรรคและโอกาสความสาเร็จของการวิจัยเพื่อแก้ไข ปัญหาที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน 2. การสังเคราะห์ 1. รวบรวม จาแนกและจัดกลุ่มของสภาพปัญหาของผู้เรียน แนวคิดทฤษฎีและวิธีการแก้ไข ปัญหาเพื่อสะดวกต่อการนาไปใช้ 2. มีการประมวลผลหรือสรุปข้อมูลสารสนเทศที่เป็นประโยชน์ต่อการแก้ไขปัญหา ในชั้นเรียนโดยใช้ข้อมูลรอบด้าน 3. การวิจัยเพื่อพัฒนาผู้เรียน 1. จัดทาแผนการวิจัย และดาเนินกระบวนการวิจัย อย่างเป็นระบบตามแผนดาเนินการวิจัย ที่กาหนดไว้ 2. ตรวจสอบความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของผลการวิจัยอย่างเป็นระบบ 3. มีการนาผลการวิจัยไปประยุกต์ใช้ในกรณีศึกษาอื่น ๆ ที่มีบริบทของปัญหาที่คล้ายคลึงกัน 45 | ห น้ า T E P E - 0 2 1 3 7 ก า ร พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ป ร ะ จา ส า ย ง า น แ ล ะ ส ม ร ร ถ น ะ ห ลั ก สา ห รั บ ค รู สมรรถนะที่ 5 ภาวะผู้นาครู (Teacher Leadership) หมายถึง คุณลักษณะและพฤติกรรมของครูที่แสดงถึงความเกี่ยวข้องสัมพันธ์ส่วนบุคคล และการแลกเปลี่ยน เรียนรู้ซึ่งกันและกันทั้งภายในและภายนอกห้องเรียนโดยปราศจากการใช้อิทธิพลของผู้บริหารสถานศึกษา ก่อให้เกิดพลังแห่งการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการจัดการเรียนรู้ให้มี คุณภาพ สมรรถนะ ตัวบ่งชี้ รำยกำรพฤติกรรม ภาวะผู้นาครู 1. วุฒิภาวะความเป็นผู้ใหญ่ 1. พิจารณาทบทวน ประเมินตนเองเกี่ยวกับพฤติกรรมที่แสดงออกต่อผู้เรียนและผู้อื่นและมีความ (Teacher Leadership) ที่เหมาะสมกับความเป็นครู รับผิดชอบต่อตนเองและส่วนรวม (Adult Development) 2. เห็นคุณค่า ให้ความสาคัญในความคิดเห็นหรือผลงาน และให้เกียรติแก่ผู้อื่น 3. กระตุ้นจูงใจ ปรับเปลี่ยนความคิดและการกระทาของผู้อื่นให้มีความผูกพันและมุ่งมั่นต่อ เป้าหมายในการทางานร่วมกัน 2. การสนทนาอย่างสร้างสรรค์ 1. มีปฏิสัมพันธ์ในการสนทนา มีบทบาท และมีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างสร้างสรรค์กับผู้อื่น (Dialogue) โดยมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ของผู้เรียนและการพัฒนาวิชาชีพ 2. มีทักษะการฟัง การพูด และการตั้งคาถาม เปิดใจกว้าง ยืดหยุ่น ยอมรับทัศนะที่หลากหลาย ของผูอ้ ื่น เพื่อเป็นแนวทางใหม่ๆ ในการปฏิบัติงาน 3. สืบเสาะข้อมูล ความรู้ทางวิชาชีพใหม่ๆ ที่สร้างความท้าทายในการสนทนาอย่างสร้างสรรค์ กับผู้อื่น 3. การเป็นบุคคลแห่ง 1. ให้ความสนใจต่อสถานการณ์ต่างๆ ที่เป็นปัจจุบัน โดยมีการวางแผนอย่างมีวิสัยทัศน์ซึ่งเชื่อมโยงกับ การเปลี่ยนแปลง (Change วิสัยทัศน์ เป้าหมาย และพันธกิจของโรงเรียนร่วมกับผู้อื่น Agency) 2. ริเริ่มการปฏิบัติที่นาไปสู่การเปลี่ยนแปลงและการพัฒนานวัตกรรม 3. กระตุ้นผู้อื่นให้มีการเรียนรู้และความร่วมมือในวงกว้างเพือ่ พัฒนาผู้เรียน สถานศึกษา และวิชาชีพ 4. ปฏิบัติงานร่วมกับผู้อื่นภายใต้ระบบ/ขั้นตอนที่เปลี่ยนแปลงไปจากเดิมได้ 46 | ห น้ า T E P E - 0 2 1 3 7 ก า ร พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ป ร ะ จา ส า ย ง า น แ ล ะ ส ม ร ร ถ น ะ ห ลั ก สา ห รั บ ค รู สมรรถนะ ตัวบ่งชี้ รำยกำรพฤติกรรม 4. การปฏิบัติงานอย่างไตร่ตรอง 1. พิจารณาไตร่ตรองความสอดคล้องระหว่างการเรียนรู้ของนักเรียน และการจัดการเรียนรู้ (Reflective Practice) 2. สนับสนุนความคิดริเริ่มซึ่งเกิดจากการพิจารณาไตร่ตรองของเพื่อนร่วมงาน และมีส่วนร่วม ในการพัฒนานวัตกรรมต่างๆ 3. ใช้เทคนิควิธีการหลากหลายในการตรวจสอบ ประเมินการปฏิบัติงานของตนเอง และ ผลการดาเนินงานสถานศึกษา 5. การมุ่งพัฒนาผลสัมฤทธิ์ผู้เรียน 1. กาหนดเป้าหมายและมาตรฐานการเรียนรู้ที่ท้าทายความสามารถของตนเองตามสภาพจริง (Concern for improving และปฏิบัติให้บรรลุผลสาเร็จได้ pupil achievement) 2. ให้ข้อมูลและข้อคิดเห็นรอบด้านของผู้เรียนต่อผู้ปกครองและผู้เรียนอย่างเป็นระบบ 3. ยอมรับข้อมูลป้อนกลับเกี่ยวกับความคาดหวังด้านการเรียนรู้ของผู้เรียนจากผู้ปกครอง 4. ปรับเปลี่ยนบทบาทและการปฏิบัติงานของตนเองให้เอื้อต่อการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ผู้เรียน 5. ตรวจสอบข้อมูลการประเมินผู้เรียนอย่างรอบด้าน รวมไปถึงผลการวิจัย หรือองค์ความรู้ ต่างๆ และนาไปใช้ในการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ผู้เรียนอย่างเป็นระบบ 47 | ห น้ า T E P E - 0 2 1 3 7 ก า ร พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ป ร ะ จา ส า ย ง า น แ ล ะ ส ม ร ร ถ น ะ ห ลั ก สา ห รั บ ค รู สมรรถนะที่ 6 การสร้างความสัมพันธ์และความร่วมมือกับชุมชนเพื่อการจัดการเรียนรู้ (Relationship & Collaborative – Building for Learning Management) หมายถึง การประสานความร่วมมือ สร้างความสัมพันธ์ที่ดี และเครือข่ายกับผู้ปกครอง ชุมชน และองค์กรอื่นๆ ทั้งภาครัฐและเอกชน เพื่อสนับสนุน ส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ สมรรถนะ ตัวบ่งชี้ รำยกำรพฤติกรรม การสร้างความสัมพันธ์ 1. การสร้างความสัมพันธ์และ 1. กาหนดแนวทางในการสร้างความสัมพันธ์ที่ดี และความร่วมมือกับชุมชน และความร่วมมือกับชุมชน ความร่วมมือกับชุมชน 2. ประสานให้ชุมชนเข้ามามีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ของสถานศึกษา เพื่อการจัดการเรียนรู้ เพื่อการจัดการเรียนรู้ 3. ให้ความร่วมมือในกิจกรรมต่างๆ ของชุมชน (Relationship & 4. จัดกิจกรรมที่เสริมสร้าง ความสัมพันธ์และความร่วมมือกับผู้ปกครอง ชุมชน และ Collaborative for องค์กรอื่นๆ ทั้งภาครัฐและเอกชนเพื่อการจัดการเรียนรู้ Learning) 2. การสร้างเครือข่าย 1. สร้างเครือข่ายความร่วมมือระหว่างครู ผู้ปกครอง ชุมชน และองค์กรอื่นๆ ทั้งภาครัฐและ ความร่วมมือเพื่อการจัด เอกชน เพื่อสนับสนุนส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ การเรียนรู้ 48 | ห น้ า