Temario Adaptaciones Curriculares 5486 PDF

EDUCACIÓN FÍSICA Y SUS ADAPTACIONES CURRICULARES 1. INTRODUCCIÓN. 2. ADAPTACIONES CURRICULARES Y EDUCACIÓN FÍSICA. o 2.1. Las Adaptaciones Curriculares en el Área de Educación Física. o 2.2. Niveles de organización de las respuestas educativas. o 2.3. Medidas generales...

EDUCACIÓN FÍSICA Y SUS ADAPTACIONES CURRICULARES 1. INTRODUCCIÓN. 2. ADAPTACIONES CURRICULARES Y EDUCACIÓN FÍSICA. o 2.1. Las Adaptaciones Curriculares en el Área de Educación Física. o 2.2. Niveles de organización de las respuestas educativas. o 2.3. Medidas generales y medidas específicas. o 2.4. Estrategias para la Adaptación Curricular en Educación Física. 3. LA ATENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO Y EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL MISMO (OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y METODOLOGÍA). o 3.1. Concepto de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. o 3.2. Principios generales y Diseño Universal de Aprendizaje. o 3.3. La Atención y Tratamiento de las NEE en los elementos de acceso al currículo. o 3.4. La Atención y Tratamiento de los NEE en los elementos básicos del Currículo de E.F. 4. APLICACIÓN DIDÁCTICA. 5. CONCLUSIÓN. 6. BIBLIOGRAFÍA. 1. INTRODUCCIÓN. La atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales (NEE) en el ámbito de la Educación Física plantea un enfoque inclusivo que permita a todos los alumnos participar de manera activa y significativa en las actividades escolares. Este temario aborda los principios y estrategias fundamentales para la implementación de adaptaciones curriculares que faciliten el acceso al currículo en Educación Física para estudiantes con necesidades específicas de apoyo. 2. ADAPTACIONES CURRICULARES Y EDUCACIÓN FÍSICA. 2.1. Las Adaptaciones Curriculares en el Área de Educación Física. A grandes rasgos, en palabras de Vázquez (2022:184), las adaptaciones son modificaciones de los elementos curriculares que se aplican al alumnado. Arráez y cols. (2006) afirman que las AC suponen un verdadero proceso de ajuste realizado sobre alguno o todos los elementos del currículo para dar respuesta a las NEE de los alumnos mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Dicha adaptación se organiza en torno a un conjunto de principios cuyo propósito radica en orientar y dar sentido al proceso vivido regulado durante la tarea adaptativa, "tarea" que, al mismo tiempo, se construye desde la secuencia que marcan las sucesivas etapas del diseño curricular. Los principios de adaptación curricular (art. 48 de la Orden 30 de mayo de 2023) Desde el diseño curricular se nos recuerda que el proceso de concreción, seguido para desarrollar la adaptación del currículo, debe ser regulado tomando como pautas de actuación los siguientes principios (Orden 30 de mayo de 2023):  Principio de Normalización: Indica que el currículo ordinario es el referente último.  Principio de inclusión escolar y social: es un proceso orientado a garantizar el derecho a una educación de calidad a todos los y las estudiantes en igualdad de condiciones y a su integración a nivel social en el centro y fuera de él.  Principio de Docencia Compartida: consiste en la colaboración y la coordinación de dos o más docentes en el aula incluyendo a todo el profesorado como al especialista de apoyo educativo como a los voluntarios como a los familiares.  Principio de Flexibilización: consiste en que los docentes deben estar abiertos a diferentes enfoques de la enseñanza, y a estar dispuestos a modificar su instrucción en función de las necesidades de sus alumnos y ser creativos en su propuesta.  Principio de Personalización de la enseñanza: en este caso, el foco debe centrarse en realizar las adaptaciones teniendo en cuenta las características personales de cada alumno.  Además de estos principios, León y cols. (2022) y Arráez (1998:23 y 2006) añaden alguno más: o Principio de Significatividad o Priorización: En primer lugar, se trata de adaptar o modificar los elementos de acceso al currículo y, en segundo lugar, los elementos básicos (significativos). o Principio de Responsabilidad: La responsabilidad última de la propuesta de adaptación curricular debe ser competencia del docente o docentes que están más próximos al alumno que la necesita (tutor, profesorado de apoyo, Equipos de Orientación Educativa…). o Principio de Realidad: Hace referencia a que los planteamientos que se hagan, deben ser lo más realista posible. o Principio de Contextualización: Indica que se hace necesario tener un conocimiento lo más amplio posible del centro y del entorno en el que el alumno/a se desenvuelve. 2.2. Niveles de organización de las respuestas educativas. Según Arráez y col. (2006), Instrucciones de 8 de marzo de 2017 y la Orden de 30 de mayo de 2023, a partir del principio ecológico y de acuerdo con el planteamiento curricular de la LOMLOE, se determinarán tres niveles de AC: 1. Las que se realizan para un centro, Proyecto Curricular de Centro, Etapa y Ciclo. 2. Para un aula, programación de aula. 3. Para un alumno concreto, Adaptación Curricular Individualizada. 1. Atención educativa ordinaria a nivel de centro. El proyecto educativo del centro definirá de forma transversal todas las medidas y recursos de atención a la diversidad necesarios para alcanzar el éxito y la excelencia de todo el alumnado, de acuerdo a sus capacidades y potencialidades. En este sentido, las programaciones didácticas y el plan de orientación y acción tutorial, articularán y concretarán estas decisiones y medidas en la práctica educativa. En esta línea y de forma más concreta, el plan de atención a la diversidad contemplará el conjunto de actuaciones y la organización de las medidas de atención a la diversidad (generales y específicas) y los recursos (generales y específicos) que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas. Este Plan debe entenderse como una actuación global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto. Los equipos de orientación de centro (EO) participarán en la planificación, aplicación, seguimiento y evaluación del Plan de atención a la diversidad a través del asesoramiento a los órganos de coordinación docente. 2. Atención educativa ordinaria a nivel de aula.  El currículo que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines, y por este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una especial relevancia. En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. 3. Atención educativa ordinaria a nivel de alumno. Dentro de este apartado se incluyen tanto las medidas de carácter general (dirigidas al conjunto del alumnado), como aquellas de carácter específico (dirigidas al alumnado NEAE). Ambos tipos de medidas se detallan a continuación. 2.3. Medidas Generales y Medidas Específicas. Atendiendo al artículo 21 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, la atención a la diversidad y a las diferencias individuales en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se orientará a garantizar una educación de calidad que asegurará la equidad e inclusión educativa y a atender a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico pueden tener en el aprendizaje. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que será tratado con mayor medida en el apartado 3, presentando al alumnado la información en soporte adecuado a sus características, facilitando múltiples formas de acción y expresión, teniendo en cuenta sus capacidades de expresión y comprensión y asegurando la motivación para el compromiso y la cooperación mutua. Según la Orden de 30 de mayo de 2023, se distinguen las siguientes medidas de atención a la diversidad:  Medidas Generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales (para todo el alumnado) Son aquellas actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su Proyecto educativo, se orientan a lograr el desarrollo integral, a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar. a) Agrupación de materias en ámbitos. b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular. c) Desdoblamientos de grupos. d) Agrupamientos flexibles. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, en ningún caso supondrá discriminación para el alumnado. e) Sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por una Materia Lingüística de carácter transversal. f) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje del alumnado. g) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutorías entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado. h) Actuaciones de prevención y control del absentismo. i) Distribución del horario lectivo de las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza. j) Actuaciones de coordinación en el proceso de transición entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de medidas educativas. Medidas Específicas de Atención a la diversidad (sólo para alumnado NEAE): a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada. b) Adaptaciones curriculares significativas (ACS) de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación, la promoción y la titulación tomarán como referencia los elementos fijados en ellas. c) Programas específicos (PE) para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. d) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI). e) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales (COM) Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales: o Programas de refuerzo: Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: a) Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias/ámbitos del curso anterior.  c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión. d) Alumnado que presente NEAE que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje. En este caso, el alumno o la alumna deberán contar con una evaluación psicopedagógica que refleje tal circunstancia, así como la necesidad de un Programa individualizado de refuerzo del aprendizaje, incluyendo al alumnado referenciado en el artículo 9.8 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo. Como medida organizativa, se podrán desarrollar los programas de refuerzo del aprendizaje posibilitando cursarlos en niveles inferiores al que se encuentra el alumnado. Todo ello, en función de las posibilidades organizativas de los centros. Esta medida organizativa deberá ser adecuadamente prevista en el horario lectivo de los grupos afectados. o Programas de profundización: Estarán dirigidas al alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el que presenta altas capacidades intelectuales. Consistirán en un enriquecimiento de los saberes básicos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. El Programa de Diversificación Curricular: 1. De conformidad con lo establecido en el artículo 23 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de quienes presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales en el primero o segundo curso de esta etapa; o a quienes esta medida les sea favorable para la obtención del título. 2. Los centros docentes organizarán programas de diversificación curricular para el alumnado que precise una organización del currículo en ámbitos y materias diferentes a la establecida con carácter general y de una metodología específica, todo ello para alcanzar los Objetivos de la etapa y las competencias establecidas en el Perfil de salida y conseguir así el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 3. Tal y como se recoge en el artículo 24.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, con carácter general, el programa de diversificación se llevará a cabo en dos años desde tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria hasta la finalización de la etapa. Se denominarán primero de diversificación curricular, el curso correspondiente a tercero de Educación Secundaria Obligatoria y segundo de diversificación curricular el curso correspondiente a cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.   En cuanto a la organización del programa, el currículo de los programas de diversificación curricular se establecerá los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes elementos formativos: a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los elementos del currículo correspondiente a las materias de Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera. b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los elementos del currículo correspondiente a las materias de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química. Además de los ámbitos detallados, se cursarán otras materias de carácter obligatorio, así como materias optativas propias de la Comunidad Andaluza. Entre las primeras se encuentra Educación Física, Educación Plástica Visual y Audiovisual y Tecnología y Digitalización. En cuanto a las segundas, el alumnado podrá cursar materias como Computación y Robótica, Cultura del Flamenco u Oratoria y Debate. 2.4. Estrategias para la Adaptación Curricular en Educación Física. La adaptación curricular en Educación Física requiere de estrategias específicas que permitan a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) participar en igualdad de condiciones en las actividades y objetivos propios de la asignatura. Algunas de estas estrategias incluyen:  Modificación de las actividades: Ajustar las actividades físicas para que sean accesibles para todos los estudiantes. Esto puede implicar reducir la intensidad, modificar las reglas o utilizar materiales adaptados.  Adaptación de los espacios: Garantizar que los espacios sean accesibles y seguros para todos los alumnos, teniendo en cuenta posibles barreras arquitectónicas y la necesidad de recursos específicos para determinados estudiantes.  Uso de materiales adaptados: Incorporar materiales que faciliten la participación de los estudiantes con NEE, como pelotas de diferentes tamaños y pesos, equipos de apoyo o material específico para deportes adaptados.  Individualización de objetivos: Establecer objetivos de aprendizaje personalizados según las capacidades y necesidades de cada estudiante, manteniendo siempre un enfoque inclusivo y orientado a la mejora personal.  Apoyo de compañeros: Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo, promoviendo que los compañeros puedan asistir y apoyar a los alumnos con NEE en determinadas actividades.  Evaluación adaptada: Modificar los criterios de evaluación para valorar el esfuerzo, la participación y el progreso individual de cada estudiante, en lugar de centrarse únicamente en el rendimiento físico. Estas estrategias son esenciales para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o limitaciones, puedan beneficiarse de la Educación Física y participar activamente en las actividades propuestas. 3. LA ATENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO Y EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL MISMO  (OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y METODOLOGÍA). 3.1 Concepto de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. León, Crisol y Barrero (2022: 14-15) definen alumnos con necesidades educativas especiales como aquellos alumnos que necesitan en un periodo de escolarización un conjunto de recursos materiales y personales específicos y distintos al resto del alumnado (más profesores de apoyo, distinto material didáctico, diferentes TIC,…), derivados de su discapacidad o trastorno. La LOE en su del Título II de Equidad en la Educación, en su Capítulo I habla de Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, respetado por la LOMLOE, afirma las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social. Dentro de este capítulo, distingue tres tipos:  Sección Primera: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.  Sección Segunda: Alumnado con altas capacidades intelectuales.  Sección Tercera: Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.  Sección Cuarta: Alumnos con necesidades específicas de aprendizaje. Por otro lado, el Real Decreto 217/2022, destaca dentro de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo: Art. 20, a los alumnos con necesidades educativas especiales. Art. 21, a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Art. 22, a los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. Art. 23, a los alumnos con alta capacidad intelectual. Finalmente, destacar que la Orden 30 de mayo de 2023 habla de atención a la diversidad y a las diferencias individuales en Educación Primaria. Según el art. 21 del Decreto 102/2023, se entiende por atención a la diversidad y a las diferencias individuales “al conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todo el alumnado en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios”. Las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales podrán aplicarse a cualquier alumno o alumna que lo necesite, en cualquier momento de su escolaridad. 3.2 Principios generales y Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo que busca ofrecer a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Parte del principio de que, al crear experiencias de aprendizaje inclusivas desde el inicio, se evitan o minimizan las barreras al aprendizaje que puedan surgir debido a las diversas necesidades de los estudiantes. Los principios fundamentales del DUA son:  Proporcionar múltiples formas de representación (el "qué" del aprendizaje): esto implica presentar la información y el contenido de diversas maneras para asegurar que todos los estudiantes comprendan los conceptos.  Ofrecer múltiples formas de acción y expresión (el "cómo" del aprendizaje): permitir que los estudiantes demuestren lo que han aprendido a través de diferentes medios y métodos.  Fomentar múltiples formas de compromiso (el "por qué" del aprendizaje): motivar y enganchar a los estudiantes utilizando diversos métodos que respondan a sus intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Estos principios ayudan a diseñar actividades y recursos accesibles para todos, en lugar de adaptar de manera individual cada recurso o actividad para estudiantes con NEE. 3.3 La Atención y Tratamiento de las NEE en los elementos de acceso al currículo. La atención y el tratamiento de estos elementos de acceso al currículo, se llevarán a cabo sobre: 1. Espacios o Eliminación de barreras arquitectónicas en todo el recinto escolar. o Dotación de áreas en las zonas de actividad física que permitan la movilidad y accesibilidad. o Insorización de zonas para evitar distracciones auditivas. o Reforzar la iluminación para facilitar las percepciones visuales de los estudiantes. o Todos los espacios han de ser seguros y el alumno los ha de “vivir” como seguros. o Los suelos no han de ser deslizantes. o Realizar las sesiones en el mismo lugar, para aumentar la familiarización y seguridad. o No dejar obstáculos en lugares de paso. 2. Materiales o Adaptación del tipo de material empleado: altura de la red, colores vivos, texturas diferentes, diferentes tamaños de pelotas y balones... o Utilizar material que permita la creatividad: aros, bastones, globos, pompones... o Eliminar fuentes de distracción: ruido, material que no se va a utilizar. 3. Comunicación. Las medidas se orientarán hacia: o Facilitar la comunicación entre el profesor y los alumnos a través del conocimiento de los códigos de comunicación: lenguaje gestual, lenguaje de signos..., utilizando otros recursos que ayuden a la comprensión (dibujos, imágenes, tacto...).  o Generalizar algunos de estos códigos para todos los alumnos. Hablar claro, poco a poco, con frases cortas y simples. o Potenciar las relaciones entre los alumnos con estructuras de tipo cooperativo. o Clarificar las relaciones y las funciones de los diferentes apoyos que actúan sobre el grupo. El alumno debe tener una buena situación comunicativa o perceptiva de cara al comunicador. 3.4. La Atención y Tratamiento de los NEE en los elementos básicos del Currículo de E.F. A continuación, detallo algunos ejemplos de cómo se atiende a estos elementos: A) OBJETIVOS Y SABERES BÁSICOS Aunque se lleven a cabo adaptaciones de acceso al currículo o en el cómo enseñar y evaluar, la mayor parte de los alumnos con NEE van a seguir teniendo dificultades para acceder a los objetivos y contenidos programados para su grupo de referencia. Por ello será necesario también adecuar o, en posible, eliminar algunos elementos del currículo. En muchas ocasiones, si acertamos en las adaptaciones poco significativas, vamos a resolver muchas de las dificultades que tienen estos alumnos. No se trata, en todo caso, de no hacer adaptaciones significativas si ello es necesario, pero sí de evitar que supongan, de forma casi automática, objetivos, saberes y criterios de evaluación nuevos o distintos sin un análisis riguroso previo de las posibilidades de cada alumno. Cuando sea absolutamente necesario realizar las adaptaciones significativas, es importante tener en cuenta que lo que más aleja a los alumnos del currículo ordinario es la eliminación de Objetivos Generales de Etapa. Por ello es fundamental adaptar o eliminar objetivos, saberes y criterios de evaluación de área, aunque a veces la eliminación de éstos supone directa o indirectamente la eliminación de algunos objetivos generales de etapa. Las adaptaciones de objetivos y saberes, se realizarán (Baena, 2005; Vázquez, 2022):  Modificando la secuencia, cambiando la programación prevista o la priorización de objetivo y saberes procedimentales y actitudinales frente a los conceptuales como puede ser el caso de Secundaria en E.F.  Adecuar los objetivos y saberes de ciclo a las peculiaridades del aula.  Introducir objetivos y saberes cuando sea necesario, cambiando la secuencia o modificando su temporalización.  Eliminar objetivos y saberes cuando resulten inadecuados para los alumnos con déficit.  La presencia de alumnos con NEE y la necesidad de dar respuesta a su proceso educativo, habrá supuesto modificaciones en la programación anual (dar prioridad a unos objetivos y contenidos y introducir otros nuevos).  En la formulación de los objetivos se contemplarán varias vías de ejecución. B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación inicial, resulta imprescindible para los alumnos con NEE. El profesor de Educación Física debe determinar con precisión qué es lo que el sujeto es capaz de hacer y qué no es. Además, la adaptación de los elementos básicos del currículo para atender las necesidades educativas especiales en el área de Educación Física se centra en ajustar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología. Estos son algunos enfoques:  Objetivos adaptados: Ajustar los objetivos de la asignatura para que sean alcanzables para todos los estudiantes, considerando sus capacidades individuales. Esto implica, por ejemplo, establecer metas personalizadas que valoren el esfuerzo y la mejora personal, más allá del rendimiento físico.  Contenidos seleccionados: Elegir contenidos que favorezcan la inclusión y la participación activa de todos los estudiantes. En algunos casos, esto puede significar priorizar actividades que promuevan el trabajo en equipo, la cooperación y el respeto por las diferencias individuales.  Criterios de evaluación flexibles: Modificar los criterios de evaluación para que incluyan aspectos como el esfuerzo, la actitud y el progreso personal, en lugar de centrarse exclusivamente en la habilidad física o el rendimiento. Esto permite que cada estudiante sea evaluado en función de su propio avance y no en comparación con sus compañeros.  Metodología inclusiva: Implementar una metodología que favorezca la participación de todos los estudiantes en las actividades. Esto puede implicar el uso de actividades colaborativas, juegos en equipo, o ejercicios adaptados para garantizar que todos los estudiantes puedan participar. 4. APLICACIÓN DIDÁCTICA. La aplicación de estas adaptaciones y estrategias debe estar integrada en la programación didáctica de cada docente y en la planificación del centro. Es fundamental que el profesorado colabore estrechamente con los equipos de orientación y con otros profesionales para diseñar actividades y recursos que sean inclusivos desde el inicio y que permitan una participación activa de todos los estudiantes en las clases de Educación Física. 5. CONCLUSIÓN. La atención a las necesidades educativas especiales en el área de Educación Física requiere una adaptación integral de los elementos curriculares y una metodología inclusiva que garantice el acceso y la participación de todos los estudiantes. Las adaptaciones curriculares y el diseño de actividades accesibles son herramientas esenciales para lograr una Educación Física inclusiva que responda a las diversas necesidades y potencialidades de los estudiantes. BIBLIOGRAFÍA.  Arráez, A. (2006). La inclusión en el área de Educación Física: adaptaciones y propuestas prácticas. Ed. Deportiva.  Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se regula la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.  León, M. y cols. (2022). Estrategias inclusivas en el ámbito educativo. Ed. Universitaria.  Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se establecen los principios para la adaptación curricular en el ámbito de la Educación Física.  Vázquez, J. (2022). Educación inclusiva y adaptación curricular: Fundamentos y aplicaciones. Ed. Pedagógica.