Fundamentos Educativos de la Logopedia PDF

EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA LOGOPEDIA: LEGISLACIÓN, CONCEPTOS Y ORGANIZACIÓN INTRODUCCIÓN: LOGOPEDIA Y CURRICULUM El lenguaje: capacidad básica de acceso al aprendizaje ❖​ Herramienta de acceso al curriculum ​ Las DA se han de abordar desde las demandas curriculares; apoyo al aprendiz...

EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA LOGOPEDIA: LEGISLACIÓN, CONCEPTOS Y ORGANIZACIÓN INTRODUCCIÓN: LOGOPEDIA Y CURRICULUM El lenguaje: capacidad básica de acceso al aprendizaje ❖​ Herramienta de acceso al curriculum ​ Las DA se han de abordar desde las demandas curriculares; apoyo al aprendizaje ❖​ Temporalidad: ​ 3-6 años: adquisición del lenguaje oral ​ 6-8 años: lectura y escritura ​ 8-10 años: comprensión lectora y elaborar textos escritos ​ 10-12 años: faltas ortográficas e incapacidad de exponer ideas por escrito ❖​ El lenguaje oral y escrito es una de las llaves al éxito escolar ❖​ El sistema escolar actual → intervención logopédica integral ​ centrada en el curriculum ​ en el contexto de la clase y centro educativo ​ en las técnicas de intervención en el lenguaje ❖​ Profesionales de la logopedia ¿solo saben de lenguaje? ​ formación en aspectos didácticos ​ formación en la organización del sistema educativo ​ metodologías de trabajo en el aula ​ competencia de trabajo en equipo colaborativo LEYES QUE REGULAN EL SISTEMA EDUCATIVO ❖​ 1970: Ley General de Educación ​ Durante el régimen franquista ​ Obligatoriedad de estar en el sistema educativo hasta los 14 años ​ Etapas educativas: Educación General ​ Básica (EGB), el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) y el COU ❖​ 1985: Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) ​ Primera ley de educación en democracia ​ Actualiza el derecho a la educación ​ Sistema de financiación en centros públicos y privados ❖​ 1990: Ley Orgánica de la Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) ​ Obligatoriedad hasta los 16 años ​ Educación infantil, Primaria y Secundaria (ESO), FP y educación especial ❖​ 1995: Ley Orgánica de la Participación, Evaluación y Gobierno de los centros (LOPEG) ​ Regulación de los órganos colegiados de los centros (Claustro y Consejo Escolar) ​ Regulación de la función directiva de los centros públicos ❖​ 2002: Ley Orgánica de la Cualificaciones y de la Formación Profesional ​ Adecúa la FP a las nuevas exigencias del sector productivo. ❖​ 2002: Ley de Calidad de la Enseñanza (LOCE) ​ Participación y responsabilidad de todos los sectores educativos ​ NO se ejecutó 1  ❖​ 2006: Ley Orgánica de Educación (LOE) ​ No hay ninguna implicación de fondo ​ incluye un desarrollo curricular de las competencias básicas ❖​ 2013: Ley Orgánica para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ​ Reválidas 3º y 6º de primaria, tienen un carácter informativo y orientador, es decir, son de “diagnóstico”; las de 4º de ESO y 2º de Bachillerato tienen carácter de reválida ❖​ 2020: Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE) ​ Eliminó las reválidas, potenció la educación en competencias, fortaleció la educación pública y se enfocó en la igualdad de género y la educación inclusiva ❖​ 2023: Ley de Educación de la CAPV ​ Todos los centros que presten el servicio público vasco de educación deberán reservar plazas para la escolarización de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, incluyendo entre estas las producidas por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación (Art 29) ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOMLOE 2020) ❖​ Educación infantil ​ Dos ciclos de 3 años cada uno: 0-3 y 3-6 ​ NO es obligatoria ❖​ Educación Primaria ​ Tres ciclos de 2 años cada uno: 6-8, 8-10 y 10-12 ❖​ ESO ​ Diversificación curricular - a partir de 2ndo ❖​ Bachillerato ​ Cuatro modalidades: Humanidades y ciencias sociales; Tecnología y Ciencias; Artes; General ​ NO es obligatoria ❖​ Formación Profesional ​ Básica, Grado Medio y Superior 2 EL CURRíCULUM PLANTEAMIENTO CURRICULAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO CURRICULUM: “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas” ❖​ enseñanzas reguladas: infantil, primaria, la ESO… ❖​ educación no formal: el carnet de conducir… ❖​ 2 tipos de Currículum (LOE 2006): ​ Currículum explícito: ejercicios programados en la guía docente ​ ej.: Conocer la actuación profesional y los entornos donde se desarrolla la práctica ​ Currículum oculto: ejercicios NO determinados en la guía docente ​ ej.: aprender a gestionar las emociones ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM ❖​ Objetivos y competencias ​ Objetivo: propósito o intención que alguien tiene para conseguir un logro o meta mayor ​ Competencia: la capacidad que alguien adquiere para conseguir dicho logro ❖​ Contenidos / Temas ❖​ Metodología ​ ej.: Clases Magistrales, búsqueda de información, lectura… ❖​ Criterios para elaborar los anteriores ​ ej.: para redactar un objetivo correctamente se debe empezar con un verbo en infinitivo ❖​ Evaluación ​ La verificación de si el alumnado ha cumplido los objetivos y competencias planteados ​ ej.: los exámenes finales FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM: el diseño curricular ha de estar basado en fundamentos ❖​ Sociológicos ​ Socialización del alumnado ❖​ Epistemológicos ​ Adquisición de conocimiento ❖​ Psicológicos ​ Avances de la Psicología Educativa ❖​ Pedagógicos ​ Avances en la Investigación Pedagógica 3 NIVELES CONCRETOS DEL CURRÍCULUM ❖​ Administración ​ Documentos ​ Diseño Curricular Base (DCB) ​ Autores ​ Políticos de la administración central: objetivos generales, etapas educativas y títulos ​ Comunidades autónomas: enseñanzas mínimas (55%) ​ Objetivos ​ Asegurar el derecho de cada estudiante a ser formado ​ Notas ​ Documento de la Declaración de los Derechos Humanos ​ Marco educativo europeo ❖​ Comunidad educativa ​ Documentos a)​ Proyecto Educativo de Centro PEC b)​ Proyecto Curricular de Centro PCC ​ Autores a)​ Grupo directivo y Consejo Escolar b)​ Claustro de profesores ​ Objetivos a)​ Establecer la organización del centro y los objetivos a lograr. Relación familias y docentes. Configurar la identidad del centro b)​ Planificar para corroborar los objetivos de la enseñanza – aprendizaje y las estrategias y evaluación por niveles. Para dar coherencia a la enseñanza ​ Notas ​ Reglamento interno (ROF) comunidad educativa. Plan anual (Comunidad educativa y profesorado) Memoria (Comunidad educativa) ❖​ Interior del aula ​ Documentos ​ Proyecto curricular de Aula – Unidades Didácticas (UD) ​ Autores ​ Profesoría / Grupo de profesores ​ Objetivos ​ Establecer la planificación de cada UD: ​ Título de la UD ​ Objetivos: al finalizar la UD la alumna será capaz de… ​ Contenidos (conceptos, proced., actit.) ​ Actividades (ejercicios, exposición, etc) ​ Evaluación ​ Notas ​ En este nivel deberíamos también introducir las ACIs 4 LA EDUCACIÓN ESPECIAL DENOMINACIÓN “EDUCACIÓN ESPECIAL” ❖​ LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 1970 ​ Ed Esp: sistema paralelo al ordinario ​ Alumnado de estos centros (deficientes e inadaptados) ❖​ PLAN NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL (1978) ​ Integración escolar ​ Atención educativa ​ Individualización de la enseñanza ❖​ LEY DE INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS MINUSVÁLIDOS (1982) ​ Diferencia entre deficiencia, discapacidad y minusvalía ​ Foco no sólo en el alumnado sino también en la escuela ❖​ LOGSE (1990) ​ Concepto de NEE frente a los de deficiente, disminuido, inadaptado, discapacitado o minusválido ​ Adecuar la acción educativa a las necesidades del alumno/a ❖​ LOMLOE (2020) ​ Se utilizan términos como: discapacidad, NEE y DUA ​ Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE) ** DA (Dificultad de Aprendizaje) vs. NEE / NEAE ❖​ para saber si un sujeto tiene una DA o un NEE lo que se tiene que medir es la capacidad de ese sujeto ❖​ NEE / NEAE: ​ personas que, a la hora de medir la inteligencia (ej.: en una prueba de IQ), están por debajo de la media ​ suelen tener discapacidades graves tales como el Trastorno del Espectro Autista (TEA), síndrome de down… ❖​ DA ​ personas que, a la hora de medir la inteligencia (ej.: en una prueba de IQ), están en la media o por encima ​ suelen tener dificultades de aprendizaje como el asperger, trastornos del habla… DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE ❖​ MOTIVACIÓN; ¿Por qué se aprende? ​ captar el interes ​ mantener el esfuerzo y la persistencia ​ la autoregulación ❖​ REPRESENTACIÓN; ¿Qué se aprende? ​ la percepción ​ el lenguaje y los símbolos ​ la comprensión ❖​ ACCIÓN Y EXPRESIÓN ¿Cómo se aprende? ​ la acción física ​ la expresión y la comunicación ​ las funciones ejecutivas 5 MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN ❖​ CENTRO ORDINARIO integración total ​ la más aecuada ​ seguir el currículum con alguna adaptación curricular NO significativa y refuerzo educativo ❖​ CENTRO ORDINARIO con aula de apoyo en periodos variables ​ integración parcial con adaptación curricular NO significativa ​ el grado de integración varía según sus NEE y de los medios que precise ❖​ CENTRO ORDINARIO con aula específica ​ adaptación curricular significativa ❖​ CENTRO ESPECÍFICO ​ adaptación curricular muy significativa ​ medidas extraordinarias y recursos que no tienen los centros ** adaptación curricular NO significativa de acceso: ❖​ las metodologías y la evaluación se adaptan a las necesidades de los alumnos/as ​ ej.: en lugar de estudiar textos para adquirir un aprendizaje → trabajar en grupo ​ ej.: en vez de hacer exámenes de preguntas abiertas → exámenes tipo test ❖​ el tutor o docente del aula tiene la potestad de llevar a cabo estos cambios ** adaptación curricular significativa: ❖​ más serias, relevantes, dirigidos a aquellos que tienen dificultades mayores ❖​ los profesionales berritzegunes comunica al centro los cambios que se deban llevar a cabo y el centro se encarga de aplicar estos cambios ​ ej.: un logopeda, psicologo, médico… ❖​ los objetivos y contenidos se adaptan a las necesidades de los alumnos/as ​ ej.: si un alumno/a no puede llegar a leer, el currículum tendrá que cambiar para que este no deba LA LEGISLACIÓN EN LOGOPEDIA LEY DE EDUCACIÓN CAPV 2024 ❖​ “Todos los centros que presten el servicio público vasco de educación deberán reservar las plazas que determine el departamento competente en materia de educación, para la escolarización de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, incluyendo entre estas las producidas por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje (…) (Art. 28) DECRETOS DE LA CAPV SOBRE LOGOPEDIA ❖​ El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): “conseguir que todos los estudiantes, independientemente de sus circunstancias, tales como su cultura, entorno, situación familiar y/o conocimientos previos, dispongan de las mismas oportunidades para el aprendizaje” (CAST 2011) 6 ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DE APOYO EDUCATIVO: LAS AULAS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE PROTOCOLO DE ACTUACIÓN: 1.​ establecer una buena coordinación entre todos los profesionales implicados en la interacción con el alumno/a 2.​ entrega de los datos observados por el tutor/a en el aula (para ello ha podido contar con el modelo de registro que se le haya facilitado) 3.​ el responsable del aula comienza el proceso de evaluación inicial del lenguaje del alumno/a con diferencias respecto al desarrollo normal 4.​ contrastar las necesidades personales del alumno/a con las posibilidades de intervención y, en el contexto del centro, diseñarán (a veces con la participación de otros profesionales) el programa de intervención y los criterios de evaluación (A.C.I.) -​ ACI: Adaptación Curricular Individualizada; significativa TIPOS DE ATENCIÓN DEL RESPONSABLE DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE ❖​ En el aula de Audición y lenguaje ​ individual ​ individualizada durante las interacciones en grupo ​ adaptar el material para que determinados alumnos/as puedan utilizarlo en el aula ordinaria ❖​ En el aula ordinaria ​ individualizando el proceso ​ doble tutoría ​ intervención individual PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: ❖​ Del propio centro con atención a las NEAE ​ Profesorado especialista en PT ​ Maestros de audición y lenguaje o logopedas ​ Auxiliares técnicos educativos ​ Orientadores/as del Dpto de Orientación del centro ❖​ Externos al propio centro (Berritzegunes) ​ profesionales de psicología, pedagogía, psicopedagogía ​ Graduado en medicina ​ graduado en profesorado infantil y primaria ​ educador social 7 8 TEORÍAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE Y LOGOPEDIA APRENDIZAJE Y CONDUCTA ❖​ El aprendizaje NO es observable; la conducta SÍ ❖​ La conducta depende de procesos de aprendizaje y de otros fenómenos (ej.: examen) ❖​ El progreso del aprendizaje no siempre es detectado en sus fases iniciales a través de la conducta EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: PAVLOV Es una forma de aprendizaje basada en una respuesta automática a un estímulo que antaño careció de efecto o tuvo un efecto muy distinto El experimento de Pavlov: ❖​ a un perro se le presentan 2 estímulos: ​ la comida; que causaba que el perro salivara ​ el timbre; que no causaba ningúna respuesta en el perro ❖​ al sonar el timbre la comida aparecía y el perro salivaba ❖​ a pesar de quitar la comida, al sonar el timbre el perro salivaba por la asociación a ambos estímulos APLICACIÓN DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO A LA ENSEÑANZA ❖​ Técnicas de condicionamiento clásico ​ prevención de los problemas ​ para evitar el desarrollo de reacciones emocionales negativas a situaciones escolares, tratar de asociar estímulos positivos con experiencias en la escuela ​ contar qué va a suceder, que manifiesten sus preocupaciones… ​ Extinción ​ Si el alumno ha desarrollado un temor o ansiedad; se trata de que se coloque en la situación problemática y asegurarse de que no se producirán hechos desagradables → extinguir el condicionamiento ​ Extinción gradual ​ Examen: Preguntas con grados de dificultad; prueba no competitiva EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE: SKINNER conductas operantes: son aquellas conductas que no son simples respuestas a estímulos, sino que se trata de acciones deliberadas y afectadas por sus consecuencias ❖​ El condicionamiento o aprendizaje operante implica el control de las consecuencias de la conducta ❖​ Control de las consecuencias: ​ las consecuencias determinadas por una conducta específica pueden ser agradables o desagradables para la persona ​ las consecuencias serán positivas o negativas en función de la percepción del sujeto 9  ❖​ REFUERZO Y CASTIGO: PROCESO CONSECUENCIA EFECTO EN LA EJEMPLO CONDUCTA Refuerzo positivo Aparición de un hecho Incremento de la “Si apruebas todo te compro una moto” positivo conducta Refuerzo negativo Desaparición de un hecho Incremento de la Si no te pones el cinturón, el coche pita negativo conducta → estímulo aversivo: el pitido Depende de uno mismo el conseguir lo que se quiere (poniéndose el cinturón) Castigo 1 (positivo) Aparición de un hecho Supresión de la “Como has estado hablando durante negativo conducta clase, escribe en un cuaderno: “no hablaré más en clase”” Castigo 2 (negativo) Desaparición de un hecho Suspensión de la “Como has suspendido el examen te positivo conducta quedas sin móvil” PARADIGMA CONDUCTISTA ❖​ Metáfora básica: una máquina ​ Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento ❖​ El Currículum: es cerrado y obligatorio para todos ❖​ Los Objetivos: se jerarquizan y donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables ❖​ La Evaluación: se centra en el producto ❖​ El Profesor: Su trabajo consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de reforzamiento y control de estímulos para enseñar ❖​ El Alumno: es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña ❖​ La Enseñanza: se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar ❖​ La Motivación: es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje ❖​ La Disciplina: se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta ​ Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no aprenden y molestan” CRÍTICAS AL CONDUCTISMO Crítica: El conductismo sólo proporciona una descripción cuantitativa de la conducta y no permite conocer el estado interno ni los procesos mentales para mejorar el aprendizaje Conductismo: los resultados obtenidos no se preocupan por la actividad creativa ni descubridora del alumnado 10 EL CONDUCTISMO Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA LOGOPEDIA ❖​ CONDUCTISMO Y LENGUAJE ​ La adquisición del lenguaje proviene del exterior: ​ Un mecanismo basado en contingencias de refuerzo que operan sobre el sujeto para propiciar respuestas positivas (Skinner). Estímulos-respuestas-refuerzos ​ Única publicación sobre el lenguaje: Skinner (1957) Verbal behavior. Appleton-Century ​ La capacidad infantil que permite acceder al lenguaje es la imitación junto a la satisfacción de necesidades ​ Etapas conductistas en la adquisición del lenguaje 1.​ Los niños/as comienzan imitando los sonidos que oyen y, más tarde, imitando las palabras 2.​ En función del refuerzo recibido por sus padres y del modelo lingüístico del entorno, adecuarán y ampliarán sus emisiones 3.​ Esas emisiones se adecúan… ​ La conducta verbal = CGR + CMC: ​ Conductas Gobernadas por Reglas (CGR): Las reglas son estímulos que especifican contingencias. Una persona seguirá las reglas en la medida en que la conducta previa en respuesta a estímulos verbales similares haya sido reforzada ​ Conductas Moldeadas por Contingencias (CMC): indica cómo un sujeto se comporta de cierto modo debido a que la conducta ha sido seguida por un tipo de consecuencias en el pasado 11 12 TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVISMO El cognitivismo: procesos que transcurren entre el estímulo y la respuesta Aprendizaje latente y mapas cognitivos: TOLMAN ❖​ Aprendizaje latente: es aquel que al principio está oculto y que, por tanto, no se manifiesta en la conducta en sus fases iniciales ❖​ Mapa cognitivo: es la estructura espacial del conocimiento adquirida a partir de un proceso de aprendizaje De la conducta de ensayo y error al discernimiento: KÖLHER y HARLOW ❖​ El discernimiento es la capacidad que nos permite resolver un problema por discriminaci´`on. Es la capacidad de distinguir ❖​ Según Harlow discernimos tras un proceso de ejercitación que al principio incluye la conducta de ensayo y error (ej.: arreglar un ordenador) ❖​ Ejercicio del test: aquellos con una comprensión lectora alta han discernido la tarea a realizar Aprendizaje sociocognitivo: ALBERT BANDURA ❖​ Promulgó la teoría del sociocognitiva del aprendizaje ❖​ Modelo de determinismo recíproco PARADIGMA COGNITIVO ❖​ Metáfora básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva ❖​ El profesor: facilita el aprendizaje de los alumnos ❖​ El alumno: no es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizajeç ❖​ La Enseñanza: se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a competencias ❖​ La motivación: se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende ❖​ El Currículum: es abierto y flexible (libertad de programas y horarios) ​ Los objetivos: se plantean por capacidades. Indican los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales ​ La evaluación: se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa) 13 TEORÍAS INNATISTAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN LOGOPEDIA TEORIAS NATIVISTAS O INNATISTAS: Chomsky, N. (1957). Syntactic structures. Mouton. ❖​ Estas teorías dan primacía a los factores internos del sujeto. Los niños/as nacen con una capacidad innata de aprendizaje del lenguaje ❖​ El sujeto está biológicamente predispuesto a adquirir el lenguaje, a partir de factores mentales ❖​ Los elementos fonológicos, sintácticos y semánticos son estructuras mentales innatas para adquirir el lenguaje ❖​ La teoría innatista se contrapone al conductismo. Contempla la estructura mental y predisposición innata ❖​ Los supuestos en los que se fundamenta el modelo innatista: ​ El aprendizaje del lenguaje es específico al ser humano ​ La imitación tiene pocos o ningún efecto en el aprendizaje del lenguaje ​ Los intentos del adulto por corregir los errores del niño/a no ayudan al desarrollo del lenguaje ​ la mayoría de las pronunciaciones de los niños/as son creaciones Comparación entre la adquisición y el aprendizaje de la lengua: Krashen, S. D., & Terrell, T. (1983). The Natural approach. Pergamon ADQUISICIÓN DE LA LENGUA APRENDIZAJE DE LA LENGUA es la forma natural de desarrollar las conocimiento manifiesto de las normas de habilidades lingüísticas un idioma es un proceso subconsciente. No te das eres consciente de que te estás cuenta de que estás adquiriendo un idioma comunicando en el idioma no estás atento/a de forma activa a las se habla de las reglas de ese idioma reglas del idioma conocimiento formal del lenguaje tienes una intuición de lo que es correcto y se centra en los códigos de idioma lo que no es un proceso similar al de adquirir nuestra es la forma en que los adultos aprenden un lengua materna idioma (segunda lengua) 14 TEORÍA GENÉTICO CONSECUENCIAS DE LA POSICIÓN CONSTRUCTIVISTA RESPECTO DEL APRENDIZAJE ❖​ El aprendizaje NO ES LINEAL ❖​ El conocimiento se estructura internamente; como pintar un cuadro TEORÍA GENÉTICA DEL DESARROLLO: EL PUNTO DE VISTA DE PIAGET ❖​ El desarrollo es previo al aprendizaje ​ Organización escolar: cursos, edades ​ El niño/a interviene de forma activa en su propio desarrollo CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR ❖​ 3 niveles de jerarquía: ​ Primer nivel: Principios acerca de la naturaleza y funciones de la educación escolar 1)​ educación escolar = práctica social y socializadora 2)​ La escuela es un instrumento poderoso para: a)​ La socialización de los miembros más jóvenes b)​ Acceder a un conjunto de saberes y formas culturales (control ideológico) c)​ Potenciar la identidad personal. Constucción individual y diferente ​ Segundo nivel: La construcción del conocimiento en el contexto escolar: el triángulo interactivo ​ Los procesos de construcción del conocimiento son procesos en los que los alumnos tratan de aprender contenidos gracias a su actividad mental y a las ayudas del profesor ​ El triángulo interactivo: ​ consideraciones a tener en cuenta: ◆​ Los fenómenos relacionados con procesos de cambios comportamentales deben hacerse teniendo en cuenta los 3 polos del triángulo ◆​ No es suficiente tener en cuenta los 3 polos del triángulo sino las interacciones entre ellos ❖​ Tercer nivel: procesos de construccion del conocimiento e influencia educativa ​ Basados en los principios explicativos de los modelos teóricos del constructivismo ​ ¿que procesos constructivistas intra o interpsicologicos son el fundamento de estos principios? 15 ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.​ ETAPA SENSOMOTORA O SENSOMOTRIZ (0 a 24 meses) ​ Desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje ​ Aparición de los esquemas (succión-prensión). Estos son los primeros instrumentos del niño para comprender la realidad ​ El esquema de Piaget: un esquema es una representación de una situación concreta o de un concepto que permite gestionarlo internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad ​ Las primeras estructuras intelectuales que se definen en esta etapa corresponden a la aplicación de esquemas ​ El adulto posibilita que el aprendizaje produzca situaciones provocadoras y estimuladoras ​ Para Piaget el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia. Se necesita inteligencia para adquirir el lenguaje ​ El pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ​ El desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes que el habla. El niño aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza su nivel de desarrollo ​ El primer habla del niño es el habla egocéntrica. La usa para expresar sus sentimientos, no para comunicarse 2.​ ETAPA PREOPERATORIA (2 a 7 años) ​ Comienza con el lenguaje y la representación ​ El niño no sabe operar. No posee un pensamiento reversible y flexible. No le da la vuelta al pensamiento ​ ej.: “¿en qué vaso hay más agua?” ​ Subperiodo simbólico (2 a 4 años). El juego y el dibujo ​ Los aprendizajes en esta etapa han de ser a través del juego y el dibujo. El juego simbólico hace modificar sus esquemas (jugar a maestros) y tiene un poder afectivo: todo lo que asimila y acomoda lo verbaliza ​ El niño representa la realidad y reproduce aquello que le preocupa a traves del juego y el dibujo (guerras) ​ Subperiodo intuitivo (4 a 7 años) ​ lógico matemático: abstracción empírica (números no como representación gráfica) y reflexiva (clasificar objetos). Conceptos de espacio, tiempo, cantidad… ​ Comportamiento físico: conocer a través de sus sentidos: Tacto, olores, tamaños, orientación auditiva ​ Conocimiento convencional: Normas ​ Actividades a realizar en la etapa preoperatoria: ◆​ Limpiar zapatos, secar los cubiertos, juego de la gallinita ciega… ​ Los esquemas comienzan a ser simbolizados a través de palabras (habla telegráfica) ​ La última parte de esta etapa supone el surgimiento de la socialización ​ El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio en esta etapa. Aparición de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales (contenido de una conversación, expresiones, reglas, etc) 16  3.​ ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (7 a 12 años) ​ El niño es capaz de operar sobre aspectos concretos. Sabe dar la vuelta al pensamiento. Si se le exige operar fuera de lo concreto no es capaz de operar ​ ej.: Si Jone tiene el pelo más oscuro que Alba y el pelo de Jone es más claro que el de Eider ¿Quien tiene el pelo más oscuro de las tres?” (espera a que lo dibuje) ​ Consecuencias desde la psicología de la educación: ​ Todos los contenidos que se transmitan entre 7 y 11 años no se pueden incluir sin saber la génesis evolutiva del niño ​ Es necesario conocer cuáles son las estrategias que utiliza el niño para resolver los problemas. No dar la solución para que él lo repita. Hay que hacer que é lo construya ​ En esta etapa se adquieren las REGLAS de la ADAPTACIÓN social ​ Se aprende que es posible transformar la realidad a través del lenguaje ​ El niño/a adquiere un conocimiento sobre las RELACIONES entre las dimensiones de lo que expresa sobre una situación, con la opción de manipular conceptos ​ El habla es menos egocéntrica y más comunicativa. Reconoce la importancia del oyente 4.​ ETAPA OPERACIONES FORMALES (12 a 15 años ​ Establece relaciones en ausencia de objetos; tiene un pensamiento hipotético-deductivo; hace clasificación de las clasificaciones; aísla variables y las combina ​ La prueba del péndulo: ¿De que depende un péndulo para ir más rápido? Del peso, de la fuerza de lanzamiento, de la altura de lanzamiento o del punto de partida ​ Con una relación de 4 números ¿cuántas permutaciones se pueden hacer? ​ El sujeto no razona sólo sobre lo real sino también sobre lo posible (el amor, la verdad, la justicia, etc) ​ Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje ​ El adolescente emite juicios sobre la aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratándose de una intuición consciente ​ Razonamiento Deductivo: si se puede ir en avión de Sevilla a Madrid y se puede ir en avión de Madrid a Lisboa, ¿se puede ir en avión de Sevilla a Lisboa? ​ Razonamiento Proporcional: Una calle mide 20 varas, con un metro mide 10 metros. Si otra calle mide 50 varas ¿cuántos metros mide? ​ Razonamiento Disyuntivo: Ayer para merendar Aitor tomó pan y queso. Jokin pan y membrillo y Ainhoa membrillo y queso. Aitor y Ainhoa están enfermos ¿Qué alimento pudo ser la causa? 17 18 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID PAUL AUSUBEL ❖​ Su teoría del aprendizaje significativo coincide con los años de la hegemonía conductista (años 60) y se enfrenta abiertamente de la concepción reduccionista del conductismo ❖​ Aprender = Comprender ❖​ Sus seguidores y colaboradores: Novak, Gowin y Hanesian son los impulsores de las aplicaciones educativas del aprendizaje significativo TIPOS DE APRENDIZAJE 1)​ APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: el contenido que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final, acabado, sin que se exija un descubrimiento previo a su comprensión (CM UPV) 2)​ APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el contenido no se presenta al alumno, sino que tiene que ser descubierto por él antes de ser asimilado (Harvard) 3)​ APRENDIZAJE REPETITIVO: es el que establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo contenido presentado 4)​ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: aquel en el que la nueva información se relaciona de manera sustantiva - no arbitraria ni literal - con los conocimientos que el alumno ya tiene, produciéndose una transformación tanto en el contenido que asimila como en los que el estudiante ya sabía ej.: ❖​ Aprendizaje por recepción repetitivo: las tablas de multiplicar… ❖​ Aprendizaje por recepción significativo: libros de texto, mapas conceptuales, conferencias, jerarquías conceptuales… ❖​ Aprendizaje por descubrimiento repetitivo: aplicar fórmulas para resolver problemas… ❖​ Aprendizaje por descubrimiento significativo: laboratorio escolar, publicaciones intelectuales, investigaciones científicas, creación musical… TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN ❖​ Características del aprendizaje significativo: ​ Es aquel que se relaciona de forma significativa y no arbitraria con algún aspecto relevante de la estructura de conocimiento que posee el alumno/a (con algún conocimiento previo que ya le es significativo) ​ Implica la adquisición de conocimientos nuevos ​ Es significativo si existe una relación sustantiva entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno/a ❖​ Condiciones para un aprendizaje significativo: 1)​ El contenido debe ser potencialmente significativo a)​ debe ser presentado de forma clara y que sea posible comprender sus relaciones, su estructura y su organización interna (significatividad lógica) b)​ deben poder estar relacionados con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno y con las estrategias del aprendizaje (significatividad psicológica) 2)​ El alumno ha de tener una predisposición para aprender a)​ Motivación, interés, necesidad 19  ❖​ ¿En qué consiste la teoría de la asimilación? ​ es aquella que estudia el proceso de asimilación que se produce en el aprendizaje significativo ​ asimilamos conocimientos cuando vinculamos de forma significativa la nueva información con conceptos o proposiciones ya existentes en la estructura cognitiva del alumno/a ❖​ ¿Qué es un inclusor? ​ aquellos conceptos o proposiciones ya existentes en la estructura cognitiva del alumno/a ​ no es una especie de “tira mental adherente” donde se pega la información; en la interacción se transforma ​ cuanto más jerárquicamente está relacionada la estructura cognitiva, más eficazmente se realizará el aprendizaje significativo ❖​ ¿Qué es la inclusión obliterativa? ​ Es el proceso mediante el cual se produce la relación y asimilación entre los conceptos inclusores y los conocimientos nuevos de aprendizaje ​ ¿Cómo se produce este proceso? ​ El inclusor cambia por la incorporación del nuevo material, y éste se modifica por el efecto del inclusor que sirve de anclaje ​ Este fenómeno explica que cuando pasa cierto tiempo resulta imposible recordar la información tal y como se ha aprendido y que aumenta la potencialidad de la estructura cognitiva para incorporar nuevas informaciones similares; permite explicar el olvido y la recuperación de los aprendizajes ❖​ Maneras de realizar los aprendizajes significativos en función de la relación jerárquica entre el conocimiento existente y el nuevo contenido a aprender ​ APRENDIZAJE SUBORDINADO ​ Los conceptos inclusores son de mayor rango que los conceptos que se van a aprender (frecuentes) ​ proceso de “diferenciación progresiva”; enriquecimiento de los inclusores ​ inclusor → concepto de ave; canario → aprendizaje subordinado ​ APRENDIZAJE SUPRAORDINADO ​ Los conceptos inclusores son de rango inferior que los conceptos que se van a aprender ​ inclusor → periquito; canario → aprendizaje combinatorio ​ APRENDIZAJE COMBINATORIO ​ los conceptos inclusores son de igual rango que los conceptos que se van a aprender ​ Inclusor → periquito; canario → aprendizaje combinatorio APLICACIONES EDUCATIVAS ❖​ ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA DEL CONOCIMIENTO ​ Los organizadores previos: ​ son contenidos introductorios de mayor nivel de generalidad que el contenido que se pretende enseñar ​ Una material de aprendizaje es adecuado como organizador previo cuando activa o crea el inclusor pertinente 20 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL LENGUAJE ❖​ Para que la enseñanza expositoria sea significativa es necesario que el profesor cumpla determinadas condiciones: ​ Presentar en primer lugar las ideas más generales de un ámbito de conocimiento ​ Utilizar definiciones claras y precisas ​ Formular de manera explícita las relaciones existentes entre los conceptos presentados ​ Pedir a los alumnos que reformulen con sus propias palabras la nueva información ❖​ Si se cumplen estas condiciones y existen conceptos inclusores pertinentes en la estructura cognitiva de los alumnos, los nuevos conocimientos podrán ser aprendidos significativamente. ❖​ El lenguaje es un factor esencial en la consecución del aprendizaje significativo ❖​ El propio conocimiento es lenguaje ​ ej.: aprender ciencias de manera significativa es aprender el lenguaje científico ❖​ Para Ausubel, el lenguaje tanto determina como refleja las operaciones mentales implicadas en la adquisición de conceptos abstractos y de orden superior. ❖​ Conocer el desarrollo del lenguaje infantil es relevante porque: ​ proporciona una información sobre si la evolución lingüística es normal, más lenta de lo habitual o si presenta dificultades en la adquisición y desarrollo del lenguaje hasta los 12 meses (1 año) emite sonidos guturales: murmullos, balbuceos, laleo (mamama) y primeras palabras de 12 a 13 meses Holofrases (bibe = biberón) El vocabulario es de 5 a 20 palabras 24 meses (2 años primeras combinaciones de palabras El vocabulario se incrementa de 12 a algunos centenares 36 (3 años) Lenguaje comprensible para extraños Complejidad de los enunciados y precisión de los significados Edad preguntona 48 meses (4 años) periodo floreciente del lenguaje Mejora la vocalización y etapa del monólogo individual 60 meses (5 años) superadas las dificultades en la articulación El sistema lingüístico en similar al adulto 21 22 TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE (VYGOTSKY) LA PSICOLOGÍA EN LA ANTIGUA URSS ❖​ La llegada de la revolución rusa de 1917 generó un marco condicionado por planteamientos filosóficos e ideológicos como el marxismo; la psicología es concebida como un instrumento al servicio del Estado ❖​ Tres periodos de la psicología soviética desde 1917 hasta 1960: ​ Periodo mecanicista (1917-1930): debate sobre el modelo que mejor encarnan los ideales marxistas ​ defensores de una psicología idealista-mentalista ​ defensor de una psicología de corte conductista (se considero la más fiel al ideal marxista ​ Periodo dialéctico (1930-1950): se inició con la subida de stalin al poder ​ se prohíbe la utilización de los test de inteligencia ​ se censuran los trabajos de los psicólogos soviéticos ​ se pone de moda el “método de las citas” ​ el enfoque dominante en esta época va a ser la psicología de Pavlov ​ Periodo de síntesis (1950-actualidad): comienza tras la muerte de Stalin ​ se caracteriza por un proceso de apertura ​ la obra de Vygotsky y sus colaboradores empieza a ser conocida VYGOTSKY: DOTOS BIOGRÁFICOS ❖​ Vygotsky nació en Orsha, ciudad cercana a Minsk, capital de Bielorrusia, en 1896 Murió en 1934, a los 38 años, de una tuberculosis ❖​ En 1913 se matriculó en la Facultad de Derecho en la Universidad de Moscú ❖​ Prosiguió sus estudios de Filosofía e Historia en la Universidad Popular de Shanyavsky ❖​ Dos años antes de morir inició la carrera de Medicina ❖​ Vygotsky se dedicó a la enseñanza durante toda su vida profesional. Fue profesor y abarcó tanto la educación “normal” como la “especial” ❖​ Siempre quiso vincular la psicología científica con su labor educativa. Para Vygotsky el objetivo de la psicología era la mejora y el perfeccionamiento de la educación. VYGOTSKY: PUBLICACIONES ❖​ Vygotski escribió en 10 años la práctica totalidad de su obra psicológica (1924 a 1934) ❖​ En 1925: “Psicología del arte” (investigaciones sobre estética e historia del arte) ❖​ En 1926, “Psicología pedagógica” (explicación psicológica de los procesos de aprendizaje y desarrollo) ❖​ En 1926: “Sentido histórico de la crisis de la psicología” ❖​ Antes de 1924 era un desconocido en Psicología. Después de su muerte volvió a serlo y su obra permaneció olvidada ❖​ 28 años después de su muerte (1962) se reeditó y tradujo al inglés una obra suya “Pensamiento y lenguaje” coincidiendo con el proceso de apertura 23 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) ❖​ El concepto de zona: ​ Los estudios psicométricos de respuestas a test por parte de los niños eran indicativas del estadio que había alcanzado el desarrollo de sus capacidades intelectuales, es decir lo que era capaz de resolver por sí solo ❖​ Zona de desarrollo próximo ​ Vygotski llama ZDP a la distancia entre lo que el niño puede resolver por sí solo (nivel de desarrollo real) y lo que podría realizar con ayuda de una persona más capacitada (nivel de desarrollo potencial) ​ El aprendizaje precede al desarrollo ​ el aprendizaje tira del desarrollo ​ los procesos evolutivos no coinciden (como el de Piaget) con los procesos de aprendizaje ​ para Vygotsky el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje ​ Lo que ahora se encuentra en la ZDP mañana estará en el nivel de desarrollo real, es decir, lo que hoy hace con ayuda, mañana lo hará por sí solo LA LEY DE DOBLE FORMACIÓN ❖​ Según la teoría vygotskiana, estos procesos psicológicos superiores, propios y exclusivos del ser humano, aparecen siempre primeramente en un plano social, (interpersonal); sólo más tarde, una vez interiorizados, el sujeto es capaz de activar estos procesos de manera autónoma y privada (intrapersonal) ​ ej.: contar con los dedos ❖​ Todos los procesos psicológicos superiores se construyen primero a nivel interpsicológico y luego, a un nivel intrapsicológico ❖​ Para Piaget el niño entiende el mundo él solo; para Vygotski el desarrollo cognitivo depende de las personas de alrededor (papel clave de maestros, padres e iguales) RELACIONES ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE ❖​ Posturas en la concepción de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje: ​ Teóricos del conductismo: El desarrollo se reduce al aprendizaje. El hombre es una tabula rasa con posibilidades ilimitadas de aprendizaje ​ Psicólogos piagetianos: el desarrollo es la condición previa para la consecuencia de cualquier aprendizaje; es necesario alcanzar ciertos niveles de desarrollo antes de realizar ciertos aprendizajes ​ VYGOTSKY: El desarrollo depende y va a remolque del aprendizaje. El aprendizaje “tira” del desarrollo ​ Promover el desarrollo supone actuar educativamente un poquito por encima de lo que el niño ya hace a solas, no operar sobre lo que ya domina. ¿como? cambiando el rol del educador ​ es necesario estructurar la práctica creando “conflictos” cognitivos y afectivos-sociales que permitan el avance del desarrollo ​ La cooperación entre iguales permite que un “educando” realice el papel de “educador” 24 APRENDIZAJE ESCOLAR Y DESARROLLO La importancia educativa de la interacción entre pares ❖​ Numerosas investigaciones demuestran que la interacción entre los alumnos/as incide de forma decisiva en los siguientes aspectos: ​ El proceso de socialización ​ La adquisición de destrezas sociales ​ El control de lo impulsos agresivos ​ La superación del egocentrismo ​ La relativización del punto de vista propio ​ El nivel de superación ​ El rendimiento escolar INTERACIÓN ENTRE IGUALES Y EDUCACIÓN La interacción entre iguales en la escuela favorece: ❖​ La construcción de la propia identidad escolar ❖​ Hacer de tutor de un niño tiene importantes repercusiones en la autoestima ​ Las ventajas de hacer de tutor se deben, en gran parte, al aumento de la propia competencia que supone la oportunidad de enseñar y controlar a otro, aún siendo éste mayor APRENDIZAJE ESCOLAR Y DESARROLLO IMPLICACIONES EDUCATIVAS: ❖​ Los estudios desarrollados por Luria, Rogoff, Leontiev y otros sobre el aprendizaje escolar y el desarrollo concluyen que: las personas escolarizadas tienen una mayor habilidad para recordar voluntariamente unidades de información inconexas y son más proclives que los no escolarizados a utilizar espontáneamente estrategias para organizar elementos independientes entre sí AGRUPACIÓN DE OBJETOS: ❖​ Se ofrece la serie “hacha-hoz”. Se pide escoger uno parecido del grupo “sierra-tronco-espiga”. ¿Cuál de estos tres se parece más a estos dos? ​ No escolarizado: “La espiga porque la hoz recoge la espiga y la espiga es cortada por la hoz” y “el hacha con el tronco, pues la corta” ​ Escolarizado: Hacha-sierra-hoz pertenece a la misma categoría de “instrumentos” RACONAMIENTO SILOGÍSTICO ❖​ En el norte, donde hay nieve, todos los osos son blancos. La isla Tierra Nueva está en el norte y allí siempre hay nieve. ¿de qué color son allí los osos? ​ No escolarizado: “la persona que ha viajado mucho y estuvo en los paìses fríos y lo vio todo puede contestar a tu pregunta. Ella sabe de qué color son los osos” ​ Escolarizado: “Los osos serán allí blancos” ❖​ Los sujetos no escolarizados muestran una cierta preferencia por obtener conclusiones sobre la base de la experiencia y no sólo a partir de la información contenida en el problema. ❖​ Los sujetos escolarizados muestran facilidad para derivar, a partir de las premisas suministradas, la conclusión esperada 25 PENSAMIENTO Y LENGUAJE En "Pensamiento y lenguaje", Vigotsky explora la relación entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje en los seres humanos. El libro se publicó originalmente en 1934, poco antes de su muerte LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE: ❖​ Para Vigotsky el pensamiento y el lenguaje están íntimamente interconectados, pero no son lo mismo. Inicialmente, se desarrollan de manera independiente en los niños: el pensamiento es preverbal y el lenguaje es preintelectual. Eventualmente se fusionan en un proceso que transforma ambas capacidades ❖​ Funciones del habla: ​ comunicación externa con los demás ​ manipulación interna de los pensamientos de la persona consigo misma ​ tanto la comunicación externa como la manipulación interna parten de los mismo códigos lingüísticos, pero se desarrollan independientemente ​ pensamiento y lenguaje son distintos y están separados hasta los 2 años ​ a partir de los 2 años: el pensamiento adquiere características verbales y el habla se hace racional ​ Etapas del desarrollo del lenguaje en los niños: ​ lenguaje social: utilizado para comunicarse con los demás ​ lenguaje egocéntrico: los niños hablan en voz alta para sí mismos, lo cual es una etapa intermedia entre el lenguaje social y el pensamiento interno ​ el lenguaje interno: el habla se internaliza y se convierte en pensamiento, facilitando la planificación ❖​ La palabra ​ codifica la experiencia ​ carácter simpráxico ​ el significado o la función de la palabra de entiende mejor en el contexto de su uso conjunto con otras palabras o acciones ​ las palabras no solo tienen un significado aislado, su sentido depende de cómo se utilizan en interacción con el contexto social y cultural ​ ej.: planta, banco… ​ está ligado a la acción; Teoría interactiva 26 TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO JEROME SEYMOUR BRUNER ❖​ Nueva York, 1915-2016 ❖​ Psicólogo y pedagogo estadounidense ❖​ Nació ciego, Pudo ver de niño tras dos operaciones de cataratas ❖​ Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard ❖​ Fundó el Center for Cognitive Studies, el primer centro de psicología cognitiva ❖​ Se trasladó a Inglaterra, donde impartió clases en la Universidad de Oxford TIPOS DE APRENDIZAJES POR DESCUBRIMIENTO 1.​ Aprendizaje Inductivo: agrupar y clasificar conceptos por categorías para llegar a un concepto más amplio ​ Implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización ○​ ej.: agrupar por colores, tamaños… ​ 6-11 años 2.​ Aprendizaje Deductivo: partimos de algo general para llegar a algo más específico ​ Implica la combinación o puesta en relación de las ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos ○​ ej.: silogismos “todos los poetas son sensibles, Juan es un poeta, por lo tanto, Juan es sensible” ​ 11-12 años en adelante 3.​ Aprendizaje Semideductivo: ​ los niños piensan inductivamente en un sistema deductivo ○​ ej.: redondear los números pares de color rojo y los impares de color azul → yo se que los numeros que al dividir por 2 y el resto da 0 son pares y los que tienen como resto 1 son impares, deduzco que un numero es par o impar haciendo una división ​ 8 años en adelante 4.​ Aprendizaje Hipotético-deductivo: ​ los niños utilizan una forma deductiva de pensamiento (hipótesis) ○​ ej.: hay 5 fichas azules y 10 amarillas en una caja, ¿hay más posibilidad de que salga una ficha azul o amarilla? → una ficha amarilla tiene más probabilidades de que salga porque hay más de ellas en la caja ​ 11-12 años en adelante 5.​ Aprendizaje Transductivo: ​ relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o más aspectos ○​ ej.: hay una piña y un globo, ¿cómo podemos asimilar estas figuras? → se asemejan en que ambos son amarillos ​ 8 años en adelante 27 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES QUE CARACTERIZAN SU TEORÍA 1.​ Motivación: Motivos principales a.​ Instinto innato de curiosidad b.​ Necesidad de desarrollar sus competencias c.​ Motivación genética para la reciprocidad 2.​ Estructura: Razones a.​ Lo aprendido por descubrimiento es más accesible b.​ Su retención es mejor c.​ Hace posible la transferencia d.​ Es un requisito para su aplicabilidad 3.​ El reforzamiento: El aprendizaje por descubrimiento se favorece mediante retroalimentación 4.​ Organización y secuencia de contenidos: Subraya la importancia de presentar el conocimiento organizado de forma coherente, forma que debe ajustarse a modo de representar el conocimiento que tiene el alumno en determinado momento. Existen tres niveles de desarrollo cognitivo, que se relacionan con tres sistemas de pensamiento o formas de representación del conocimiento: 1.​ el sistema enactivo: basado en la acción manipulativa del niño 2.​ el sistema icónico: basado en la representación a través de imágenes 3.​ el sistema simbólico: basado en el uso del lenguaje y la creación de conceptos Bruner defiende el aprendizaje por descubrimiento que implica una aprendizaje inductivo. El educador debe estimular a los alumnos para que sean ellos, mediante el descubrimiento guiado, quienes descubran la estructura fundamental de la materia 28 BRUNER Y EL LENGUAJE 1.​ Aprendizaje del lenguaje como proceso social: a.​ El lenguaje es lo cognitivo; es constructivo del desarrollo cognitivo (diferencia con Vigotsky) b.​ La actividad mental está interrelacionada al contexto social c.​ El niño/a está en contacto con padres/madres, maestros, etc que le permiten tener conocimientos previos i.​ primero conoce el mundo a través de lo que le rodea ii.​ más tarde lo hace a través del lenguaje iii.​ la acción y la imagen son traducidas al lenguaje d.​ El “puente cognitivo”: unir los conocimientos previos con los que va a adquirir posteriormente influenciados por el contexto que le rodea 2.​ El papel de los adultos a.​ Los adultos, especialmente los padres y sobre todo las madres, juegan un papel crucial en este proceso. b.​ Bruner introduce el concepto de "andamiaje" (scaffolding), que se refiere a la manera en que los adultos ayudan a los niños a aprender. Esto incluye ajustar el nivel de complejidad del lenguaje que usan, repitiendo palabras o frases, y respondiendo de manera que facilite la comprensión del niño 3.​ El formato de la interacción: a.​ Bruner describe cómo los niños aprenden a través de formatos estructurados de interacción, como los juegos de preguntas y respuestas, las canciones infantiles, y las rutinas diarias b.​ Estos formatos brindan un marco predecible y repetitivo en el que los niños pueden practicar y aprender nuevas palabras y estructuras gramaticales CONCLUSIONES: ❖​ La adquisición del lenguaje “comienza” antes de que el niño exprese su primer habla léxico-gramatical, (primero se comprende, luego se produce) ❖​ Comienza cuando la madre y el niño crean una estructura de transacciones a partir de la cual el niño conoce la gramática, la forma de referir y de significar, y a la forma de realizar sus intenciones comunicativamente ❖​ Pero el niño no podría lograr estos prodigios de adquisición de lenguaje si al mismo tiempo no tuviera una única y predispuesta capacidad para el aprendizaje del lenguaje, lo que Noam Chomsky ha llamado “Mecanismo de Adquisición del Lenguaje“ (LAD: language Acquisition Device) ❖​ Pero este mecanismo no podría funcionar en el niño sin la ayuda dada por el adulto, que se incorpora junto él, a una dimensión transaccional: un Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje (LASS: Language Acquisition Support System) 29 Modelos Teóricos y Adquisición del Lenguaje Modelo Teórico Célebre En la Logopedia CONDUCTISMO Skinner Exterior Imitación Refuerzo COGNITIVISMO Interior Innatismo Creaciones personales Nativismo Logogenia CONSTRUCTIVISMO Piaget Desarrollo cognitivo y después el lenguaje Socialización Habla egocentrica Ausubel Conocimiento a la vez que el leguaje “El conocimientos es el lenguaje” Vigotsky El pensamiento y el lenguaje van separados A partir de los dos años interactúan Bruner Primero la comprensión y luego el lenguaje Interacción social (con padres, iguales…) Juego 30 LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ÁMBITOS EDUCATIVOS En la práctica lo más usual: modelo de programas y complementarlo con el resto de modelos ❖​ Modelo de Intervención Individualizada: el counseling de la intervención ​ Relación directa entre el/la logopeda y el alumno/a ​ Características de este modelo: ​ actúa en la adquisición del conocimiento sobre sí mismo y el mundo académico ​ su objetivo es la ayuda en la toma de decisiones ​ se concreta en la entrevista ​ tiene una finalidad terapéutica y preventiva ❖​ Modelo de Programas: ​ Es la intervención grupal y contextual ​ aparte de trabajar con el sujeto con problemas, también se trabaja con las personas de su alrededor (familiares, amigos…) ​ Promueve la participación de los sujetos ​ El educador/a es un actor más ​ Facilita la auto orientación ​ Operativiza los recursos ​ Prevención y desarrollo ​ Tipología de programas de Logopedia: ​ Programas de desarrollo lingüístico en Infantil y Primaria ​ Programas de mejora de la lectura y escritura ​ Programas para la mejora de las alteraciones del habla: dislalia ​ Programas de intervención en déficit de lenguaje en zonas vulnerables ​ Como se establecen los programas de intervención: 1)​ Evaluación o Pretest: medir el grado de desarrollo lingüístico 2)​ Intervención: unidades didácticas, áreas temáticas… 3)​ Postest: vuelve a medir el grado de desarrollo lingüístico y determinar si ha habido una mejora ​ Si se quiere hacer una investigación más amplia: ​ grupo control: un grupo con el que no hacemos ninguna intervención ​ Pretest + Postest ​ grupo experimental: realizamos la intervención ​ Pretest + Intervención + Postest ❖​ Modelo de Consulta: ​ Es una intervención indirecta y de actuación individual y/o grupal ​ Características de este modelo: ​ su principal finalidad es el intercambio de información y capacitación entre el educador/a y los otros agentes que intervienen en la acción ​ su acción puede ser proactiva (plantear, desarrollar), preventiva o reactiva terapéutica ​ el educador/a interviene indirectamente con el cliente 31 COMPONENTES BÁSICOS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA a)​ ¿Para qué vamos a intervenir con el niño/a? → objetivos de la intervención b)​ ¿Qué es lo que vamos a intervenir? → contenidos c)​ ¿Cómo vamos a intervenir? → modelos de intervención d)​ ¿Con qué medios? → recursos a utilizar e)​ ¿Cuándo vamos a intervenir? → temporalización f)​ ¿Dónde intervenimos? → lugar de la intervención g)​ ¿Por dónde comenzar la intervención? → secuenciación h)​ ¿Cómo comprobar el cumplimiento de los objetivos? → evaluación El proceso de aprendizaje se lleva a cabo a través de las sesiones de actividades ACTIVIDAD: Una propuesta de trabajo que permita desarrollar un proceso de aprendizaje según los objetivos competenciales propuestos 1.​ Denominación (original, adaptado, copiado) 2.​ Objetivos específicos (conceptuales y actitudinales) 3.​ Destinatarios 4.​ Número de particiàntes 5.​ Duración 6.​ Objetivos procedimentales 7.​ Recursos ​ Recursos Materiales: 32  ○​ Son cualquier objeto que es necesario para que se puedan desarrollar las actuaciones y las actividades previstas (papel, rotuladores, CDs…) ​ Recursos Humanos: ○​ Son las personas necesarias para facilitar y apoyar la transmisión de los contenidos del programa ​ Recursos Didácticos: ○​ Son recursos necesarios para que se puedan desarrollar las actividades previstas y que fueron creados con un fin didáctico ​ Medios visuales ​ Medios audiovisuales ​ Aula de formación 8.​ Desarrollo de la actividad 9.​ Evaluación ​ Al planificar el proceso de evaluación del programa de intervención, podemos considerar el siguiente esquema de referencia. 1)​ Tipo de evaluación 1.​ según quien lo evalúa 1.1.​ interna: 1.2.​ externa: si el evaluador no está dentro 1.3.​ mixta: mezcla ambos 2.​ según la función 2.1.​ sumativa: cuando la evaluación se hace al final (después de la intervención) 2.2.​ formativa: la evaluación que se hace mientras se da la intervención; esto permite que se modifique la intervención al caso 3.​ según los elementos del programa 3.1.​ de necesidades: 3.2.​ del diseño: 3.3.​ de la implementación: 3.4.​ de los resultados: 3.5.​ de impacto: 2)​ Identificación de las audiencias 3)​ Criterios de evaluación 4)​ Resultados esperados 5)​ Recogida de datos ​ La evaluación del programa de intervención ha de tener coherencia con la evaluación señalada en las actividades Las casillas coloreadas representan los meses en los que se va a trabajar cada actividad 33 MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVOS EN LOGOPEDIA Hay tantos modelos de intervención como teorías del lenguaje ❖​ Modelo Lingüístico: ​ A diferencia de Piaget, este modelo separa lo UPV - EHU Modelo de consulta lingüístico de lo cognitivo ​ Características de este modelo: ​ Su objetivo es que el niño/a adquiera las estructuras lingüísticas de su propio idioma ​ Se trataría de cambiar las estructuras sintácticas, las relaciones semánticas y las oposiciones fonológicas alteradas (dislalias) ​ El modelo es el lenguaje adulto ​ Las estrategias funcionales implican que no basta con aprender las construcciones sintácticas, sino aprender cuándo hacerlo ​ Tareas de producción verbal ​ Percepción y discriminación auditivas ​ ej.: dos sujetos de espaldas, el primero le da instrucciónes y el segundo (mediante la discriminación auditiva) intenta imitar los movimientos que te va dictando el primero, con la finalidad de terminar con los mismos cuadrados ​ Respiración y soplo ​ Vocalización ​ Entonación y ritmo ​ … 34  ❖​ Modelo cognitivo: ​ Se basa en las tesis de Piaget y Vigotsky ​ Características de este modelo ​ Su objetivo es analizar los procesos implicados en la comprensión y producción oral y escrita del lenguaje ​ Se trataría de analizar ​ los procesadores del lenguaje ​ la percepción de un texto escrito ​ la memoria a largo y corto plazo ​ el almacenamiento y la asociación de datos ​ Procesos psicológicos del proceso lector: ​ PROCESOS PERCEPTIVOS ◆​ ¿Cuánto tiempo dedicamos a leer una palabra? ◆​ Cuando leemos realizamos movimientos de los ojos hacia las palabras o frases que intentamos leer ◆​ El desplazamiento de los ojos no se hace siguiendo la línea de izquierda a derecha, sino mediante unos “saltos” rápidos” que se alternan con periodos de inmovilización o “fijaciones” ◆​ La información se extrae en las fijaciones entre 200 y 250 milisg. ◆​ Proceso de acceso léxico: ​ comparamos las palabras leídas con la información almacenada en la MPL (léxico visual), con su pronunciación y con su significado (proceso de acceso léxico) ◆​ Evaluación de los procesos perceptivos: ¿Dificultades a nivel visual? ¿Déficits en el léxico visual? Se presentan palabras homófonas (baca/vaca); hasta/asta…) El sujeto ha de decir a qué conceptos se refiere cada palabra o al revés: dar la definición y elegir la palabra adecuada ​ PROCESOS SINTÁCTICOS ◆​ Son las habilidades para comprender cómo están relacionadas las palabras entre sí, es decir, la estructura gramatical ◆​ Son factores sintácticos: ​ el orden de las palabras ​ la categoría de las palabras: con significación propia (ej.: adverbios, adjetivos); o sin significación (preposiciones interjecciones) ​ palabras concretas o abstractas ◆​ Pueden ser el origen de dificultades lectoras al leer palabras que no se comprenden ◆​ Evaluación de los procesos sintácticos: 35  ​ PROCESOS SEMÁNTICOS ◆​ Se centran en la comprensión del significado de las palabras. Integrar la nueva información con los conocimientos previos (constructivismo) ◆​ Son factores semánticos: ​ La extracción del significado ​ Adrián compra una raqueta en la tienda de la esquina ¿Quién es Adrian? ​ Conocimientos del lector ​ Localizar la palabra que no concuerda con el texto: “En verano nieva mucho” ​ Errores de lectura: ​ confusiones: cuando se sustituye una palabra que se lee por otra que no tiene significado ​ ej.: sabíos → sabios ​ sustituciones: cuando de cambia una palabra que se lee por otra con otro significado ​ ej.: ladrillos → ladridos ​ silabeo: leer las palabras por sílabas ​ ej.: “cu-en-tan” ​ inversiones: se invierten sílabas o letras dentro de una palabra ​ ej.: paciola → palacio ​ supresiones: mientras se está leyendo y se salta una línea o palabra entera ​ ej.: el perro tiene (...) vive en casa ​ adiciones: cuando se lee una palabra habiendo añadido una letra o sílaba ​ ej.: camisateta → camiseta ​ omisión: cuando se lee una palabra habiendo eliminado una letra o sílaba ​ ej.: sudera → sudadera ​ PROCESOS ORTOGRÁFICOS ◆​ Comprensión de las reglas de escritura y al conocimiento de la ortografía correcta de las palabras ◆​ La vía fonológica no proporciona información ortográfica. La vía visual es útil para obtener la respuesta correcta ​ ej.: Cabayo, cavayo o caballo 36 ENFOQUES DISCIPLINARES DE LA LOGOPEDIA El lenguaje es estudiado a partir de la… ❖​ Perspectiva médica ​ Otorrinolaringología, (oído, nariz y laringe). Medidas audiométricas del oído ​ Foniatría: Estudio y tratamiento de la voz y el lenguaje ​ La neurología estudia el sistema nervioso y sus enfermedades: partes del sistema nervioso generan el habla ❖​ Perspectiva lingüística ​ Cómo se adquiere el lenguaje (Chomsky, Cabré, Crystal…) ​ Estructura del lenguaje: fonética (sonidos), fonología (pronunciación), sintaxis (reglas de palabras y frases), léxico (formación de palabras) y semántico (significado) ​ Psicolingüística (psicología y lenguaje), Sociolingüística (variaciones del lenguaje con situaciones sociales) y Neurolinguistica (bases neurológicas del uso del lenguaje) ❖​ Perspectiva psicológica ​ Adquisición del lenguaje y la capacidad cognitiva del niño/a ​ Vigotsky (1989): el lenguaje juega un papel decisivo en la formación de los procesos mentales ​ Neurología y Psicología: diagnóstico sobre lesiones cerebrales: análisis de las transtornos de conducta ❖​ Perspectiva social ​ Vigotsky: el desarrollo mental tiene su origen en la comunicación verbal entre el niño y el adulto (ley de doble formación) ​ El niño aprende a usar el lenguaje en un contexto determinado ​ El lenguaje es una herramienta para la comunicación en un entorno social ❖​ Perspectiva pedagógica ​ Programas educativos y preventivos en el aula ​ El docente detecta a aquellos alumnos con dificultades de lenguaje al enseñar a leer y escribir, al asimilar un contenido, al solucionar un tarea ​ Explicación de las causas de estas dificultades: ​ capacidad del niño/a ​ interacciones personales y familiares ​ modelo educativo del centro EJEMPLO DE UN MODELO DE INTERVENCIÓN DE LOGOPEDIA: EL TALLER DEL LENGUAJE EJEMPLO: ❖​ Centro con un aula de 1º de Primaria. 25 alumnos/as con un grupo reducido de 5 alumnos que presentan dificultades de integración social ❖​ Una alumna con NEE integrada parcialmente, hiperactiva con falta de autonomía personal y graves problemas de lenguaje expresivo ❖​ El resto del aula con dificultades de atención ❖​ Creación de un taller de lenguaje con una evaluación de necesidades 37 Actividad: Discriminación auditiva → Jugar al Bingo ❖​ 5 ó 6 alumnos/as por grupo. ❖​ Todos participan marcando los números en los cartones ❖​ Aquel grupo que más pronto rellene el cartón, cantará “bingo” y ganará ❖​ ¿Qué se trabaja en esta actividad? ​ El tutor/a dirige la actividad mostrando las bolas con los números y “cantando” los que van saliendo ​ El/la logopeda participa en algún grupo, observando y evaluando lo que sucede ​ Cambiar el orden, sitio y lugar de las mesas y sillas y del alumnado EL/LA LOGOPEDA COMO PROFESIONAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS LA LOGOPEDIA COMO PROFESIÓN ❖​ La logopedia es una profesión joven. Se reguló en 1991. Jorge V. ❖​ El trabajo del/la logopeda es interdisciplinar y no se reduce a una intervención técnica, sino a una visión integral del ser humano ​ No se limita al ámbito clínico, trabaja con el tutor/a, el PT, la orientadora, la familia… FUNCIÓN DEL/DE LA LOGOPEDA ❖​ Diseñar programas preventivos, hacer una evaluación diagnóstica, elaborar programas de intervención y asesorar a tutores, padres y madres PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN EL CENTRO ❖​ La base de su actuación es la intervención directa ❖​ Su objetivo es que el alumnado con NEAE en el área del lenguaje alcance los objetivos fijados para los demás alumnos/as ❖​ El currículum es la referencia de su intervención. Lograr los objetivos curriculares ❖​ El alumnado los representa TODO. No se puede parcializar al sujeto. Las interrelaciones (memoria, atención…) no se pueden separar FUNCIONES DEL/DE LA LOGOPEDA EN EL CENTRO ❖​ Generales: ​ Participa en la elaboración del PEC (Proyecto Educativo del Centro) ​ Colabora con el tutor/a, el orientador/a y el PT en la programación del aula (PA) ​ Elabora conjuntamente las ACI (Adaptaciones Curriculares Individualizadas) ​ Facilita el asesoramiento y orientación de las adaptaciones metodológicas y de los materiales didácticos ​ Evalúa el progreso, junto al tutor/a, el PT, el orientador/a y la familia ❖​ Específicas: ​ Propone y realiza actividades preventivas en las aulas y con las familias ​ Realiza programas de detección precoz de las necesidades del lenguaje, para identificar a alumnos con NEAlogopédico ​ Hace un seguimiento a todo el alumnado ​ Realiza una intervención a aquellos que presentan NEE de desarrollo lingüístico ​ Participa en las ACIs significativas y no significativas ​ Asesora a tutores, PT, orientadores/as y familias en el área de su competencia: el lenguaje 38 LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, CONCEPTO Enfoques de evaluación y tratamiento: ❖​ Enfoques neuropsicológicos: relegados ❖​ Enfoques conductistas: Re-educación, comportamiento académico, psicología de la instrucción. Tratamiento: modificación de conducta. ❖​ Enfoques cognitivistas: diferencias individuales vs déficits (Hammill, 1993) Hacia un consenso emergente de la definición de DA: De Berk (1984) Estudio de las definiciones de revistas especializadas (1968-1980) ❖​ DA → Distancia entre la capacidad potencial estimada y el nivel real logrado ❖​ DA → El nivel intelectual CI (considerado que existe uno normal) ❖​ DA → alteración en los procesos psicológicos básicos (atención, memoria, percepción…) Dificultades de aprendizaje (DA) 1962 ❖​ DA es cualquier dificultad que experimenta un alumno para progresar en el marco del currículo escolar, a un ritmo y modo similar al de la mayoría de sus compañeros y compañeras, con independencia de cuales sean su naturaleza y origen Necesidades Educativas Especiales (NEE) 1978: Informe Warnock ❖​ Identificación de las deficiencias del alumnado frente a la descripción de las dificultades y el tipo de ayuda: necesidades educativas ❖​ Las NEE no dependen solo del alumno/a sino de la interacción entre éste y lo que la escuela le ofrece 39 CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE DESARROLLO QUE AFECTAN A LAS DA DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL: CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN ❖​ Dificultades en la voz ​ Disfonía: alteración total de la voz (altura o tono, intensidad y timbre) ​ Afonía: Pérdida total de la voz ❖​ Ejercicio: Diferencia entre pronunciación y articulación ​ Pronunciar: Acción y efecto de emitir sonidos para hablar. Una misma palabra puede ser pronunciada de manera diferente. ​ Ej: es fácil distinguir a los ingleses de los estadounidenses por su pronunciación ​ Articular: Pronunciación clara y distinta de las palabras que tiene que ver con la posición de los órganos de la voz. ​ Ej: “Oe, ontá Pedro?” “¿Paqué lo buscas?” “Pa’ darle un candao que me dejó su cuñao” “Etá en cama. Tá enfermo” ​ Omisión de vocales y consonantes ​ Dificultades en la articulación ​ Dislalias: dificultades en la pronunciación sin que existan lesiones ​ Disglosia: Dificultades en la articulación por motivos biológicos (lesiones o malformaciones en labios, dientes, lengua…) ​ Disartrias; dificultades en la articulación por motivos neurológicos ​ Dificultades en la fluidez verbal ​ Disfemia o tartamudez: Alteración de la fluidez y la organización temporal del habla (repeticiones, prolongaciones, palabras fragmentadas…) ​ Dificultades en el lenguaje ​ Retraso simple: Disfunciones en la articulación de ciertos fonemas. Evolución favorable en breve tiempo ​ TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) ​ Disfasias: alteración persistente en el desarrollo del lenguaje que no es atribuido a un déficit sensorial, motor, cognitivo, emocional… ​ Afasias infantiles: Deterioro del lenguaje por una lesión cerebral después de los 2 años 40 CLASIFICACIÓN ❖​ Dificultades específicas del desarrollo del aprendizaje escolar ​ Trastorno específico de la lectura (dislexia) ​ Trastorno del aprendizaje que afecta la habilidad de una persona para leer ​ Los estudiantes con dislexia suelen leer más lentamente y con menos precisión que sus compañeros ​ Las personas con dislexia tienen dificultad para identificar los sonidos del habla (conciencia fonológica) y como estos se relacionan con las letras y las palabras ​ Cada palabra puede parecer nueva, incluso si la han visto antes. esto significa que tienen que “descifrar” cada palabra, lo que hace que la lectura sea lenta y laboriosa ​ Confusión con las letras y los sonidos: Los disléxicos a menudo confunden letras que tienen formas similares (como la “b” y “d”, “p” y “q”…) o sonidos similares (como la “m” y “n”). También pueden invertir las letras dentro de una palabra (“sol” en lugar de “los”) ​ Trastorno específico de la escritura (disgrafía) ​ Trastorno del aprendizaje que afecta las habilidades de escritura de una persona ​ Problemas con la Coordinación Motora Fina: dificultades para coordinar los movimientos finos de la mano necesarios para escribir con precisión ​ Presión Inconsciente sobre el Papel: Pueden aplicar demasiada o muy poca presión sobre el lápiz o bolígrafo, lo que afecta la legibilidad de su escritura. Claro, oscuro, perforaciones ​ Problemas con la formación de letras: tamaño desigual, desalineadas, escritura lenta ​ Problemas con la organización de las ideas ​ Errores ortográficas y de puntuación ​ Trastorno específico del cálculo (discalculia) ​ Trastorno del aprendizaje que afecta a la capacidad de una persona para comprender y manipular números y conceptos matemáticos ​ Comprender conceptos básicos de números, como la magnitud, la cantidad y la relación entre los números ​ ej.: pueden no entender que el número 5 es mayor que el 3 o tener problemas para contar objetos ​ Problemas con la operaciones básicas: las operaciones matemáticas básicas, como la suma, resta, multiplicación y división ​ Errores de cálculo mental: los estudiantes con discalculia suelen tener problemas para hacer cálculos mentales rápidos. Pueden necesitar contar con los dedos ​ Trastorno de déficit de atención e hiperactividad ​ Trastornos del desarrollo psicomotor ​ Trastornos generalizados del desarrollo ​ Autismo infantil ​ Síndrome de asperger ​ Superdotación intelectual 41 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y NEE ETAPA HISTÓRICA DEL CONCEPTO “DA” ❖​ Exclusión escolar - Ed especial - Segregación ❖​ Integración - Homogeneización ❖​ Modelo tradicional (déficit) evoluciona al concepto de NEE ❖​ NEAE (Necesidades específicas de Apoyo Educativo) ❖​ Diseño Curricular Base (DCB), PCC (Proyecto Curricular de Centro) PCA (Proyecto curricular de Aula) ❖​ Adaptaciones Curriculares (AC) LA ORIENTACIÓN EN EL CURRÍCULO EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR ADAPTACIONES CURRICULARES Adaptación = acomodación, ajuste Adaptación curricular es la acomodación del currículum a las necesidades de cada alumno. (González Manjón, 1995) Hacer adaptaciones curricular es: SÍ NO Rellenar un documento Cuestionarse la poca capacidad del alumno/a Eliminar objetivos difíciles 42 Peñafiel, 1998; Bautista, 1993; Aldámiz, 2000; Alcudia, 200 Adaptaciones de acceso al curriculum No significativas Modificaciones referidas al espacio, los materiales y la comunicación Adaptaciones curriculares no significativas Leves alteraciones: metodología y evaluación Adaptaciones curriculares significativas Significativas Objetivos y contenidos Formas de realizar adaptaciones -​ Atendiendo a los problemas del aprendizaje -​ Construcción proyecto curricular DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O DE ENSEÑANZA Teorías de las explicaciones docentes ante las DA ❖​ “Quod natura non dat Salmantica non proestat” ❖​ De tal palo, tal astilla ❖​ Con los profesores que tiene … ❖​ Cuomo, 1994: ​ Las DA habría que reformularse como DEA ​ Las DA no son, en sentido estricto, la manifestación de las limitaciones del supuesto potencial interno del sujeto, sino la interacción entre su nivel de desarrollo actual y lo que la escuela y la sociedad le ofrecen como medio para su aprendizaje y su desarrollo ​ Es decir, lo que Wamock describió como las Necesidades educativas especiales ​ La respuesta a las DA no puede atribuirse a medios individuales 43 44 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CONCEPTO DE DIVERSIDAD LA DIVERSIDAD ❖​ La diversidad se sustenta en el respeto a las diferencias individuales y las tiene en cuenta a la hora de aprender ❖​ En el proceso educativo encontraremos que los estudiantes pueden presentar diversidad de… ​ experiencias y actitudes previas ​ estilos de aprendizaje (trabajo, cooperativo, individual…) ​ ritmos ​ intereses, motivaciones y expectativas ​ capacidades ❖​ Johnson & Johnson: 3 tipos de aprendizaje ​ Aprendizaje Cooperativo: yo conseguiré mi objetivo siempre y cuando los demás también consigan el suyo (ej.: trabajos en equipo) ​ Aprendizaje Competitivo: yo conseguiré mi objetivo siempre y cuando los demás NO consigan el suyo (para yo poder ganar, alguien tiene que perder) ​ Aprendizaje Individualista: yo conseguiré mi objetivo independientemente de los que hagan los demás ACLARACIONES CONCEPTUALES 1.​ Necesidades Educativas Especiales (NEE) ​ Las NEE se refieren a las necesidades adicionales de aquellos estudiantes que, debido a una discapacidad o trastorno, requieren modificaciones significativas en el currículo, adaptaciones en los métodos de enseñanza, y/o recursos especializados para poder acceder a la educación 2.​ Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) ​ Las NEAE son un concepto más amplio que incluye a todos los estudiantes que necesitan algún tipo de apoyo adicional para acceder al currículo y progresar en su aprendizaje, no solo a aquellos con NEE. Esto incluye a estudiantes con NEE, pero también a otros grupos (DA) 3.​ Atención a la Diversidad (AD) ​ Es un enfoque amplio que abarca todas las estrategias metodológicas y recursos utilizados para responder a la variedad de características y satisfacer las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de todos los estudiantes en un entorno educativo 4.​ El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ​ Es un enfoque pedagógico basado en la creación de entornos de aprendizaje que sean accesibles y efectivos para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, intereses, o necesidades 5.​ Educación Inclusiva (EI) ​ La educación inclusiva es un enfoque pedagógico que busca integrar a todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, antecedentes o necesidades, en un entorno educativo común Diferencias en la implementación: ❖​ Educación Inclusiva: Implicaría cambios en la estructura y cultura escolar para promover la participación de todos los estudiantes ❖​ DUA: Implica la planificación y diseño del currículum y las prácticas pedagógicas para que sean accesibles desde el inicio 45 ¿Dónde ponen el foco los distintos diseños? ALUMNADO ALUMNADO ALUMNADO ESCUELA (NEE) (DA) (general) NEE X X NEAE X X X AD X X DUA X EI X TIPOLOGÍAS DE LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD CULTURAL ❖​ El hecho multicultural y los movimientos migratorios con características culturales específicas (Arnaiz y Haro de, 2004) ❖​ El currículo escolar y los materiales que se utilizan en la clase no recogen las características propias de las culturas minoritarias ❖​ La preparación y las actitudes de los profesores son expresión de la cultura mayoritaria ❖​ Las expectativas de los profesores son más negativas hacia estos alumnos: la motivación y su autoestima ❖​ Los alumnos de la cultura mayoritaria desarrollan creencias y valoraciones hacia los demás grupos étnicos más negativas que hacia los miembros de su grupo DIVERSIDAD SOCIAL ❖​ La pertenencia a una clase social determinada va a tener una gran influencia para sus miembros en aspectos tales como el acceso a los estudios, la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje que se lleven a cabo según el centro educativo al que se asista y los resultados académicos que se obtengan DIVERSIDAD DE GÉNERO ❖​ La investigación sobre la interacción profesor-alumno (Grant y Tate, 1995) manifiesta que las niñas y los alumnos de color reciben en EE.UU un tratamiento diferente de los alumnos blancos DIVERSIDAD LIGADA A FACTORES INTRA E INTERPERSONALES ❖​ Las diferencias que se producen en el aprendizaje de los alumnos debido a la particularidad de las dimensiones cognitivas, motivacionales, afectivas y relacionales 46