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TEMA 9: LA INTELIGENCIA Introducción a la Psicología Departamento de Psicología de la Salud GRADO EN CRIMINOLOGÍA Y GRADO EN DERECHO Y...

TEMA 9: LA INTELIGENCIA Introducción a la Psicología Departamento de Psicología de la Salud GRADO EN CRIMINOLOGÍA Y GRADO EN DERECHO Y CRIMINOLOGÍA  Índice 1. INTELIGENCIA Visión histórica Definición Teorías de la Inteligencia 2. INTELIGENCIA: OTRAS DIMENSIONES INTELECTUALES 3. BASES BIOLÓGICAS DE LA INTELIGENCIA 4. MEDIDA DE LA INTELIGENCIA. Test de inteligencia 5. RETRASO COGNITIVO Y GENIALIDAD 6. INFLUENCIAS GENÉTICAS Y AMBIENTALES EN LA INTELIGENCIA 1. INTELIGENCIA: Visión histórica Definiciones Teorías de la inteligencia  1. Definiciones de Inteligencia Los psicólogos han discutido intensamente a lo largo del tiempo sobre la definición precisa de inteligencia Boring (1923): la inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia Algunos psicólogos actuales han adoptado esta definición, ya que de esta forma se liberan del debate en torno a qué es la inteligencia Sin embargo, la definición de inteligencia debe ir más allá de la propuesta de Boring A continuación, se presentan los cinco intentos más influyentes en la definición y conocimiento de la inteligencia  1. Definiciones de Inteligencia 1) La inteligencia como capacidad sensorial Francis Galton (1822-1911): la inteligencia es producto de la capacidad sensorial; gran parte del conocimiento pasa en primer lugar por los sentidos, especialmente por la vista, el oído y una buena sensibilidad para diferenciar el peso de dos objetos Asumió que las personas con mayor capacidad sensorial que, por ejemplo, tienen buena vista, debían adquirir más conocimiento que el resto de las personas Investigaciones posteriores mostraron que las distintas medidas de capacidad sensorial, tales como la habilidad para distinguir entre sonidos o colores similares, guardaban poca relación entre sí La medición de la capacidad sensorial tampoco parecía guardar demasiada relación con la evaluación de la inteligencia general Estos hallazgos falsaron la afirmación de Galton de que la inteligencia era equivalente a la capacidad sensorial, ya que dejaron claro que ambos conceptos no son idénticos  1. Definiciones de Inteligencia 2) La inteligencia como pensamiento abstracto En 1904, Alfred Binet y Henri Simon diseñaron una prueba psicológica para detectar estudiantes con menor capacidad intelectual Aplicaron lo que muchos psicólogos en la actualidad consideran como la primera prueba de inteligencia, un instrumento de diagnóstico diseñado para evaluar la capacidad general de pensar La prueba planteaba tareas con contenidos muy diversos, desde dibujar imágenes hasta establecer analogías, pero tenían en común estar dirigidas a la evaluación de los procesos mentales superiores (razonar, entender y juzgar) La mayoría de los expertos actuales considera que, sea lo que sea la inteligencia, está relacionada con el pensamiento abstracto: la capacidad de entender conceptos hipotéticos, más allá de los concretos en el espacio y el tiempo  1. Definiciones de Inteligencia 3) Inteligencia: Factor G Las tareas de Binet y Simon tenían distintos contenidos, pero las correlaciones entre ellas eran positivas. Así, quiénes realizaban correctamente una tarea tenían más probabilidades de realizar también correctamente el resto El fenómeno de las correlaciones positivas captó la atención del psicólogo Charles Spearman (1927). Para explicar estas correlaciones, planteó la hipótesis de la existencia de un solo factor común en todos estos aspectos, g, o inteligencia general, que justificaba las diferencias intelectuales generales entre personas Todos los elementos de una prueba de inteligencia están correlacionados positivamente, porque reflejan la influencia de la inteligencia general  1. Definiciones de Inteligencia 3) Inteligencia: Factor S Spearman no estaba seguro de que producía las diferencias individuales en g, aunque especuló que la inteligencia general dependía de la fortaleza del procesamiento mental. Argumentó que algunas personas tienen cerebros más “potentes”, eficientes y efectivos que otras, es decir, tienen más g Spearman no creía que el factor g pudiera explicar toda la controversia en torno a la inteligencia Para cada elemento integrante de las pruebas de inteligencia, Spearman (1927) también propuso la existencia de un factor al que denominó s, o habilidades específicas (Grado de habilidad particular en un ámbito concreto). Por ejemplo, las habilidades cuantitativas, el razonamiento espacial o el lenguaje  1. Definiciones de Inteligencia 4) Modelo Multifactorial Louis Thurstone Louis Thurstone: Defiende un Modelo Multifactorial. Utilizó el Análisis Factorial (1938) para indagar sobre la independencia de los factores vinculados con la inteligencia. Modelo Multifactorial: Habilidades Mentales Primarias (7): fluidez verbal, comprensión verbal, aptitud espacial, rapidez perceptiva, razonamiento inductivo, aptitud numérica y memoria. Integración con el modelo de Spearman Modelo Jerárquico  1. Definiciones de Inteligencia 5) Inteligencia fluida VS inteligencia cristalizada (Raymond Cattell y John Horn, 1983-1999) La inteligencia fluida es la capacidad de aprender nuevas formas de solucionar problemas (ejemplo: resolver un puzzle que nunca hemos visto previamente o intentar montar en moto por primera vez) La inteligencia cristalizada es el conocimiento acumulado sobre la realidad que hemos ido adquiriendo a lo largo de la vida. Para responder preguntas como: “¿Cuál es la capital de Italia?” o “¿Cuántos jueces hay en el Tribunal Supremo de los EE.UU.?” La mayoría de los investigadores actuales ven la inteligencia fluida y la cristalizada como “facetas” o aspectos más específicos del factor g  1. Definiciones de 6) Inteligencias múltiples Inteligencia Al menos, desde 1930, algunos psicólogos han defendido la existencia de inteligencias múltiples o ámbitos distintos de habilidad intelectual La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983, 1999) sugiere que existen numerosos “marcos mentales” o distintos modos de pensar sobre la realidad Cada marco mental es una inteligencia distinta y totalmente independiente. Gardner (1999) propuso ocho inteligencias distintas, desde la lingüística y la espacial hasta la musical y la interpersonal.  1. Definiciones de Inteligencia 6) Inteligencias múltiples. El modelo triárquico de Sternberg (1983, 1988) propone la existencia de tres grandes inteligencias distintas: A) La inteligencia analítica es la capacidad de razonar de modo lógico: “inteligencia para los libros”. Es el tipo de inteligencia que se necesita para realizar bien las pruebas de inteligencia y los exámenes estandarizados B) La inteligencia práctica, también denominada “inteligencia tácita”, es la capacidad de resolver problemas de la vida real, en especial los que implican a otras personas. Esta modalidad es equivalente a “la inteligencia de la calle” C) La inteligencia creativa es la capacidad de generar respuestas nuevas y efectivas frente a las preguntas. Es el tipo de inteligencia necesaria para hallar soluciones novedosas y eficaces para los problemas Figura extraída de En cualquier caso, el concepto de las inteligencias múltiples sigue generando Lilienfeld, S.O., Lynn, controversia. Indudablemente, todos tenemos distintas fortalezas y debilidades S.J., Namy, L.L., & Woolf, intelectuales, pero no está claro que sean tan independientes entre sí como aseguran N.J. (2011). Psicología: Una Introducción. (capítulo 7). Madrid: Pearson  2. Inteligencia: Otras dimensiones intelectuales  2. Inteligencia: Otras dimensiones intelectuales Creatividad Definición: La capacidad de generar ideas nuevas y encontrar soluciones innovadoras, así como productos que no solo sean originales e inusuales, sino adecuados para el contexto. Características: son originales y tienen éxito en la solución de algún aspecto Los psicólogos suelen medir la creatividad mediante pruebas de pensamiento divergente o la capacidad de generar varias soluciones distintas para los problemas. Es probable que las pruebas de pensamiento divergente no capten todos los aspectos de la creatividad Para ser una persona creativa hay que poseer también un grado elevado de pensamiento convergente o capacidad de encontrar la única solución idónea para un problema  2. Inteligencia: Otras dimensiones intelectuales Inteligencia Emocional Definición: Capacidad de entender nuestros propios sentimientos y los de los demás, y de aplicar esta información en la vida cotidiana Muchos defensores de la inteligencia emocional sostienen que esta habilidad es tan importante como la inteligencia tradicional para un funcionamiento efectivo en la vida Este concepto recibe algunas críticas, particularmente porque no está claro que evalúe algo distinto a la personalidad. Muchos sistemas de evaluación de la inteligencia emocional examinan rasgos de personalidad, como extraversión, amabilidad y apertura a la experiencia, al menos tanto como evalúan inteligencia Tampoco existen muchas evidencias de que las diferentes medidas de inteligencia emocional estén correlacionadas La hipótesis más parsimoniosa es que la inteligencia emocional no es algo nuevo sino una mezcla de rasgos de personalidad que los psicólogos han estado estudiando durante décadas 3. Bases Biológicas de la Inteligencia  3. Bases Biológicas de la Inteligencia Relación de inteligencia con el tamaño del cerebro y su eficiencia Varios estudios han demostrado que el volumen cerebral, evaluado mediante neuroimagen por resonancia magnética estructural, correlaciona positivamente con la inteligencia estimada. Sin embargo, no sabemos si estos resultados reflejan una relación causal directa Estudios recientes sobre el desarrollo del cerebro sugieren que niños de 7 años con gran inteligencia (situados en el 10% superior) tienen la corteza cerebral más fina que otros niños de la misma edad. A partir de ese momento, la corteza cerebral de estos niños inteligentes crece rápidamente, alcanzando su máximo a los 12 años Estudios de neuroimagen funcional del cerebro y estudios experimentales sobre el procesamiento de información indican que los participantes con mayores niveles de inteligencia muestran menor actividad cerebral al realizar tareas cognitivas que participantes con niveles de inteligencia más bajos. Ciertamente, no todos los investigadores han podido reproducir estos resultados. No obstante, plantean la posibilidad de que la inteligencia refleje, en parte, la eficiencia del procesamiento cognitivo  3. Bases Biológicas de la Inteligencia Inteligencia y tiempo de reacción Los psicólogos han estudiado también la relación entre la inteligencia y el tiempo de reacción, o la velocidad de respuesta ante un estímulo Los resultados de numerosos estudios indican que la inteligencia correlaciona negativamente con los tiempos de reacción, es decir, las personas más inteligentes reaccionan más rápidamente ante los estímulos (tiempo de reacción más corto) que los demás La inteligencia guarda una estrecha vinculación con la capacidad de memoria. Muchos investigadores han examinado la asociación entre tareas que evalúan la “memoria operativa” y la inteligencia. La puntuación en tareas de memoria operativa (como repetir los números de una lista) está moderadamente correlacionada con la puntuación en las pruebas de inteligencia  3. Bases Biológicas de la Inteligencia Áreas cerebrales de la inteligencia Es improbable que una región específica del cerebro sea totalmente responsable de la inteligencia. Sin embargo, la inteligencia está más localizada en ciertas áreas de la corteza que en otras Un grupo de investigadores asignó a un grupo de participantes una serie de tareas de razonamiento con una elevada carga de factor g, es decir, tareas esencialmente relacionadas con la inteligencia general. El resultado fue que todas las tareas activaban la misma zona: la corteza prefrontal (está implicada en la planificación y el control de los impulsos, así como en la memoria a corto plazo) La inteligencia está relacionada con la eficiencia o velocidad de procesamiento de la información. Por tanto, las personas con agilidad mental son rápidas e inteligentes. Aunque, la asociación entre ambos factores dista de ser una correlación perfecta, lo cual indica que la inteligencia es algo más que pensar con rapidez 4. Medida de la Inteligencia  4. Medida de la Inteligencia Fórmula de Stern Wilhelm Stern (1912) inventó la fórmula del cociente intelectual, que desde entonces se conocería por las siglas CI (Medio sistemático de cuantificar las diferencias entre las personas respecto a su inteligencia). Edad mental La edad mental es la edad correspondiente al resultado promedio de una persona en una prueba de inteligencia X 100 En la actualidad, las pruebas de inteligencia son uno de los Edad logros más conocidos, aunque también más controvertidos, cronológica de la psicología. En 1989, la American Academy for the Advancement of Science propuso la prueba de CI como uno de los mayores logros científicos del siglo XX Aunque los psicólogos han desarrollado docenas de pruebas de inteligencia, sólo algunas prevalecen en el panorama actual de la evaluación psicológica  4. Medida de la Inteligencia: test Escala WAIS-IV La Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos o WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), ahora en su cuarta versión (WAIS-IV), es la prueba de CI más aplicada para evaluar la inteligencia en adultos. La WAIS-IV ofrece puntuaciones compuestas que reflejan el funcionamiento intelectual en cuatro áreas cognitivas (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento) y una puntuación compuesta que representa la aptitud intelectual general (CI total). Cada área cognitiva se evalúa a través de diferentes pruebas. Adaptación Española: De la Guía, E., Hernández, A.,Paradell, E. y Vallar, F. Departamento de I+D de Pearson Clinical & Talent Assessment 4. Medida de la Inteligencia: test Escalas WISC y WPPSI Dos pruebas infantiles de CI frecuentemente aplicadas son: La Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC), empleada en niños mayores y adolescentes, y la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (Wechsler Primary and Preschool Scale of Intelligence, WPPSI), usada en niños entre los 2,5 y los 7 años Poco después de que Binet y Simon introdujeran su prueba en Francia, Lewis Terman de la Universidad de Stanford la tradujo al inglés, modificó algunos elementos y la denominó prueba de inteligencia de Stanford-Binet, empleada todavía en la actualidad por muchos psicólogos Al igual que su predecesora, la prueba Stanford-Binet consiste en una serie de tareas diversas que evalúan vocabulario, memoria de imágenes, denominación de objetos familiares, repetición de frases y cumplimiento de órdenes  4. Medida de la Inteligencia Pruebas Inteligencia libres de sesgo cultural Una de las principales críticas a las pruebas de inteligencia es que dependen en exceso del lenguaje Las personas que no dominan la lengua en que está redactada una prueba suelen obtener peores resultados porque no entienden bien las instrucciones o las preguntas que se formulan Además, los factores culturales también afectan a la familiaridad de los participantes con los materiales presentados y, en consecuencia, a su rendimiento en las tareas intelectuales La prueba libre de sesgo cultural más conocida es el test de matrices progresivas de Raven, muy aplicado en Gran Bretaña como instrumento para evaluar la inteligencia (Raven, Raven & Court, 1998). La prueba requiere que los participantes señalen el último patrón geométrico de una secuencia (las matrices son “progresivas” porque empiezan siendo sencillas y se van complicando)  4. Medida de la Inteligencia Fiabilidad de los resultados del Cociente Intelectual La puntuación del CI no se mantiene inalterada a lo largo del tiempo. De hecho, el CI de una persona puede cambiar en 10 puntos en sólo unos meses En cualquier caso, la puntuación del CI suele mantenerse estable durante la edad adulta Incluso a lo largo de períodos amplios de tiempo la puntuación del CI tiende a ser mostrarse estable. La excepción se produce antes de los 2 o 3 años de edad, cuando las pruebas de inteligencia no producen resultados estables Las puntuaciones obtenidas en pruebas de inteligencia aplicadas en los primeros años de vida tampoco son un indicador fiable de resultados futuros, salvo que estén por debajo de 50, en cuyo caso tienden a indicar un retraso cognitivo futuro  4. Medida de la Inteligencia Validez de la puntuación del Cociente Intelectual Un indicador importante de la validez de un test es su capacidad para predecir resultados futuros (lo que los psicólogos denominan validez “predictiva”) Las puntuaciones del CI suelen predecir el éxito escolar, con una correlación de aproximadamente 0,5 en el instituto y la universidad Pero que la correlación sea considerablemente inferior a 1.0 indica que el éxito escolar depende de otros factores además del CI. La motivación, la curiosidad intelectual y el esfuerzo tienen un papel crucial en el rendimiento académico Las puntuaciones del CI también predicen el rendimiento en gran variedad de profesiones, con una correlación media de 0,5  4. Medida de la Inteligencia Validez de la puntuación del Cociente Intelectual El CI también predice comportamientos en el mundo real, fuera de las aulas y los lugares de trabajo. Por ejemplo, el CI está relacionado con situaciones que tienen implicaciones para la salud, la enfermedad y los accidentes de coche Al menos parte de la correlación negativa existente entre CI y enfermedad es atribuible al analfabetismo funcional sobre salud, es decir, la capacidad para entender la información relacionada con la salud como, por ejemplo, las instrucciones de los médicos o los prospectos de los medicamentos. Las personas analfabetas funcionales podrían tener dificultades para mantener buenos hábitos de salud, tales como hacer suficiente ejercicio, comer los alimentos adecuados, o tomar la dosis correcta de una medicación La inteligencia también se asocia con la tendencia a cometer delitos porque el CI de los delincuentes adolescentes está aproximadamente 7 puntos por debajo del de otros adolescentes  4. Medida de la Inteligencia Validez de la puntuación del Cociente Intelectual No obstante, es posible que a este respecto se confundan dos factores: El CI está negativamente asociado a la clase social y económica, dado que las personas con menos recursos económicos tienden a mostrar CI más bajos. Por tanto, la pobreza, más que el CI, podría ser la explicación a algunas de las asociaciones halladas Los investigadores han intentado abordar esta hipótesis alternativa determinando si las correlaciones existen incluso cuando se compensan los niveles de ingresos. En muchos casos, que incluyen los relacionados con la salud y los delitos, la correlación sigue presente 5. Retraso cognitivo y genialidad  5. Retraso cognitivo y genialidad En una población, la distribución de todas las puntuaciones posibles del CI adopta forma de campana. En este tipo de distribución de curva normal o campana de Gauss, la gran mayoría de las puntuaciones se encuentran en el centro y a medida que nos acercamos a los extremos, las puntuaciones van disminuyendo, dibujando la forma de una campana La gran mayoría de las puntuaciones se encuentra en el centro de la distribución, ya que aproximadamente un 95% de las personas tiene un CI de entre 70 y Gráfica extraída de Lilienfeld, S.O., Lynn, S.J., Namy, L.L., 130 & Woolf, N.J. (2011). Psicología: Una Introducción. Si nos fijamos en el pequeño porcentaje de personas (capítulo 7). Madrid: que se encuentra en las dos colas de la distribución Pearson de puntuaciones del CI: retraso cognitivo y genialidad  5. Retraso cognitivo y genialidad Retraso cognitivo Los psicólogos definen el retraso cognitivo de acuerdo con la presencia conjunta de tres criterios: (1) aparición antes de la edad adulta, (2) CI inferior a 70, y (3) funcionamiento adaptativo inadecuado, determinado por dificultades para vestirse o alimentarse, comunicarse con los demás u otras habilidades básicas para la vida cotidiana El sistema actual de diagnóstico psiquiátrico clásica el retraso cognitivo en cuatro categorías: leve, moderado, grave y profundo A diferencia de lo que se cree popularmente, muchas personas con retraso cognitivo (al menos un 85%) se encuentran en la categoría “leve”. En la mayoría de los casos, los niños con retraso cognitivo leve pueden integrarse en clases estandarizadas con estudiantes con un desarrollo habitual. Aunque tienen dificultades importantes de funcionamiento adaptativo. Dos de los trastornos genéticos más habituales asociados con el retraso cognitivo son el síndrome de X frágil (mutación del cromosoma X), y el síndrome de Down (cromosoma extra o trisomía del par 21).  5. Retraso cognitivo y genialidad Genialidad e inteligencia excepcional Se sabe poco acerca de las características psicológicas de las personas con CI alto Los factores genéticos juegan, seguramente, un papel importante. De todos modos, llegar a ser un genio en un ámbito específico lleva años de duro trabajo El factor que mejor predice una carrera de éxito en violín, piano, ballet, ajedrez y deportes es esencialmente la cantidad de tiempo dedicada a practicar. Por ejemplo, los músicos de mayor talento practican dos veces más que los que no tienen tanto talento Aunque, la dirección de la causalidad en esta relación no está clara. Una mayor cantidad de tiempo practicando podría ser la causa de un mayor éxito, pero también podría ocurrir que mayores niveles de talento inicial causaran mayor cantidad de tiempo de práctica  6. Influencias Genéticas y Ambientales en la Inteligencia  6. Influencias Genéticas y Ambientales en la Inteligencia Estudios de inteligencia en gemelos Los gemelos idénticos comparten el 100% de su material genético, mientras que los mellizos comparten el en promedio el 50%, por tanto, las correlaciones entre gemelos deberían ser mayores que las correlaciones entre mellizos en caso de que los genes jueguen un papel importante En los estudios habituales sobre puntuaciones de CI, las correlaciones entre gemelos se sitúan alrededor de 0,7 y 0,8, mientras que entre los mellizos se sitúan en torno a 0,3 y 0,4 No obstante, los gemelos idénticos comparten el 100% de sus genes, si las influencias genéticas fueran la única explicación, la correlación hubiera sido de 1,0 (suponiendo que las pruebas de inteligencia sean fiables). Que la correlación sea inferior a 1.0 implica que los factores ambientales también desempeñan un papel, aunque los estudios no permitan establecer en qué consiste exactamente su influencia.  6. Influencias Genéticas y Ambientales en la Inteligencia Estudios sobre inteligencia y adopción Los estudios de adopción han establecido que existe una contribución importante del entorno al CI. Por ejemplo, los niños que provienen de entornos desfavorecidos muestran un incremento del CI al ser adoptados en hogares con entornos más enriquecidos Los CI de niños adoptados suelen ser parecidos a los de sus progenitores, lo cual constituye una evidencia a favor de la influencia genética ¿Qué factores ambientales influyen en el CI? Los psicólogos desconocen la respuesta exacta, pero han realizado importantes avances en la identificación de variables prometedoras  6. Influencias Genéticas y Ambientales en la Inteligencia Influencias educativas en el CI Los años de escolarización mantienen una correlación de entre 0.5 y 0.6 con la puntuación del CI Aunque algunos autores interpretan esta correlación como evidencia de que la escolarización conduce a CI más altos, es igualmente posible que la dirección causal sea la inversa. De hecho, hay datos que sugieren que las personas con puntuaciones de CI altas disfrutan más estudiando que las personas con puntuaciones de CI más bajas ¿Se puede estimular el CI mediante intervenciones educativas tempranas? Algunas de las mejores evidencias provienen de los estudios Head Start, un programa preescolar lanzado en 1960 para dar un “empujón” a los escolares en situaciones desfavorecidas ofreciéndoles una experiencia educativa enriquecida  6. Influencias Genéticas y Ambientales en la Inteligencia Pobreza y CI: carencias socioeconómicas y nutricionales Es difícil cuantificar exactamente los efectos de la pobreza, pero existen razones para creer que las carencias sociales y económicas afectan negativamente al CI y que el efecto de esas carencias va en aumento a medida que los niños crecen La pobreza suele conllevar una dieta inadecuada. Estudios sobre áreas pobres de Centroamérica sugieren que la desnutrición durante la infancia, y más si es prolongada, reduce el CI Además, los niños de áreas pobres tienen mayor riesgo de exposición al plomo por beber agua contaminada con plomo, respirar polvo contaminado con plomo o tragar trozos de pintura con plomo. Esta exposición también está asociada con déficit intelectuales No obstante, no está claro hasta qué punto la correlación se debe al efecto del plomo, de la pobreza o de factores tales como la desnutrición  6. Influencias Genéticas y Ambientales en la Inteligencia El misterioso efecto Flynn En la década de 1980, el científico político James Flynn observó algo muy extraño Con el tiempo, la puntuación media de CI de la población iba incrementándose a un ritmo de unos 3 puntos por década, un fenómeno conocido como el efecto Flynn Esto significa que nuestro CI es, de media, 15 puntos superior al de nuestros abuelos. La mayoría de los científicos están de acuerdo con que este efecto se debe a influencias ambientales indeterminadas, porque sería poco probable que las influencias genéticas tuvieran un impacto tan rápido en el CI De todos modos, las causas concretas del efecto Flynn son todavía desconocidas  6. Influencias Genéticas y Ambientales en la Inteligencia Diferencias de género en habilidades mentales específicas Las mujeres se desempeñan mejor que los hombres en ciertas tareas verbales como, por ejemplo, deletrear, escribir o pronunciar palabras (posible explicación: componente hormonal). Las mujeres realizan mejor que los hombres tareas de cálculo aritmético, como sumar o restar números, aunque esta diferencia sólo se presenta en la infancia Las mujeres también tienden a reconocer y a detectar mejor que los hombres las expresiones emocionales de los demás, especialmente cuando alcanzan la edad adulta Los hombres suelen rendir mejor que las mujeres en la mayoría de las tareas que requieren habilidad espacial.  VÍDEO: LOS 12 PILARES DE LA INTELIGENCIA https://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-20-12-pilares-inteligencia/1001780/  BIBLIOGRAFÍA. TEMA 9 Este tema se ha preparado a partir de la siguiente bibliografía básica: Lilienfeld, S.O., Lynn, S.J., Namy, L.L., & Woolf, N.J. (2011). Psicología: Una Introducción. (pp. 273-295). Madrid: Pearson Bibliografía complementaria: Delgado-Losada, M.L. (2015). Fundamentos de Psicología. Madrid: Editorial Médica Panamericana