Procesos de Aprendizaje PDF

Procesos de Aprendizaje Mg. Giuliana Calambrogio Correa  ¿Cómo hacemos ¿Cómo aprendemos? nuestro el mundo ¿Es posible comprender todo lo que existe en el mundo?  Los procesos cognitivos se entienden como todo...

Procesos de Aprendizaje Mg. Giuliana Calambrogio Correa  ¿Cómo hacemos ¿Cómo aprendemos? nuestro el mundo ¿Es posible comprender todo lo que existe en el mundo?  Los procesos cognitivos se entienden como todo aquel conjunto de operaciones mentales que realizamos de forma más o menos secuenciada con el fin de obtener algún tipo de producto Los Procesos mental. Cognitivos Se trata de cada una de las operaciones que realizamos que nos permiten captar, codificar, almacenar y trabajar con la información proveniente tanto del exterior como del interior. ¿Cómo realizamos esos procesos cognitivos?  Son múltiples pero estudiaremos: La Percepción La Memoria La Inteligencia  POSIBLES ÓRDENES DEL CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN MEMORIZACIÓN PERCEPCIÓN MEMORIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN MEMORIZACIÓN PERCEPCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN  El factor principal de la percepción es la sensación La Percepción ESTÍMULO CAPATACIÓN SENSACIÓN PERCEPCIÓN (memoria, deseos, etc.) La conexión entre el estímulo y la percepción es uno de los temas primeramente estudiados por los psicólogos, porque vieron en ella el medio para comprender el paso de lo fisiológico a lo psicológico, por la íntima conexión que lo orgánico y lo psicológico presentan en este fenómeno. Leyes de la percepción Cuando vemos un árbol, no percibimos el verde de las hojas, el marrón del tronco, etc., y a partir de ello sumamos para conseguir la percepción final del árbol. Sino que lo primero que se aprecia es el árbol como un conjunto organizado y con sentido. ¿Por qué? Constancia del Objeto Cuando se ha construido un objeto perceptivamente como una cosa permanente y estable, lo apreciamos como tal sin tener en cuenta los muchos cambios y formas en que se nos presenta. Constancia del Objeto Figura y fondo Con la Ley de figura y fondo se muestra claramente el papel fundamental de la atención en la actividad perceptiva. La organización que permite la discriminación entre la figura y el fondo destaca, entre los elementos de un conjunto, los que aparecen como figuras de los que quedan como telón de fondo. Es decir, permite centrar nuestra atención en unos objetos y dejar el resto en segundo plano, ajeno a nuestro pensamiento o vivencia. Figura y fondo Figura y fondo Figura y fondo Semejanza y proximidad La semejanza se da por la similitud de significado de los componentes. La proximidad tiene que ver con la agrupación que se hace de lo percibido. Semejanza y proximidad Semejanza y proximidad Continuidad Esto sucede cuando las figuras tienen ciertas irregularidades, manifestándose entonces en la tendencia a la buena continuidad, en el pasar por alto dichos defectos. Continuidad Percibimos como si se hubiese trazado un cubo en líneas blancas. Totalidad o Complementación Existe una inclinación a que las figuras incompletas se completen y a la buena configuración de las mismas, de manera que se añade lo que falta y se perfecciona lo imperfecto.  Totalidad o Complementación  La constancia del objeto nos lleva a presumir que estamos ante algo sin novedad, pues no nos fijamos en las diferencias. Esto ocurre, por ejemplo, que al leer basta con el inicio de las palabras dentro de un determinado contexto para que la memoria y la inteligencia pongan prácticamente el resto. Esto podría conducirnos a Las leyes de la percepción y el un error de comprensión. aprendizaje  En cuanto a la figura y fondo es importante destacar la inclinación a que algo adquiera el papel fundamental, mientras lo demás queda en el fondo. Se entenderá o aprenderá con menor dificultad aquello que llama nuestro interés. El educador debe realizar mayores esfuerzos para presentar aquello que desea Las leyes de la percepción y el destacar y de esa manera atraer la atención del alumno. aprendizaje  Con la proximidad tendrá importancia que los elementos relacionados se expongan en un espacio adecuado de tiempo y posición que facilite el establecimiento de conexiones entre ellos. Por la semejanza se trata de ordenar la exposición de los elementos de manera que sean fácilmente Las leyes de la percepción y el organizados como conjunto aprendizaje ordenado.  En cuanto a la continuidad y la totalidad, el intelecto tiende a superar los datos recibidos y pretende continuar hasta que el conjunto Las leyes de la percepción y el adquiera sentido. aprendizaje La Memoria Es la capacidad de revivir estados psicológicos pasados, de reconocerlos como tales y de localizarlos en el tiempo y en el espacio. Se trata de esa facultad del ser humano y de muchos animales de almacenar las vivencias, de manera tal que en algún momento pueden ser traídos de nuevo a la conciencia, como conocimiento de la situación en que se vivieron inicialmente. La Memoria La memoria precisa de tres actividades: 1. Almacenamiento 2. Evocación 3. Reconocimiento La primera es fundamental para las siguientes. Conseguir el almacenamiento de lo percibido es lo más importante en todo lo que se refiere al aprendizaje.  Tipos de Memoria Existen tres etapas en el almacenamiento de la información que constituyen tres tipos de memoria: 1. Memoria Sensorial o Registro Sensorial 2. Memoria Reciente o de Corto Plazo 3. Memoria Remota o de Largo Plazo  Memoria Sensorial Se entiende por memoria sensorial a la permanencia de la sensación experimentada durante un cierto período que suele oscilar entre medio segundo y un segundo, variable según el sentido que origina la percepción. Este registro sensorial se caracteriza por ser una copia exacta de la sensación percibida. Conviene decir que esta memoria no deja rastro si no pasa a la memoria a corto plazo, sin la atención: la sensación no aparece a la conciencia.  Memoria Reciente Por memoria reciente -también llamada de corto plazo- se entiende la permanencia durante un breve periodo de tiempo, 15 a 20 segundos, de cualquier vivencia, antes de ser olvidada o pasar a formar parte de la memoria remota. La permanencia es un breve periodo y su utilización es absolutamente espontánea, y si se quiere mantener su contenido, es necesario que pase a la memoria de largo plazo.  Memoria Reciente La capacidad de almacenamiento de esta memoria es muy limitada. Es de enorme trascendencia para la actividad ordinaria, como puede ser mantener una conversación, leer, etc. Sin ella no recordaríamos lo que acabamos de oír , ni sabríamos qué pretendíamos decir. Debido a su carácter de rastro de vivencia, la memoria reciente es más frágil cuando se realizan cambios de atención.  Memoria Remota También llamada de largo plazo es lo que continuamente entendemos como memoria. Proporciona a la persona la capacidad de recordar gran cantidad de vivencias por tiempo considerable: semanas, días, meses, años y a veces para siempre. Se incluyen aquí ideas, sensaciones y hábitos manuales, conteniendo desde vivencias muy simples hasta verdaderamente complejas. Cada dato almacenado en esta memoria pasa primero por las anteriores, realizándose esto de una manera espontánea y con influencia decisiva de una serie de factores, generalmente intelectuales y motivacionales.  Memoria Remota La memoria remota es el destino final del almacenamiento de todas las vivencias y se pueden distinguir distintos tipos de memoria remota: 1. Memoria Sensitiva o Episódica 2. Memoria Mecánica o Procedimental 3. Memoria Conceptual o Semántica  Memoria Remota 1. Memoria Sensitiva o Episódica: Sería aquella que evocase sensaciones de cualquiera de los sentidos, tanto externos como internos. Es la memoria de los acontecimientos espacio- temporales como una vivencia sentimental. Por ejemplo: un recuerdo infantil donde se traen detalles espaciales y vivenciales.  Memoria Remota 2. Memoria Mecánica o Procedimental: Son los recuerdos mecánicos relacionados con movimientos y actividad muscular. Son recuerdos de movimiento. Por ejemplo: en andar en bici o nadar o patinar.  Memoria Remota 3. Memoria Conceptual o Semántica: Son los recuerdos de carácter intelectual. Se almacenan los conceptos, las relaciones y cualquier conocimiento de carácter abstracto. Por ejemplo, un poema, el cálculo diferencial. El Olvido Esta claramente demostrado que una memoria desnuda de intelección e interés carece de asidero en la memoria remota y pronto se olvida. Para garantizar que un aprendizaje sea retenido más tiempo intervienen la atención prestada, el interés, la motivación, la relaciones entre los conceptos, etc. Factores que cooperan en la retención Existen circunstancias que facilitan la memorización ya que con ellas se consigue las mejores condiciones para el buen funcionamiento de la memoria. Entre estas vamos a considerar: 1. Atención 2. Compresión 3. Organización 4. Interés 5. Participación activa  La Atención Se entiende como la concentración en lo que se hace. Es poner los cinco sentidos en algo. Cuando la atención está dividida, el rendimiento es inferior.  Compresión Los contenidos del recuerdo pasan a integrar una organización. Son introducidos dentro de un contexto de acuerdo a su naturaleza y relacionados de acuerdo al grado de compresión alcanzado. La intelección permite que sean introducidos en una estructura con sentido en la que establecen relaciones que cooperan en su mantenimiento y mejora su retención. Organización Para garantizar la permanencia de los conocimientos es imperante la organización del material a retener. La retención es mayor si se suma la estructuración de éste dentro de las organizaciones ya existentes por recuerdos anteriores. La retención tendrá una gran importancia en la configuración dentro del intelecto de esquemas de relaciones. Interés (Motivación) Está comprobada la influencia positiva que el interés tiene en la retención. Hay que destacar que no solo el interés positivo, también el miedo o la impresión negativa que produce un suceso, hacen que este se grabe de manera especial.  Participación activa La participación activa ayuda a la retención. La participación puede ser física o intelectual, lo que propiciará el almacenamiento en la memoria muscular o conceptual, respectivamente. La Inteligencia ¿Un único concepto? No sé ha llegado a un único concepto. Dependerá de las distintas escuelas y teorías, se dan matices diversos a lo que es considera la inteligencia. Se suele confundir la inteligencia con el pensamiento.  Inteligencia y Pensamiento La inteligencia, en su dimensión filosófica, aparece como una facultad capaz de sostener las diversas actividades intelectuales, y el pensamiento como producto de la actividad de la inteligencias, mediante el cual se enfrenta a situaciones nuevas, reflexiona, etc. Para la Psicología, la inteligencia, como el pensamiento, solo pueden ser descritos como conductas externas o internas.  Inteligencia y Pensamiento Encontramos elementos comunes más reconocidos de la inteligencia: la actividad, la solución de problemas, su capacidad de enfrentarse a situaciones muy diversas, el uso de símbolos y su poder para movilizar y confrontar tiempo y espacio.  La naturaleza del pensamiento Se realizaron el la Universidad de Würzburg en el sur de Alemania Después de varios años de experimentos, se llegaron a ciertas conclusiones que aun son relevantes: Admitir que el pensamiento se encarga de intentos por resolver problemas Los elementos de un problemas tienen que ser presentados y tratados por medio de símbolos. El pensamiento debe seguir ciertas reglas. El pensamiento siempre encierra algo de la índole de una necesidad o de un deseo de cumplir una tarea.  Medidas de la Inteligencia Un gran obstáculo para poder medir la inteligencia es sobre todo no tener un concepto único de inteligencia. Es necesario primero conocer qué se quiere medir, para así construir el instrumento más idóneo. Las pruebas de medición e la inteligencia se han realizado a partir de una vaga de las misma. Una vez construida la prueba, la inteligencia se ha definido por sus resultados. Este es un principio inadmisible.  Medidas de la inteligencia Galton fue un pionero de la psicometría. Entendía a la persona como una unidad, por lo que todas las capacidades estaban proporcionadas y enlazadas Definía la inteligencia por la posición relativa de un individuo entre sus compañeros. También estableció el carácter genético de la inteligencia.  Medidas de la inteligencia Alfred Binet fue quine dio un gran impulso a los test de medida de la inteligencia. El gobierno francés le encargo estudiar el problema de los niños con retardo. Su trabajo fue definido por la concepción que tenia de las personas torpes. Binet relación la edad mental (EM)con la edad cronológica (EC).  Medidas de la inteligencia Construyó preguntas adecuadas para cada edad de los niños y se seleccionaron de manera que no intervenga la instrucción recibida Sus pruebas tenían en cuenta la propuesta de Galton de rendimiento en el grupo y unidad intelectual Sus pruebas dieron como resultado que existen correlación con el rendimiento escolar.  Medidas de la inteligencia L. Terman, psicólogo de la universidad de Stanford, realizo una serie de modificaciones al test de Binet, que es conocido en la actualidad como la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, introduciendo el concepto de Coeficiente Intelectual (CI). CI= (EM)/(EC) X 100  Medidas Multifactoriales Otras de las formas de medir la inteligencia son los test multifactoriales que entienden a la persona como una unidad, donde la inteligencia se entiende como la mejor forma para resolver problemas. Por ello se miden las distintas operaciones, productos y contenidos que intervienen en el pensamiento. La teoría de las Inteligencias Múltiples se enmarca en esta mirada de la inteligencia.