Alumnos con Altas Capacidades: Situación Actual y Conceptualización PDF

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES SITUACIÓN ACTUAL CONCEPTUALIZACIÓN  ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. CONCEPTODEALTASCAPACIDADESINTELECTUALES 2.1.EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN 2.1.1.PARADIGMA TRADICIONAL 2.1.2.PARADIGMA ACTUAL 2.2.CONCEPTO D...

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES SITUACIÓN ACTUAL CONCEPTUALIZACIÓN  ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. CONCEPTODEALTASCAPACIDADESINTELECTUALES 2.1.EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN 2.1.1.PARADIGMA TRADICIONAL 2.1.2.PARADIGMA ACTUAL 2.2.CONCEPTO DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL 2.2.1.PERFILES DEL ALUMNADO CON AACCII 3. INTRODUCCIÓN MODELOS TEÓRICOS INTRODUCCIÓN ALUMNADO CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL PASAN DESAPERCIBIDOS: DIFICULTADES EN SU IDENTIFICACIÓN FRACASO ESCOLAR Y/O COEXISTIR CON TRASTORNOS BAJO RENDIMIENTO ASOCIADOS CONFUSIÓN TERMINOLÓGICA Y VARIEDAD CONCEPTUAL FALSAS CREENCIAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) DESMONTANDO MITOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES MITOS Y ESTEREOTIPOS ASOCIADOS A LAS ALTAS CAPACIDADES: ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO DIFICULTADES SOCIOEMOCIONALES ABURRIMIENTO EN EL AULA RESTRICCIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES A ESTRATOS SOCIALES DOBLE EXCEPCIONALIDAD GÉNERO  FALSAS CREENCIAS ASOCIADAS A LAS ALTAS CAPACIDADES ALTO RENDIMIENTO PERFILES EN LAS ALTAS SE PIENSA QUE SON BUENOS CAPACIDADES EN TODAS LAS MATERIAS QUE TIENEN QUE OBTENER ELEVADO POTENCIAL Y UN ALTO RENDIMIENTO RITMO DE APRENDIZAJE RÁPIDO ASOCIAN, TRANSFORMAN Y TRANSMITEN NO NECESITAN AYUDA PARA LA INFORMACIÓN (APRENDIZAJE CONSEGUIR LOS CONOCIMIENTOS SIGNIFICATIVO) Necesidad de actividades no repetitivas y de mayor profundización. FALSAS CREENCIAS ASOCIADAS A LAS ALTAS CAPACIDADES DESMOTIVACIÓN AUSENCIA DE RETOS EDUCATIVOS SE ABURREN EN EL AULA FALTA DE ADECUACIÓN DE MEDIDAS EDUCATIVAS A SUS CAPACIDADES Necesitan: tareas variadas, no repetitivas, enriquecidas o de mayor profundización.  FALSAS CREENCIAS ASOCIADAS A LAS ALTAS CAPACIDADES DESAJUSTES SE SIENTEN RAROS E SOCIOEMOCIONALES INCOMPRENDIDOS AFICIONES E INTERESES QUE NO SON COMPARTIDOS POR SUS PARES DE IGUAL INTROVERTIDOS EDAD DIFICULTADES DE RELACIÓN SOCIAL PREFERENCIA A ESTAR CON NIÑOS DE MAYOR EDAD O CON ADULTOS PREPOTENTES SUELEN SER INCOMPRENDIDOS POR LA PROBLEMAS DE PROFUNDIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS SOBRE CONDUCTA DETERMINADAS TEMÁTICAS Y POR EL USO DE UN VOCABULARIO TÉCNICO A EDADES TEMPRANAS Dificultades que desaparecen cuando se relacionan en actividades extracurriculares con niños de sus mismas características. FALSAS CREENCIAS ASOCIADAS A LAS ALTAS CAPACIDADES DOBLE GÉNERO EXCEPCIONALIDAD ES MÁS FRECUENTE ESTADÍSTICAMENTE LA DIFICULTADES DE DETECCIÓN DE ALUMNOS DE LA ALTA APRENDIZAJE LECTO- CAPACIDAD EN LOS HOMBRES QUE EN LAS ESCRITURA/ MUJERES MATEMÁTICAS TDHA TRASTORNOS EN LAS NIÑAS INFLUYE EL PROCESO DE COMPORTAMENTALES SOCIALIZACIÓN Y LA ACULTURACIÓN DE GÉNERO ENMASCARAMIENTO DE LAS ALTAS CAPACIDADES CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL ¿QUÉ ES LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL? Traducción del término gifted Gran variabilidad conceptual La conceptualización ha evolucionado dando lugar a un cambio de paradigma Depende del Modelo teórico Importancia de la definición de Marland VARIEDAD TERMINOLÓGICA PRECOCES SOBREDOTACIÓN GENIO SUPERDOTACIÓN PRODIGIO TALENTO  CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL DIVERSIDAD DE CONCEPTOS DERIVADOS DE LOS MODELOS TEÓRICOS EXPLICATIVOS MODELOS DE CAPACIDADES MODELOS PSICOMÉTRICOS MULTIDIMENSIONALES PARADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA ACTUAL  CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL PSICOMÉTRICOS MULTIDIMENSIONALES  MODELOS RESTRICTIVOS  MODELOS MÁS AMPLIOS  SUPREMACÍA COGNITIVA  INFLUJO DE LOS CONTEXTOS DE  INTELIGENCIA CAPACIDAD DESARROLLO GENERAL  FACTORES INTELECTIVOS  RELACÍONAN CAPACIDAD  FACTORES NO INTELECTIVOS: 1/ 2-3% ALTO  CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y CI RENDIMIENTO EMOCIONALES ESTEROTIPOS MITOS LA ALTA CAPACIDAD AL ALTO RENDIMIENTO  ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL PERSONAL ÉXITO SOCIAL EDUCATIVO CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL DEFINICIÓN DE MARLAN (1972) LOS SUJETOS SUPERDOTADOS Y CON TALENTO SON AQUELLOS IDENTIFICADOS POR PROFESIONALES CUALIFICADOS, EN VIRTUD DE SUS APTITUDES EXCEPCIONALES Y POR SU ALTO RENDIMIENTO. ESTOS NIÑOS REQUIEREN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA Y SERVICIOS DISTINTOS DE LOS PROPORCIONADOS HABITUALMENTE EN UN CENTRO ORDINARIO, PARA QUE PUEDAN APORTAR SU CONTRIBUCIÓN A SÍ MISMOS Y A LA SOCIEDAD. LOS NIÑOS CAPACES DE ALTO RENDIMIENTO, INCLUYEN AQUELLOS CON RENDIMIENTO DEMOSTRADO Y/O CAPACIDAD POTENCIAL EN CUALQUIERA DE LAS ÁREAS SIGUIENTES, POR SEPARADO O EN COMBINACIÓN:  CAPACIDAD INTELECTUAL GENERAL.  APTITUD ACADÉMICA ESPECIFICA.  PENSAMIENTO CREATIVO O PRODUCTIVO.  CAPACIDAD DE LIDERAZGO.  ARTES VISUALES Y MANIPULATIVAS.  CAPACIDAD PSICOMOTORA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL MODELOS MULTIDIMENSIONALES AACCII  TEORÍA DE LOS TRES ANILLOS DE RENZULLI MODELOS DE MODELO DIFERENCIAL DE LA SUPERDOTACIÓN Y EL TALENTO DE GAGNÉ. RENDIMIENTO TEORIA PENTAGONAL DE LA SUPERDOTACIÓN STENBERG MODELOS COGNITIVOS MODELO TRIÁDICO DE LA SUPERDOTACIÓN DE MÖNKS MODELO PSICOSOCIAL DE TANNENBAUM MODELO DE FELDHUSEN MODELOS PSICOSOCIALES: MODELO DE PÍRAMIDE DEL TALENTO DE PIIRTO CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTO DE AACCII ACTUALMENTE LAS ALTAS CAPACIDADES SON CONSIDERADAS UN POTENCIAL QUE PARA SER DESPLEGADO, REQUIERE SER DETECTADO , RECONOCIDO Y ATENDIDO, YA QUE DE OTRO MODO, ESTE POTENCIAL NO SE DESARROLLARÁ (Comité Europeo Económico y Social, 2013) CAPACIDADES SUPERIORES A LAS ESPERADAS PARA SU EDAD, EN UNA O VARIAS ÁREAS (Pérez y Domínguez, 2006) Avanzado desarrollo en funciones cerebrales (Clark, 1998; Greake, 2003) DISPONEN Y GESTIONAN DIVERSOS RECURSOS COGNITIVOS: LÓGICOS-NUMÉRICOS- VERBALES- ESPACIALES. DESTACAN EN TODOS O EN UNO DE ELLOS (Junta de Andalucía, 2011) CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL TIPOS DE ALTAS CAPACIDADES  PERFILES DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL SOBREDOTACIÓN COGNITIVAS PC 75 TALENTO TALENTO TALENTO SIMPLE COMPLEJO PC 95 PC 85 CLASIFICACIÓN ALTAS CAPACIDADES (PLAN DE ACTUACIÓN (2011). JUNTA DE ANDALUCIA: SEVILLA MODELOS TEÓRICOS AACCII  GAGNÉ creatividad SUPERDOTADOS TALENTOS Altas habilidades motivación por encima de la media MODELO TEÓRICO CASTELLÓ SUPERDOTACIÓN TALENTO a. TALENTO SIMPLE b. TALENTO COMPLEJO I. TALENTO ACADÉMICO II. TALENTO FIGURATIVO III. TALENTO ARTÍSTICO-FIGURATIVO c. TALENTO MÚLTIPLE d. TALENTO CONGLOMERADO Talento simple PERCENTIL: 95 O SUPERIOR ABARCA UNA SOLA ÁREA: – TALENTO VERBAL – TALENTO MATEMÁTICO – TALENTO ESPACIAL – TALENTO CREATIVO – TALENTO LÓGICO Talento múltiple PERCENTIL: 95 O MÁS ES LA COMBINACIÓN DE VARIAS ÁREAS (AL MENOS DOS) Talento complejo PERCENTIL: 80 O SUPERIOR ES LA COMBINACIÓN DE VARIAS ÁREAS (AL MENOS TRES) – TALENTO ACADÉMICO = RAZONAMIENTO VERBAL + LÓGICO + MEMORIA – TALENTO FIGURATIVO = RAZONAMIENTO LÓGICO + RAZONAMIENTO ESPACIAL – TALENTO ARTÍSTICO-FIGURATIVO = Talento figurativo CREATIVIDAD Talento conglomerado Es la combinación de: Talento académico o Talento figurativo + una o varias aptitudes específicas Talento figurativo + Talento académico + varias aptitudes específicas