Necesidades Educativas Especificas PDF

TEMA 5: OTRAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Son apoyos adicionales que necesitan algunos estudiantes con discapacidades, dificultades de aprendizaje, trastornos de conducta o situaciones desfavorables, que les impiden alcanzar los objetivos educativos como sus compañeros. Pueden ser temporales...

TEMA 5: OTRAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Son apoyos adicionales que necesitan algunos estudiantes con discapacidades, dificultades de aprendizaje, trastornos de conducta o situaciones desfavorables, que les impiden alcanzar los objetivos educativos como sus compañeros. Pueden ser temporales o permanentes e incluyen adaptaciones curriculares, recursos tecnológicos y asistencia especializada. Primeras aproximaciones - Inicialmente las intervenciones seguían un enfoque médico. - Cuando los niños no tenían una discapacidad clara se les diagnosticaba: "lesión cerebral mínima" o "disfunción cerebral mínima". - Este enfoque fue reemplazado por modelos psicológicos y educativos que consideran factores conductuales y contextuales. Concepto NEE - Surgió en 1978 con el Informe Warnock en Reino Unido. - Centrado en las necesidades y contexto del niño, dejando atrás el término "déficit". - Incluía a niños con dificultades de aprendizaje y discapacidades severas. - Defendiendo adaptaciones curriculares en lugar de centrarse en diagnósticos médicos o psicológicos. La educación inclusiva busca garantizar igualdad de oportunidades independientemente de sus características individuales. Se basa en principios como: - Igualdad de oportunidades: educación de calidad para todos. - Participación activa: integrar a estudiantes con NEE en aulas ordinarias. - Normalización y diversidad: valorar la diversidad y adaptar currículo y metodologías. Promueve la convivencia, elimina barreras sociales y requiere planificación pedagógica, colaboración con familias y apoyo profesional. 1. MARCO NORMATIVO SOBRE NEE EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA En España, la normativa sobre NEE se basa en: - LOMLOE: refuerza la educación inclusiva, promoviendo la interacción de alumnado con NEE en aulas ordinarias. - Normativa Autonómica en Andalucía: decretos regulan la identificación, evaluación y atención de NEE, estableciendo derechos, deberes y apoyos específicos en los centros educativos. - Convenios internacionales: España suscribe tratados como la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que exige educación inclusiva y eliminación de barreras físicas, curriculares y actitudinales. 1  Evolución del concepto en España - La LEA (2007) y la LOMLOE (2020) dicen que el ACNEE durante su estancia (en parte o toda ella) en la escuela, necesita atenciones educativas determinadas. - La LOMLOE (2020) refuerza el enfoque inclusivo de la LOE, derogando la LOMCE y destacando la importancia del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). Es un enfoque pedagógico que debe implementarse en el sistema educativo para que sea verdaderamente inclusivo. Política Educativa en Andalucía para la Atención a las NEE Aspectos clave de la política educativa andaluza: - Recursos Humanos y Materiales: personal especializado, como profesores de apoyo. - Programas de Apoyo: - Aulas de Apoyo a la Integración: Atención personalizada según necesidades. - Aulas de Enlace para Inmigrantes: Adaptación idiomática y cultural. - Servicios de Orientación Educativa: Equipos especializados evalúan necesidades, asesoran a docentes y facilitan adaptaciones curriculares inclusivas. - Formación del Profesorado: Programas para desarrollar habilidades que promuevan la diversidad en el aula. Conclusión: La introducción a las NEE brinda a futuros docentes un marco conceptual y normativo esencial para la inclusión educativa. Conocer las definiciones, características y legislación permite crear entornos de aprendizaje accesibles y adaptados a la diversidad del alumnado en Andalucía. 2. ALTAS CAPACIDADES Son habilidades cognitivas superiores a la media en áreas como inteligencia, creatividad, pensamiento crítico o habilidades académicas y artísticas. La LOMLOE los considera como NEAE, reconociendo su necesidad de adaptaciones y enriquecimiento curricular para desarrollar su potencial. Categorías dentro del término Altas capacidades: - Superdotación: en múltiples áreas, con habilidades avanzadas en análisis y creatividad. - Talento: en áreas específicas, ej: matemáticas, creatividad o arte. - Precocidad: en aspectos cognitivos o de aprendizaje. Características de los alumnos con Altas Capacidades No todos tienen las mismas características, pueden variar según el tipo e intensidad de sus habilidades. Sin embargo, tienen características comunes: - Alta sensibilidad y empatía. - Alto rendimiento en áreas de interés. - Curiosidad intensa por temas específicos y preguntas complejas. - Creatividad y originalidad para generar ideas y soluciones innovadoras. - Pensamiento crítico y lógico: capacidad para analizar, resolver problemas y ver múltiples perspectivas. 2 No todos tienen un rendimiento académico alto. Algunos pueden aburrirse o desmotivarse en el sistema educativo estándar, lo que puede llevar a bajo rendimiento o conductas desafiantes. Identificación y Evaluación de las Altas Capacidades Su identificación implica la colaboración entre docentes, orientadores y familias. Métodos de evaluación: - Observación directa en el aula: evaluar la rapidez de aprendizaje, el interés y las preguntas complejas. - Pruebas psicométricas: evaluaciones de CI, creatividad y rendimiento académico. - Evaluación psicopedagógica integral: valoración de habilidades cognitivas, emocionales y sociales por un equipo de orientación. - Entrevistas y cuestionarios: información adicional sobre el comportamiento y habilidades fuera del contexto escolar. Estrategias y Adaptaciones para la Atención Educativa - Enriquecimiento curricular: profundización en temas de interés mediante actividades que desafíen sus habilidades cognitivas, como problemas complejos y estudios interdisciplinarios. - Agrupamiento flexible: trabajo en grupos con compañeros con habilidades similares para fomentar la colaboración y el intercambio de ideas. - Aceleración: considerar la aceleración en materias o el salto de curso, según su desarrollo emocional y social. - Tutoría: asignar un tutor para guiar al alumno en temas avanzados o especializados. - Metodologías activas: utilizar (ABP) y la indagación para promover el trabajo autónomo y el pensamiento crítico. - Fomento de la creatividad: actividades que fomentan el pensamiento divergente y resolución activa de problemas. Consideraciones Emocionales y Sociales Enfrentan estos desafíos: - Sensibilidad y perfeccionismo cuando sus expectativas no se cumplen. - Dificultades de socialización debido a intereses o habilidades inusuales. - Baja tolerancia a la frustración: al estar acostumbrados a resolver problemas rápido. 3. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE - Son un conjunto de problemas que afectan al desarrollo escolar de los niños. - En áreas de: lectura, escritura, aritmética, memoria, percepción o atención… - Importante detectarlas en infantil para intervenir desde un enfoque preventivo, evitando que se agraven y afecten su desarrollo académico, cognitivo y socioemocional. 3 Concepto Kirk y Chalfant (1984) clasificaron las DA en: - Dificultades académicas: - Lectura - Escritura - Aritmética - Dificultades evolutivas: - Primarias: percepción (visual y auditiva), atención y memoria. - Secundarias: en el pensamiento abstracto y el uso del lenguaje oral. Informe de Warnock En 1978, en Reino Unido, se introduce el término “Necesidades Educativas Especiales” (NEE). Enfoque centrado en las necesidades del niño, no en un diagnóstico específico. Trastorno Específico del Aprendizaje (según el DSM-5) Definición El DSM-5 clasifica las Dificultades de Aprendizaje como Trastornos del Neurodesarrollo y las llama Trastorno Específico del Aprendizaje. Se refiere a dificultades persistentes en la adquisición de habilidades académicas fundamentales, como lectura, escritura y matemáticas, que no corresponden a su edad ni nivel de inteligencia, y no son causadas por otros trastornos o una enseñanza deficiente. *Prevalece → en niños 5-15% y en adultos 4% Características - Antes de la escolarización formal (6 años). - Causa discapacidades que afectan el ámbito personal, social, académico o laboral. - Diferentes grados de severidad. - Puede co-ocurrir con otros trastornos, (TDAH o el TEA) sin implicar sí o sí discapacidad intelectual. - Lo tienen muchas personas con TDAH. Criterios diagnósticos Deben cumplirse los 4 criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo, informes escolares y evaluación psicoeducativa. - Criterio A: dificultades persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas (lectura, comprensión lectora, ortografía, expresión escrita, matemáticas) durante al menos 6 meses. - Criterio B: las habilidades afectadas están por debajo de la edad cronológica, interfiriendo significativamente en el rendimiento académico o actividades cotidianas, confirmado mediante pruebas estandarizadas. - Criterio C: el trastorno comienza en la edad escolar. - Criterio D: las dificultades no son explicadas por otras condiciones. 4 Subtipos Según el dominio afectado: - Lectura → Dislexia. - Escritura → Disgrafía. - Matemáticas → Discalculia. Especificadores de severidad - Leve: necesita alguna adaptación o apoyo. - Moderado: durante parte del día escolar. - Grave: durante todo el día escolar. Etiología y causas - Factores genéticos: especialmente en la dislexia y la discalculia. - Factores ambientales: un entorno pobre en estímulos alfabetizadores pueden agravar los problemas. - Factores epigenéticos: factores ambientales (como el estrés prenatal o postnatal) pueden interactuar con los genes e influir en el desarrollo del cerebro. Evolución de los modelos de intervención DA → por la falta de refuerzos. Modelo conductual Técnicas de refuerzo positivo para fomentar comportamientos adecuados, y castigar o ignorar los inadecuados. DA → falta de estrategias adecuadas para procesar la info. Modelo cognitivo Metacognición: Se introdujo el concepto de que los niños con DA no podían monitorear adecuadamente su aprendizaje ni corregir sus errores de manera efectiva. DA → por déficits cognitivos y factores externos, como el ambiente Modelo contextualista familiar o escolar. Se centraba en contextualizar el aprendizaje. Enfoque tradicional → espera al fracaso - Intervención sólo cuando se detecta una gran diferencia entre su rendimiento académico y su edad. - Se identifican las DA cuando ya son graves → retrasa la intervención hasta ed. primaria o secundaria. - Diagnóstico basado en pruebas estandarizadas que comparan su rendimiento con el de sus compañeros. Diagnóstico según este enfoque Criterio de discrepancia: - Debe mostrar una diferencia significativa entre su rendimiento académico y lo esperado para su edad. - Es subjetivo, ya que el diagnóstico puede variar según las pruebas y evaluación. 5 Criterio de exclusión: - Descartar causas como otras discapacidades. Críticas - Retrasa la identificación, causando falsos negativos y falta de intervención temprana. → → - Aumenta el riesgo de baja autoestima, rechazo escolar y problemas emocionales. - Los problemas de atención y autorregulación se ignoran hasta ser graves. Enfoque nuevo - Detección, prevención e intervención temprana. - Las DA se consideran el resultado de la interacción entre el niño y su entorno, no solo un problema del niño. - Evaluación dinámica: evaluación continua, centrada en el progreso del niño, no solo en diagnósticos estáticos. Principios del enfoque nuevo: - Detección precoz: se identifican temprano los signos antes de que las dificultades se manifiesten completamente. - Prevención universal: medidas preventivas aplicadas a todos los niños, independientemente de si presentan signos de DA. - Prevención dirigida: intervenciones específicas para niños con signos iniciales. - Intervención inclusiva: intervenciones dentro del aula regular, promoviendo la normalización y participación de los niños con DA. Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI) Es una estrategia de intervención multinivel, se centra en la detección precoz y la intervención temprana de DA. Objetivo: proporcionar un apoyo escalonado e intensivo a los niños en función de su respuesta a las intervenciones, ajustando los recursos y las estrategias según las necesidades individuales Componentes - Identificación temprana de niños en riesgo. - Intervenciones escalonadas, aumentando la intensidad según la respuesta del niño. - Monitoreo continuo del progreso, ajustando la intervención según sea necesario. Fases 1. Enseñanza de calidad: todos los niños reciben enseñanza adecuada y se evalúa su progreso. 2. Intervenciones específicas: apoyo adicional para los que no respondan bien a la enseñanza general. 3. Intervenciones intensivas y especializadas: los que no mejoren con apoyo adicional, recibirán apoyo personalizado fuera del aula ordinaria, evaluando la necesidad de intervenciones a largo plazo. 6 Factores de riesgo - Familiares: entornos desestructurados, falta de apoyo emocional, maltrato infantil, o un estilo educativo inconsistente o autoritario. - Sociales: situaciones de pobreza o exclusión social, diferencias culturales que dificultan la integración. - Escolares: falta de recursos para apoyar adecuadamente al niño, sobrecarga del docente, ambientes escolares rígidos que no favorecen la flexibilidad o la integración de niños con problemas de convivencia. Problemas de convivencia Pueden interrumpir el aprendizaje del niño, y del resto, creando un ambiente inapropiado en el aula. Consecuencias en el desarrollo Los problemas de convivencia afectan la autoestima, las relaciones sociales y la motivación para aprender, lo que puede llevar al fracaso escolar, rechazo de la escuela y trastornos emocionales y de comportamiento en la adolescencia. Intervención temprana en los problemas de convivencia Clave para prevenir problemas de convivencia. Se emplean técnicas como: - Modificación de conducta: reforzar comportamientos adecuados y minimizar los problemáticos. - Entrenamiento en habilidades sociales: enseñar resolución pacífica de conflictos, trabajo en equipo y respeto. - Técnicas de mediación. - Refuerzo de la autoestima. Implicación de la familia en la intervención de problemas de convivencia - Los padres y tutores deben ser modelos de competencia socioemocional y colaborar con la escuela. - La implicación familiar es esencial para el éxito de las intervenciones. - El cuaderno viajero permite intercambiar información entre la escuela y el hogar, y los padres deben ofrecer un entorno emocional seguro para reforzar las habilidades sociales del niño. 7  4. TDAH El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo de origen genético que afecta el autocontrol y la función ejecutiva, debido a anomalías en áreas cerebrales como la prefrontal. Esto genera dificultades cognitivas, educativas y sociales, con un impacto significativo en la vida diaria. Evolución del concepto - Su estudio empieza en 1798 con Sir Alexander → lo relacionó con dificultades de atención y aprendizaje. - En 1902 George Still → lo relacionó con problemas de control moral, impulsividad y dificultades sociales, sin implicar deterioro intelectual. - Con el tiempo → se entendió que es un trastorno independiente, aunque puede coexistir con otros como ansiedad o depresión. - En 1932 → algunos síntomas disminuyen con la madurez. La comprensión del TDAH ha evolucionado, reconociendo su base neurobiológica y el potencial de mejora con el tiempo. Genética del TDAH - Se tiene un 75% de probabilidad de heredarlo, el riesgo aumenta si familiares cercanos lo padecen. - Genes relacionados con las vías dopaminérgica y serotonérgica, como D4, D5, DAT1 y SNAP25. - Es un trastorno poligénico, con varios genes interactuando entre sí y con el ambiente. Modelo de Barkley Basado en 3 aspectos: 1. Reprimir la respuesta automática ante estímulos. 2. Interrumpir una respuesta ya iniciada que no es eficaz. 3. Proteger la acción frente a distracciones para conseguir el objetivo. Se centra en que su autocontrol es crucial ya que así piensan en las consecuencias de los actos y en cambiar el comportamiento para tener mejores resultados. Se apoya en 4 funciones ejecutivas: 1. Memoria de trabajo no verbal: ayuda a recordar y anticipar situaciones con imágenes y sonidos. 2. Memoria de trabajo verbal: facilita la reflexión y correcciones, se desarrolla más lento en los que tienen TDAH. 3. Autorregulación emocional: gestionar emociones y motivación. 4. Reconstrucción o flexibilidad cognitiva: capacidad de generar nuevas situaciones ante problemas imprevistos. 8 Tipos de TDAH 1. TDA (desatención) - Dificultad para concentrarse al realizar una tarea. - No diferencian los estímulos que les rodean para priorizar los que deben atender. - Se les llama vagos y que no tienen memoria, pero es un problema de desorganización y mantenimiento del esfuerzo. 2. TDAH (combinación de hiperactividad e impulsividad) Hiperactividad - Mucha inquietud. - Dificultad para estar quietos o sentados (por eso son escandalosos y rebeldes). Impulsividad - Dificultad de control impulsor (actúan sin pensar). Ambos tienen problemas en las relaciones sociales, para entender y respetar normas sociales, por lo que se autodenominan como desobedientes, ruidosos… Manifestaciones clínicas - Síntomas son problemas de control, atención, movimiento o impulsos. - Antes de los 12 años. - Se manifiestan en 2 o más ambientes. - Repercuten en la vida social, familiar o académica. - Un síntoma que no se incluye en los criterios de diagnóstico de TDAH es la disregulación emocional. - Comorbilidad: es frecuente que el TDAH vaya acompañado de trastornos del neurodesarrollo o patologías psiquiátricas. Ej: dislexia. - Síntomas clínicos varían: simples-complejos, sexo, contexto… - Con la edad disminuyen los síntomas de hiperactividad e impulsividad, pero la inatención menos. - Niñas tienen menos hiperactividad e impulsividad que los niños. - Los síntomas dependen del contexto, disminuyen en situaciones novedosas e interesantes, y cuando son supervisados o premiados, y aumentan en situaciones que requieren esfuerzo mental mantenido, o cuando están en grupos. Síntomas nucleares: - Síntomas principales: inatención, hiperactividad e impulsividad. - Problemas sociales. - Dificultades de aprendizaje. - Rendimiento académico bajo. - Problemas de expresión verbal: dificultad para organizar ideas antes de comunicarlas. - Autoestima baja. - Conductas de riesgo: impulsividad que lleva al consumo de drogas, accidentes, violencia, inicio temprano de actividad sexual y otras conductas peligrosas. - Torpeza motora: mala caligrafía y dificultades en deportes. 9  - Baja tolerancia a la frustración. - Mal manejo del tiempo. Historia clínica Evalúa: síntomas principales (inatención, hiperactividad, impulsividad), edad de inicio, duración, contexto y repercusiones en el niño y la familia. Se investigan antecedentes personales (embarazo, parto, desarrollo psicomotor, enfermedades previas) y familiares (trastornos psiquiátricos o médicos). En atención primaria, la detección precoz incluye preguntas específicas en entrevistas con el paciente y su familia. Evolución según la edad - Niños pequeños (1-3): diagnóstico complejo, con irritabilidad, problemas de sueño e impulsividad. - Preescolares (3-6): aparecen inmadurez emocional, inquietud motora y dificultades de adaptación social; diagnóstico complicado. - Etapa escolar (6-12): síntomas más evidentes, con problemas de autoestima y rechazo social. - Adolescencia: menos hiperactividad, pero persisten inatención, problemas académicos, baja autoestima, comorbilidades y conductas de riesgo. Exploración física Peso, altura, presión arterial, visión, audición y evaluación neurológica. Se buscan signos dismórficos que puedan indicar otros síndromes relacionados, como el X frágil o alcoholismo fetal. Observación del paciente en diferentes contextos Como los síntomas varían según el contexto hay que obtener información de diferentes ambientes. Info de padres y profes es útil. Comorbilidad El 70% de los que tienen TDAH tienen otros trastornos, lo que complica su diagnóstico, evolución y respuestas al tratamiento. Tratamiento Es multimodal, incluye fármacos y terapia. Este se basa en 3 pilares: 1. Psicoeducación y manejo conductual por parte de los padres El enfoque principal es que padres e hijos comprendan el TDAH para colaborar en su manejo y prevenir comorbilidades. Los padres recibirán formación en intervenciones conductuales como refuerzos, castigos, economía de fichas y establecimiento de rutinas. Es crucial ajustar el ambiente y valorar las conductas antes de aplicar estrategias. Los terapeutas trabajarán en intervenciones cognitivas y conductuales, incluyendo habilidades sociales y resolución de problemas. 10  2. Apoyo académico Entrenar la organización, memoria de trabajo y planificación. Se ajustan evaluaciones y clases para mejorar el rendimiento del niño, mientras los profesores reciben formación en conductas y apoyo escolar, en colaboración con las familias. 3. Tratamiento farmacológico Incluye estimulantes y no estimulantes. Los estimulantes mejoran la atención y el control motor al aumentar dopamina y noradrenalina, con una respuesta positiva en el 60-75% de los pacientes. Efectos secundarios leves y ajustables: insomnio, pérdida de apetito y cefaleas. Evaluación y pronóstico El pronóstico del TDAH varía según la gravedad y la edad. El 29% de los niños lo mantienen en la adultez, con comorbilidades como abuso de sustancias y trastornos de personalidad. Aquellos con solo inatención y tratamiento temprano tienen un pronóstico más favorable. 11