Tema 0. Introducción: Evaluación e Intervención en Necesidades Educativas Especiales PDF

Tema Introductorio. EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Prof.Dra. Lydia Muñoz Manzano 1. CONCEPTO  Con LOMLOE (2020) se establece el término NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) que engloba: 1. Altas capacidades 2. Dificultades específ...

Tema Introductorio. EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Prof.Dra. Lydia Muñoz Manzano 1. CONCEPTO  Con LOMLOE (2020) se establece el término NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) que engloba: 1. Altas capacidades 2. Dificultades específicas de aprendizaje 3. Desconocimiento grave de la lengua “por incorporación tardía a la enseñanza o vulnerabilidad socioeducativa” 4. Necesidades Educativas Especiales -Discapacidades físicas o motrices -Discapacidades sensoriales (visual y auditiva) -Discapacidades intelectuales y TEA -Trastornos graves de C (TND Y TC) -Trastornos graves de la comunicación y el lenguaje Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano  En PRIMARIA Y SECUNDARIA estos discentes requieren intervención específica pero desde una “educación inclusiva” y en casos necesarios se promoverá una “escolarización combinada” (ordinaria y especial).  Existen profesionales que consideran las NEE vienen determinadas por su “dotación neurobiológica” y otros estiman que provienen de las “escasas oportunidades de aprendizaje del entorno”.  Actualmente, se considera que con independencia del peso que tenga la biología, con una estimulación temprana y sistémica se puede conseguir que su aprendizaje y desarrollo sea equiparable al de un discente sin NEE. Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano 2. FACTORES ETIOLÓGICOS DE LAS NEE La mayoría de los factores que se enumeran a continuación, NO pueden considerarse CAUSALES (excepto algunos de tipo genético y malformaciones congénitas), más bien PREDISPONENTES porque no se han constatado relaciones causales estables, pero si una predisposición a presentar una NEE. 1. Biogenéticos - Herencia - Anormalidades cromosómicas - Déficit en procesos neurológicos 2. Prenatales - Nutrición de la madre - Edad materna del embarazo - Infecciones y adicciones durante el embarazo Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano 3. Perinatales - Hipoxia (puede conllevar problemas motores). - Prematuridad (pesar menos de 2,5kg puede provocar DI, deficiencias psicomotoras, problemas de atención, de rendimiento y de C). - Heridas por fórceps. 4. Postnatales 4.1. Físicos - Accidentes (pueden conllevar minusvalías, problemas psicológicos, etc). - Malnutrición (puede llevar a retrasos físicos, cognitivos y de C). - Negligencia parental y abuso sexual (depresión, C agresivas, etc). 4.2. Psicológicos - Estilo educativo. - Calidad de las interacciones y atención al infante. 4.3. Sociales - Estatus socioeconómico. - Divorcio. Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano 3. SISTEMAS CLASIFICATORIOS Ayudan a tomar decisiones de evaluación e intervención, al ser los portadores de información suficiente para discriminar si un discente tiene o no una NEE. Existen dos tipos de clasificaciones: 1.Categoriales. El dictamen sobre la presencia o ausencia de un determinado trastorno, queda condicionado al grado de cumplimiento de determinados criterios diagnósticos. Ej. DSM-5 2.Dimensionales. El carácter normal o anormal de una C no está establecida a priori, pues se valora en función del grupo próximo de referencia. Ej. Sistema de Achenbach y Edelbrock (TRF) Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano  Clasificaciones Categoriales Ventajas: - son muy utilizadas en investigación y práctica clínica. - facilitan la etiqueta diagnóstica (versiones infantes/adultos). - alta fiabilidad interjueces. Inconvenientes: - pueden excluir del diagnóstico por edad, género o cultura. - sólo permiten diagnosticar la presencia/ausencia del trastorno. Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano  Clasificaciones Dimensionales Ventajas: - obtienen información del discente en diferentes dimensiones (C. internas y externas) y de distintos informantes (familia y escuela). - aportan datos de la severidad del problema en comparación con el grupo. Inconvenientes: - NO aportan información suficiente para un diagnóstico. - fiabilidad reducida entre informantes. Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano  Análisis funcional - SIEMPRE debe llevarse a cabo y consiste en analizar la “naturaleza funcional” del problema: determinar las situaciones, personas o estímulos que preceden a la C, así como sus consecuencias, para establecer las relaciones que causan y/o mantienen esa C. - De este modo, la C. PROBLEMÁTICA: 1. estaría DETERMINADA por interacciones entre discente y contexto, con variables determinantes múltiples y bidireccionales. 2. puede MODIFICARSE a través de estrategias de aprendizaje. Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano 4. EVALUACIÓN DE LAS NEE La evaluación de las NEE es “comprensiva, multidimensional y funcional”. Es necesario e imprescindible evaluar todas las variables relacionadas con el discente y todas las relacionadas con su contexto, para poder llevar a cabo una intervención educativa (una Adaptación Curricular Individualizada, ACI). Es imprescindible evaluar “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS” del proceso de enseñanza-aprendizaje. Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano 4.1. Evaluación de variables del discente Se evalúan aquellas variables que influyen en su aprendizaje: - Historia prenatal y perinatal (problemas de funcionamiento biológico, genético o neurológico). - Desarrollo actual (lingüístico, emocional, motriz, etc.). - Historia de aprendizaje (escolarización recibida, intervención diferenciada, etc.) y competencias curriculares básicas (lectura, escritura, cálculo, etc.). - Estilo de aprendizaje:  Prerrequisitos de aprendizaje (atención, imitación, seguimiento de instrucciones, C disruptivas).  Procesamiento cognitivo (posibles déficits visuales, auditivos, etc.).  Estrategias de aprendizaje.  Grado de motivación. Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano 4.2. Evaluación de variables del contexto Se evalúan todos aquellos factores contextuales con los que puede interaccionar el discente y están presentes en el ambiente. - Del colegio: contenidos curriculares (programación de aula y ACI), recursos de acceso (ambientales, materiales y personales) y emplazamientos (aula ordinaria o aula de educación especial). - De la familia: estilo educativo, nivel de ingresos, fomento de autonomía del discente, etc. - De la comunidad: presencia y grado de acceso a recursos terapéuticos, sanitarios o educativos, que puedan compensar un déficit personal, familiar o social. Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano 5. INTERVENCIÓN EN NEE La intervención en NEE irá dirigida al control o modificación de cada una de las variables relacionadas con el discente y el contexto que se hayan identificado previamente con la evaluación:  Variables relacionadas con el currículum y la escuela  Variables relacionadas con la familia  Variables relacionadas con los emplazamientos Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano 5.1. Intervención en variables relacionadas con el currículum (ACI)  La ACI requiere 4 requisitos como procedimiento pedagógico: 1. debe ser flexible y requiere una evaluación continua. 2. ha de aplicarse a cada discente por separado (sin utilizar ayudas concretas y/o marginales, si no es necesario). 3. puede llevarse a cabo en distintos contextos educativos (en clase ordinaria, en clase especial, etc). 4. requiere elevados niveles de coordinación y trabajo interdisciplinar. Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano  Además, es necesario identificar variables modificables que aumenten las posibilidades de un aprendizaje significativo, como: - Tipo de enseñanza (descubrimiento guiado, instrucción directa, etc). - Espacio (dentro o fuera del aula, en aula ordinaria o especial) - Tiempo (de exposición y aprendizaje). - Relación personal con el discente (de confianza, respeto y expectativas positivas). - Estímulos distractores (minimizarlos). - Lenguaje ajustado a la capacidad de comprensión (enfatizando con gestos, ayudas visuales, acústicas, etc.). - Reforzar los avances y no sólo la C final. - Generalizar lo aprendido a otros contextos y personas. Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano 5.2. Intervención en variables relacionadas con la familia Iniciativas dirigidas a la crear y promover grupos de PROGENITORES con discentes NEE para : - ayudarles a comprender y ACEPTAR LA NEE. - concienciarlos de que son PARTE IMPORTANTE en el desarrollo, el aprendizaje y los comportamientos de su hijo/a. - enseñarles habilidades de comunicación, TÉCNICAS DE APRENDIZAJE, seguimiento del aprendizaje del niño/a, etc. Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano 5.3. Intervención en variables relacionadas con los emplazamientos Los emplazamientos están organizados en torno a dos dimensiones: 1. En AULA: - Ordinaria (tutor y docente de apoyo) - Especial (docente de pedagogía o de audición y lenguaje) 2. Por TIEMPO: - Parcial - Completo Prof. Dra. Lydia Muñoz Manzano REFERENCIAS Arco, J.L., Fernández, A., y Belda, B. (2004). Aspectos críticos de la evaluación e intervención en NEE. En J.L. Arco y A. Fernández, (Coords.), Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica (pp. 1-46). McGrawHill. Bautista, R. (2002). Necesidades educativas especiales. Ediciones Aljibe. Botías, F., Higueras, A.M., y Sánchez, J.F. (2012). Necesidades educativas especiales. Planteamientos prácticos. Wolters Kluwer. Ezpeleta, L., y J. Toro (2015). Psicopatología del desarrollo. Editorial Pirámide. Fiuza, M.J., y Fernández, M.P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual didáctico. Pirámide.  Muñoz, L., Herrero, R.M., y García, M.C. (2018). El kahoot como medio educativo para el aprendizaje de destrezas sociales y gestión emocional en el alumnado de Educación Superior. En A. Torres-Toukoumidis y L.M. Romero-Rodríguez (Eds.), Gamificación en Iberoamérica. Experiencias desde la comunicación y la educación (pp.425-437). https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/17051/1/Gamificacion%20e n%20iberoamerica.pdf Muñoz, L., López, J., Aguilar, E., Herrero, R., y Herruzo, J. (2023). Adquisición de competencias para elaborar Trabajos Fin de Grado a través de estrategias metodológicas activas. Aula de Encuentro, 25(2), 27-49. https://doi.org/10.17561/ae.v25n2.8331