Samenvatting Pedagogische Systemen in de Baby- en Kindertijd (PSBK) PDF

**Samenvatting** **Pedagogische Systemen in de Baby- en Kindertijd** **(PSBK)** Logo - Huisstijl - Universiteit Utrecht **Pedagogische Wetenschappen** **2023-2024** **\ ** **Inhoudsopgave** {#inhoudsopgave.Kopvaninhoudsopgave} ================= [Hoorcollege 1: Introductie PSBK \...\...\...\....

**Samenvatting** **Pedagogische Systemen in de Baby- en Kindertijd** **(PSBK)** Logo - Huisstijl - Universiteit Utrecht **Pedagogische Wetenschappen** **2023-2024** **\ ** **Inhoudsopgave** {#inhoudsopgave.Kopvaninhoudsopgave} ================= [Hoorcollege 1: Introductie PSBK \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...3](#hoorcollege-1-introductie-psbk) [Aantekeningen hoorcollege \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\....3](#aantekeningen-hoorcollege) [Artikel de Winter bladzijden 2 t/m 16 \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\....4](#artikel-de-winter-bladzijden-2-tm-16) [Hoorcollege 2: Bio-ecologisch model en risico/beschermende factoren\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....7](#hoorcollege-2-bio-ecologisch-model-en-risicobeschermende-factoren) [Aantekeningen hoorcollege \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\....7](#aantekeningen-hoorcollege-1) [Berns hoofdstuk 1 Ecology of the Child \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\....9](#berns-hoofdstuk-1-ecology-of-the-child) [Berns hoofdstuk 2 Ecology of Socialization \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....12](#berns-hoofdstuk-2-ecology-of-socialization) [Artikel Draper \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....14](#artikel-draper) [Hoorcollege 3: Het kind centraal: bio-systeem \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...17](#hoorcollege-3-het-kind-centraal-bio-systeem) [Aantekeningen hoorcollege \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....17](#aantekeningen-hoorcollege-2) [Artikel developing brains \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...20](#artikel-developing-brains) [Hoorcollege 4: Het gezin als pedagogisch systeem \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...26](#hoorcollege-4-het-gezin-als-pedagogisch-systeem) [Aantekeningen hoorcollege \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....26](#aantekeningen-hoorcollege-3) [Berns hoofdstuk 2 Ecology of Socialization \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....29](#berns-hoofdstuk-2-ecology-of-socialization-1) [Berns hoofdstuk 3 Ecology of the Family \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...32](#berns-hoofdstuk-3-ecology-of-the-family) [Berns hoofdstuk 4 Ecology of Parenting \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\....34](#berns-hoofdstuk-4-ecology-of-parenting) [Hoorcollege 5: Interventies en hulpverlening bij opvoeding \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...38](#hoorcollege-5-interventies-en-hulpverlening-bij-opvoeding) [Aantekeningen hoorcollege \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....38](#aantekeningen-hoorcollege-4) [Berns hoofdstuk 3 Ecology of the Family \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...39](#berns-hoofdstuk-3-ecology-of-the-family-1) [Berns hoofdstuk 4 Ecology of Parenting \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\....40](#berns-hoofdstuk-4-ecology-of-parenting-1) [Berns hoofdstuk 10 Ecology as the Community \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\....41](#berns-hoofdstuk-10-ecology-as-the-community) [Hoorcollege 6: De opvang als pedagogisch systeem \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\....42](#hoorcollege-6-de-opvang-als-pedagogisch-systeem) [Aantekeningen hoorcollege \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....42](#aantekeningen-hoorcollege-5) [Berns hoofdstuk 5 Ecology of Nonparental Childcare \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\....47](#berns-hoofdstuk-5-ecology-of-nonparental-childcare) [Hoorcollege 7: De school als pedagogisch systeem \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....51](#hoorcollege-7-de-school-als-pedagogisch-systeem) [Aantekeningen hoorcolleges \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...51](#aantekeningen-hoorcolleges) [Berns hoofdstuk 6 Ecology of the School\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...54](#berns-hoofdstuk-6-ecology-of-the-school) [Berns hoofdstuk 7 Ecology as Teaching \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....57](#berns-hoofdstuk-7-ecology-as-teaching) [Artikel kennisdossier Berenschot \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....60](#artikel-kennisdossier-berenschot) [Hoorcollege 8: Beleid in de vroege jaren en de opbrengsten voor de maatschappij \...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....63](#hoorcollege-8-beleid-in-de-vroege-jaren-en-de-opbrengsten-voor-de-maatschappij) [Aantekeningen hoorcollege \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....63](#aantekeningen-hoorcollege-6) [Artikel van Huizen & Plantenga \...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\...\.....65](#artikel-van-huizen-plantenga) Hoorcollege 1: Introductie PSBK =============================== Aantekeningen hoorcollege ------------------------- 1. 2. 3. - - - Artikel de Winter bladzijden 2 t/m 16 ------------------------------------- 1. 2. 3. 4. Hoorcollege 2: Bio-ecologisch model en risico/beschermende factoren =================================================================== Aantekeningen hoorcollege ------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Berns hoofdstuk 1 Ecology of the Child -------------------------------------- 1. **Passieve genotype-omgeving interactie:** een kind erft het genotype van: het genotype van de ouders en de omgeving die door de ouders geleverd wordt. Dit heeft invloed op de ontwikkelingsresultaten. 2. **Suggestieve genotype-omgeving interactie**: het genotype van een kind lokt reacties van de omgeving uit. Deze hebben ook invloed op de ontwikkelingsresultaten. 3. **Actieve genotype-omgeving interactie:** het genotype van een kind zoekt een compatibele (overeenstemmende) omgeving. - **Intentional socialization (opzettelijk):** wanneer volwassenen bepaalde waarden hebben die ze consequent en expliciet aan het kind overbrengen, en wanneer zij deze ondersteunen met goedkeurig voor naleving en negatieve consequenties voor niet-naleving. - **Unintentional socialization:** het product van betrokkenheid bij menselijke interactie of observatie van interactie. - **Infants/toddlers (0-2 jaar)** begrijpen dingen door hun zintuigen en motorische activiteit. - **Preschoolers (3-5 jaar)** beginnen relaties tussen mensen, objecten en evenementen te begrijpen, maar op een intuïtieve en fantasierijke manier. - **School-agers (6-11 jaar)** kunnen logica gebruiken om relaties tussen aspecten te begrijpen. - **Adolescents (vanaf 12 jaar)** kunnen abstracte en hypothetische relaties begrijpen en problemen met betrekking tot dingen die zij niet direct hebben meegemaakt, oplossen. 1. Microsysteem 2. Mesosysteem 3. 4. - Familie: de omgeving die zorg, genegenheid en een verscheidenheid aan mogelijkheden biedt. Het is de primaire socialisator en heeft dus de grootste invloed op de ontwikkeling. - School: setting waar kinderen op een formele manier leren over hun maatschappij. - Gemeenschap (wijk of buurt): de belangrijkste setting waarin kinderen leren door te doen. De faciliteiten die de kinderen hebben zijn van grote invloed op wat zij zullen ervaren of niet. - **Low-context macrosystem:** cultuur die over het algemeen wordt gekenmerkt door rationaliteit, praktisch nut, concurrentie, individualiteit en vooruitgang. - **High-context macrosystem:** cultuur die over het algemeen wordt gekenmerkt door intuïtiviteit, emotionaliteit, samenwerking, groepsidentiteit en traditie. Berns hoofdstuk 2 Ecology of Socialization ------------------------------------------ - - - 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. Artikel Draper -------------- - **Lage SES:** deelnemers krijgen te maken met uitdagingen gerelateerd aan financiën, werkgelegenheid en voedselzekerheid wat het verlenen van verzorgende zorg zou kunnen belemmeren. Sommige deelnemers hadden niet het gevoel dat ze problemen met de middelen ondervonden. - - - - - - - - - - - Hoorcollege 3: Het kind centraal: bio-systeem ============================================= Aantekeningen hoorcollege ------------------------- - - - - 1. - - - - - - - 2. - - - - - - - 3. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Artikel developing brains ------------------------- 1. 2. 3. 4. 1. - 2. - 3. - - - - 1. - - - 2. - 3. - 4. Hoorcollege 4: Het gezin als pedagogisch systeem ================================================ Aantekeningen hoorcollege ------------------------- - - - - - 1. 2. 3. 4. 5. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1. - 2. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Berns hoofdstuk 2 Ecology of Socialization ------------------------------------------ - **Attachment:** een affectieve band die een persoon vormt met een andere persoon, die hen samenbindt in de ruimte en duurzaam is in tijd. - - - **Reinforcement:** een object of gebeurtenis dat zich voordoet na een gedraging en die dient om de waarschijnlijkheid te verhogen dat het gedrag opnieuw zal plaatsvinden. - - - **Shaping:** de systematische, onmiddellijke versterking van opeenvolgende benaderingen van het gewenste gedrag totdat het gewenste gedrag zich voordoet en in stand wordt gehouden. - **Extinction (uitsterving):** het geleidelijk verdwijnen van een aangeleerd gedrag na het verwijderen van de versterking. Het gaat om het negeren van ongewenste reacties. - - **Punishment (straf):** fysieke of psychologische aversieve stimuli of de tijdelijke intrekking van aangename stimuli bij ongewenst gedrag. Punishment is een interventietechniek om ongewenst gedrag te ontmoedigen. - Een fysieke aversieve stimuli kan een pak slaag zijn. - Een psychologische aversieve stimuli kan bestaan uit schelden of harde kritiek die schaamte veroorzaakt. - Een aangename stimuli die ingetrokken kan worden is bijvoorbeeld de TV. - **Feedback:** evaluatieve informatie, zowel positief als negatief, over iemands gedrag. - **Modeling:** een vorm van imiterend leren die optreedt door een andere persoon een gedrag te zien uitvoeren en het gevolg ervan te ervaren. - **Instruction:** het geeft informatie en kennis die handig is bij het socialisatie mechanisme. Om instructies effectief te laten zijn, moet het kind de taal begrijpen en kunnen onthouden wat er wordt gezegd. - **Setting standards:** een standaard/norm is een niveau of een graad van uitmuntendheid, beschouwd als een doel of een maatstaf voor geschiktheid. Door standaarden te zetten weten kinderen wat er van hen wordt verwacht en wat niet. - **Reasoning:** geeft een uitleg of oorzaak voor een handeling/daad. Het doel van redenen geven in het proces van socialisatie is om het kind in staat te stellen conclusies te trekken wanneer het soortgelijke situaties tegenkomt. - - - **Autoritaire opvoedingsstijl (authoritative):** manier van opvoeden die zich kenmerkt door controlerend gedrag, streng, star en koud gedrag, vaak straffen en het eisen van strikte gehoorzaamheden van kinderen. - **Permissieve opvoedingsstijl (permissive):** manier van opvoeden die zich kenmerkt door het stellen van weinig eisen en grenzen aan kinderen en tegelijkertijd een warme en verzorgende houding. - **Autoritatieve opvoedingsstijl (authoritarian):** een liefdevolle en emotioneel ondersteunende manier van opvoeden, die zich kenmerkt door het hanteren van duidelijke en consistente regels en anderzijds door het uitleggen aan kinderen waarom zij zich op een bepaalde manier moeten gedragen. - **Onverschillige opvoedingsstijl (laissez-faire/uninvolved):** manier van opvoeden die zich kenmerkt door het niet of nauwelijks tonen van belangstelling voor het kind en door ongeïnteresseerd, afwijzend en emotioneel afstandelijk gedrag - **Group pressure:** het gaat hierbij om het voldoen aan bepaalde normen. De groep waartoe iemand behoort heeft invloed op iemands gedrag. Drie dingen zijn van invloed: attraction to the group, acceptance by the group and type of group. - Als iemand beïnvloed wordt door groepsdruk omdat ze geloven dat de mening van de groep vast waar zijn, dan komt dit vaak doordat zij te weinig vertrouwen hebben in hun eigen beoordeling. - **Tradition:** dit zijn gebruiken, verhalen en overtuigingen die van generatie op generatie worden meegegeven. - **Rituals and routines:** een ritueel is een ceremoniële observatie van een voorgeschreven regel of gewoonte. Routine is een herhaalde handeling of een vaste procedure. - Symbols. Dit zijn handelingen of objecten die algemeen aanvaard zijn als representatief voor iets anders. 1. 2. 3. 4. - - Berns hoofdstuk 3 Ecology of the Family --------------------------------------- - **Nuclear family (kerngezin):** wanneer een gezin of familie bestaat uit een man en vrouw (getrouwd) en hun kinderen, spreken we van een nuclear family. - **Family of orientation:** het gezin waarin het kind is geboren. - **Family of procreation:** het gezin dat ontstaat als men trouwt en kinderen krijgt. Dit is dus het geval bij een nuclear family. - **Extended family:** familieleden van het kerngezin (nuclear family) die zowel econmisch als emotioneel afhankelijk van elkaar zijn. - **Matriarchal family:** gezin waarin de moeder formeel gezag (autoriteit) en dominantie heeft. - **Patriarchel family:** gezin waarin de vader formeel gezag (autoriteit) en dominantie heeft. - **Egalitarian family:** gezin waarin beide kanten van de 'extended' family als gelijkwaardig wordt beschouwd. Wat wil zeggen: de opa en oma van je moeders kant hebben evenveel 'legal' gezag en verantwoordelijkheid over het kind als de familie van vaders kant. Beide grootouders van beide kanten hebben een gelijke aanspraak op jouw voogdij mocht er iets gebeuren met je ouders. - **Reproductie:** er zullen kinderen geboren worden die de plaats van overledenen innemen. - Socialisatie en educatie: het gezin zorgt ervoor dat de waarden, overtuigingen, gedragingen, kennis, vaardigheden en technieken van de maatschappij worden overgedragen naar de jongere generatie. - **Toewijzing van sociale rollen:** het gezin biedt een bepaalde identiteit voor de nakomenlingen (radicaal, etnisch, socio-economisch en gender rollen). De identiteit betreft ook het gedrag en verplichtingen. - **Economische ondersteuning:** het gezin biedt opvang, voeding en bescherming. - **Verzorging/emotionele ondersteuning:** het gezin is het kind zijn eerste ervaring in sociale interactie. Deze interactie is intiem, verzorgend en blijvend. Het biedt emotionele veiligheid voor het kind. De familie zorgt ook voor hen als ze ziek of gewond zijn of ouder worden. - **Ascribed** **(toegewezen) status** is de sociale klasse, rang of positie bepaald door familielijn, geslacht, geboortevolgorde of huidskleur. - **Achieved (bereikte)** status is de sociale klasse, rang of positie bepaald door educatie, beroep, inkomen en/of woonplaats. - In *upper class* families draagt het kind de familienaam, zijn erfgoed en zijn status. Het kind heeft vaak alles, waardoor het socialisatieproces lastig is. Vaak worden deze kinderen opgevoed door een soort nanny, die daar in huis komt te wonen. - *Middle class* ouders zijn geneigd om te redeneren en discipline mee te geven. - Kinderen in *de lower class* families worden vaak op school geïdentificeerd als langzame leerlingen en spijbelaren. Ook hebben de kinderen in een lage klasse vaak een lagere IQ dan de kinderen met een hogere status uit hogere klasse. - Vaak valt er bij deze kinderen niets af te pakken (zoals een ipad of tv) of kun je de kinderen ook niet naar hun kamer sturen (aangezien ze die vaak niet hebben) voor straf, dus komt fysieke straf veel vaker voor. In hogere klassen wordt er meer geredeneerd en andere straffen gegeven aangezien ze meer opties hebben. - *Underclass children* worden vaak blootgesteld aan drugs, AIDS, kindermishandeling, armoedige huishoudens of dakloosheid, misdaad, onvoldoende gezondheidszorg of ze zijn economisch afhankelijk van de overheid. - **Individualism:** nadruk op individuele voldoening en keuze. 'Standing out'. - **Collectivism:** nadruk op onderlinge afhankelijkheid, sociale verantwoordelijkheden en het welzijn van de groep. 'Fitting in'. - **Gemeinschaft groups:** gemeenschappelijke coöperatieve, nauwe, intieme en informele interpersoonlijke relaties. Dit zijn mensen die cooperatief/interdependent zijn (collectivism). - **Gesellschaft groups:** associatieve, praktische, objectieve en formele interpersoonlijke relaties. Dit zijn mensen die competatief/independent zijn (individualism). - **Fysieke stressoren:** ziekte, overbelasting, allergieën en mishandeling - **Sociaal-culturele stressors:** crowding (drukte), verkeer, lawaai, misdaad en bureaucratieën - **Psychologische stressoren:** persoonlijke reacties op echte of ingebeelde bedreigingen of op echte of ingebeelde druk om te presteren. Berns hoofdstuk 4 Ecology of Parenting -------------------------------------- - **Religious influence:** het hoofddoel van het leven was om God te dienen. - **National influence:** het hoofddoel van het leven was om het land te dienen. - **Ethnic influence:** het ging ervan uit dat kinderen werden geboren en opgevoed om de doelen van het gezin te dienen. - **Progressive influence:** de meeste Europese en Amerikaanse kinderen zijn opgegroeid met het gevoel dat zij vrij zijn om hun eigen doelen in leven te stellen. Prestatie en competitie zijn belangrijk. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. - - - - 1. 2. *Difficult children* hebben consequente, geduldige, en objectieve ouders nodig die kunnen omgaan met hun instabiliteit. 3. *Slow-to-warm-up children* doen het het beste met een gematigde hoeveelheid van aanmoediging gekoppeld aan geduld. - - - Het is gebleken dat moeders hun eerste kind eerder helpen in het oplossen van problemen dan alle later geboren kinderen. Ook verwachten zij meer van de eerstgeborenen. - Oudere broers/zussen hebben de functie van tutor of supervisor over jongeren broertjes en zusjes. - Als je enigst kind bent is de kans groot dat je een betere ouder-kind interactie hebt en de relatie tussen kind en ouders meer positief en aanhankelijk is dan van kinderen met zusjes/broertjes. Ook presteren zij vaak beter dan kinderen met broertjes/zusjes. - 4. 5. 6. 7. 8. 9. - - 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Hoorcollege 5: Interventies en hulpverlening bij opvoeding ========================================================== Aantekeningen hoorcollege ------------------------- - - - - - - - **Informele steun bij opvoeding:** wat moet ik met de opvoeding? Je vraagt je partner of buurvrouw om tips. **Universele informatie en advies over opvoeding:** Je hebt de buurvrouw gevraagd om tips, maar komt er nog niet helemaal uit. Je gaat opzoek naar informatie van professionals. **Universele opvoedingsondersteuning:** Je vraagt is daar niet mee beantwoord en je bent opzoek naar meer hulp. Hier zouden alle opvoeders van kunnen profiteren. **Doelgerichte opvoedingsondersteuning:** Je hebt gericht hulp nodig om problemen te voorkomen of verminderen. - - - - - - - - - - - - - - Berns hoofdstuk 3 Ecology of the Family --------------------------------------- - **Wettelijke voogdijregeling:** gaat om de beslissingsbevoegdheid over het kind tussen ouders verdelen. - **Fysieke voogdijregeling:** gaat om hoeveel weekenden en vakantiedagen het kind bij welke ouder mag zijn bv. Berns hoofdstuk 4 Ecology of Parenting -------------------------------------- - - - - - - Dit kan zich voordoen wanneer ouders onrealistische verwachtingen hebben van hun kinderen, of wanneer de inconsistent zijn in hun manier van praten, regels of acties. Of wanneer ze geen interesse tonen in de kinderen hun activiteiten. - Berns hoofdstuk 10 Ecology as the Community ------------------------------------------- - - - - - - - **Private services:** programma's die proberen de stress en spanningen van het leven als gevolg van sociale en technologische veranderingen te verminderen en problemen te voorkomen. - **Supportive services:** programma's die de gezondheid, het onderwijs en het welzijn van de gemeenschap in stand houden. - **Rehabilitative services:** programma's die het vermogen van mensen om deel te nemen aan de gemeenschap mogelijk maken of herstellen. - - - - - - - - - - - - - Hoorcollege 6: De opvang als pedagogisch systeem ================================================= Aantekeningen hoorcollege ------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1. - 2. - - - - - - - - 3. - - - - - 4. - - - - - - 5. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1. - - 2. - - 3. - - 4. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Berns hoofdstuk 5 Ecology of Nonparental Childcare -------------------------------------------------- 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. - - - - - - - - **Assimilation (assimilatie):** een Piagetiaanse term voor mentale aanpassing aan de omgeving door ervaringen op te nemen. - **Accommodation (accommodatie (aanpassing**)): een Piagetiaanse term voor mentale aanpassing aan de omgeving door verschillen in ervaringen met elkaar in overeenstemming te brengen. - **Equilibrium (evenwicht):** een Piagetiaanse term voor de balans tussen assimilatie en accommodatie, waardoor kennis kan worden opgenomen. - - - - 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. Hoorcollege 7: De school als pedagogisch systeem ================================================ Aantekeningen hoorcolleges -------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Berns hoofdstuk 6 Ecology of the School --------------------------------------- - Het hoofddoel van onderwijs, vanuit het [perspectief van de samenleving], is de overdracht van het cultureel erfgoed; de verzamelde kennis, waarden, overtuigingen en gewoonten van de samenleving. - Het hoofddoel van onderwijs, vanuit het [individuele perspectief], is het verwerven van de benodigde vaardigheden en kennis om zelfvoorzienend te zijn en effectief te kunnen participeren in de samenleving. - 1. Beheersing van de basisvaardigheden (lezen, schrijven, rekenen) en fundamentele processen (ideeën communiceren/overbrengen, informatiebronnen gebruiken). 2. Intellectuele ontwikkeling (algemene kennis vergaren, rationeel denken, zelfstandigheid, kritisch, problemen oplossen, nieuwsgierigheid) - 1. Carriere/professionele educatie (een geschikt beroep kiezen op basis van interesse en vaardigheden, passende werkattitudes en -gewoonten ontwikkelen, economisch zelfstandig en productief worden). - 10. Interpersoonlijk begrip (verschillende warden, relaties, culturen) 11. Deelname aan burgerschap (geschiedenis en representatieve overheid begrijpen, weloverwogen keuzes maken, bijdragen aan welvaart van anderen en de omgeving). 12. 'Enculturation' (bewustzijn van waarden, gedragsnormen, tradities, prestaties van iemand cultuur en andere culturen). 13. Moreel en ethisch karakter (keuzes evalueren, gedrag en integriteit ontwikkelen). - 1. Emotionele en fysieke welzijn (zelfkennis, omgangsvaardigheden (coping-skills), 'timemanagement skills', gezonde gewoonten en fysieke conditie ontwikkelen). 2. Creativiteit en esthetische expressie (originaliteit in probleemoplossing ontwikkelen, tolerant zijn tegenover nieuwe ideeën, verschillende vormen van creativiteit waarderen). 3. Zelfrealisatie (vaardigheden en beperkingen evalueren, doelen stellen, verantwoordelijkheid voor de gemaakte keuzes accepteren). 1. **Cultural assimilation:** het proces waarbij een minderheid (ondergeschikte) culturele groep de kenmerken van de meerderheid (dominante) culturele groep overneemt. 2. **Melting pot:** het idee dat de maatschappij verschillende groepen moet socialiseren om op te gaan in een gemeenschappelijke cultuur. 3. **Cultural pluralism:** wederzijdse waardering en begrip van verschillende culturen en coëxistentie in de samenleving van verschillende talen, religieuze overtuigingen en levensstijlen. - - - Berns hoofdstuk 7 Ecology as Teaching ------------------------------------- 1. **Inkomen:** kinderen tussen geboorte en 5 jaar uit een familie met een lager inkomen dan de armoedegrens, hebben lagere scores op gestandaardiseerde testen dan kinderen van gezinnen met het gemiddelde inkomen. 2. **Educatie:** kinderen van ouders die school afmaakten en naar het hoger onderwijs zijn gegaan, scoren hoger op cognitieve en academische toetsen dan kinderen van ouders met weinig educatie. 3. **Gezinsstructuur:** kinderen met een ouder hebben vaak minder 'resources' dan kinderen met twee ouders. Jonge kinderen die alleen met hun moeder leven, hebben een grote kans op armoede. Kinderen met een ouder hebben een lager sociaal en academisch welzijn dan kinderen van intact huwelijk. 4. **Buurt/wijk:** kinderen die opgroeien in stedelijke gemeenschappen die geteisterd worden door geweld, drugs, oude/leegstaande woningen, ervaren vaak stress, een gebrek aan positieve rolmodellen, een gebrek aan scholen, en hebben negatieve invloed van leeftijdsgenoten. - In gezinnen die erg gestructureerd zijn (leden hebben bepaalde rollen, er zijn specifieke tijden waarop wordt gegeten en geslapen, doelen nastreven en feedback ontvangen) is er vaak een analytische cognitieve stijl. - Kinderen van gezinnen die minder gestructureerd zijn (rollen zijn verdeeld, individuen eten wanneer ze honger hebben en slapen als ze moe zijn), zij vertonen eerder een relationele cognitieve stijl. - - 1. **Logical-mathematical:** vaardigheden die gerelateerd zijn aan het oplossen van logische problemen en het uitvoeren van wiskundige berekeningen. 2. **Linguistic:** vaardigheden gerelateerd aan de betekenis, geluid en ritme van woorden, maar ook het gebruik van de taal. 3. **Body kinesthetic:** het vermogen om delen van het lichaam te coördineren en objecten vakkundig manipuleren. 4. **Musical:** het vermogen om een pitch en ritme te produceren en muzikale expressies te waarderen. 5. **Spatial:** het vermogen om een mentaal model te vormen van concrete objecten en delen hiervan te manipuleren in relatie tot de ander. 6. **Interpersonal:** het vermogen om gedrag, gevoelens en motieven van andere personen te analyseren en hierop te reageren. 7. **Intrapersonal:** het vermogen om andermans gevoelens en motieven te begrijpen, en kennis te gebruiken om op iemands gedrag te kunnen aanpassen. 8. **Naturalist:** het vermogen om onderscheid te maken tussen levende dingen en gevoelig te zijn voor de natuurlijke omgeving. - - - - - - - - - - - - 1. 2. 3. - - - Artikel kennisdossier Berenschot -------------------------------- - Het bevorderen van arbeidsmarktparticipatie: door het faciliteren van ouders om arbeid en zorg voor kinderen te combineren, kunnen zij meer werken. - Het stimuleren van de ontwikkeling van kinderen: kinderopvang biedt een veilige en stimulerende plek waar kinderen zich cognitief, fysiek en sociaal-emotioneel kunnen ontwikkelen. - Het voorkomen en bestrijden van leerachterstanden en het bevorderen van kansengelijkheid: door in de kinderopvang extra aandacht en aanbod te creëren voor kinderen met (risico) op leerachterstanden, kunnen de (levens)kansen van deze kinderen verbeterd worden. - Ministerie van Sociale Zaken en Werkgelegenheid (SZW) - - - Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) - - - Kindercentra en gastouders - - - De lokale GGD's (vallen onder Ministerie van Volksgezondheid, Welzijn en Sport (VWS)) - - Inspectie van het Onderwijs - - Ministerie van Financiën (kinderopvangtoeslag), uitvoeringsorganisaties (Belastingdienst en SVB) en het ministerie van Justitie en Veiligheid (verplichte screening medewerkers) - Brancheorganisaties en belangengroepen - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Hoorcollege 8: Beleid in de vroege jaren en de opbrengsten voor de maatschappij =============================================================================== Aantekeningen hoorcollege ------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Artikel van Huizen & Plantenga ------------------------------ - - - - - - 1. 2.