Lecţia - Formă de Organizare Didactică PDF

Unitatea de învățare 1. Forma de organizare a procesului instructiv-educativ 1.3 Lecția - formă de bază de organizare a activității didactice. Tipuri de lecții. Structura lor. Organizarea procesului de învăţământ pe clase şi lecţii Forma cea mai răspândită ce datează de la...

Unitatea de învățare 1. Forma de organizare a procesului instructiv-educativ 1.3 Lecția - formă de bază de organizare a activității didactice. Tipuri de lecții. Structura lor. Organizarea procesului de învăţământ pe clase şi lecţii Forma cea mai răspândită ce datează de la Comenius (sec. 17): gruparea elevilor pe clase după vârstă şi nivel de pregătire; activitatea didactică ia forma lecţiei; organizarea conţinutului pe discipline, cu programe, eşalonate pe ani de studii, iar temele se tratează în şir de lecţii; trecerea anuală dintr-o clasă în alta, prin promovare; structura anului şcolar, cu cursuri şi vacanţe, orare, monitorizare.  Lecţia GPP: Cum o putem defini?  Definiție Definirea conceptului de lecție presupune depășirea cadrului fixat prin etimologia cuvântului: lectio, în limba greacă înseamnă: a citi cu glas tare, a audia, a lectura, a medita. Perspectiva curriculară orientează aceasta "activitate a elevilor desfasurata sub indrumarea profesorului" reprezintă o unitate de acţiune didactică ce tinde în mod deliberat către realizarea unui scop, în condiţii bine determinate, cu ajutorul unor mijloace adecvate (I. Cerghit) “formă principală de organizare a procesului de învăţământ în cadrul căreia clasa de elevi desfăşoară o activitate comună de învăţare sub conducerea cadrului didactic, într-o unitate de timp (ora şcolară)”  Tradiţional, lecţia este definită de următoarele caracteristici: este forma organizatorică de bază a procesului de învăţământ; este formă de activitate comună unei clase de elevi; se realizează sub conducerea profesorului; asigură cadrul pentru realizarea unor sarcini de învăţare; utilizează un conţinut bine stabilit, prelucrat, adaptat; se desfăşoară într-un timp determinat; utilizează anume metode, mijloace, moduri de acţiune; permite realizarea unor scopuri, obiective specifice şi operaţionale; permite realizarea unităţii predare–învăţare–evaluare; necesită o organizare suficient de riguroasă a elementelor antrenate.  Virtuţile lecţiei Asigură un cadru organizatoric adecvat Facilitează însuşirea sistematică a conţinuturilor Contribuie la formarea capacităţii de aplicare în practică a cunoştinţelor teoretice Activitatea sprijină însuşirea noilor informaţii, formarea unei atitudini pozitive faţă de învăţare Influenţe formative benefice: spirit critic, socializare, întrajutorare, atenţie, disciplină, curiozitate, dezvoltarea proceselor psihice, a imaginaţiei, creativităţii, forme de comportament, mentalităţi, trăsături de voinţă/caracter  Exerciţiu-5 minute Selectaţi şase cuvinte pentru LECŢIA. Toate cuvintele trebuie să exprime opiniile voastre despre lecţie L..... E..... C..... T..... I..... A..... Tipul de lecţie desemnează un anumit mod de organizare şi desfăşurare a activităţii de predare- învăţare-evaluare, posibil şi necesar în vederea realizării sarcinii didactice fundamentale  Structura tipurilor de lecţii şi gestionarea timpului  Tipuri de lecţii “un anumit mod de construire şi realizare a lecţiei, determinat de obiectivul fundamental urmărit, ca factor constant al acestora” Transmitere de noi cunoştinţe (introductivă, prelegere, explicaţie, demonstraţie, învăţare multimedia) Dobândire de noi cunoştinţe (observare, experienţe, descoperire, dezbatere, activităţi practice, studii caz) Formare de priceperi şi deprinderi intelectuale (exerciţii şi probleme, activitate independentă, cabinet şcolar) Formare de priceperi şi deprinderi practice (laborator, atelier) Recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor şi abilităţilor (plan de recapitulare, scheme, referate, sinteză finală, lecţie-vizită) Evaluare (scrisă, orală, analiza lucrărilor scrise, teze, teste, examene) Creaţie (exerciţii creative, creaţie tehnică, stimularea creativităţii) Lecţia de comunicare a noilor cunoştinţe Lecţia de predare-învăţare (mixtă) Etapele lecţiei Timpul Etapele lecţiei Timpul /minute /minut 1. Moment organizatoric 2-3 1. Moment organizatoric 2-3 2.1. Controlul temelor pentru 10 2. Reactualizarea cunoştinţelor 3 acasă sau legătura cu cunoştinţele 2.2. Verifcarea cunoştinţelor anterioare din lecţia precedentă 2.3.Reactualizarea 3. Comunicarea noilor cunoştinţe 25 cunoştinţelor sau legătura cu cunoştinţele anterioare 3.Comunicarea noilor 25 4. Fixarea noilor cunoştinţe 4 cunoştinţe şi realizarea feedback-ului 4. Fixarea noilor cunoştinţe 5 şi realizarea feedback-ului 5. Tema pentru acasă 2 5. Tema pentru acasă 2 Lecţia de fixare şi consolidare a Lecţie de recapitulare, sistematizare şi cunoştinţelor sinteza cunoştinţelor Etapele lecţiei Timpul Etapele lecţiei Timpul/ /minute minute 1. Moment organizatoric 2 1. Moment organizatoric 2 2.Fixarea şi consolidarea 35 2.Recapitularea, 35 cunoştinţelor sistematiza-rea şi sinteza cunoştinţelor 3. Concluzii şi realizarea 5 3.Concluzii şi realizarea 5 feedback-ului feedback-ului 4. Tema pentru acasă 3 4. Tema pentru acasă 3  Lecţie de formare a priceperilor şi Lecţie de evaluare a cunoştinţelor deprinderilor (de exerciţii) Etapele lecţiei Timpul/ Etapele lecţiei Timpu/ minute minute 1. Moment organizatoric 2 1. Moment organizatoric 2 2. Efectuarea de exerciţii (aplicaţii, 35 2.Verificarea cunoştinţelor 35 etc. ) elevilor 3. Concluzii şi realizarea 5 feedback-ului 3. Notarea elevilor şi concluzii 5 4. Tema pentru acasă 3 4. Tema pentru acasă 3 Lecţie de evaluare a priceperilor şi Lecţie de evaluare scrisă a cunoştinţelor deprinderilor practice Etapele lecţiei Timpul Etapele lecţiei Timpul /minute /minute 1. Moment organizatoric 2 1. Moment organizatoric 2 -5 2.Efectuarea probei de 35 control/practice 2. Efectuarea lucrării scrise/tezei 40-43 3. Aprecieri, concluzii, feedback 5 După criteriul competenţei O alternativă de structurare a lecţiei l Programul educaţional Lectura şi Scrierea pentru Dezvoltarea Gândirii Critice (LSDGC), creat în 1995 de J. Steele, K. Meredith, Ch. Temple, propune o alternativă la tipurile de lecţie tradiţionale, structurată pe următoarele etape: cadrul ERRE EVOCARE - conştientizarea propriilor cunoştinţe despre tema discutată; REALIZAREA SENSULUI – înţelegerea şi introducerea noile informaţii în schemele de cunoaştere existente; REFLECŢIE - dezbateri, aplicaţii, schimburi de idei cu colegii, exprimarea noilor cunoştinţe cu propriile cuvinte. EXTENSIE-temă pentru acasă  Exerciţiu de reflecţie Astăzi am învăţat ……….... Astăzi mi-am reamintit.... …. Astăzi am descoperit.... … Astăzi mi-am dat seama că.... Astăzi m-a surprins ….... Astăzi m-am bucurat ….... Astăzi m-a dezamăgit.... …  Tema pentru acasă Să determinați dezavantajele lecției ca formă de organizare a procesului instructiv-educativ.