Proiect didactic limba și literatura română clasa 4 PDF

# PROIECT DIDACTIC DE LUNGĂ DURATĂ LA DISCIPLINA ȘCOLARĂ LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ, CLASA 4 ## MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA - Discutat la Ședința Comisiei Metodice - APROBAT - Şeful Comisiei metodice - Instituția de învățământ - Localitatea - Numele, prenumele cadrulu...

# PROIECT DIDACTIC DE LUNGĂ DURATĂ LA DISCIPLINA ȘCOLARĂ LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ, CLASA 4 ## MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA - Discutat la Ședința Comisiei Metodice - APROBAT - Şeful Comisiei metodice - Instituția de învățământ - Localitatea - Numele, prenumele cadrului didactic - Grad didactic **PROIECT DIDACTIC DE LUNGĂ DURATĂ** **LA DISCIPLINA ȘCOLARĂ** **LIMBA ȘI LITERATÚRA ROMÂNĂ** (elaborat de Grupul de lucru, conform ordinului MEC nr.1544/2023, în baza curriculumului la disciplină, aprobat prin ordinul MEC nr. 1224/2018) **CLASA IV-a** Anul de studii: ## ATENȚIE! Cadrul didactic la disciplină are libertatea de a personaliza proiectarea de lungă durată la disciplină, în funcție de potențialul și particularitățile de învăţare ale clasei și resurselor educaţionale disponibile, în conformitate cu prevederile curriculumului la disciplină (ediția 2018). ## ADMINISTRAREA DISCIPLINEI | № de ore/ săptămână | № de ore / an | | --- | --- | | 7 | 231 | ### Repartizarea orientativă a orelor pe unități de conținut | Unități de conținut | Numărul de ore | |---|---| | Comunicare orală | 30 | | Comunicare scrisă | 85 | | Lectura | 86 | | Scrisul | 30 | | Tainele cărții | | Elemente de construcție a comunicării | Se vor repartiza în cadrul celor 4 unități de conţinut | ## PROIECTAREA EVALUĂRILOR | Unităţile de învățare (modulele) | № ore/ modul | EI | EFE | Evaluări ES | Observaţii | |---|---|---|---|---|---| | 1. PATRIOTISM | 24 | 1 | 2 | 1 (test) | | | 2. CHIBZUINŢĂ | 24 | 1 | 2 | 2 (probă orală și test) | | | 3. SÂRGUINȚĂ | 22 | 1 | 2 | 1 (test) | | | 4. PRIETENIE | 24 | 1 | 2 | 2 (probă orală și test) | | | 5. CREDINŢĂ | 12 | 1 | 1-2 | 1 (test de ev. finală) | | | 4,5 module | 106 ore | 5 | 9-10 | 7 (5 scrise, 2 orale) | | | 6. CREDINŢĂ (continuare) | 13 | 1 | 1-2 | 1 (test) | | | 7. SENSIBILITATE | 25 | 1 | 2 | 2 (probă orală și test) | | | 8. BUNĂVOINȚĂ | 26 | 1 | 2 | 1 (test) | | | 9. RESPONSABILITATE | 23 | 1 | 2 | 2 (probă orală și test) | | | 10. DEVOTAMENT | 23 | 1 | 2 | 1 (test) | | | 11. CURIOZITATE | 21 | 1 | 2 | 2 (probă orală și test de ev. anuală) | | | 5,5 module | 131 ore | 5 | 10-11 | 9 (6 scrise, 3 orale) | | | 10 module | 237 ore | 10 | 19-21 | 16 (16 scrise, 5 orale) | | ## MANUALUL RECOMANDAT | Clasa | Titlul | Autori | Editura | Anul ediţiei | |---|---|---|---|---| | Clasa a IV-a | 1. Limba şi literatura română | Marin M., Niculcea T. | Cartier | 2020 | ## RESURSE BIBLIOGRAFICE 1. Curriculum național: învăţământ primar, Chişinău: MECC, 2018. 2. Marin M., Goraș-Postică V. et al. Limba și literatura română, Ghid de implementare a curriculumului școlar, clasele I-IV, 2018 3. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa I-IV. Chișinău: MECC, IȘE, 2019. ## COMPETENŢELE SPECIFICE /UNITĂȚI DE COMPETENŢĂ / FINALITĂȚI | Competențe specifice | Unități de competență | Finalități | |---|---|---| | 1. Receptarea mesajului oral în situaţii de comunicare, manifestând atitudine pozitivă, atenție și concentrare. | 1.1.Identificarea semnificaţiei unui mesaj oral în situații noi de comunicare. 1.2.Deducerea sensului unui cuvânt prin raportare la mesajul audiat în contexte variate de comunicare. 1.3.Determinarea informaţiilor principale și secundare şi a succesiunii logice a întâmplărilor dintr-un mesaj audiat. 1.4. Distingerea după auz a abaterilor lingvistice din mesajele audiate. 1.5.Aplicarea regulilor de ascultare activă în situații noi de comunicare. | La sfârşitul clasei a IV-a, elevul poate: citi conștient, corect, fluent și expresiv (cu voce și în gând) texte literare/nonliterare (la prima vedere sau cunoscute), respectând punctuația; recita poezii propuse și poezii selectate independent; scrie cu acuratețe, respectând înclinaţia unică a cuvintelor și mărimea unică a literelor; ordona textul scris în pagină, respectând alineatele după ideile de bază; elabora texte, respectând succesiunea logică și numărul propus de enunțuri; construi în scris propoziții, scriind lizibil, îngrijit, corect, cu respectarea regulilor și acordurilor gramaticale; pune întrebări pentru a înțelege mai bine 0 informație, pentru a-și forma o opinie; iniția, menține și încheia un schimb verbal, potrivit situației de comunicare; expune liber și cu încredere propriile opinii, folosind vocabularul adecvat situației de comunicare; aplica regulile de comunicare corectă și eficientă în diverse contexte; prezenta coerent și corect din punct de vedere gramatical diverse situații de comunicare; ordona pe baza cuvintelor-cheie ideile principale într-un plan simplu de idei; identifica secvențele narative, dialogate și descriptive dintr-un text; exprima argumentat stările postlectorale, explicând creativ prin exemple și fragmente de text propria | | 2. Producerea mesajului oral, demonstrând abordare eficientă în diferite contexte de comunicare. | 2.1.Utilizarea corectă în exprimarea orală proprie a elementelor de construcție a comunicării. 2.2.Descrierea obiectelor, a personajelor literare pe baza unui plan simplu. 2.3. Expunerea clară şi corectă a ideilor într-un dialog. 2.4.Aplicarea normelor elementare de etichetă verbala și de comportament nonverbal asociat. 2.5. Prezentarea unor informaţii selectate din cărţile citite sau audiate. 2.6. Crearea unor povestiri orale pe baza planului propriu de idei sau a celui elaborat în grup. 2.7. Argumentarea opiniei/ opiniilor în anumite situații de comunicare, cu ajutorul informațiilor cumulate. | atitudine; caracteriza personaje literare, argumentând relevant și original atitudinea; utiliza formele flexionare ale părților de vorbire în diferite contexte de comunicare orală și scrisă, producând mesaje proprii; integra adecvat, în exprimarea orală proprie, elementele de construcție a comunicării studiate; utiliza rațional în comunicări orale și scrise structurile lexicale învăţate: antonime, sinonime, sens propriu și figurat; mijloace artistice; rosti diferit și adecvat unele mesaje în funcție de conținutul pe care îl exprimă și de intensitatea emoției, însoțite sau nu de o anumită mimică și gesturi; manifestând atitudini specifice predominante: atenție și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare; interes pentru valorile și opiniile altor persoane; conduită autonomă în situații de comunicare (învăţate sau spontane); preferințe pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii; curiozitate pentru activități inovative; creativitate în domeniile de interes. | | 3. Receptarea textelor literare și nonliterare prin tehnici de lectură adecvate, dând dovadă de citire corectă, conștientă, cursivă și expresivă. | 3.1.Utilizarea eficientă a tehnicilor de lectură corectă, conştientă şi fluidă. 3.2. Extragerea informaţiilor esenţiale și de detaliu dintr-un text citit. 3.3. Formularea ideilor principale ale unui text narativ. 3.4. Recunoaşterea unor specii literare în baza celor mai simple trăsături de structură specifice. 3.5. Caracterizarea personajelor dintr-un text literar, după algoritmul propus. 3.6. Povestirea unui text literar sau informativ după un plan simplu de idei. | | | 4. Producerea de mesaje scrise în situaţii de comunicare, demonstrând tendinţe de autocontrol și atitudine creativă. | 4.1.Scrierea corectă, lizibilă a propozițiilor și a textelor mici, cu litere de mână și de tipar, cu respectarea spațiului, înclinaţia şi aspectul îngrijit. 4.2.Folosirea regulilor de ortografie şi de punctuaţie învăţate, în diverse contexte de realizare. 4.3. Redactarea textelor literare/ funcționale, cu și fără repere. 4.4.Exprimarea în scris a unor opinii personale, emoții. | | | 5. Aplicarea elementelor de construcţie a comunicării în mesajele emise, manifestând tendinţe de conduită autonomă. | 5.1.Utilizarea adecvată a elementelor de construcție a comunicării studiate în exprimarea orală proprie. 5.2. Aplicarea normelor fonetice şi gramaticale în contexte variate. 5.3. Utilizarea formelor flexionare ale părților de vorbire în diferite contexte de comunicare orală și scrisă. 5.4. Identificarea părţilor principale și secundare ale propoziției. 5.5. Pronunţarea corectă a cuvintelor limbii române. 5.6. Pronunţarea corectă a cuvintelor limbii române. | | | 6. Gestionarea experienţelor lectorale în contexte educaţionale, sociale, culturale, dând dovadă de interes și preferinţe pentru lectură. | 6.1. Distingerea tipurilor de cărți după conţinut și după indicii propuși. 6.2.Aplicarea adecvată a unor tehnici/ strategii de lucru cu textul/ cartea. 6.3. Prezentarea orală a unor cărți citite independent. 6.4. Demonstrarea interesului şi a preferinţelor pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii. | | ## PROIECTAREA DIDACTICĂ A UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE / UNITĂȚILOR DE CONȚINUT ### SEMESTRUL I #### Modulul 1. Patriotism - 24 de ore | Unități de competenţe | Detalieri de conținut | No de ore | Data | Resurse | Evaluare | Observaţii | |---|---|---|---|---|---|---| | 1.1. Identificarea semnificației unui mesaj oral în situații noi de comunicare. | 1. Prezentarea manualului. Situație de comunicare: „Gură de rai...”. Text-suport: „Limba noastră”, de A. Mateevici. | 1 | | M., pag.4-5 | | | | 1.2. Deducerea sensului unui cuvânt prin raportare la mesajul audiat în contexte variate de comunicare. | 2. Omul și comunicarea. Atelier de creație „O ţară ca un strugure...”. Proiect de grup. | 1 | | M., pag.9 | | | | 3.1. Utilizarea eficientă a tehnicilor de lectură corectă, conştientă şi fluentă. | 3. Automatizarea tehnicii lecturii cu voce și în gând. Text-suport: „Oastea ţării”, de Ştefan Tudor. Atelier de lectură. | 1 | | M., pag.10-11 | | | | 1.4. Determinarea informațiilor principale și secundare și a succesiunii logice a întâmplărilor dintr-un mesaj audiat. | 4. Tema – titlul - ideea principală. Versificaţia. Text-suport: „Oastea ţării”, de Ştefan Tudor. | 1 | | M., pag.10-11 | | | | | 5. Modalităţi de exprimare orală. Situaţie de comunicare: „Moldova, baştina mea". | 1 | | M., pag.12-13 | | | | 6.1. Distingerea tipurilor de cărți după conţinut și după indicii propuşi. | 6. Calitățile citirii: corectă, conștientă, cursivă, expresivă. Text-suport: „Întâi și-ntâi”, de Vasile Romanciuc. | 1 | | M., pag.13 | | | | 2.6. Crearea unor povestiri orale pe baza planului propriu de idei sau a celui elaborat de grup. | 7. Cartea. Componentele cărții: coperta (titlul şi autorul cărţii), filele cu text, imaginile, cuprinsul şi rolul lor. Texte-suport: Cărţi despre țară, patrie, neam, scrise de Dumitru Matcovschi, Vasile Romanciuc, Grigore Vieru, Leonida Lari, Nicolae Dabija. Tainele cărţii (1). | 1 | | M., pag.14-15 | | | | 2.2. Descrierea obiectelor, a personajelor literare pe baza unui plan simplu. | 8. Înţelegerea şi interpretarea celor citite în gând. Text-suport: „Pădurile Moldovei", de Dimitrie Cantemir. | 1 | | M., pag.14-15 | | | | 3.6. Povestirea unui text literar sau informativ după un plan simplu de idei. | 9. Descrierea ca element constitutiv al unui text narativ. Text-suport: „Pădurile Moldovei", de Dimitrie Cantemir. Evaluare formativă. | 1 | | M., pag.14-15 | EFE (P5, 13,25) | | | 4.2. Folosirea regulilor de ortografie şi de punctuaţie învăţate, în diverse contexte de realizare. | 10. Organizarea logico-semantică a textului. Text-suport: „Pădurile Moldovei”, de Dimitrie Cantemir. | 1 | | M., pag.15 | | | | 1.5. Aplicarea regulilor de ascultare activă în situații noi de comunicare. | 11.Evaluare inițială 12. Mijloace de transmitere a informaţiei. Mesajul electronic. Situaţie de comunicare: „Excursie virtuală prin Republica Moldova”. | 1 | | M., pag.16-17 | ΕΙ | | | 2.4. Aplicarea normelor elementare de etichetă verbală și de comportament nonverbal asociat. | 13. Ascultăm și înţelegem mesajul. Atelier de discuție: „La timp a vorbi și a tăcea e arta cea mai grea". Miniproiect. | 1 | | M., pag.17 | | | | 2.3. Expunerea clară și corectă a ideilor într-un dialog. | 14. Eticheta comunicării. Atelier de vorbire: „Florii i se cere parfum, iar omului politeţe”. | 1 | | M., pag.18 | | | | 2.5. Prezentarea unor informații selectate din cărțile citite sau audiate. | 15. Formule de iniţiere, de menținere, de încheiere a conversaţiei. Situație de comunicare: „Convorbire la telefon". | 1 | | M., pag.19 | | | | 6.4.Demonstrarea interesului şi a preferinţelor pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii. | 16. Cărţi din literatura artistică națională. Impresii de lectură. Agenda de lectură. | 1 | | M., pag.19 | | | | 2.7.Argumentarea opinie/opiniilor în anumite situaţii de comunicare, cu ajutorul informațiilor cumulate. | Atelier de lectură. Text-suport: „Rege între filosofi", de Nicolae Dabija. Tainele cărţii (2). 17. Compunere după un șir de ilustrații. Redactarea textelor proprii. Atelier de creație: „Moldova-gură de rai”. | 1 | | M., pag.21 | | | | 1.4. Distingerea după auz a abaterilor lingvistice în mesaje audiate. | 18. Compunere după un șir de ilustrații. Organizarea estetică a textului în pagină. Atelier de scriere: „Moldova-gură de rai”. | 1 | | M., pag.21 | | | | 1.5. Aplicarea regulilor de ascultare activă în situații noi de comunicare. | 19.Compunere după un șir de ilustrații. Atelier de discuție: „Moldova-gură de rai”. Exerciţii de post-scriere a compunerii. | 1 | | M., pag.21 | | | | 2.1. Utilizarea corectă în exprimarea orală proprie a elementelor de construcție a comunicării. | 20. Ascultare activă. Atelier de discuție: „O țară ca un strugure...". Prezentarea produselor. | 1 | | Μ., pag.21 | | | | | 21. Cărţi din literatura artistică națională. Agenda de lectură. Texte-suport: legende despre localităţile Moldovei. Tainele cărţii (3). Evaluare formativă. | 1 | | EFE (Ρ. 25, 27, 35) | | | | 4.1. Scrierea corectă, lizibilă a propozițiilor și a textelor mici, cu litere de mână și de tipar, cu respectarea spațiului, înclinaţiei, a aspectului îngrijit. | 22. Lecţie-sinteză. Atelier de lectură, scriere și vorbire: „Moldovă - dulce plai, gură de rai”. | 1 | | M., pag.22 | | | | | 23. Evaluare sumativă | 1 | | | | | | | 24. Exerciții de recuperare, ameliorare, dezvoltare. | 1 | | | | | #### Modulul 2. Chibzuință - 24 de ore | Unități de competențe | Detalieri de conținut | No de ore | Data | Resurse | Evaluare | Observaţii | |---|---|---|---|---|---|---| | 2.1. Utilizarea corectă în exprimarea orală proprie a elementelor de construcție a comunicării. | 1. Vorbitorul, mesajul, ascultătorul. Situație de comunicare: „De şapte ori măsoară”. Lectura imaginii. | 1 | | M., pag.23 | ΕΙ | | | 1.5. Aplicarea regulilor de ascultare activă în situații noi de comunicare. | 2. Ascultare activă. Atelier de creație: „Şcoala - casă cu minuni”. Proiect de grup. | 1 | | M., pag.23 | | | | 3.1. Utilizarea eficientă a tehnicilor de lectură corectă, conştientă și fluidă. | 3. Automatizarea tehnicii lecturii cu voce și în gând. Text-suport: „Culoarea, mirozna şi foşnetul acelei cărţulii", de Ion Druţă. | 1 | | M., pag.24-25 | | | | 3.2. Extragerea informațiilor esențiale și de detaliu dintr-un text citit. | 4. Înţelegerea și interpretarea celor citite în gând. Text-suport: „Culoarea, mirozna şi foşnetul acelei cărţulii", de Ion Druţă | 1 | | M., pag.24-25 | | | | 4.2. Folosirea regulilor de ortografie şi de punctuație învăţate, în diverse contexte de realizare. | 5. Punctuația: punctul, două puncte, virgula la enumerare și în vocativ. Text-suport: „Culoarea, mirozna şi foşnetul acelei cărţulii", de Ion Druţă | 1 | | M., pag.24-25 | | | | 6.1. Distingerea tipurilor de cărți după conţinutul și după indicii propuşi. | 6. Elementele cărții: prefață, postfață (informație bibliografică despre scriitor) De ce trebuie să citesc? Tainele cărţii (4). | 1 | | M., pag.26 | | | | 4.2. Folosirea regulilor de ortografie și de punctuație învăţate, în diverse contexte de realizare. | 7. Evaluare sumativă orală. Expunerea orală a unui text audiat. | 1 | | M., pag.143 | ESO | | | | 8. Scriere funcțională: copieri, transcrieri, dictări, autodictări. | 1 | | M., pag.26-27 | | | | 3.4. Recunoaşterea unor specii literare în baza celor mai simple trăsături de structură specifice. | 9. Versificația: poezia. Atelier de scriere Text-suport: „Cuvintele”, de Ştefan Tudor. | 1 | | M., pag.28-29 | | | | 3.1. Utilizarea eficientă a tehnicilor de lectură corectă, conştientă și fluidă. | 10. Automatizarea tehnicii lecturii cu voce și în gând. Text-suport: „Cuvintele”, de Ştefan Tudor. | 1 | | M., pag.28-29 | | | | 5.5. Pronunţarea corectă a cuvintelor limbii române. | 11. Familii de cuvinte Atelier de discuții: „Cum poți forma cuvinte noi?". | 1 | | M., pag.30-31 | | | | 4.2. Folosirea regulilor de ortografie și de punctuație învăţate, în diverse contexte de realizare. | 12. Scrierea cuvintelor cu cratimă în ortograme: n-au; n-ați. Evaluare formativă. | 1 | | | EFE (P. 13, 24, 36) | | | 2.7. Argumentarea opiniei/opiniilor în anumite situații de comunicare, cu ajutorul informaţiilor cumulate. | 13. Înţelegerea şi interpretarea celor citite în gând. Text-suport: „Coridorul ispitei", de Voltaire. | 1 | | M., pag.32-33 | | | | 3.3. Formularea ideilor principale ale unui text narativ. | 14. Organizarea logico-semantică a textului. Text-suport: „Coridorul ispitei", de Voltaire. | 1 | | M., pag.32-33 | | | | 3.5. Caracterizarea personajelor dintr-un text literar, după algoritmul propus. | 15. Descrierea. Fragmentul de text ce conţine descriere. Formularea ideilor principale. Text-suport: „Coridorul ispitei", de Voltaire. | 1 | | M., pag.32-33 | | | | 3.1. Utilizarea eficientă a tehnicilor de lectură corectă, conştientă şi fluidă. | 16. Compunerea după un șir de ilustrații. Atelier de creație: „Oriunde, oricând poţi să înveţi!" | 1 | | M., pag. 34 | | | | 2.5. Prezentarea unor informaţii selectate din cărţile citite sau audiate. | 17. Compunerea după un șir de ilustrații. Organizarea textului redactat. Organizarea estetică a textului în pagină. Atelier de scriere: „Oriunde, oricând poţi să înveţi!" | 1 | | M., pag. 34 | | | | 4.4. Exprimarea în scris a unor opinii personale, emoții. | 18. Compunerea după un șir de ilustrații. Atelier de discuție: „Oriunde, oricând poţi să înveți!” Exerciţii de post-scriere. | 1 | | M., pag.34 | | | | 4.2. Folosirea regulilor de ortografie și de punctuație învăţate, în diverse contexte de realizare. | 19. Cartea digitală Atelier de lectură. Cărțile trecutului și ale viitorului. Tainele cărţii (5). Evaluare formativă. | 1 | | M., pag.35 | EFE (P.11, 25,40) | | | 1.5. Aplicarea regulilor de ascultare activă în situații noi de comunicare. | 20. Lecţie-sinteză. Atelier de lectură, scriere și discuții: „De șapte ori măsoară”. | 1 | | | | | | | 21. Evaluare sumativă. | 1 | | | ES | | | | 22. Exerciții de recuperare, ameliorare, dezvoltare. | 1 | | | | | | 6.2. Aplicare adecvată a unor tehnici/strategii de lucru cu textul/cu cartea. | 24. Cartea în format audio – audiobook-ul. Agenda de lectură a cărţilor audiate. Tainele cărţii (6). | 1 | | | | | | 3.3. Formularea ideilor principale ale unui text narativ. | 25. Ascultare activă. Atelier de discuție: „În ce mod școala mă face să fiu chibzuit?” Prezentarea produselor. | 1 | | M., pag.100 | | | #### Modulul 3. „Sârguință” - 22 de ore | Unități de competențe | Detalieri de conținut | No de ore | Data | Resurse | Evaluare | Observaţii | |---|---|---|---|---|---|---| | 2.3. Expunerea clară și corectă a ideilor într-un dialog. | 1. Modul în care comunicăm. Situație de comunicare: „Pe cărările răbdării, sârguinței și hărniciei..." | 1 | | M., pag.37 | ΕΙ | | | 1.5. Aplicarea regulilor de ascultare activă în situații noi de comunicare. | 2.Omul și comunicarea. Atelier de creație: „Meserii cunoscute de copii”. Proiect de grup. | 1 | | M., pag.37 | | | | 3.3. Utilizarea eficientă a tehnicilor de lectură corectă, conştientă și fluidă. | 3. Înţelegerea şi interpretarea celor citite în gând. Text-suport: „Toamna ţesătoare", de Vasile Alecsandri. | 1 | | M., pag.38-39 | | | | 3.4. Recunoaşterea unor specii literare în baza celor mai simple trăsături de structură specifice. | 4.Componentele textului: titlul, autorul, conţinutul. Tablourile naturii descrise. Text-suport: „Toamna ţesătoare", de Vasile Alecsandri. | 1 | | M., pag.38-39 | | | | 6.2. Aplicarea adecvată a unor tehnici/ strategii de lucru cu textul/cu cartea. | 5.Mijloace artistice de modificare a sensului: comparaţia şi personificarea. Text-suport: „Toamna ţesătoare”, de Vasile Alecsandri. 6. Cărţi din literatura artistică naţională pentru copii. Texte-suport: cărţi scrise de Vasile Alecsandri/ expoziţie de carte artistică despre toamnă. Tainele cărţii (7). | 1 | | M., pag.38-39 | | | | 3.2.Extragerea informaţiilor esențiale și de detaliu dintr-un text citit. | 7.Verbul – element principal al comunicării. | 1 | | M., pag.40 | | | | 5.1. Utilizarea adecvată a elementelor de construcție a comunicării studiate în exprimarea orală proprie. | 8.Timpul, persoana și numărul verbului. | 1 | | M., pag.41 | | | | 5.4. Identificarea părților principale și secundare ale propoziției. | 9. Analiza verbului după timp, persoană, număr. Atelier de scriere și de vorbire. Evaluare formativă. | 1 | | M., pag.41 | EFE (P. 11, 24, 25, 40) | | | 5.3.Utilizarea formelor flexionare ale părților de vorbire în diferite contexte de comunicare orală și scrisă. | 10. Calităţile citirii: corectă, conştientă, cursivă, expresivă. Text-suport: „Caietul lui Mihai”, de Titus Ştirbu. | 1 | | M., pag.42 | | | | 3.5. Caracterizarea personajelor dintr-un text literar, după algoritmul propus. | 11. Personajele literare – trăsături fizice, trăsături morale, conform faptelor descrise. Text-suport: „Caietul lui Mihai”, de Titus Ştirbu. | 1 | | M., pag.42-43 | | | | 2.2. Descrierea obiectelor, a personajelor literare pe baza unui plan simplu. | 12. Atitudinea cititorului faţă de comportamentul, activitățile, preocupările personajelor Text-suport: „Caietul lui Mihai”, de Titus Ştirbu. | 1 | | M., pag.42-43 | | | | 2.7. Argumentarea opinie/opiniilor în anumite situații de comunicare, cu ajutorul informațiilor cumulate. | 13. Elementele cărţii. Atelier de discuții: „Despre carte poți afla mai mult din prefață și postfață”. Tainele cărţii (8). | 1 | | M., pag.44 | | | | 4.3 Redactarea textelor literare, cu și fără repere. | 14.Omul și comunicarea. Situaţia de comunicare: „Să comunicăm despre sârguinţă”. Miniproiect. | 1 | | M., pag.45 | | | | 4.4.Exprimarea în scris a unor opinii personale. | 15. Compunere după o ilustrație și tema dată. Redactarea conţinutului textului. Atelier de creație: „Munca cea mai rodnică odihnă!" | 1 | | M., pag.45 | | | | 4.2.Folosirea regulilor de ortografie și de punctuație învăţate, în diverse contexte de realizare. | 16. Compunere după o ilustrație și tema dată. Organizarea estetică a textului în pagină. Redactarea compunerii. Atelier de scriere: „Munca - cea mai rodnică odihnă!" | 1 | | M., pag.45 | | | | 1.5. Aplicare regulilor de ascultare activă în situații noi de comunicare. | 17. Compunere după o ilustrație și tema dată. Atelier de discuție: „Munca - cea mai rodnică odihnă!”. Exerciții de post-scriere. Evaluare formativă. | 1 | | M., pag.46 | EFE (P.25, 27, 40) | | | 6.4.Demonstrarea interesului şi a preferinţelor pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii. | 18. Lecţie-sinteză. Atelier de lectură, scriere și vorbire. | 1 | | | | | | | 19. Evaluare sumativă. | 1 | | | ES | | | | 20. Exerciții de recuperare, ameliorare, dezvoltare. | 1 | | M., pag.48 | | | | | 21. Cărţi din literatura artistică națională pentru copii. Agenda de lectură a cărţilor citite. Tainele cărţii (9). | 1 | | M., pag.47 | | | | |