Psychodiagnostika detí a mládeže - Poznámky PDF

**Psychodiagnostika -- motívy** 1\. Dôvera psychodiagnostike ako vede (resp. celkovo psychológii) -- vplyv na rodičov alebo zákonných zástupcov dieťaťa v tejto oblasti, 2\. Presvedčenie o potrebe psychodiagnostiky ako jedinej možnej cesty poznania klienta, 3\. Porozumenie psychodiagnostickým post...

**Psychodiagnostika -- motívy** 1\. Dôvera psychodiagnostike ako vede (resp. celkovo psychológii) -- vplyv na rodičov alebo zákonných zástupcov dieťaťa v tejto oblasti, 2\. Presvedčenie o potrebe psychodiagnostiky ako jedinej možnej cesty poznania klienta, 3\. Porozumenie psychodiagnostickým postupom, zásadám, kritériám (a ich využitie v špeciálno-pedagogickej diagnostike), 4\. Porozumenie psychologickému nálezu (funkcie, stavy, osobnostné vlastnosti klienta) -- smerom ku škole, učiteľom, rodičom, 5\. Schopnosť spolupráce s inými odborníkmi (najmä psychológom, resp. školským psychológom, špec. pedagógom), 6\. Schopnosť rozlíšiť nevedecké postupy v psychodiagnostike, 7\. Porozumenie súvislostiam diagnostiky (napr. labeling a jeho prevencia). **Psychodiagnostika - vznik a vývoj** **Psychofyziológia zmyslov** - H. von Helmholtz (1821 - 1994) - nem. fyziológ a fyzik - výskum zmyslových orgánov, - zákonitosti vnímania priestoru, - kymograf, - vnímanie objektov závisí od predchádzajúcej skúsenosti, rýchlosť šírenia vzruchu v nervovom vlákne (1850) **Psychofyzika -** G. Fechner (1801 - 1887) - nem. exp. psychológ a štatistik - veda o vzťahu tela a psychiky - **Elementy psychofyziky** - G. Fechner, 1860 - dielo o meraní psychických javov - psychické javy je možné empiricky skúmať a matematicky vyjadriť - Fechnerov zákon (vzťah intenzity podnetu a pocitu) - Weber-Fechnerov zákon (vzťah intenzity podnetu a rozdielového prahu) **Franciscus Donders** (1818 - 1889) - hol. fyziológ - meranie reakčného času - reakčný čas A (jednoduchý) - reakčný čas B (disjunktívny) - reakčný čas C (diskriminačný) - čas reakcie pozostáva z psychického procesu a rýchlosti šírenia nervového impulzu - Hippov chronoskop **r. 1879:** - Laboratorium fűr experimentale psychologie - **Wilhelm Wundt** (1832 - 1920) - Leipzig, Nemecko - Skúmanie pocitov a vnemov - Psychofyzika - Meranie reakčného času **Alfred Binet a Theodore Simon** - fr. psychológovia - 1905 - Binet-Simonova škála - 1916 -- Stanford -- Binet (Terman) - 1937 -- Terman-Merrillovej revízia - 2003 -- piate vydanie - V Nemecku sa začali používať psychologické poznatky v priemyselnej praxi a v doprave na výber pracovníkov (subjektívna psychotechnika) a na úpravu pracovných podmienok (objektívna psychotechnika). - V USA sa začali používať prvé psychodiagnostické metódy na výber nových vojakov do armády Army α a β (R. Yerkes et al., 1917). **Všeobecné problémy psychodiagnostiky** - Psychodiagnostika - aplikovaná psychologická veda, ktorej úlohou je zistenie a meranie duševných vlastností, stavov, prípadne iných charakteristík človeka **Charakteristika vedy:** - Využíva viacero procedúr a postupov, - Využíva rôzne oblasti psychických funkcií, a to na vedomej aj nevedomej úrovni, - Využíva objektívne, aj projektívne metódy, - Interpretácia nálezu môže pozostávať zo skórovaných odpovedí aj symbolických znakov, - Popisuje individuálne prvky v termínoch osobnosti a snaží sa vyhnúť normatívnym termínom, - Je zameraná na všetky charakteristiky človeka (nielen patologické ako napr. medicína) **Diagnóza** (gr. dia gnosia = osobitné, oddelené, hĺbkové poznávanie) **Psychologická diagnostika** je poznávaním, zisťovaním, skúmaním telesných a duševných stavov a bytia, prostredníctvom anamnézy, explorácie a výskumu. **Psychodiagnostická činnosť -- ciele:** - Určenie stupňa vývinu - Určenie príčin odchýlok vývinu od vekovej normy - Zistenie individuálnych zvláštností - Zistenie podstaty, podmienok a príčin individuálnych rozdielov - Prognóza, predikcia **Psychodiagnostické metódy** **Vedecká metóda** -- súbor princípov, spôsobov a poznatkov na získanie vedeckého poznania  **Metodológia** -- teória metód **Skupiny metód:** **1. Klinické** (pozorovanie, dotazník, rozhovor, anketa, analýza produktov činnosti) **2. Experimentálne** - štandardizované (test, štandardizovaný dotazník) **Výskum** -- cielený postup zisťovania určitých zákonitostí použitím vedeckých metód - **longitudinálny** (pozdĺžny) -- skúmanie danej vzorky respondentov v rôznom čase - **prierezový** (priečny) -- skúmanie vzoriek respondentov rôznych vekových kategórií v tom istom čase **Výber respondentov (probandov):** - náhodný - systematický (napr. stratifikovaný) **Etapy výskumu:** - stanovenie problému - formulácia hypotézy - výber metód - vypracovanie postupu - realizácia vlastného výskumu - interpretácia výsledkov - vypracovanie záverov **Meranie --** prisudzovanie číselných znakov (kvantifikácia) predmetom, alebo javom podľa vopred dohodnutých pravidiel **Stupnice merania:** - **nominálna** (dve triedy údajov = vlastnosť je, alebo nie je prítomná) - **poradová** (zoradenie probandov podľa výkonu od najlepšieho po najhoršieho) - **intervalová** (zoskupovanie probandov do vrstiev -- pásiem -- podľa výkonu) **Štandardizácia metódy --** jej odskúšanie na reprezentatívnej vzorke populácie a vytvorenie všeobecne platných noriem - **Reliabilita (spoľahlivosť) merania --** stabilita merania v čase - **Validita (platnosť) merania --** meraná premenná reprezentuje naozaj vlastnosť, ktorú skúmame **METÓDA** - vedecká cesta (spôsob) získavania a vyhodnocovania údajov, pomocou ktorých sa získavajú vedecké poznatky **A) Metódy na získavanie údajov:** **1)** **POZOROVANIE** -- cieľavedomé vnímanie určitého predmetu, javu, alebo činnosti jednotlivcov v ich normálnych životných situáciách, bez umelého zasahovania výskumníka. Vnímané javy pozorovateľ zaznamenáva. **Druhy pozorovania:** - **Podľa predmetu:** - *pozorovanie seba (introspekcia)* -- predmetom sú vlastné psychické procesy a zážitky, teda vlastný duševný život - *pozorovanie okolia (extraspekcia)* -- na základe prejavov správania posudzujeme úroveň psychických procesov, stavov a vlastností človeka - **Podľa cieľavedomosti a zameranosti:** - *náhodné* - *systematické* - **Podľa množstva pozorovaných jednotlivcov:** - *individuálne* - *skupinové* - **Podľa množstva pozorovaných javov:** - *celostné* - *čiastkové* - **Podľa časového rozpätia:** - *krátkodobé* - *dlhodobé* **[Chyby pri pozorovaní:]** **1. Centrálna tendencia** - pozorovateľ používa stredné body na hodnotiacej škále, čím zosilňuje slabé stránky pozorovaného a zoslabuje silné **2. Štedrosť** -- obľúbených, sympatických preceňuje **3. Efekt prvého dojmu** -- posudzuje podľa prvého dojmu **4. Haló -- efekt** -- posudzuje podľa všeobecného dojmu **5. Teória osobnosti** -- prispôsobuje hodnotenie svojej súkromnej teórii osobnosti **6. Obraz seba** -- pozorovateľ posudzuje podľa seba **7. Chyba blízkosti** -- pozorovateľ posudzuje prejavy správania ako podobné, pretože sa vyskytujú vedľa seba v čase a priestore **8. Vplyv času** -- v priebehu času pozorovateľ mení kritériá na posudzovanie **9. Vynechanie** -- pozorovateľ zabudne zaznamenať prejavy správania, ktoré sa vyskytli **10. Chybné zaznamenanie** -- pozorovateľ chybne zaznamená (zapíše) pozorovaný prejav **11. Efekt očakávania** -- očakávania posudzovateľa majú vplyv na zaznamenané prejavy správania pozorovaného **12. Neverbálne kľúče** -- pozorovanie skreslené vzhľadom pozorovaného **2) EXPERIMENT** -- podstatou je vyvolanie psychického javu, alebo zmena v kontrolovaných podmienkach s možnosťou objektívnej registrácie daného javu. [Druhy experimentu:] - **laboratórny** -- má najlepšie podmienky na to, aby overoval čo najväčší počet premenných s možnosťou čo najpresnejšieho registrovania príslušných odpovedí pokusných osôb. - **prirodzený** -- uskutočňuje sa v obvyklých podmienkach napr. školské práce žiakov bez toho, aby o tom vedeli. - **terénny** -- uskutočňuje sa priamo vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach, pričom skúmané osoby vedia o tom, že sú predmetom skúmania. - **experiment ex post facto --** spracovanie údajov zaznamenaných pôvodne pre iné ciele, podľa dodatočne určenej hypotézy [Premenné v experimente:] - **závislá** premenná (zisťovaný jav, ktorého zmenu chceme poznať) - **nezávislá** premenná (faktor, ktorým manipuluje experimentátor s cieľom zistiť, či pod jeho vplyvom príde k zmene) **3) ROZHOVOR** -- slúži na nadviazanie kontaktu, alebo zisťovanie údajov o skúmanej osobe. [Druhy rozhovoru:] - **podľa počtu skúmaných osôb** - *individuálny* - *skupinový* - **podľa stupňa voľnosti** - *štandardizovaný* - otázky, ktoré sú sformulované už pred začiatkom rozhovoru, dávame probantom v tom istom poradí bez toho, aby sme menili ich poradie alebo význam. Otázky môžu byť **otvorené** (vyžadujú tvorbu odpovedí) alebo **uzavreté** (ponúkajú možnosti výberu z viacerých alternatív) - *voľný* - štruktúra otázok môže spočívať len v náčrte navrhovaných bodov, ku ktorým pristupujeme, kedykoľvek to považujeme za najvhodnejšie. Nazývame ho aj ***neriadený** rozhovor*, lebo experimentátor otvorí oblasť diskusie a sleduje voľbu námetu, pričom taktne udržuje rozhovor. Voľný rozhovor nám umožňuje hlbšie preniknúť do intímnejších stavov skúmanej osoby [Etapy rozhovoru:] - príprava na rozhovor (určenie s kým, o čom, kedy, kde sa budeme zhovárať) - vytvorenie primeranej atmosféry - vykonanie rozhovoru - záznam rozhovoru - rozbor, analýza a interpretácia získaných údajov **4) DOTAZNÍK** -- je metóda na hromadné zisťovanie určitého javu. ***[Formy dotazníkov:]*** ***podľa spôsobu odpovedania:*** - uzavretá forma (otázky s možnosťami voľby z viacerých alternatív) - otvorená forma (vyžaduje tvorbu odpovedí) ***podľa spôsobu získavania:*** - posielané poštou (e-mail) - administrované prostredníctvom tretej osoby (poverenie inej osoby) - osobne administrované ***podľa cieľa:*** - prieskumný dotazník (nesleduje príčinno-následné vzťahy medzi javmi) - výskumný dotazník [Etapy práce s dotazníkom:] - stanovenie si výskumného cieľa a vytýčenie hypotéz - výber reprezentatívnej vzorky - dodržiavanie taktiky v poradí otázok (najskôr otázky, ktoré vzbudia záujem respondentov o skúmanú tematiku a nevyžadujú veľa uvažovať -- postupujeme od ľahšieho k ťažšiemu, od všeobecnejšieho k špecifickému) - predvýskum - samotné skúmanie na vopred vybratej vzorke skúmaných osôb - vyhodnotenie odpovedí, kvantifikácia získaných údajov, interpretácia výsledkov v podobe výskumnej správy, alebo publikácie   [Dotazník musí spĺňať tieto podmienky:] - vonkajšou formou má byť usporiadaný a príťažlivý - má zabezpečovať anonymitu - má požadovať len najnevyhnutnejšie informácie - mal by obsahovať jasný návod (inštrukciu) - mal by mať jasne a zrozumiteľne formulované otázky - mal by mať usporiadané otázky podľa stupňovitého a logického poradia - otázky nesmú vsugerovávať odpovede podľa želania výskumníka - nemal by byť pridlhý, aby nevyžadoval mnoho času na vyplňovanie **5) PSYCHOLOGICKÉ TESTY** -- sú metódou, ktorá pri skúmaní psychických javov predpokladá určitý model = výsledky z vyšetrenia jednej osoby porovnávame s výsledkami druhých osôb, t. j. s normami, ktoré boli zistené štatistickým spracovaním výsledkov veľkého počtu osôb pri *štandardizácii* (pred zavedením testu do praxe). [Testy musia spĺňať tri základné podmienky:] - štandardizácia (na reprezentatívnej vzorke populácie) - reliabilita (spoľahlivosť) - validita (platnosť)  [Druhy testov:] **podľa počtu skúmaných osôb:** - individuálne - hromadné **podľa funkcie:** - testy výkonnosti (performančné) - testy schopností (inteligenčné), testy vedomostí - testy osobnosti -- dotazníky, objektívne testy osobnosti, projektívne techniky **podľa počtu vlastností, ktoré skúmajú:** - testy jednorozmerné (skúmajú jednu vlastnosť, napr. pamäťové funkcie) - testy viacrozmerné (skúmajú viac stránok tej istej vlastnosti, napr. pamäťové funkcie, uplatnenie zapamätaných vedomostí v praxi \...) **podľa času:** - testy rýchlosti (čas je presne ohraničený) - testy úrovne (sú stupňované od najľahších po najťažšie) **podľa formulovania úloh a odpovedí:** - test verbálny - test neverbálny **6) METÓDA ANALÝZY PRODUKTOV ČINNOSTI** -- vychádza z poznatku, že každý produkt človeka je vo väčšej alebo menšej miere poznačovaný osobnosťou svojho tvorcu, vďaka čomu možno skúmať jeho psychiku. [Pramene pre analýzu v školskom prostredí: ] - zošity - výkresy - záznamy o výkonoch - verbálne a neverbálne prejavy **7) SOCIOMETRICKÉ METÓDY** -- slúžia ako prostriedok na skúmanie sociálnych vzťahov a vnútornej štruktúry sociálnych skupín. Ide o zisťovanie vzťahov medzi žiakmi na základe sympatie a antipatie. Odpovede sa zaznamenávajú do tzv. *sociometrických matríc* a* sociogramov. Sociogramy* sú grafickým znázornením vzájomných vzťahov, pozície a postavenia jednotlivcov v malej sociálnej skupine. **B) Metódy na spracovanie získaných údajov** 1\) METÓDY **KVALITATÍVNEHO** HODNOTENIA ZÍSKANÝCH ÚDAJOV -- ide o objavovanie vzájomných vzťahov medzi získanými údajmi pomocou analytických, porovnávacích a generalizačných postupov. 2\) METÓDY **KVANTITATÍVNEHO** HODNOTENIA ZÍSKANÝCH ÚDAJOV -- ide o štatistické postupy, ktoré majú rôzne formy -- od najjednoduchších percentuálnych výpočtov po najzložitejšie štatistické výpočty. Pri tomto hodnotení využívame tabuľky, grafy, spracovanie pomocou počítačových programov. **Špecifiká psychodiagnostiky v školskej psychológii** **Z hľadiska obsahu:** - Školská spôsobilosť - Poruchy správania - Poruchy učenia - Iné špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby - Nadanie **Z hľadiska objektu:** - Žiaci **Z hľadiska cieľovej skupiny:** - Žiaci - Rodičia žiakov - Vedenie školy - Inštitúcie mimo školy (súd, poradenské pracoviská, lekár, atď.) **Z hľadiska miesta:** - Najmä na pôde školy, ktorá ŠP zamestnáva - Na pôde materskej školy **Z hľadiska formy:** - Individuálna - Hromadná - Skupinová **Z hľadiska kompetencií:** - Orientačná (príprava podkladov pre špeciálno-pedagogické vyšetrenie, vyhľadávanie ) **Organizácia diagnostickej práce:** - Z hľadiska času prispôsobiť výkon diagnostiky organizácii školského vyučovania, dbať na zabezpečenie adekvátnych podmienok (eliminácia hluku a pod.) - Taktiež plánovať diagnostické výkony vzhľadom na organizáciu školského roka (napr. školská spôsobilosť -- január -- marec, rediagnostiky žiakov so ŠVVP -- priebežne, akútne prípady zaraďovať v čase čo najskôr) - Miestnosť školského psychológa vybavená po materiálnej stránke (príslušný nábytok, \...) a po stránke diagnostických metód (adekvátna batéria) - Zabezpečiť intimitu pokiaľ je to potrebné (etika práce ŠP) - Uvoľňovanie žiakov z vyučovacích hodín (kontakt s učiteľom) **Intimita klienta:** - **Žiak, rodič žiaka, učiteľ** - **Mlčanlivosť vs. závažné informácie:** - V prípade zistenia ohrozenia sociálneho statusu, zdravia, resp. života klienta - Kontakt s nadriadenými - Kontakt s rodičmi žiaka - Kontakt s inštitúciami (odbor sociálnych vecí, sociálny kurátor, súd, polícia, lekár a pod.) **Školský psychológ:** - Pôsobenie priamo na pôde školy - Súčasť pedagogického zboru (resp. vedenia školy) - Direktivita vs. indirektivita - Možná nedôvera klientov (kompetencie, odborná spôsobilosť a pod.) - Obmedzenia vyplývajúce z legislatívy (napr. akceptácia orientačných psych. nálezov -- akou formou uvádzať? Napr. charakteristika, správa, pečiatka, podpis a pod.) **Vývinové špecifiká psychodiagnostiky** - Psychický vývin detí je rýchlejší ako ps. vývin dospelých, preto poznanie ontogenézy detí je nevyhnutné, - Čím je dieťa mladšie, tým ťažšie sa rozoznávajú hraničné prípady a subklinické stavy, - Deti a dospievajúci sú závislí od sociálneho prostredia -- tento faktor je potrebné zohľadňovať, - Dieťa má silnú potrebu istoty, najmä v záťažovej situácii (akou je aj psychodiagnostika), - Deti sú unaviteľnejšie, čo negatívne ovplyvňuje pozornosť a výkon, - Interpretácia výsledkov býva presná len vzhľadom na najbližšie vývinové obdobie. **Socio-kultúrne špecifiká psychodiagnostiky** - Štandardizovaná psychodiagnostická metóda sa môže používať len v sociokultúrnom prostredí, v ktorom bola vytvorená. - Výnimkou sú tzv. kroskulturálne (culture-fair) metódy, ich použitie v inej kultúre je napriek tomu obmedzené. Väčšinou sú neverbálne a abstraktné. - Problematika štandardizácie a adaptácie psychodiagnostických metód (napr. vzhľad predmetov, ktoré tvoria položky testu, translácia a pod.). - Problematika motivácie klienta (hodnoty jednotlivých kultúr sa môžu odlišovať). **Zásady psychodiagnostiky detí a mládeže** - účelnosť a primeraná realizácia v čase, - prispôsobenie šírky a intenzity diagnostiky jej cieľu, - musí byť holistická (kontext životnej situácie), - hľadáme možnosti a potenciality, nevynechávame žiadne pozitíva, - získavanie informácií z viacerých zdrojov, - musí napomáhať vývinu a motivácii k sebavýchove, - zohľadňuje životnú históriu dieťaťa a dospievajúceho, - zohľadňuje aj osobnosť rodičov a súrodencov, - je potrebný raport (a to aj vo vzťahu k rodičom), - nesmie postrádať diagnostický záver, - nález musí mať primeranú formu a obsahovať odporúčania k náprave stavu. **Odporúčania k psychodiagnostike detí a mládeže** - fyzikálne podmienky prostredia (farebnosť miestnosti, hračky, možnosť voľby miesta a pod.), - potrebná prítomnosť rodiča pri dg. menších detí (cca do veku 6 rokov), kontrolovať však pritom konanie rodiča, - prispôsobenie jazyka (vek, soc. úroveň), - rešpektovanie cirkadiánnych rytmov, - motivácia (hra, súťaživosť, osobná prestíž) -- prispôsobiť veku, soc. úrovni, hendikepom a pod. - kontakt nadväzujeme v smere klientových záujmov a obľúbených činností, - u detí využívame ticho málokedy, u dospievajúcich podobne ako u dospelých, - pri nadväzovaní kontaktu kladieme dôraz na neverbálnu komunikáciu a paralingvistické prejavy, - rešpektujeme unaviteľnosť a predchádzame jej (striedanie činností), - sústreďujeme sa aj na spontánne produkty a verbálne výpovede dieťaťa, kladieme skôr otvorené otázky ako uzavreté, - sledujeme obsah reči (prípadné perseverácie), - čím mladšie je dieťa, tým viac využívame nepriame zdroje informácií, - pubescenti väčšinou odmietajú kresebné metódy (fáza represie vo vývine kresby), - vykanie cca od 15 rokov FV, alebo podľa dohody, - dospievajúcemu podáme ruku ako prví (prejav rešpektu, úcty, rovnosti -- priateľské partnerstvo), - neprijateľné informácie označíme ako bežné a negatívne hodnotenie preznačkujeme. **Identifikácia školskej spôsobilosti žiakov** - **Zaškolenie dieťaťa** je prvým a rozhodujúcim normatívnym, vekovým, sociálnym faktorom jeho budúceho psychického vývinu - Z tohto dôvodu je potrebné mu venovať **náležitú pozornosť** - **Školská zrelosť** (stupeň vývinu dieťaťa, dosiahnutý pri vstupe do školy, podmienený najmä vnútornými činiteľmi) - **Školská spôsobilosť** (širšie predpoklady pre zvládnutie učebnej práce žiaka vrátane školskej zrelosti) **Príčiny školskej nespôsobilosti**: **1. Somatické faktory:** - Genetické (rýchlosť vývinu vzhľadom na FV) - Somatické poškodenie (úraz, hospitalizácia, vrodené chyby -- DMO, malformácie končatín, \...) - Poškodenie CNS a jeho následky **2.** **Faktory osobnosti:** - Štruktúra osobnosti (najmä charakter a schopnosti) **3. Faktory prostredia:** - Nevhodný výchovný vplyv rodiny **Oblasti a všeobecné kritériá** - **Somatický vývin** (vzrast, telesné proporcie, hrubá a jemná motorika) - **Kognitívny vývin** (kognitívne funkcie a reč) - **Sociálny vývin** (sociálne väzby, kooperácia, podrobivosť) - **Emocionálny vývin** (relatívna stálosť emočných reakcií) **Symptómy** **Školská nespôsobilosť:** 1\. Celková (vývin dieťaťa zaostáva za FV vo viacerých oblastiach) -- odklad školskej dochádzky + rozvíjací program 2\. Parciálna (vývin dieťaťa zaostáva za FV v jednej oblasti) -- rozvíjací program do času zaškolenia \- paušálne odporúčania takmer neexistujú **Postup:** ***1. Vyhľadávanie žiakov (učiteľ MŠ, ZŠ, rodič)*** ***2. Pedagogická diagnostika školskej spôsobilosti žiakov (učiteľ MŠ, ZŠ)*** ***3. Psychologická diagnostika školskej spôsobilosti žiakov (psychológ)*** - **Klinické metódy** (pozorovanie, rozhovor, analýza produktov činnosti žiakov, skúška, diktát a pod.) - **Štandardizované metódy** (testy, dotazníky) **Diagnostický postup:** 1\. zozbieranie a analýza materiálov o dieťati (z depistáže, na odporučenie učiteliek MŠ, na žiadosť rodičov, \...) 2\. dohodnutie termínu diagnostiky s rodičmi dieťaťa 3\. materiálno -- technické zabezpečenie (miestnosť, vybavenie, metódy, \...) 4\. nadviazanie kontaktu s dieťaťom (raport), usmernenie rodiča -- spravidla jeden rodič prítomný pri diagnostike, informovaný súhlas s vyšetrením 5\. anamnéza (od rodiča) 6\. aplikácia diagnostických metód 7\. slovný záver diagnostiky (pre rodiča, hneď po diagnostike) 8\. poslanie písomnej správy o výsledku diagnostiky **Batéria metód** - Vedomosti predškolského dieťaťa (orientácia časom, priestorom, sebou samým, určenie počtu predmetov, počítanie, základné farby, geometrické tvary, pomenovanie predmetov) - Chápanie vzťahov (rozprávka) - Kernov -- Jiráskov test - Reverzný test - Farebné progresívne matrice (Raven) - Pamäť na vety (subtest Stanford -- Binet) - SAS -- M - Skúška sluchového rozlišovania -- WM - Test laterality - Pritom si všímame obsah a formu reči, jemnú motoriku, sociabilitu, emocionalitu, úroveň sebaobsluhy **KTS -- kresebný test školskej spôsobilosti** - Jedna z novších komplexných metód diagnostiky školskej spôsobilosti, aj na hromadné použitie (depistáž) - Autor: T. Krogh (Dánsko) - Adaptovaný na naše kultúrne podmienky firmou Psychoprof a. s., ktorá test aj vydáva - Je určený aj zacvičeným „nepsychológom" - Neštandardizovaný test, hodnotenie je bez noriem - KTS obsahuje 11 úloh. - Prvá polovica úloh reprezentuje tie poznatky, ktoré sú predpokladom pre dobrý výkon dieťaťa v škole (matematické schopnosti, schopnosť zapamätávania si kratšej i dlhšej inštrukcie, schopnosť vnímania a grafomotorickej koordinácie a i.). - Druhá polovica úloh prináša informácie o duševnom živote dieťaťa, jeho vnímaní sveta a seba v ňom (kresba postavy človeka, domu, stromu, zvieraťa). Posúdenie výsledkov KTS má vo všeobecnosti 3 etapy: - Z hľadiska analýzy KTS je ťažisková 2. etapa Cieľom KTS je získať informácie o: - pracovnom tempe dieťaťa (pomalé, stredne rýchle, rýchle) - pracovnom štýle dieťaťa (málo skúseností s kreslením, veľa skúseností s kreslením, nerobí chyby - robí chyby pri vypracovávaní úloh, preškrtáva, prepisuje) - motorickej koordinácii - vizuálnych schopnostiach, vnímaní tvarov a foriem - schopností zapamätávania si inštrukcií, jednoduchých a zložitejších postupov - verbálnom porozumení pojmom, o slovníku dieťaťa, o vyjadrovacích schopnostiach - matematických schopnostiach, porozumení matematickým pojmom čísel a geometrických tvarov - všeobecnej úrovni vývinu dieťaťa a o jeho osobnostných charakteristikách a emocionálnych problémoch **Inštrukcie:** 1\. nakresli loptu do stredu papiera (1 bod) 2\. nakresli rovnú čiaru od lopty do rohu papiera (potom do všetkých ostatných rohov) (1 bod) 3\. nakresli rovnú čiaru od lopty do stredu strany papiera (potom aj do ostatných stredov strán) (1 bod) 4\. vyber si ktorékoľvek políčko a nakresli tam tri čiarky, ktoré nie sú rovnako dlhé (1 bod) 5\. nakresli tri trojuholníky vedľa seba tak, aby ten prostredný bol najmenší (3 body) 6\. nakresli štyri štvorce v rade za sebou tak, aby ten posledný bol najväčší (potom ho označ krížikom) (4 body) 7\. nakresli štyri kruhy vedľa seba tak, aby dva z nich boli rovnako veľké (potom ich označ krížikmi) (4 body) 8\. nakresli strom - jabloň, na ktorom visia tri jabĺčka a pod ním je spadnutých ešte päť jabĺčok (3 body) 9\. nakresli dom, ktorý má tri okná, dvere, špicatú strechu, na streche komín, z ktorého sa dymí a pri dome nakresli strom a nad ním slnko (8 bodov) 10\. nakresli postavu človeka (5 bodov) 11\. nakresli mačku (1 bod) **Vyhodnotenie** (iba orientačné, dôležitá je kvalitatívna analýza) - 32 -- 26 bodov -- školsky spôsobilé - 25 -- 20 bodov -- diskutabilná spôsobilosť - 19 a menej bodov -- školsky nespôsobilé **Diagnostika inteligencie** - ***[Nesmie postrádať cieľ (nesmie byť samoúčelná)]*** **Účel diagnostiky inteligencie:** - Oblasť transgresívneho vývinu (nadaní žiaci) - Oblasť regresívneho vývinu (ireverzibilne globálne oslabené schopnosti žiakov) - Oblasť digresívneho vývinu (ireverzibilne parciálne oslabené schopnosti žiakov) - Diferenciálna diagnostika (zameraná na diskrimináciu príslušného syndrómu a jeho odlíšenie od iných syndrómov) **Všeobecné zásady** - Informovaný súhlas zákonného zástupcu (s vyšetrením inteligencie aj zverejnením výsledku) - Nedemotivujúci priebeh a záver diagnostiky - Nezverejňovať čísla - Dôležitá je interpretácia (verbálne a „ľudskou rečou") -- brať do úvahy sociálnu úroveň prijímateľa - Odporúčania a prognóza na báze výsledkov - Úprimnosť, radšej pravdu, aj keď môže byť nepríjemná - Taktná komunikácia **Špecifické zásady** - Výber metód, postup, počet metód, ich vzájomná kombinácia a pod., závisia od účelu diagnostiky inteligencie - Niektoré oblasti majú zákonne (vyhláškou) vymedzené postupy (napr. diagnostika nadania), ktoré odporučila príslušná inštitúcia (napr. VÚDPaP) - Používať výlučne štandardizované metódy, alebo iné, ale výlučne v kombinácii so štandardizovanými - Poznať symptómy niektorých syndrómov, ktoré je možné ťažko diferencovať (autistické spektrum, NVR) - Poznať obmedzenia psychodiagnostických nástrojov v súvislosti s niektorými syndrómami (napr. porucha pozornosti, zmyslové poruchy, poruchy kognitívnych funkcií) - Používať batériu testov, vo výnimočných prípadoch (orientačná diagnostika) je možné použiť jednu štandardizovanú metódu **Metódy** - Jednodimezionálne -- zamerané na zisťovanie charakteristiky určitej (väčšinou vrodenej) osobnostnej črty, ktorá v intenciách príslušnej teórie vypovedá o inteligencii jednotlivca - Multidimenzionálne -- zamerané na zisťovanie tzv. kognitívneho profilu jednotlivca, t.j. inteligencia pozostáva zo syntézy úrovne jednotlivých kognitívnych funkcií - Verbálne (grafická forma reči) - Grafické (obrázkové) **WISC III -- SK** - Wechsler Intelligence Scale for Children, 3rd Edition - Multidimenzionálny inteligenčný test - Štandardizácia na slovenskej populácii (2006) - Meranie všeobecných rozumových schopností - Kognitívny profil klienta pre potreby diagnostiky ŠPU - Nemeria niektoré kognitívne funkcie (auditívna percepcia) - V nižšom veku (pod 6 rokov) slabá diferenciácia - Normy od 5; 4 do 5; 11 pre intelektovo nadané deti (VÚDPaP) **WISC III -- SK -- subtesty** - **Doplňovanie obrázkov** -- vizuálna diskriminácia a diferenciácia, sociálne skúsenosti - **Vedomosti** -- kryštalická inteligencia, úroveň sociálnej stimulácie - **Kódovanie** -- KDP, rýchle asociačné učenie, vizuálna percepcia, vizuomotorická koordinácia - **Podobnosti** -- schopnosti konkrétneho a abstraktného verbálneho uvažovania, logika myslenia - **Zoraďovanie obrázkov** -- logická nadväznosť udalostí v sociálnom kontexte, serialita - **Aritmetika** -- matematické operácie - **Kocky** -- vizuálna percepcia (diskriminácia), analýza a reprodukcia abstraktných vzorcov, neverbálne tvorenie pojmov, vizuomotorická koordinácia, abstraktné myslenie, priestorová analýza - **Slovník** -- porozumenie pojmom, sociálne prostredie, jazykové skúsenosti - **Skladačky** -- schopnosť vnímať vzťahy medzi časťou a celkom, sociálna skúsenosť, vrodené schopnosti - **Porozumenie** -- sociálne skúsenosti, úsudok v konkrétnych situáciách - **Opakovanie čísel** -- KDP (verbálna, auditívna), predstavivosť a mentálna manipulácia **WISC III -- SK -- vyhodnotenie a interpretácia** - Analýza CIQ (všeobecné rozumové schopnosti), VIQ, PIQ - Okrem toho je možné analyzovať ešte VP (verbálne porozumenie), PU (percepčné usporiadanie), SM (sústredenosť mysle), RS (rýchlosť spracovania) - Analýza bodového rozdielu VIQ a PIQ - Analýza bodového rozdielu CIQ a iných ukazovateľov (napr. ČQ) - Analýza „typickosti" kognitívneho profilu (J. M. Sattler (1988) zostavil poradie najobtiažnejších subtestov WISC v skupine detí s ŠPU: Aritmetika, Kódovanie, Vedomosti, Opakovanie čísel) **Woodcock -- Johnsonov test kognitívnych schopností** - **WJ IE COG** (Woodcock-Johnson International Editions: Tests of Cognitive Ability). - Sleduje koncept, ktorý definuje inteligenciu ako súbor viacerých kognitívnych schopností. - Primárnym cieľom je odhaliť problém, nie získať informáciu o IQ. - Je postavený na tzv. CHC teórii (Cattel-Horn-Carroll Theory of Cognitive Abilities). - Umožňuje kognitívne schopnosti klasifikovať, merať, nachádzať oslabené. **Problémy diagnostiky inteligencie** - Inteligencia nie je nemenný fenomén. Za určitých okolností môže k jej zmenám dochádzať. - Statické inteligenčné testy nedokážu zmerať schopnosti jednotlivca v prípade tzv. nerealizovanej inteligencie. - Nie je isté, či testy merajú vrodené alebo získané schopnosti. - IQ nie je dobrým prediktívnym faktorom úspechu v škole a v živote. - Statické testy merajú aktuálny výkon v umelej situácii. - Nižšie IQ môže korešpondovať s nižším socioekonomickým statusom, slabšou vývinovou úrovňou kognitívnych funkcií a príslušnosťou k inému kultúrnemu prostrediu. - V špecifických oblastiach je klasická diagnostika málo účinná (má slabú diferenciačnú schopnosť) -- najmä oblasť ŠPU žiakov. - Príčina: IQ je odvodený od úrovne jednotlivých kognitívnych funkcií, ktoré však v prítomnosti ŠPU bývajú špecificky oslabené. - Následok: Namerané IQ potom nemá reálnu hodnotu a nie je možné ho v diagnostike využiť. ***Riešenie:*** **Dynamické hodnotenie -- princípy** - Zisťovanie CIQ má sekundárnu funkciu. - Dynamické hodnotenie dokáže určiť schopnosť dieťaťa učiť sa (na rozdiel od statického, kde sa to nezisťuje). - Dynamické hodnotenie rešpektuje kontext, v ktorom sa dieťa pohybuje, a ktorý ho ovplyvňuje (podnetnosť rodinného prostredia, kultúrne pozadie, klíma školy, atď). - Dynamické hodnotenie dáva dieťaťu priestor na učenie, a tým na využitie tzv. nerealizovanej inteligencie (skryté kapacity -- nerozvinuté kognitívne funkcie). **Test LPAD (Reuven Feuerstein)** - **Learning Potential Assessment Device** (systematické hodnotenie potenciálu učenia) - Založený na teórii štrukturálnej kognitívnej modifikácie - Cieľ: odkryť skryté potenciálne možnosti jednotlivca (sú vyššie ako aktuálna úroveň, ktorú jednotlivec manifestuje) ***Odlišnosti od statického hodnotenia:*** 1\. testový materiál 2\. testová situácia 3\. zameranie na proces zmeny (nie na výkon) 4\. interpretácia výsledkov **LPAD -- testový materiál** - Využitie niektorých konvenčných techník, ale odlišným spôsobom (napr. Ravenove matrice). - Sú použité len také úlohy, ktoré sú schopné odhaliť zmeny (schopnosť adaptácie respondenta). - Jednotlivé úlohy examinátor s respondentom najskôr preberie (sprostredkujúca intervencia), pričom hodnotí jeho schopnosť pochopiť a verbálne vyjadriť úlohu. - Examinátor sleduje, či sa reálne zmenila štruktúra kognitívneho kódovania probanda, t. j. či získal schopnosť zvládnuť jednotlivú úlohu. **LPAD -- testová situácia** - Je individuálna (flexibilná), nie sú dané striktné inštrukcie. - Je závislá na examinátorovi, ktorý posudzuje jedinečné potreby probanda a optimálny spôsob ako ich naplniť tak, aby dosiahol najvyššiu úroveň kognitívnych schopností. - Cieľom je vyvolať zmenu v správaní, ktorá potom musí byť interpretovaná (je alebo nie je prítomná po intervencii?). - Nehodnotí sa výkon jednotlivca vzhľadom na normu. **LPAD -- posun od výkonu k procesu zmeny** - Výsledkom (DH) nie je označenie jednotlivca, ale poznatok o tom, do akej najvyššej miery je možné rozvíjať jeho oslabené kognitívne funkcie, a ktoré to konkrétne sú. - Odpovedať na otázku, či sa konkrétny jednotlivec dokáže poučiť z vlastných skúseností alebo nie. ***Sledovať zdroje - zoznam deficitných kognitívnych funkcií a kognitívnu mapu (7 parametrov):*** 1\. Obsah mentálnej činnosti. 2\. Modalita alebo jazyk mentálnej činnosti (verbálna, numerická, obrázky, schémy, taktilná, skica, graf, tabuľka, pohyb apod.). 3\. Fáza mentálnej činnosti -- vstup, spracovanie a výstup. 4\. Myšlienková operácia (analýza, komparácia, analógia, \...). 5\. Úroveň zložitosti -- kvantita a kvalita poskytovaných informácií, ktoré slúžia k uspokojivej odpovedi. 6\. Stupeň abstrakcie -- vzdialenosť medzi mentálnou činnosťou a predmetom alebo javom. 7\. Úroveň výkonnosti -- rýchlosť a vydaná námaha pri riešení úlohy, presnosť a správnosť riešenia problému. **LPAD -- interpretácia výsledkov** - Interpretácia procesu, nie výsledku testu. - Popis zmeny mentálnych schopností. - Analýza chybnej odpovede probanda (vznik, zmysel). - Silné stránky. - Preferované spôsoby komunikácie (verbálna, grafická, tabuľky, obrazce a pod.). - Výsledkom je individuálny profil modifikovateľnosti. - Vyšetrenie trvá cca 15 hodín čistého času. **Deficity čiastkových funkcií -- Brigitte Sindelar** - Dynamický test vhodný najmä na identifikáciu ŠPU žiakov. - Diagnostický postup prepojený priamo na reedukáciu. - Pozostáva zo subtestov, z ktorých každý meria jednu čiastkovú funkciu, ktoré podľa autorky spolu tvoria kognitívnu výkonnosť jednotlivca. **Deficity čiastkových funkcií -- subtesty** 1\. auditívna diskriminácia 2\. auditívna diferenciácia reči 3\. auditívna pamäť 4\. vnímanie časovej následnosti 5\. intermodálne vzťahy 6\. priestorová orientácia 7\. vizuálna diferenciácia 8\. vizuálna pamäť 9\. vizuálna diskriminácia **Bar-Ilanský obrázkový test pre deti** - Typ: semiprojektívne interview - Vek klienta: 4 -- 16 rokov - Cieľ: Zistiť ako dieťa vníma seba samo v spoločnosti (škola, rodina, rovesnícka skupina), aké vzťahy má k svojmu sociálnemu okoliu - Získané informácie: Emocionálny stav dieťaťa, motivácia, sebaregulácia, interpersonálne správanie a konflikty, postoje k ľuďom, kompetencie pri riešení konfliktov, procesy myslenia a reči, schopnosť empatie - Využitie: Diagnostika problematického správania a osobnostného vývinu dieťaťa, tréning empatie učiteľov. 1. **obrázok - Chlapec a dievča na ceste do školy** - Čo hovorí chlapec dievčaťu? - Čo hovorí dievča chlapcovi? - Čo ten druhý odpovedá? - Čo budú robiť v škole? - Ako sa teraz cítia? **B -- J. E. P. I. -- osobnostný dotazník pre deti** - Autori: H. Eysenck, S. Eysenck - Vek klienta: 9 -- 14 rokov - Počet položiek: 78 **Škály:** - **P -- psychoticizmus** (samotár, ľahostajný k ostatným, často spôsobuje problémy, neprispôsobivý, krutý, neľudský, bezcitný, neschopný empatie, hostilný, agresívny, výstredný, nevšímavý, zosmiešňujúci, poburujúci okolie, bez pocitu viny, emocionálne plochý); **signifikantné je vysoké skóre** - **N -- neuroticizmus** (introvert býva labilný, anxiózny, ustarostený, plný obáv, často upadajúci do depresií, zle spáva, trpí psychosomatickými poruchami, extrémne citlivý, nízka frustračná tolerancia, extrovert býva nedotklivý, nepokojný, vznetlivý, agresívny) - **E -- extroverzia vs. introverzia** (**extrovert** je družný, spoločenský, zhovorčivý, rád riskuje, pohotovo využíva príležitosti, predvádza sa, je impulzívny, nebráni sa zmenám, bezstarostný, optimistický, vyhľadáva zábavu a potešenie, uprednostňuje pohyb a dianie, ľahko sa nahnevá, má sklony k agresivite, nekontroluje emócie; **introvert** je pokojný, utiahnutý, nenápadný, introspektívny, udržiava si odstup s výnimkou najbližších osôb, plánuje dopredu, je uvážlivý, nekoná impulzívne, rozhodnutiam prikladá vysokú dôležitosť, nemá rád vzrušenie, dôsledne kontroluje emócie, spôsob jeho života je usporiadaný, málokedy je agresívny, nie je vznetlivý, je spoľahlivý, mierne pesimistický, dodržiava etické princípy) - **L --škála lži** (pôvodný účel škály je merať **disimuláciu --** tendenciu jednotlivca prezentovať sa v „lepšom svetle", ktorá je obzvlášť výrazná v podmienkach, kde sa takáto stratégia javí byť prospešnou (prijatie do zamestnania); pokiaľ podmienky pre disimuláciu nie sú prítomné a L skóre je napriek tomu vysoké, ide pravdepodobne buď o relatívne stálu osobnostnú črtu, alebo náhodne (s nízkou motiváciou) vyplnený dotazník - Okrem E -- škály, sú očakávané normálne výsledky dotazníka v rozpätí od nízkych hodnôt, po priemerné hodnoty (50. %il) - **Vysoké skóre P + N** -- ide o chorobne zraniteľného a citlivého jednotlivca,, ktorý neustále cíti strach a nepokoj a v snahe ochrániť sa od zraňujúcej skutočnosti, sa odovzdáva svetu výmyslov a fantázie - **Vysoké skóre P + nízke skóre N --** podnikavá, energická a rigidne zameraná osobnosť so svojským idealistickým svetonázorom, ktorý aktívne presadzuje a vnucuje ostatným, extrémne subjektívna, egoistická, bez súcitu, citovo plochá, bezohľadná a pomstychtivá. **CDI -- Beckova sebaposudzujúca škála depresivity pre deti** - Vek klienta: 7 -- 17 rokov - Administrácia: individuálne alebo skupinovo, podľa špecifických podmienok (vek, rozumová úroveň, prípadne prítomnosť poruchy učenia klienta) - Klient má hodnotiť vlastné prežívanie, dôležitá je motivácia k úprimnosti výpovedí. **Škály:** - Celkové cut off skóre 14 **Strom našej skupiny** - Vek klienta: Od 6 rokov - Administrácia: individuálne alebo skupinovo - Inštrukcia: „Toto je strom našej skupiny (triedy, rodiny). Prezri si dobre všetky postavičky a vyber tú, ktorá najlepšie vystihuje teba. Teraz sa pozri na ostatné a priraď každému zo skupiny jednu postavičku. Priraď každému jednu vlastnosť (emóciu). Aký je a čo prežíva? ***Získané informácie:*** **Projektívne metódy -- kresba ľudskej postavy** - **DP** (Drawings of Persons) -- autor: Ogdon - **FDT** (Figure Drawing Test) -- u nás známe pomenovanie - Je metóda, zisťujúca vnútorné motívy jednotlivca prostredníctvom projekcie v kresbe (postavy človeka). - Je metóda na zisťovanie osobnostných vlastností človeka. - **Vek klienta:** starší školský vek, adolescencia, dospelosť (pre deti používame modifikáciu F. Goodenoughovej) - **Forma:** A4 (na dve polovice), mäkká ceruzka - **Inštrukcia:** „Nakreslite do tejto polovice listu úplnú ľudskú postavu." (po ukončení:) „Teraz nakreslite do druhej polovice listu osobu opačného pohlavia." - **Podmienky:** raport, pozorovanie klienta v priebehu testovania (diskrétne), rozhovor po ukončení kreslenia, ktorý, začíname otázkami k **objektívnym znakom** kresby: - Koľko rokov má približne tento muž? - Potom prechádzame k **osobnostným rysom** kresby: - Ako sa táto žena tvári? - Akú má asi povahu? - Predstavte si, že by sa tí dvaja poznali. Kto by rozkazoval a kto poslúchal? - Potom prechádzame k otázka, ktoré sa vzťahujú už priamo na probandove **problémy**: - Ako je to u vás? - Hovoríte, že tento muž je veľmi sebavedomý. Ste tiež taký? ***Hodnotenie testu*** (všeobecné zásady): 1\. **Systémový prístup** k interpretácii (kresba je systém, častiam ktorého je prisudzovaný význam v súvislosti s celkovým charakterom kresby -- zníženie pôvodnej mnohoznačnosti jednotlivých znakov kresby) 2\. Pri hodnotení **prihliadame** k výsledkom rozhovoru a výpovedi o subjektívnych ťažkostiach. 3\. Interpretáciu kresby **porovnávame** s údajmi objektívnej anamnézy. 4\. Pri hodnotení **rozlišujeme** dve kategórie projekcie: 5\. Identifikácia s pohlavím 6\. Starostlivá analýza všetkých možností interpretácie (snaha po jednoznačnom závere môže viesť k chybnej interpretácii, preto v prípade pochybností je namieste uviesť viac možných interpretácií) 7\. Skúsenosť získame po vyhodnotení rádovo desiatok kresieb (ktoré by preto nemali byť zaradené do psychologického vyšetrenia, alebo len pod supervíziou) **BAUM test** - Je metóda na zisťovanie osobnostných vlastností človeka prostredníctvom projekcie vnútorných motívov jednotlivca v kresbe (stromu). - Autor: Karl Koch (1949), úprava Zdeněk Altman - Vek klienta: cca od 6 rokov - Inštrukcia: Nakresli(te) strom ako najlepšie viete, nie však ihličnan (ovocný). - Princíp: projekcia (psychický proces prenosu subjektívnych obsahov do objektu, a tým aktivizácia podvedomia), archetyp, hlbinný smer psychológie - Podmienky: raport, papier A4, mäkká ceruzka - Vyhodnotenie: je vysoko subjektívne a vyžaduje mnohonásobné skúsenosti, taktiež znalosti hlbinnej teórie - Použitie: ako pomocná diagnostická metóda, súčasť testovej batérie, dobre koreluje s Lüscherovým farbovým testom, ROR, Hand testom, kresbou ľudskej postavy, a osobnostnými dotazníkmi - **Riziká použitia:** dvojprojekcia pri vyhodnocovaní, odlíšenie projekcie od nedostatočných kresebných schopností, alebo zámernej snahy o originalitu, nie každá kresba má adekvátnu výpovednú hodnotu, aj vyslovene patologické prvky môžu ujsť pozornosti, pokiaľ diagnostika nie je priamo na ne zameraná **TSV -- Test sémantického výberu** - **Autor:** V. Doležal (psychiater a biochemik) - **Vznik:** 60te roky 20eho storočia - **Vek klienta:** cca od staršieho škol. veku - **Forma:** ceruzka -- papier (aj PC) - **Inštrukcia:** Zamyslite sa krátko nad slovom zo zoznamu. Potom k slovu priraďte obrázky, ktoré s ním podľa vášho názoru súvisia. K danému slovu vyberte 8 obrázkov. Čísla vybraných obrázkov napíšte do políčok vpravo od príslušného slova. Postupujte po riadkoch, k žiadnemu slovu sa nevracajte. Neexistujú tu správne a nesprávne voľby, rozhodujte sa výhradne podľa vlastných pocitov. - **Podmienky:** individuálne aj hromadne **Princípy:** **1.** **Archetypálne predmety** alebo javy majú pre konkrétneho jednotlivca emocionálny náboj (podobný, rozdielny); vznikajú v závislosti na konkrétnom kultúrnom prostredí, závisia od tradícií **2.** Aj **verbálne symboly** (slová -- pojmy) ako označenie predmetov alebo javov, vyvolávajú emócie **3. Sémantický priestor** je percepčná schéma, prostredníctvom ktorej jednotlivec vníma svet, iných ľudí aj seba. Podľa Šmeleva existujú dva spôsoby usporiadania sémantického priestoru **Paradigmatické usporiadanie** (vzorové): - obsahuje viac rozmerov (nie je jednorozmerný), - na každý objekt sa používajú rovnaké kritériá, - na rôzne objekty sa používajú rôzne kritériá - Potom význam pojmov môže byť v sémantickom priestore **denotatívny** a **konotatívny** (doplnkový) **4. Pojmy** je možné asociovať (zákonitý jav) -- význam asociácie je podstatou danej metódy **TSD-Z -- Urbanov figurálny test tvorivého myslenia (T 253)** - **Autori:** Klaus K. Urban, Hans G. Jellen - **Úprava:** T. Kováč (Sk, 2002) - **Vek klienta:** od 4. rokov (po dospelosť) - **Použitie:** Valídna metóda zisťovania tvorivých predispozícií jednotlivca (viac ako 3000 vyhodnotených protokolov) - **Forma:** kresebný - **Inštrukcia:** „Pred sebou vidíte nedokončenú kresbu. Vašou úlohou je ju akýmkoľvek spôsobom dokresliť (dotvoriť). Všetko, čo nakreslíte, je správne. - **Podmienky:** individuálne aj hromadne **Testy špeciálnych schopností a jednotlivých kognitívnych funkcií** Sa používajú v práci školského psychológa na orientačnú diagnostiku: - **Čítania** -- T202 **Čítací test** (Z. Matějček) - **Pozornosti** -- T3 **Číselný štvorec** (J. Jirásek); **d2** (R. Brickenkamp, E. Zillmer) - **Percepcie** -- T256 **OZOP** (P. Svoboda) - **Pamäti** -- T65 **Rey-Osterriethova komplexná figúra** - **Grafomotoriky** -- T32 **Test obkresľovania** (Z. Matějček, M. Vágnerová) - **Organicity** -- T41 **Test cesty** (R. Reitan, D. Wolfson) - **Matematických schopností** -- T122 **Kalkúlia IV.** (L. Košč) - A tiež **písania a pravopisu**, čo sú však neštandardné skúšky (napr. diktát) **SPAS -- Dotazník sebapoňatia školskej úspešnosti detí (T 216)** - **Autori:** F. J. Boersma, J. W. Chapman - **Úprava:** Z. Matějček, M. Vágnerová (SPAS III.) - **Vek klienta:** 10; 0 -- 14; 11 - **Použitie:** Vhodný diagnostický nástroj na posúdenie sebapoňatia školskej úspešnosti žiakov, a to najmä v akcentovaných skupinách (poruchy učenia, správania, zmyslové poruchy, telesné oslabenie, minority). - **Forma:** dotazník - **Inštrukcia:** „Pomocou tohto dotazníka sa chceme dozvedieť, ako sa v škole cítiš a ako ti ide učenie. Každú otázku si prečítaj a premysli si odpoveď. Žiadnu otázku nevynechaj. Ak sa to, čo je v otázke napísané, vzťahuje na teba, zakrúžkuj áno. V opačnom prípade zakrúžkuj nie. Musíš sa vždy rozhodnúť len pre jednu odpoveď, aj keď je rozhodovanie niekedy ťažké. V jednom riadku môže byť vždy zakrúžkovaná iba jedna odpoveď (áno alebo nie). - **Podmienky:** individuálne, hromadne, raport, súčasť batérie, diagnostika problémových jednotlivcov, diferenciálna diagnostika, výskum. - dotazník pozostáva zo 6 škál, v každej z nich sa nachádza 8 položiek **[škály SPAS:]**