Cours 3 Conditionnement Classique PDF

COURS 3 CONDITIONNEMENT CLASSIQUE PSY1007-B1 H24 Lyne Thomassin Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 1 2024 À CONSULTER AVANT LE COURS Conditionnement classique :  http://www.youtube.com/watch?v=hhqumfpxuzI&feature =related  https://www.youtube.com/watch?v=0YZtAO9VoAA  https://ww...

COURS 3 CONDITIONNEMENT CLASSIQUE PSY1007-B1 H24 Lyne Thomassin Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 1 2024 À CONSULTER AVANT LE COURS Conditionnement classique :  http://www.youtube.com/watch?v=hhqumfpxuzI&feature =related  https://www.youtube.com/watch?v=0YZtAO9VoAA  https://www.youtube.com/watch?v=F0SJpycaTeQ  Le petit Albert : https://www.youtube.com/watch?v=FMnhyGozLyE Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 2 MOTS CLÉS  Stimulus : neutre (SN) - conditionnel (SC)  Réponse : conditionnelle ou conditionnée (RC)  Contiguïté  Contingence  Extinction  Conditionnement indirect  Préconditionnement sensoriel  Blocage Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 3 CONDITIONNEMENT  décrit les opérations, conditions et mécanismes qui rendent possibles des changements de comportement, en transformant la valeur fonctionnelle des stimuli ou celle des comportements (réponses).  est un terme descriptif recouvrant le fait qu'il y a changement dans la forme, la configuration, la probabilité d'apparition d'un comportement comme résultat conditionnel de la relation de contingence entre deux stimuli (S-S) ou entre une réponse et un stimulus (R-S). conditionnement classique c'est S-S SN-SI et SC Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 4 CONDITIONNEMENT CLASSIQUE  L’habituation implique la présentation répétée d’un stimulus unique.  Le conditionnement classique ne concerne pas les stimuli qui surviennent en solitaire, mais plutôt les événements qui viennent par deux ou en pairs.  Le conditionnement classique permet de tirer avantage de la séquence des événements afin de déterminer ceux qui sont associés (apprentissage associatif). Il permet de prévoir l’arrivée d’événements significatifs pour l’adaptation de l’individu à son environnement.  Le chien de Pavlov Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 5 ILLUSTRATION Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 6 AVANTAGES  Une espèce animale sera mieux adaptée si elle peut non seulement détecter des stimuli biologiquement importants, mais aussi les prévoir.  Le conditionnement classique consiste donc en l’établissement d’une association entre un stimulus biologiquement significatif, dit stimulus inconditionnel (SI) et un stimulus neutre (SN). Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 7 CONTIGUÏTÉ la contiguïté peut être temporelle ou spatial  La contiguïté décrit une condition au cours de laquelle deux ou plusieurs événements surviennent côte à côte dans le temps ou l'espace. Faire apparaître le SN juste avant ou simultanément avec le SI pour créer le pairage Pour que le sujet établisse un lien entre un comportement et son effet dans l’environnement, les deux événements doivent être rapprochés dans le temps Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 8 CONTINGENCE  Le concept de contingence décrit la relation séquentielle de dépendance entre deux événements.  La contingence décrit les probabilités d'apparition d'un événement particulier sachant l'apparition d'un ou plusieurs autres événements.  La contingence décrit les conditions sous lesquelles apparaissent les événements. Degré d’association entre le SN et le SI. Si le SN est toujours accompagné du SI, la contingence sera maximale. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 9 SI - RI Stimulus inconditionnel – SI Stimulus qui déclenche une réponse spécifique de façon régulière sans qu'il soit besoin de recourir à une opération préalable. L'effet de déclenchement d'un SI est déterminé par la biologie et ne dépend pas de l’expérience antérieure. Réponse inconditionnelle - RI Comportement déclenché de façon relativement stable, persistante et invariable par un SI. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 10 RÉACTION RÉFLEXE (SI - RI) Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 11 COMPOSANTES DU CONDITIONNEMENT CLASSIQUE  SI : stimuli qui favorisent la survie de l’individu ou de l’espèce : appétitifs (eau, nourriture, etc.) ou aversifs (choc électrique, prédateur, feu, etc.).  En présence d’un SI, une réponse non apprise est déclenchée. Cette réponse est appelée réponse inconditionnelle (RI).  Si un stimulus neutre (SN), a priori sans signification pour l’organisme, survient à plusieurs reprises avec le SI, il en viendra à déclencher une réponse semblable à la réponse inconditionnelle.  On dira de ce stimulus qu’il est un stimulus conditionnel (SC), et qu’il produit chez l’organisme une réponse conditionnelle ou conditionnée (RC). Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 12 SC - RC Stimulus conditionnel – SC Stimulus neutre à l'origine qui, par suite de son association en contingence avec un autre stimulus, qui lui déclenche de façon stable une réponse, en vient à déclencher une réponse qu'il ne déclenchait pas avant. Réponse conditionnelle – RC Comportement déclenché par le SC après la mise en relation de contingence de ce dernier avec un SI. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 13 DE FAÇON OPÉRATIONNELLE… La présentation conjointe (et répétée) d’un stimulus originalement neutre (SN) et d’un stimulus inconditionnel (SI) permet d’acquérir une réponse conditionnelle (RC), qui s’apparente à la réponse inconditionnelle (RI) et est désormais déclenchée par le stimulus conditionné présenté seul (SC). Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 14 EXEMPLE Niveau de départ SI SN RI aucune réponse persistante Opération de conditionnement SN + SI RI Contingence Contiguïté Résultat du conditionnement SC Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours RC 2024 15 STIMULUS APPÉTITIF Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 16 STIMULUS AVERSIF : PEUR ACQUISE Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 17 PEUR CONDITIONNÉE Niveau de départ Vaccin (SI) Sarrau blanc (SN) Pleurs (RI) aucune réponse Opération de conditionnement Sarrau + Vaccin Pleurs Contingence Contiguïté Résultat du conditionnement Sarrau (SC) Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Pleurs (RC) 2024 18 LE PETIT ALBERT (1 SUR 2)  DÉPART : Albert (11 mois) est exposé à un rat blanc (SN) à quelques reprises sans aucune crainte de ce dernier  CONDITIONNEMENT : exposé à nouveau à l’animal (SN). Au moment où il s’apprête à toucher ce dernier, on frappe par terre à l’aide d’une barre de métal derrière la tête du petit Albert et celui-ci sursaute (SI)  RÉSULTAT COURT TERME : Après sept fois, Albert est dorénavant effrayé par le rat blanc. Le stimulus devient donc un stimulus conditionné et la réponse, une réponse conditionnée Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 19 LE PETIT ALBERT (2 SUR 2)  RÉSULTAT MOYEN TERME : Cinq jours plus tard, Albert a peur non seulement du rat blanc, mais également de tout ce qui s’y apparente : lapin blanc, barbe du père Noël, etc. Watson baptise ce phénomène de transfert  CONCLUSION : cette démonstration indique qu’il est possible de conditionner des réactions émotives, donc que tout peut être appris par conditionnement et ainsi devenir prévisible Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 20 QUALITÉ DES STIMULI  Les réponses conditionnelles sont plus fortes si le SC stimule plusieurs sens (vision, ouïe)  Plus le stimulus originel est positif (steak vs foie) ou négatif (repoussant), (chihiahia vs pitbull) plus grand est le conditionnement. ÉQUIPOTENTIALITÉ : Événements qui ont les mêmes probabilités Les associations sélectives :  L’efficacité d’un SC dépend du SI utilisé.  Certaines combinaisons SN-SI amènent un meilleur apprentissage que d’autres.  Les combinaisons efficaces tolèrent un intervalle plus long entre le SN et le SI. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 21 ÉQUIPOTENTIALITÉ  4 conditions :  Goût + malaise  Lumière + malaise  Goût + choc  Lumière + choc  SI Agent émétique = RI malaise ou vomissement  SI Choc électrique = RI sursaut ou peur  RC : éviter le lappement  Conclusion :  Tous les stimuli ne sont pas équivalents : certaines combinaisons de SC – SI amènent un apprentissage plus complet  La combinaison la plus efficace n’est pas nécessairement la même pour toutes les espèces Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 22 AVERSION CONDITIONNÉE in u t e Saveur ou odeur (SN) Agent émétique (SI) Vomissements (RI) u s t a t if s Gustatif (sucre/sel) G 3 5 0 p a r m Après une seule présentation Audio-visuel (lumière/son) A u d i o - v is u e l s 3 0 0 2 5 0 L a p e m e n t s Saveur ou odeur (SC) 2 0 0 Évitement de l’abreuvoir ou de la nourriture (RC) 1 5 0 1 0 0 5 0 0 a l a i s Malaise m e h o c Chocc électrique Agent émétique Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 23 QUALITÉ DES RÉPONSES (RC ET RI)  Similitudes de la RI et de la RC  Exemples de ressemblance: la salivation du chien de Pavlov (RI & RC) et le réflexe palpébral (RI & RC).  Cependant, dans d’autres cas, la RC est complètement différente de la RI. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 24 GLYCÉMIE CONDITIONNÉE (GENS DIABÉTIQUES) Niveau de départ Contexte aucune réponse persistante Insuline Hypoglycémie Opération de conditionnement Contexte + Insuline Hypoglycémie Contingence Contiguïté Résultat du conditionnement Contexte Hypoglycémie r Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 25 GLYCÉMIE CONDITIONNÉE (GENS NORMAUX) Niveau de départ Solution saline  aucune réponse Insuline  hypoglycémie Opération de conditionnement Solution saline  hyperglycémie Insuline Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 26 QUALITÉ DES ASSOCIATIONS  Dans un conditionnement classique, se forme-t-il une association S-R ou une association S-S?  Représentation S-R (SC -> RC) ??? Le stimulus crée la réponse, peu importe le contexte.  Représentation S-S (SC -> SI -> RC) ??? Le stimulus sera conditionné selon l’appariement S-S (force ou faiblesse du SI a une importance)  RÉPONSE ??? Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 27 DÉFLATION DU SI  Ex. : le conditionnement sexuel chez les cailles males  Légende : SI = femelle; RI = accouplement; SC = stimulus visuel; RC = approche du SC  Théorie S-R : Si apprentissage, SC déclenche RC, même si l’animal a perdu sa motivation sexuelle;  Hypothèse S-S : change le cycle nuit / jour, ce qui diminue la motivation sexuelle. Conclusion : les sujets n’apprennent pas une RC en particulier, mais plutôt une association entre SC et SI.  La présentation de SC active la représentation de SI qui ELLE déclenche une RC, si les sujets sont motivés à répondre au SI. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 28 R é p o n s e c o n d it io n n é e DÉFLATION DU SI V a l e u r N o r m d u a le S I R é d u it e 2 5 2 0 1 5 1 0 5 0 1 2 3 E s s a i Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 29 EXTINCTION Après l'établissement du conditionnement classique, si le SC est présenté seul pendant plusieurs essais, la force de la RC diminuera jusqu'à disparaître complètement. L’extinction est un nouvel apprentissage plutôt que de l’oubli. (voir récupération spontanée). facil Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 30 EXTINCTION Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 31 RELATIONS ENTRE LES STIMULI  Pourquoi les stimuli deviennent-ils associés?  Quelles relations entre les stimuli sont déterminantes pour générer un conditionnement classique?  À cause de leur relation temporelle :  La contiguïté temporelle est généralement importante dans un conditionnement classique. Cependant, elle n’est pas suffisante pour que survienne l'apprentissage.  À cause de leur relation de contingence :  La contingence est généralement importante dans un conditionnement classique. Cependant, elle n’est pas suffisante pour que survienne l'apprentissage. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 32 ARRANGEMENTS TEMPORELS  Organisation temporelle entre le SN et le SI : Conditionnement simultané Conditionnement différé Conditionnement rétroactif Conditionnement temporel Conditionnement de trace Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 33 CONDITIONNEMENT SIMULTANÉ SC : SN SI : Les deux sont présentés en même temps. Ce conditionnement est possible, mais pas efficace pour avoir un conditionnement classique. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 34 CONDITIONNEMENT DIFFÉRÉ (1) Conditionnement différé (variante 1) SC: SN SI: Aucun délai entre SN et SI. Conditionnement différé (variante 2) SC SN : SI : Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Aucun délai entre SN et SI ils se chevauchent. 2024 35 CONDITIONNEMENT DIFFÉRÉ (2) Conditionnement différé (variante 3) SC SN : SI : Aucun délai entre SN et SI. SI est plus court, mais se termine en même temps que SN. Conditionnement différé avec délai (variante 4) SI nettement plus SN : SC court et se termine en même temps que SI : SN. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 36 CONDITIONNEMENT RÉTROACTIF SN : SC SI : Le SI arrive avant. Avec ce conditionnement, il est très difficile, mais théoriquement faisable d’avoir un conditionnement classique. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 37 CONDITIONNEMENT TEMPOREL SN : SC SI : C’est un conditionnement qui se développe, mais ça prend du temps. Le conditionnement est possible sans SC si le temps entre les SI est fixe. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 38 CONDITIONNEMENT DE TRACE SN SC: SI :  Il y a un délai entre SN et SI.  Plus l’intervalle est court, + le conditionnement est efficace.  La longueur de l’intervalle dépend du potentiel d’association. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 39 À RETENIR  IMPORTANT: L’intervalle entre le début du SN et le début du SI.  A mesure que l’intervalle SN-SI allonge, la capacité d’apprentissage décline.  Cependant, la rapidité du déclin dépend de la réponse conditionnée. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 40 CONDITIONNEMENT INDIRECT : 2 TYPES 1. Conditionnement d'ordre supérieur 2. Préconditionnement sensoriel Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 41 1. CONDITIONNEMENT D'ORDRE SUPÉRIEUR  Utilisation d’un renforçateur secondaire :  Si un SN est apparié avec un SC1 efficace (renforçateur secondaire), le SN (devenu SC2) en viendra lui-même à déclencher une RC.  ATTENTION : G ro u p e Expé. T é m o in SC1- = stimulus non conditionné SC1+ = stimulus conditionné Phase 1 SC1+ SC1- Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Phase 2 SC2SC1 SC2SC1 Test R é s u lt a t SC2 SC2 cond. SC2 SC2 n e u tre 2024 42 1. CONDITIONNEMENT D'ORDRE SUPÉRIEUR : ILLUSTRATION  SI = Nourriture – Renforçateur primaire  SN = Lumière +  SC1 = Cloche – Renforçateur secondaire  SN = Lumière devient SC2 Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 43 2. PRÉCONDITIONNEMENT SENSORIEL S'il y a association entre deux SN (appariement répété), avant que l'un deux devienne un SC, l'autre SN présenté seul après l'apprentissage déclenchera une RC et est donc conditionné. G ro u p e E x p é. T é m o in P h a se 1 S C 2 S C 1 S C 2 ,S C 1 Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours P h a s e 2 S C 1 + S C 1 + T e st R é s u lt a t S C 2 S C 2 co n d. S C 2 S C 2 n e u tre 2024 44 INTERFÉRENCE  Préexposition aux stimuli  Si l'organisme est exposé à plusieurs reprises au SI seul ou au SC seul, l'acquisition subséquente d'une relation SC-SI sera ralentie. G rou p e P ré e x p o. P ré e x p o. SC- N on P ré e x p o. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Test R é s u lt a t SC+ A c q u is i. r a le n t ie SC+ A c q u is i. n o r m a le 2024 45 MASQUAGE  Phénomène de masquage : Le SC le plus intense masque le SC le moins intense Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 46 BLOCAGE  Le conditionnement se développe plus rapidement si le SC sert de signal pour la venue du SI. Le SC annonce l'arrivée du SI.  Par exemple, si le SI survient aussi souvent en l'absence qu'en présence du SC, ce dernier n'a pas de valeur prédictive.  Dans le phénomène du blocage, un stimulus ne devient pas conditionné parce qu'il est redondant, il n'apporte aucune information utile sur le SI. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 47 BLOCAGE  Un stimulus en empêche un autre d’être conditionné à cause d’un apprentissage antérieur G ro u pe B lo c a g e Phase 1 Phase 2 Test lu m iè r e lu m iè r e son ch oc son lu m iè r e son ch oc son ch oc T é m o in Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 48 BLOCAGE  Autre exemple : Groupe Blocage Phase 1 Phase 2 Test Résultat Crevettes + Malaise Crevettes + Brocoli + Malaise Brocoli Peu ou pas d’aversion au brocoli Témoin Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Crevettes + Brocoli + Malaise Brocoli Aversion au brocoli 2024 49 RELATION DE CONTINGENCE  L'apprentissage par conditionnement classique n'est pas déterminé uniquement par la contiguïté temporelle ou spatiale entre le SC et le SI, mais aussi par la corrélation (contingence) entre eux, en d'autres termes, par la probabilité d’apparition du SI étant donné la présence ou l'absence du SC. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 50 RELATION DE CONTINGENCE Le conditionnement survient lorsque le SC prédit l’arrivée du SI avec efficacité Condition 1:contiguïté avec corrélation Condition 1: le SI ne survient pas en l ’absence du SC  bon apprentissage SC SI Condition 2:contiguïté sans corrélation Condition 2: le Si survient en présence et en l ’absence du SC  peu d’apprentissage Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours SC SI 2024 51 EXEMPLES CONDITIONNEMENT CLASSIQUE  Le conditionnement salivaire  Le conditionnement du rythme cardiaque  Le conditionnement de la glycémie  Le lapement conditionné  Le réflexe palpébral  La réponse électrodermale (galvanique)  La suppression conditionnelle  L'aversion ou la préférence conditionnée Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 52 CONDITIONNEMENT SALIVAIRE Son (SN) + Nourriture (SI) Salivation (RI)...répétitions... Son (SC) Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Salivation (RC) 2024 53 CONDITIONNEMENT DU RYTHME CARDIAQUE Son (SN) + Choc électrique (SI) Augmentation de la Fréquence cardiaque (RI)...répétitions... Son (SC) Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Augmentation ou diminution de la fréquence cardiaque (RC) 2024 54 CONDITIONNEMENT DE LA GLYCÉMIE Contexte A (SN) + Injection d'insuline (SI) Hypoglycémie (RI)...répétitions... Contexte A (SC) + injection placebo Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Hypo ou Hyperglycémie (RC) 2024 55 LE LAPEMENT CONDITIONNÉ Son (SN) + Eau (SI) Lapements (RI)...répétitions... Son (SC) Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Début du lapement à la présentation du son (RC) et avant l’arrivée de l’eau 2024 56 LE RÉFLEXE PALPÉBRAL Son (SN) + Bouffée d'air (SI) Fermeture de la paupière (RI)...répétitions... Son (SC) Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Fermeture de la paupière(RC) 2024 57 LA RÉPONSE ÉLECTRODERMALE Lumière (SN) + Bruit fort (SI) Augmentation de la résistance électrique de la peau (RI)...répétitions... Lumière (SC) Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Changement de la résistance de la peau (RC) 2024 58 SUPPRESSION CONDITIONNELLE  1) Apprentissage instrumental (pression sur levier renforcée)  2) Son (SN) + choc électrique (SI)  3) Son (SC) Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours Figement (RI) Diminution des pressions sur le levier (RC) 2024 59 AVERSION CONDITIONNÉE Saveur ou odeur (SN) + Agent émétique (SI) Vomissements (RI) après une seule présentation Saveur Évitement (RC) ou odeur (SC) Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 60  Compréhension et traitement de certaines phobies  Thérapie par aversion :  agresseur sexuel  pédophilie  Applications médicales :  Réactions allergiques  Traitement placebo Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 61  Doré, F.Y., & Mercier, P. (1992). Les fondements de l'apprentissage et de la cognition. Boucherville : Gaétan Morin éditeur.  Godbout, L. Notes de cours PSY1007, UQTR.  Powell, R. A., Honey, P. L, & Symbaluk, D. G. (2016). Psychologie de l’apprentissage. Montréal : Chenelière Éducation.  Reeve, J. (2017). Psychologie de la motivation et des émotions (2e éd.). Louvain-La-Neuve : de Boeck.  Vallerand, R.J., & Thill, E.E. (1993). Introduction à la psychologie de la motivation. Québec : Édition Études vivantes. Lyne Thomassin, Ph. D., psychologie, chargée de cours 2024 62