Psicología del Desarrollo en la Edad Escolar PDF

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR Adriana Varela 1  TEMA 1. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y EL DESARROLLO. INTRODUCCIÓN ​ ÍNDICE ​ Psicología del desarrollo: Definición y objetivos ​ Tipos de cambios ​...

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR Adriana Varela 1  TEMA 1. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y EL DESARROLLO. INTRODUCCIÓN ​ ÍNDICE ​ Psicología del desarrollo: Definición y objetivos ​ Tipos de cambios ​ Influencias en el desarrollo ​ Antecedentes históricos ​ Métodos de investigación en psicología del desarrollo 1.​ Psicología del desarrollo: Definición y objetivos Disciplina que estudia, desde una perspectiva multidimensional y multidireccional, las constantes y los cambios normativos y no normativos, cualitativos y cuantitativos, evolutivos e involutivos, que va experimentando el comportamiento humano desde la concepción (nacimiento) hasta la muerte, como resultado de la interacción de factores biológicos o madurativos y de factores ambientales pasados y presentes. Ese estudio incluye el registro y descripción de dichos cambios, el análisis de sus variadas causas, la previsión y pronóstico de la constelación de variables que pueden conducir a algún trastorno o anomalía, y los procedimientos más idóneos de intervención, especialmente preventiva, para evitar o aminorar dichos trastornos y así optimizar el desarrollo. Objetivos: ​ Identificar y describir los procesos de cambio: en qué consisten, cómo se manifiestan, … ​ Explicar los procesos de cambio: por qué se producen, factores de influencia ​ Predecir, hacer propuestas e intervenir en los procesos de desarrollo con el fin de optimizarlos 2.​ Tipos de cambios Hay ciertos cambios normalmente a ciertas edades. Edad/períodos: -​ Primera infancia (0-2 años). -​ Infancia media (2-6 años). -​ Infancia tardía o años escuela primaria (6-12 años). -​ Adolescencia (hasta los 20 años). -​ Adultez (de 20 a 65/70 años). -​ Vejez (a partir de los 65/70 años). Variable edad y cambios (cuasi) normativos. ​ Concepto de períodos críticos: -​ Desarrollo lingüístico y cognitivo: Víctor, Genie, Marcos -​ Desarrollo físico intrauterino: Talidomida. 2  ​ Concepto de períodos sensibles. Otros determinantes. – Factores que influyen en el desarrollo Factores normativos (homogeneizadores) -​ Biológicos (plan madurativo) -​ Culturales, históricos y sociales (INFLUENCIAS NORMATIVAS relacionadas con la edad → las arrugas) Factores no normativos (diferenciadores) -​ Características personales (caracteres genéticos y experiencias vividas) 3.​ Influencias en el desarrollo El desarrollo psicológico de las personas no está prefigurado (representación anticipada de algo) en su dotación genética, sino que es producto de la interacción entre las posibilidades de esa dotación y las experiencias, personas y objetos con las que se entra en relación a lo largo de la vida. Herencia y ambiente interactúan entre sí dando como resultado la conducta humana. – Canalización Canalización: Los seres humanos somos más parecidos cuanto más pequeños somos. La presión madurativa y las influencias homogeneizadoras afectan más en los primeros tramos del desarrollo, pero a partir de ahí las influencias ambientales van poco a poco ganando peso en el desarrollo. – Influencias a lo largo del ciclo vital 3  4.​ Antecedentes históricos 4.1 Modelo MECANICISTA ​ Importancia de influencias externas (se centra sobre todo en estas) ​ Tabula rasa ​ Cambios cuantitativos son los que se tienen en cuenta ​ Conductismo (Pavlov, Watson, Skinner, Bandura...) Dos experimentos, uno con animales y otro con seres humanos a.1.) Condicionamiento clásico: Pavlov a.2.) Condicionamiento clásico: Watson b) Condicionamiento operante: Skinner 4 Premios y castigos, se utiliza en los laboratorios conductistas, la persona que duca esos a animales por ejemplo de circos, les da premios y así van haciendo cosas, ej: experimento rata → la caja de skinner, van aproximándose, tiens a la rata en la jaula y anda dando vueltas para un lado y para otro y por el lado que no esta le va dando la bolita y así va generando el mismo el recorrido y así a base de premios (refuerzos) consigues lo que tú querías que hiciera. -​ Positivo es que le damos algo y negativo es que le quitamos o no le damos -​ refuerzo negativo: refuerzo porque queremos seguir reformando su conducta y negativo porque le quitas algo que no le gustas, osea que no es negativo en sí es positivo para el animal, al igual que castigo positivo porque para disminuir su conducta le estamos dando algo y en ese caso es una descarga eléctrica, nada positivo -​ Ejemplos: castigar a un niño saliendo fuera de clase es castigo negativo ​ Darle una piruleta por portarse bien es refuerzo positivo ​ Darle con una regla en la mano es castigo positivo, porque le han dado algo c) Aprendizaje social/vicario: Bandura 5 En este experimento, ponía a niños en un escenario que está grabando con un montón de juguetes a los que les dejaba jugar tranquilamente jugaban, en cambio a los del grupo experimental antes de que suban allí arriba, primero subía una chica y les daba golpes a los muñecos, y estos niños al subirse lo que hacían era pear al muñeco En 0-2 años sobre todo tienen influencia tus padres y tus profesores y las amistades 4.2 Modelo ORGANICISTA ​ Importancia de factores internos (libido, equilibración...) y experiencias infantiles ​ Etapas universales ​ Cambios cualitativos ​ Freud, Piaget… Importancia a los factores internos, los cambios son cualitativos (freud, piaget es constructivista (un niño cuando experimenta por ejemplo coge un lápiz y lo empieza a tocar la pared, luego en la silla ve un hueco y ve que por ahí si puede meterlo y etc) a) Desarrollo psicosexual: Freud b) Piaget: presupuestos básicos 6  -​ Todos debemos pasar por los mismos estadios y en el mismo orden. Se supone que todos los seres humanos pasamos por esa etapa (estadios). ETAPAS O ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO -​ Conceptos básicos: ★​ Esquema ★​ Asimilación ★​ Acomodación -​ Desarrollo intelectual: 4 estadios Vamos a dar todas menos la azul -​ Piaget: Etapas o estadios del desarrollo cognitivo 4.3 Modelo CONTEXTUAL-DIALÉCTICO-SISTÉMICO ​ Importancia de INTERACCIÓN de factores ​ Cambios cualitativos y cuantitativos ​ Bronfenbrenner, Vygotsky... 7 Para explicar el desarrollo tiene en cuenta sus vivencias, y cosas físicas pero esa persona se desarrolla o crece en un sistema más amplio, tienen en cuenta tanto los cambio cualitativos como los cuantitativos (Bronfenbrenner, Vygotsky…) a) Modelo ecológico del desarrollo (Bronfenbrenner, 1979) Anillo más amplio macrosistema, las creencias que tenga tu familia eso también determina tu desarrollo, esas a nivel cultural b) Vygotski (1979): Presupuestos básicos Hay que tener en cuenta el contexto social ​ Teoría socio-histórica ​ Ley de doble formación de los procesos psicológicos superiores ​ Énfasis en la interacción social ​ Importancia del lenguaje (instrumento) ​ Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) 8 REPASO TEMA 1 PREGUNTAS TIPO TEST 1.​ C) 2.​ B) 3.​ Períodos críticos, la edad en la que si ya no has aprendido una cosa, en este caso el lenguaje ya no la puedes aprender 4.​ La ciencia actual no habla sobre periodos críticos sino de períodos sensibles, y que no significa que a partir de ahí no se pueda aprender 5.​ Le sirve de refuerzo porque se piensan que es un castigo y en verdad es algo que ella le gusta, lo cual lo seguirá repitiendo 9  TEMA 2 DESARROLLO INFANTIL DE 0-2 AÑOS ÍNDICE ​ 2.1. Desarrollo intrauterino ​ 2.2. Nacimiento ​ 2.3. Desarrollo físico, psicomotor y capacidades perceptivas ​ 2.4. Desarrollo socioemocional ​ 2.5. Desarrollo cognitivo ​ 2.6. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje – 2.1 DESARROLLO INTRAUTERINO Periodo germinal (Concepción-2ª semana) -​ División celular -​ Traslado e implantación en el útero Periodo embrionario (2ª-8ª semana) -​ Desarrollo de órganos corporales esenciales -​ Días 18-21: surco neural Día 54: separación dedos manos y pies Periodo fetal (9ª-38ª semana) -​ Crecimiento rápido y mejores proporciones -​ Se completan partes del cuerpo y órganos en sus aspectos estructurales y funcionales – Crecimiento prenatal del cerebro 10 – Desarrollo prenatal humano 2.2 NACIMIENTO -​ Evaluación del recién nacido La mayoría de recién nacidos consiguen esa puntuación de 7 para arriba -​ El recién nacido: los reflejos ¿Qué es un reflejo? Respuestas automáticas e involuntarias ante un estímulo, ej: darte con un martillo en la rodilla y que se te mueva sin quererlo. Otro reflejo, por ejemplo, es el parpadeo. 11 2.3. DESARROLLO FÍSICO, PSICOMOTOR Y CAPACIDADES PERCEPTIVAS – 2.3.1. DESARROLLO FÍSICO ​ Patrones de crecimiento: peso 12  ​ Patrones de crecimiento: talla ​ Patrones de crecimiento Curva de crecimiento Progresiva desaceleración Dimorfismo sexual Lo importante es: 13  -​ Crecimiento continuo y progresivo -​ Curva coherente a lo largo del tiempo, más que comparación con el resto. – 2.3.2. DESARROLLO PSICOMOTOR – Bases del desarrollo psicomotor El desarrollo psicomotor integra aspectos madurativos y relacionales La meta del desarrollo psicomotor es controlar los movimientos del cuerpo hasta ser capaces de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión El desarrollo psicomotor se rige por dos leyes: -​ Céfalo-caudal -​ Próximo-distal – Desarrollo psicomotor Maduración del control postural (motricidad gruesa) y de las principales habilidades motrices (motricidad fina). Secuencia: -​ Ley céfalo-caudal. -​ Ley próximo-distal -Motricidad gruesa: hablar, andar, lo clásico, los primeros pasos, mover todo el cuerpo -Motricidad fina: coger apuntes por ejemplo, solo movemos dedos -Céfalo-caudal: de la cabeza a los pies -Ley-próximo-distal: que se asocia con la motricidad fina, a la hora de hacer un dibujo, primero empieza por el tronco y cuando por primera vez un niño coge un lapiz sus primeros movimientos son asi: -​ Principales hitos evolutivos (Gil, 2006) 26 (No es necesario aprenderlo) 14 – 2.3.3. CAPACIDADES PERCEPTIVAS -​ Métodos de estudio: 1.​ Medidas psicofisiológicas: Aspectos del sistema nervioso central y autónomo. ej: video niño al que le hacen pruebas con sonidos para ver como reacciona. 2.​ Medidas conductuales: ​ Preferencia: Se mide su tiempo de precisión visual ​ Habituación ​ Condicionamiento ej: ahora mismo no puedo coger y saber cómo late el corazón de alguien pero si que puedo observar y ver las conductas 15 Problema de esta técnica: Si no muestra preferencia, difícil interpretación. -​ Medias conductuales: habituación Si le presentas a un niño un dos colores y no se sorprende es que no los distingue, pero si le presentas uno, luego otro y así sucesivamente con dos colores, y al final ve el rojo y se sorprende es que lo ha diferenciado. -​ Medidas conductuales: Condicionamiento -​ Las capacidades perceptivas: Tacto: ​ Capacidad de reaccionar ante cambios de temperatura y humedad. ​ Exploración voluntaria de los objetos. ​ Sensibilidad al dolor. Olfato: ​ Enorme agudeza desde el nacimiento. ​ Distinción de olores (Steiner, 1979): -​ Niños