Acquisition du Langage 1 : Les Premières Acquisitions 2022-2023 PDF

L3FL003 ACQUISITION DU LANGAGE 1 : LES PREMIÈRES ACQUISITIONS Cours Magistral 2022-2023 T. Ber+n, C. Dodane, C. Masson Acquisition des pronoms personnels Les pronoms personnels Acquisition complexe...

L3FL003 ACQUISITION DU LANGAGE 1 : LES PREMIÈRES ACQUISITIONS Cours Magistral 2022-2023 T. Ber+n, C. Dodane, C. Masson Acquisition des pronoms personnels Les pronoms personnels Acquisition complexe 2 paradigmes Pronoms Pronoms clitiques je tu il/elle/on nous toniques vous ils/elles moi toi lui elle nous vous eux elles me te le les lui leur Formes non accentuées Formes accentuées Les pronoms personnels Acquisition complexe Variation selon la fonction Fonction sujet Je, tu, il/elle… Fonction objet Me, te, le… Valeurs référentielles différentes Par8cipants à Entités l’interac8on Concurrence avec d’autres pronoms et expressions Les pronoms personnels Développement morphologique // développement syntaxique Position préverbale LME1 = 1,32 23 enfants : 1;07-2;06 mots/énoncé LME2 = 2,02-2,5 mots/énoncé LME3 = 2,52-3,37 mots/énoncé Projet DIAREF (Salazar Orvig et al., 2021) Les pronoms personnels Les pronoms sujets sont acquis avant les pronoms objets Sur les 23 enfants Pronoms cli+ques sujets = 85,37% Pronoms clitiques objets = 14,26% Fonction objet occupée par des noms (// dans LAE) 40% des enfants n’expriment pas la fonction objet Les pronoms personnels Acquisition des personnes 1ère personne vs. 2ème personne Difficulté énonciative 1ère personne vs. 3ème personne Accessibilité ++ de P1 à renvoie toujours à une personne  Acquisition de la première personne Entre 2 et 3 ans : « Je » n’est pas la seule forme de référence à soi (Morgenstern et al., 1994 ; Caët, 2013) Omissions Fillers Prénom Pronom tonique Autres formes veux ça [ə] veux ça c’est Pauline moi ai fini 3ème qui fait biberon personne : l'a déchiré le livre 2ème personne : tu marches !  L’EMERGENCE DE LA PAROLE : LES PROCESSUS PHONOLOGIQUES Pour compléter ce cours : Yamaguchi N. et al. (2015). Ce que révèle l’ordre d’acquisition des classes naturelles à propos des harmonies consonantiques. Lidil, 51, mise en ligne le 30 novembre 2015. http://journals.openedition.org/lidil/3722  Acquisition du système phonologique C’est au cours de la deuxième année que l’enfant construit le système phonologique de sa langue de façon plus complexe Le système phonologique en développement présente des particularités qui n’existent pas dans les systèmes adultes L’enfant cherche les régularités de prononciation et a tendance à les systématiser afin d’harmoniser ce qu’il dit > processus phonologiques (règles) Boysson-Bardies (1996), petit garçon de 22 mois : « ponsieur » pour « monsieur » Cette recherche d’assimilation consonantique montre que l’enfant n’enregistre plus les formes globales des mots mais qu’il considère les mots comme des structures relationnelles  Les processus phonologiques (cf. cours phono) Différents type de processus : effacement, insertion, substitution, assimilation (totale ou partielle), métathèse, etc. Trait phonétique impliqué : Voisement / dévoisement Nasalisation / dénasalisation Palatalisation, etc. Assimilation à distance (harmonie consonantique) MAD 16 mois : [apa’poː] -> cible : un cha’peau  Effacement et insertion Effacement d’un son (phonème, syllabe) Suppressions de phonèmes ou de syllabes : « kola » pour la cible « chocolat », « mener » pour la cible « promener »), de sons (« baon » pour la cible « ballon », « nin » pour la cible « singe », [ɑ̃ buʁgø] pour « hamburger », [lɑ̃ ve] pour la cible « l’enlever », « vision » pour la cible « télévision ») Inser?on d’un son (ou épenthèse) Ajout de phonèmes ou de syllabes : [a galɛt i kʁəfʁadiʁ] pour la cible « la gale6e refroidit » [œ͂ pœlœzœlə] pour la cible « un puzzle »  Métathèse et substitution Métathèse Permutation ou interversion de deux consonnes de la langue cible : [aʁeopɔʁ] pour « aéroport », [ʃeswɑʀ] pour « séchoir », [katS] pour « sac », [peke] pour « couper » Substitutions de phonèmes (son à la place d’un autre son) Remplacement d’un phonème par un autre, proche sur le plan articulatoire /s/ remplacé par /t/ acquis plus tôt, « assis » devient « ati », « kilo » devient « tilo » Exemple chez l’adulte : voyelle finale systématiquement dévoisée en japonais  Assimilation (en contact) Influence d’un phonème sur un autre (totale ou partielle / progressive ou régressive) Chez l’adulte, comment prononcez-vous le graphème « d » de « médecin », le graphème « c » de « anecdote » ? Pourquoi ? Chez l’adulte comment prononcez vous le graphème « r » de « trop » ? Chez l’enfant, production de [kʁE] pour « train » : pourquoi ? -> le [t] devient [k] sous l’influence du [ʁ] (plus postérieur que le [t]) -> l’enfant remplace [t] par une autre occlusive sourdre plus postérieure, plus proche du [ʁ] : le [k]  Assimilation (à distance > harmonie consonantique) Harmonie consonan+que, processus par lequel deux consonnes non adjacentes au sein d’un même domaine tendent à se ressembler ou encore assimila+on à distance impliquant deux consonnes non adjacentes (Hansson, 2010) Yamaguchi, Dos Santos et Kern (2015), LIDIL  Assimilation (à distance > harmonie consonantique) Processus que l’on rencontre dans les langues adultes, mais beaucoup plus fréquent chez l’enfant et ce, même si la langue adulte cible ne présente pas ce type de processus (Pater, 1997) Différente de l’assimilation consonantique observée chez les adultes : Elle peut être bidirectionnelle (progressive ou régressive) Elle peut impliquer indifféremment toutes les classes naturelles de segments (Vihman, 1978) Harmonie régressive totale Harmonie régressive partielle Harmonie progressive totale Yamaguchi, Dos Santos et Kern (2015), LIDIL  Pour conclure Développement lent du premier lexique (11-14 mois), petit nombre de catégories et phénomènes de sous et de surgénéralisation A partir d’un vocabulaire de 50 mots, explosion lexicale ou de la dénomination (18-20 mois), développement très rapide (quelques mots par jour) Développement lexical accompagné de modifications phonologiques (> processus phonologiques), que l’on retrouve également dans certaines pathologie comme l’aphasie par exemple Progression relativement lente de l’acquisition du système phonologique (maîtrise articulatoire de l’ensemble des phonèmes vers 4 ans pour 75% es enfants), mais certaines modifications peuvent persister jusqu’à l’âge de 6-7 ans Partiel : CC & CTI Jeudi 20 décembre 13h-14h30 L2 SdL & mineure Aucun document autorisé Vous composerez directement sur la copie Si vous avez des questions de révision à FORUM