PPT cours 6_Psychopédagogie_2023-2024.pptx

Psychopédagogie Aude Picavet Année 2023-2024  critères de qualité de la L’échelle GAS soutien performance occupationnelle (Fisher et l’évaluatio...

Psychopédagogie Aude Picavet Année 2023-2024  critères de qualité de la L’échelle GAS soutien performance occupationnelle (Fisher et l’évaluation de Marterella) l’atteinte des objectifs Effort Efficacité Sécurité Besoin d’assistance ou aide apportée Efficacité sociale Satisfaction + 3ème niveau attendu  atteinte complète et maximale 2 attendue + 2ème niveau attendu  progression 1 0 1er niveau attendu -1 Niveau actuel (ou amélioré) -2 Dégradation (ou niveau actuel)  EXERCICES D’APPLICATI Exercices de corrections ON de Exercices d’application l’échelle GAS Finalité : Être indépendant dans ses activités scolaires But : Augmenter son rendement dans la productivité au niveau scolaire OG : M. gardera une posture adaptée au bon rendement du graphisme +2 M. maintiendra une bonne posture adaptée au graphisme en situation écologique de manière naturelle +1 M. maintiendra une bonne posture adaptée au graphisme durant les séances thérapeutiques de façon naturelle 0 M. maintiendra une bonne posture adaptée au graphisme durant les séances thérapeutiques -1 M. maintiendra une posture adaptée au graphisme avec un rappel verbal -2 M. maintiendra une posture adaptée au graphisme sans volonté de la modifier Finalité : Amélioration de l’indépendance de monsieur pour favoriser le bien-être à domicile But : Regagner de l’indépendance dans ses soins personnels OG : Monsieur réalisera ses déplacements de manière sécuritaire +2 Monsieur marche 30 mètres avec surveillance du thérapeute, avec 2 cannes béquilles +1 Monsieur marche 30 mètres avec le soutien du thérapeute, avec 2 cannes béquilles 0 Monsieur marche 15 mètres avec la surveillance du thérapeute avec 2 cannes béquilles -1 Monsieur marche 15 mètres avec le soutien du thérapeute, avec 2 cannes béquilles -2 Monsieur marche 15 mètres avec le soutien du thérapeute, avec une tribune Finalité : Le bien-être de la résidente au sein de la résidence But : Développer son orientation spatio-temporelle OG : Mme sera capable de comprendre l’organisation d’une journée au sein de la résidence +2 Madame sera capable de retenir l’organisation d’une journée à la résidence sans repère temporel +1 Madame sera capable de retenir une demi-journée du réveil jusqu’au diner ou du diner jusqu’au soir sans l’aide de repères 0 Madame sera capable de se repérer dans l’organisation d’une journée à l’aide de repères temporels -1 Mme sera capable de comprendre l’organisation de la journée à l’aide de repères temporels et d’un support vocal -2 Madame sera capable de comprendre l’organisation d’une demi-journée à l’aide de repères temporels et d’un support vocal Finalité : Permettre à Mr ayant une déficience intellectuelle d’exploiter ses capacités cognitives afin de développer son autonomie But : Développer son autonomie dans l’apprentissage du bus OG : Pouvoir s’orienter dans un espace donné grâce à des exercices de mise en pratique réelle +2 Monsieur arrive seul à s’orienter, sans aide visuelle et verbale dans les divers exercices proposés +1 Monsieur s’oriente à l’aide d’une aide visuelle dans divers exercices sur l’orientation 0 Monsieur connaît les sens pour s’orienter (droite, gauche, en face, en arrière), grâce à des exercices sur l’orientation -1 Monsieur ne sait pas s’orienter dans un espace même avec un guide visuel -2 Monsieur ne s’oriente plus sans ou avec un guide visuel +2 Monsieur prend le bus, seul, en toute sécurité, de chez lui à l’institution +1 Monsieur prend le bus, accompagné, sans guidance verbale de chez lui à l’institution 0 Monsieur prend le bus, accompagné avec une guidance verbale de chez lui à l’institution -1 Monsieur se déplace, accompagné de son papa à pied de chez lui à l’institution -2 Monsieur est dans l’impossibilité de se déplacer seul Finalité : Favoriser l’indépendance de Monsieur dans sa vie quotidienne But : Développer l’indépendance de Monsieur dans ses soins personnels OG : Au bout de 3 mois, Monsieur aura une bonne hygiène corporelle +2 Monsieur se lave totalement son corps, seul, avec une aide technique pour le dos +1 Monsieur se lave seul quasiment la totalité de son corps, sans guidance verbale, avec une aide technique pour son dos 0 Monsieur se lave seul son corps, avec une guidance verbale et une aide technique pour le dos -1 Monsieur se lave partiellement certaines parties de son corps avec une aide humaine pour le dos -2 Monsieur ne se lave plus Finalité : Favoriser l’indépendance de Monsieur dans sa vie quotidienne But : Développer l’indépendance de Monsieur dans ses soins personnels OG : Au bout de 12 mois, Monsieur pourra préparer une recette de lasagne lors de l’activité « cuisine » du vendredi à l’institution +2 Monsieur superposera les pâtes et le reste de la préparation sur les pâtes. Mise en place d’une prothèse mnésique +1 Monsieur cuira seul, la viande et les légumes et réalisera seul, la béchamel avec une guidance verbale 0 Monsieur coupera seul, les légumes avec une guidance verbale -1 Monsieur ne comprend pas les consignes verbales pour réaliser la recette de lasagne -2 Monsieur ne prépare plus de lasagne malgré la guidance verbale et les consignes simplifiées de la recette  Sur base de la vignette clinique qui suit : Exercice Quel modèle conceptuel choisir pour établir le d’applicatio profil occupationnel de notre patiente ? Quel plan de traitement proposeriez-vous ? n MV est une femme âgée de 93 ans, Belge, d’origine espagnole. Elle est veuve, n’a pas d’enfants et sa famille résiduelle vit en Espagne. Elle vit donc seule en Belgique. Quand Madame V. était jeune, elle travaillait à la ferme en Espagne. Elle s’est mariée avec un Belge et vit depuis une vingtaine d’années en Belgique. En Belgique, elle travaillait comme femme de chambre. Avant d’être hospitalisée en service de gériatrie aigue, elle bénéficiait de l’aide d’un ami pour ses courses, gérer ses finances. Elle se faisait livrer les plats et avait la capacité à utiliser son téléphone fixe pour faire des commandes, contacter ses proches,… Le 10 septembre, madame MV a appelé les urgences car elle était enrhumée et ne se sentait pas bien. A son arrivée, l’équipe a diagnostiqué une dégradation de l’état général, une perte d’autonomie et des troubles cognitifs démentiels consécutifs à une démence d’origine vasculaire. Le MMS réalisé montre un résultat de 10/30. Le 20 septembre, madame est transférée au service revalidation pour cause de troubles cognitifs démentiels, cardiopathie et insuffisance rénale chronique. La question se pose d’un retour ou non à domicile pour la patiente, ou d’un placement en maison de repos et de soins. Les premières évaluations réalisées, nous transmettent une série de données : - Mme MV présente une légère désorientation spatio-temporelle. - Elle est parfois agressive et pleure régulièrement, elle présente des troubles émotionnels. Une dépression a été diagnostiquée. - Elle présente également des troubles visuels mais porte des lunettes pour compenser sa vue et présente aussi des troubles auditifs, elle entend très mal, surtout lorsque les activités se passent en groupe. - Elle a la capacité d’aller aux toilettes. Pour se laver, elle bénéficie de l’aide totale des aides-soignantes qui la lavent chaque matin. - Elle montre un intérêt particulier pour les animaux. Elle avait d’ailleurs chez elle 2 chats. D’autre part, elle allait régulièrement à la messe ainsi qu’à la chorale. Elle aime également regarder la télévision. - Pour se déplacer, elle utilise un rollator, mais a besoin de l’aide de quelqu’un pour se déplacer. Sa marche est touchée, ainsi que son équilibre en déplacement. Par contre, la mobilité des membres supérieurs ainsi que la capacité à rester debout ou assis sont préservées. - Elle montre une certaine motivation à participer aux activités, aux séances avec les kinésithérapeutes et ergothérapeutes. - Mme MV se plaint de ne plus savoir appeler ses proches en Espagne car le téléphone n’est pas le même que celui de sa maison qu’elle a l’habitude d’utiliser - Elle ne comprend pas pourquoi elle ne peut plus être chez elle et présente également des troubles du comportements lorsque les aides- soignantes viennent pour la laver, ne comprenant pas pourquoi quelqu’un s’occupe d’elle ainsi alors qu’à la maison elle vivait seule. Des objectifs clairs augmentent la motivation et conduisent à de meilleurs résultats (Locke & Latham, 1990). Ponte-Allan et Giles (1999) précisent que les objectifs plus fonctionnels et spécifiques conduisent aux meilleurs résultats. D’après Theodorakis et al. (1996), plusieurs facteurs influencent le processus d’évolution et donc l’atteinte des résultats d’un patient : La perception que la personne a de sa propre capacité d’atteindre l’objectif (selfefficacity); La rétroaction (feed-back) qui lui est donnée sur sa performance ; La satisfaction que la personne a de sa performance actuelle  Différents outils pour soutenir la réadaction de notre plan de traitement  « Une compétence est une capacité d’action efficace face à une famille de situations, qu’on arrive à maîtriser parce qu’on dispose à la fois des connaissances nécessaires et de la capacité de les mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour identifier et résoudre de vrais problèmes ». Les notions Ph. Perrenoud C’est un ensemble de comportements potentiels de (affectifs, cognitifs et psychomoteurs) qui permettent à un individu d'exercer efficacement compétenc une activité considérée généralement comme complexe es  Renvoi à l’aptitude d’un sujet à accomplir un certain nombre de tâches et d’actions dans une série de situations concrètes (occupations)  Renvoi aux notions de savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir devenir  On peut parler de 2 grandes catégories de compétences : Les compétences générales ou d’intégration Elles se développent peu à peu par l’intégration qualitative et quantitative de compétences spécifiques. Elles permettent la résolution de problèmes complexes, d’affronter des situations nouvelles par le choix et la combinaison de différentes procédures. Les notions Les compétences spécifiques Elles sont plus précises et mettent davantage en de évidence de quoi il s’agit. Elles se développent au fil du temps dans des situations d’apprentissage pour atteindre une plus grande performance, un certain compétenc rendement dans les compétences générales. es Kartz distingue 3 types de compétences : Les compétences conceptuelles = analyser, comprendre, agir de manière systémique Les compétences techniques = méthodes, processus, procédures, techniques d’une spécialité Les compétences humaines = dans les relations intra et interpersonnelles  Guy le Boterf parle de « mobilisation ou action de plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte donnés »  Plusieurs types de compétences : Savoirs théoriques : savoir comprendre, savoir interpréter Les notions Savoirs procéduraux : savoir comment procéder Savoir-faire procéduraux : savoir procéder, savoir de opérer compétenc Savoir-faire expérientiels : savoir y faire, savoir se conduire es Savoir-faire sociaux : savoir se comporter, savoir se conduire Savoir-faire cognitifs : savoir traiter de l'information, savoir raisonner, savoir nommer ce que l'on fait, savoir apprendre. Prendre conscience des procédures et méthodes que l’on met en œuvre pour résoudre des problèmes Intérêt de Le séquençage des activités permet de l’analyse soutenir le choix des objectifs spécifiques (opérationnels). de L’analyse des composantes, des tâches l’activité de l’activité permet de cibler les fonctions sollicitées à la réalisation de cette dernière. Taxonomie de Bloom Taxonomie de Connaissanc Compréhensi Application Analyse Synthèse Evaluation Bloom : e Mémoriser ; on Reconnaitre ; Relier ; Analyser ; Combiner ; Comparer ; Verbes Nommer; Répéter ; Associer ; Regrouper ; Combiner ; Déterminer ; Examiner ; Fouiller ; Spéculer ; Compiler ; Estimer ; Mesurer ; d’action dans Identifier ; Décrire ; Ordonner ; Distinguer ; Classifier ; Transférer ; Survoler ; Décomposer Modifier ; Intégrer ; Tester ; Réviser ; Juger le domaine Définir ; Dupliquer ; Comparer ; Contraster ; Relater ; Illustrer ; ; Sélectionner Adapter ; Réécrire ; ; Déduire ; Prédire ; cognitif Montrer ; Dire ; Formuler ; Différencier ; Convertir ; Représenter ; ; Relier ; Calculer ; Regrouper ; Renforcer ; Planifier ; Conclure ; Évaluer ; Spécifier ; Estimer ; Expérimenter ; Comparer ; Préparer ; Classer ; Rappeler ; Prédire ; Citer ; Simuler ; Contraster ; Généraliser ; Noter ; Choisir Lire ; Citer ; Décrire ; Résoudre ; Corréler ; Exprimer ; ; Déterminer ; Étiqueter ; Paraphraser ; Démontrer ; Discriminer ; Formuler ; Choisir ; Sélectionner ; Reformuler ; Établir ; Séparer ; Proposer ; Décider ; Relier ; Retracer ; Préparer ; Diviser ; Suggérer ; Recommander Arranger ; Expliquer ; Compléter ; Subdiviser ; Structurer ; ; Justifier ; Ordonner ; Résumer ; Appliquer ; Inventorier ; Substituer ; Résumer ; Lister ; Rapporter ; Pratiquer ; Catégoriser ; Réordonner ; Expliquer ; Énumérer ; Réviser ; Produire ; Inférer ; Imaginer ; Reformuler ; Enregistrer ; Élargir ; Modifier ; Détecter ; Concevoir ; Critiquer ; Reproduire ; Interpréter ; Construire ; Interpréter ; Composer ; Défendre ; Examiner Traduire ; Utiliser ; Arranger ; Anticiper ; Supporter ; discuter Changer ; Prioriser ; Intervenir ; Convaincre ; Agir ; Esquisser ; Faciliter ; Persuader Interviewer ; Illustrer ; Collaborer ; Dramatiser ; Schématiser Produire ; Administrer ; ; Classifier ; Créer ; Découvrir ; Expliquer ; Développer ; Enseigner ; Signaler ; Inventer ; Développer Concentrer Négocier ; Réorganiser ; Taxonomie de Bloom : Verbes d’action dans le domaine Tenter Accepter affectif Questionner Défendre Juger Supporter Provoquer Contribuer Contester Partager Complimenter Joindre Se proposer Taxonomie de Bloom : Verbes d’action dans le domaine Fléchir Relaxer psychomoteur Étirer Écrire Atteindre Taper Saisir Exprimer Manipuler Agir Donner un coup de Opérer pied Conduire Exécuter  La CIF permet de détailler les fonctions mentales, sensorielles, de l’appareil moteur et liées au mouvement, à L’appui de partir desquelles des objectifs sont concevables dans une approche Bottom-up nos Le MDH-PPH soutient notamment la précision dans les aménagements, les adaptations environnementales, les aides humaines et/ou techniques modèles Les modèles et cadres de référence facilitent le choix d’objectifs, notamment parce que – de façon directe ou conceptuel indirecte – ils proposent des objectifs génériques Exemple : Habilités du MOH s Le cadre conceptuel de l’AOTA qui détermine les domaines occupationnels dans lesquels les objectifs sont envisageables Activités de base et instrumentales de la vie quotidienne Le repos et le sommeil La formation Le travail Les loisirs Le jeu La participation sociale Exercice Repartez du diagnostic reformulé pour Charles d’applicatio et proposez un plan de traitement correspondant à vos priorités occupationnelles n relevées