학습동기 PDF

교육심리 학습동기  차례 ❑ 동기의 의미와 종류 ▪ 행동주의적 접근 ▪ 인본주의적 접근 ▪ 인지주의적 접근 ❑ 동기이론  학습목표 ▪ 동기의 개념과 교육적 중요성을 이해한다. ▪ 행동주의적 접근의 동기로 강화의 올바른 사용을 설명할 수 있다. ▪...

교육심리 학습동기  차례 ❑ 동기의 의미와 종류 ▪ 행동주의적 접근 ▪ 인본주의적 접근 ▪ 인지주의적 접근 ❑ 동기이론  학습목표 ▪ 동기의 개념과 교육적 중요성을 이해한다. ▪ 행동주의적 접근의 동기로 강화의 올바른 사용을 설명할 수 있다. ▪ 인본주의적 접근의 동기로 욕구위계이론의 교육적 시사 점을 도출할 수 있다. ▪ 인지 및 절충적 접근의 동기로 자기효능감이론, 귀인, 성 취목표지향성이론, 자기결정성이론의 핵심내용을 이해하 고 적용할 수 있다. 동기의 의미와 종류  동기의 의미와 종류 ▪ 동기(motive): 유기체로 하여금 어떠한 특정 방향으로 행동하도록 만드는 요소 ▪ 동기화(motivation): 유기체가 목표를 향해 나아가도록 하는 행동을 유발하고 시간이 경과되어도 그 행동을 유지하는 내적 과정. 어떤 행동의 방향과 강도를 정해 주는 심리적 요인 ▪ 동기와 학업성취도 사이에는 높은 상관  동기의 의미와 종류 : 동기이론 ▪ Motivation: Latin ‘movere’(움직이다) ▪ 동기이론 : 사람들이 세상을 이해하기 위해 노력한 결과로 나타나는 정신과정과 정신구조의 변화에 초점을 두고 학습을 설명하는 이론 동기의 의미와 종류 : 동기화의 역할 ▪ 동기화는 목적을 가진 개인의 행동이 수행될 수 있도록 조직화하는 역할 ▪ 특정 과제에 대한 높은 동기는 오랫동안 깊이 있는 학습을 지속하도록 하는 역할 ▪ 지능, 적성으로 설명 불가능한 성취도 차이가 동기화로 설명 가능 ▪ 동기화는 그 자체가 교육의 목적으로 작용 동기의 의미와 종류 : 외재 VS. 내재 ▪ 학습동기 : 학습활동을 의미 있고, 가치 있는 것으로 인식하고 학습을 통하여 의도한 목표를 달성하려고 노력하는 경향성 학습동기 동기의 의미와 종류 : 외재 VS. 내재 ▪ 외재 동기: 외부로부터의 보상을 얻으려는 것과 관련된 동기 ▪ 내재 동기 : 외부의 보상과 상관없이 주어진 과제를 하거나 활동하는 그 자체가 보상이 되는 동기 외재 동기 내재 동기 보상, 사회적 압력, 벌과 같은 환경적 욕구, 흥미, 즐거움 같은 심리적 요인에 의하여 영향을 받는 동기 요인에 의하여 영향을 받는 동기 과제와 상관없이 외부의 보상을 얻으 과제를 하거나 활동하는 그 자체가 려는 것과 관련된 동기화 보상이 되는 동기화 인간 유기체는 외부의 보상이나 처벌에 유기체는 자신의 능력을 발달시키고 의하여 동기화되는 존재라고 이해하는 자신의 성취를 즐기도록 동기 유발되는 행동주의 심리학자들이 주로 강조함 존재라고 이해하는 인본주의 혹은 인지심리학자가 주로 강조함 동기의 의미와 종류 : 외재 VS. 내재 동기이론  동기이론 : 행동주의적 접근 ▪ 초점 : 환경을 경험함으로써 나타나는 유기체의 행동상의 변화 ▪ 전제 :＂특별한 사고과정 없이 인간 행동의 힘과 방향이 결정된 다” ▪ 동기란 그 차원을 넘어서서 내적이고 관찰할 수 없는 영역이라 고 보기 때문에 연구 소홀 ▪ 다만, 높은 빈도의 반응을 일으키는 강화자로서의 동기 이해 ▪ 대표이론 : 충동감소이론, 강화이론  동기이론 : 행동주의적 접근 ❖ 강화이론 ▪ 외적인 보상과 처벌이 학생의 동기를 유발 ▪ 동기를 높이려면 바람직한 반응에 강화(reinforcement) ▪ 보상의 부정적인 측면  이미 내재적으로 동기화된 학생은 외재동기인 보상을 제공할 때 오히려 내재동기가 손상됨  외적 보상은 학생들이 자신의 발전이 아니라 주어질 보상에만 관심을 갖도록 만듦 ▪ 강화물은 일반화될 수 없으므로, 교사는 학습자 개인에게 적절한 강화물을 선택해야 함 동기이론 : 행동주의적 접근  동기이론 : 행동주의적 접근 ❖ 행동주의 동기이론의 교실 적용 ▪ 학생이 처음에 내재적으로 흥미를 느끼지 않는 과제에 보상 사용 ▪ 단지 과제를 했기 때문이 아니라,수행한 과제의 질에 따라 보상 ▪ 학생에게 자신의 능력이 향상되고 있음을 알리는 수단으로 보상 사용  동기이론 : 인본주의적 접근 ▪ 초점 : 전체로서의 인간 혹은 자아 ▪ 전제 : “인간은 자신이 가진 잠재력을 모두 발휘하고자 노력 한다“ ▪ 인간관 : 자기조절적이고 자기통제적이며 자기선택적 존재 ▪ 동기관 : 모든 인간 존재의 성장과 발달의 원인이 되는 내부적 이고 활동적인 힘 ▪ 주요개념 : 자아개념(self-concept) ▪ 대표이론 : 욕구위계이론  동기이론 : 인본주의적 접근 ❖ Maslow의 욕구위계이론 ▪ 인간은 긍정적이고 지적이며 상위지향적인 내적 욕구를 가지고 태어나고 이욕구를 만족시키기 위해 노력함  동기이론 : 인본주의적 접근 ❖ Maslow의 욕구위계이론 ▪ 인간의 다양한 욕구는 아래 단계의 욕구가 충족되어야 윗 단계의 욕구가 발현됨  동기이론 : 인본주의적 접근 ❖ Maslow의 욕구위계이론 ▪ 비판점 인간이 항상 이론에서 예견한 바와 같이 행동하지 않음 대부분의 사람이 서로 다른 단계의 욕구 사이를 옮겨 다니거나, 동시에 서로 다른 욕구에 의해 동기화될 수 있음 ▪ 시사점 교육현장에서 교사가 학습자의 결핍욕구가 충분히 채워졌는지에 주의를 기울여야 함 학습자의 동기유발을 위해 학생이 지니고 있는 욕구를 충분히 이해하려는 교사의 행동은 중요함  동기이론 : 인본주의적 접근 ❖ 인본주의 동기이론의 교실 적용 ▪ 학생이기 이전에 인간으로서 인식 ▪ 학생을 대할 때 그의 행동과 분리된 내재적 가치에 대해 무조건적인 긍정적 관심 표현 ▪ 학생이 배울 수 있고 그렇게 믿을 수 있는 안전하고 질서 있는 교실 환경 조성  동기이론 : 인지주의적 접근 ▪ 초점 : 교실에서일어나는 사건들에 대한 학생들의 해석 ▪ 전제 : “인간은 세계에 대해 이해하려는 욕구를 지니고 있다“ ▪ 인간관 : ‘능동적’ 이고 ‘적극적’ 으로 ‘사고’ 하는 이성적인 존 재 ▪ 동기관 : 인간은 자신의 신념과 기대, 질서, 예측능력, 이해에 관한 욕구에 의해 동기화 됨 ▪ 대표이론 : 귀인이론, 자기효능감이론, 기대가치이론, 성취목 표지향성 이론, 자기결정성이론  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기효능감이론(self-efficacy theory) ▪ 개념 : 어떠한 과제를 성공적으로 조직하고 실행하는 자신의 능력을 지각하는 특성 ▪ 전제 : 학업과제에 대한 내재적 동기가 피험자의 능동적이고 자율적인 상태와 관련되어 있다 ▪ 자기효능감이 행동의 과정을 조직하고 완성하는 데 초점이 맞추어져 있고 동기에 대한 구체적이고 상황적인 관점을 나타냄  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기효능감이론(self-efficacy theory) ▪학생의 자기효능감 ▪ 교사의 자아효능감 : 자신의 능력에 대한 신뢰감 여부에 따라 학 생들 의 학 업성 취 에 영 향을 미 침, 즉 , 자 신의 능 력 에 대 한 신뢰감이 높은 교사가 학생들의 높은 학업 성취를 이끌어 냄  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기효능감이론(self-efficacy theory)  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기효능감이론(self-efficacy theory)  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 귀인이론(attribution theory) ▪ 성공이나 실패에 대한 행동의 원인을 귀속시키려는 경향성 연구 (Weiner) ▪ 학습자가 자신의 성공과 실패를 설명하려는 동기에 대한 인지적 이론 ▪ 원인의 소재, 안정성, 통제가능성의 세 차원 원인의 소재 (locus of control): 성공과 실패의 원인을 자신의 내부 또는 외부 중 어느 쪽으로 돌리는가의 차원 안정성 (stability): 성공과 실패의 원인이 시간의 경과나 과제에 따라 변하는지 변하지 않는지의 차원 통제가능성 (controllability): 성공과 실패의 원인이 자신의 의지에 따라 통제될 수 있는지의 차원  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 귀인이론(attribution theory)  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 귀인이론(attribution theory)  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 귀인이론(attribution theory) ▪ 귀인이론의 교육적 의의  귀인과 학습된 무력감 / 학습된 무기력 귀인훈련 (Dweck) 학습자에 대한 귀인의 영향 - 성공과 실패에 대한 감정적 반응 (죄책감, 부끄러움, 당황스러움…) - 미래에 있을 성공에 대한 기대 (“난좋은 점수를 받지 못할 거야＂ 와같은 반응 - 미래에 들일 노력 교사에 대한 귀인의 영향  동기이론 : 인지주의적 접근 ◆ Seligman & Maier 의 학습된 무력감 실험 (1967) ▪ 1단계 : 칸막이가 설치, 개가 있는 쪽 칸에 전기 충격. 칸막이는 쉽진 않았지만 의지만 있다면 충분히 넘을 수 있을 정도. 전기 충격을 받은 개는 칸막이를 넘어 반대쪽, 전기충격 없는 곳으로 피함. 회피를 학습한 개는 이후 전기 충격에 대해 점점 더 빨리 반대쪽으로 탈출 ▪ 2단계: 개를 움직일 수 없게 묶어 두고, 전기 충격. 개는 5초간격으로 총64번의 충격을 받음. 묶여 있는 개는 피하지 못하고 고스란히 그 충격을 견뎌야 함  동기이론 : 인지주의적 접근 ◆ Seligman & Maier 의 학습된 무력감 실험 (1967) ▪ 3단계: 시간이 흐른 후에 묶여 있던 개를 풀어주고 같은 전기 충 격 을 주 었 을 때 , 그 개 는 피 할 수 있 는 상 황 임 에도 불구하고, 한구석에 엎드려 피할 시도를 하지 않고 전기 충격을 견딤  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 귀인이론(attribution theory) ▪ 귀인훈련 프로그램 바람직하지 못한 귀인유형은 훈련에 의해 바람직한 귀인유형으로 변경 가능. 노력귀인–전략귀인–포기의 단계로 프로그램 시행 가능. 노력귀인 - 바람직하지 못한 귀인유형: 실패→능력 부족 →무력감 →성취 감소 - 바람직한 귀인유형: 실패 →노력 부족 →죄책감과 수치심 →성취 증가 전략귀인 : 충분히 노력했음에도 결과가 좋지 않을 때는 학습방법이나 습관을 점검하도록 함 포기 : 충분한 노력과 적절한 전략을 사용했으나 결과가 좋지 않을 때는 새로운 길의 모색도 대안이 될 수 있음  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 성취목표지향성 이론(achievement goal theory) ▪ 목표(goal): 개인이 이루고자 하는 성과 또는 성취 하려는 희망  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 성취목표지향성 이론 숙달목표지향성 수행목표지향성 성공여부 학습의 향상과 진보 상대적으로 높은 점수 가치 노력, 배움의 즐거움 우수한 능력 교사의 관점 학생이 어떻게 배우는가? 학생이 어떠한 수행을 하는가? 실수에 대한 관점 배움의 일부라고 생각함 불안의 요소 관심 배우는 과정 타인과의 비교 공부하는 이유 새로운 것을 배우기 위해서 높은 점수, 타인보다 우월 추구 평가기준 절대적 상대적 숙달목표지향성과 수행목표지향성  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 성취목표지향성 이론 ▪ 동기를 성취장면에서 학생들이 갖고 있는 목표로 설명 ▪ 학습/숙달목표: 과제의 숙달 및 향상, 이해 증진 등 학습과정 자체를 중시하는 목표. ▪ 수행목표: 자신의 유능함과 능력이 다른 사람의 능력과 어떻게 비교되느냐에 초점을 둔 목표 수행접근목표: 타인과의 비교에서 상대적으로 유능하다고 평가 받으려는 목표. 유능하게 보이는 것에 반복적으로 실패할 때 수행회피목표로 전환 수행회피목표: 상대적으로 무능력하게 평가되는 것을 피하려는 목표. 실패를 반복하면 학습된 무기력 상태의 학습자가 됨  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 성취목표지향성 이론 ▪ 학습자의 목표지향성 1 학습자의 목표지향성은 과제선정에 영향을 줌 ✓ 숙달지향적인 아동: 기능 촉진을 필요로 하는 다소 어려운 과제 선택 ✓ 수행지향적인 아동: 자신의 유능함을 과시하는 과제 선택 학습자의 목표지향성은 학습자의 귀인 성향에 영향을 줌 ✓ 숙달목표를 지닌 학습자: 학습의 실패는 자신의 노력 부족 ✓ 수행지향적 학습자: 성취상황에서의 실패는 자신의 능력 부족  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 성취목표지향성 이론 ▪ 학습자의 목표지향성 2 학습자의 목표지향성은 학습방법에 영향을 줌 ✓ 과제지향성이 높은 학생: 자아지향성이 강한 학생보다 초인지 전략 사용에 유능 ✓ 자아지향성이 강한 학생:과제지향성이 높은 학생보다 피상적인 전략 사용에 익숙  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 성취목표지향성 이론 ▪ 효과적인 목표의 사용 구체적이며, 가까운 미래의 적당히 도전감을 불러일으키는 목표 설정 목표를 학습자 스스로 점검 전략을 사용하고 그 전략을 수행할 수 있는 세부기술을 습득 초인지 전략을 사용 ▪ 목표설정을 위한 교사의 역할 다양한 과제와 학습장면을 설정하여 학생에게 성공경험의 기회를 주도록 함 학습자가 스스로 목표를 설정하고 장기적인 목표와의 관련 속에서 중요성을 인식하도록 함  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기결정성 이론 (self-determination theory) ▪ 전제 : 자기 자신의 행동과 운명을 자율적으로 선택할 수 있다는 믿음으로, 자기결정 력을 가질 때과제에 오랫동안 참여하게 되고, 과제에 대하여 유의미하고 창의적인 사고를 하며, 활동에서 즐거움을 경험하고, 높은 수준의 성취를 이룬다는 것  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기결정성 이론 자기결정성과 연속선상에서 동기의 위치  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기결정성 이론 : 무동기 ▪ 무동기는 자기결정성이 전혀 없는 상태로 행동하려는 의지가 결핍된 상태 ▪ 무동기 상태의 학생들은 공부를 아예 하지 않거나, 한다고 하더라도 자신의 의지가 없는 상태에서 함 ▪ 무동기의 예 ‘나는 숙제(공부)를 왜 해야 하는지 모르겠다’ ‘공부는 나의 관심거리가 아니다’ 등  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기결정성 이론 : 외적 조절동기 ▪ 외적 조절동기는 외재적 동기 중에서 자기결정성이 부족한 상태로, 보상이나 마감시간과 같은 전형적인 외적 제약 때문에 공부하려는 것을 말함 ▪ 외적 조절동기의 예 ‘공부를 해야 부모님께서 야단치시지 않으니까 할 수 없이 한다’ ‘공부를 하지 않으면 나는 어려움에 처해질 것 같아서 공부한다’ ‘공부 하면 부모님이 상을 주시기 때문에 공부를 한다’ 등  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기결정성 이론 : 내사된 조절동기 ▪ 내사된 조절동기는 행동에 대한 원인을 내재화시키기 시작하는 단계로 자신의 의지가 어느 정도 개입된 상태 ▪ 내사된 조절동기의 예 ‘나는 숙제를 안 하면 선생님께 미안한 마음이 들것 같아서 숙제한다’ ‘나는 성적을 잘 받으면 선생님께서 나를 똑똑하다고 생각할 것 같아서 노력한다’ ‘부모님을 기쁘게 해 드리기 위해 공부한다’ 등  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기결정성 이론 : 확인된 조절동기 ▪ 확인된 조절동기는 개인이 행동의 목표를 자신의 것으로 완전히 내재화시키지는 않았어도 그 가치를 인정하고 수용한 상태 ▪ 확인된 조절동기의 예 ‘숙제를 잘하면 학습내용 이해에 도움이 될 것 같아 숙제한다’ ‘성적은 나의 실력을 객관적으로 보여주는 것이므로 노력한다’ ‘실생활에서 유용하게 사용할 수 있기 때문에 공부한다’ 등  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기결정성 이론 : 통합된 조절동기 ▪ 통합된 조절동기는 자율적인 형태로 개인이 자신에 완전히 동화되어 선택한 조절에 의해서 행위를 하지만 여전히 행위 자체의 고유한 속성 때문에 행동하는 것은 아닌 상태 ▪ 통합된 조절동기의 예 ‘공부를 잘하는 것은 인간적인 성장에 도움이 될 것 같아 스스로 공부한다’ ‘숙제하는 것은 나의 가치관에 비추어 당연하므로 스스로 숙제한다’ ’ ‘공부하는 것이 나에게 가치 있는 일이라고 믿기 때문에 공부한다’ 등  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기결정성 이론 : 내재동기 ▪ 내재동기는 순전히 내적인 조절의 결과로 나타나는 유형으로 과제 자체에 대한 관심과 만족감 때문에 행동하는 동기이다. 이 동기는 자율성과 자기결정성이 가장 높은 동기유형 ▪ 내재동기의 예 ‘공부 자체가 재미있어서 공부한다’ ‘숙제하는 것 자체가 즐겁다’ ‘어려운 도전들로 부터 기쁨을 얻기 때문에 공부한다’ 등  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기결정성 관련 요인  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기결정성 증진 전략  동기이론 : 인지주의적 접근 ❖ 자기결정성 척도(Johnston과 Finney, 2010) 1. 나는 내가 어떻게 삶을 살아갈 것인가에 관해서 스스로 결정한다. 2. 나는 내 삶에 대해서 자율적으로 결정할 수 있다. 자율성 3. 일상생활에서 내가 만나는 사람들은 내 생각을 존중해 준다. 4. 일상생활에서 나는 내가 어떻게 할 것인가를 스스로 결정할 기회가 많다. 5. 나는 내가 능력이 있다고 느낀다. 6. 나를 아는 사람들은 내가 무엇을 하든지 잘한다고 생각한다. 유능성 7. 나는 내가 하는 일에서 성취감을 느낀다. 8. 나는 살아가면서 내가 가진 능력을 보여줄 기회가 많다. 9. 나는 내가 만나는 사람들과 잘 어울린다. 10. 나는 내가 꾸준히 만나오는 사람들을 친구라고 생각한다. 관계성 11. 나를 꾸준히 만나오는 사람들은 나를 좋아한다. 12. 일반적으로 사람들은 나에게 호의적이다.  동기이론 : 인지주의적 접근 ◆ 교실에서 인지주의 동기이론의 적용 ▪ 효능감의 본보기를 보여주고 성취의 증거를 보여줌으로써 학습자의 자기효능감을 증대 ▪ 성공에 대한 내적 귀인, 실패에 대한 통제 가능성 인식 ▪ 흥미유발, 개인관련성, 구체적 실례, 능동적참여, 선택권 ▪ 학습목표와 효과적인 전략, 상위인지 강조 [부록] 동기유발전략  동기유발전략 : 교사 변인 ◆ 성취동기 향상을 위한 교사의 역할 ▪ 학습활동을 의미 있고, 가치 있는 것으로 인식하고 학습을 통하여 의도한 목표를 달성하려고 노력하는 경향성을 갖도록 노력한다. ▪ 학습 결과를 평가하는 과정에서 학습의 성공과 실패를 내적으로 귀인시켜 준다. ▪ 수행실패시 벌을 최소화하고, 가능성과 시사점을 구체적으로 명시해 준다. 동기유발전략 : 교사 변인 동기유발전략 : 학습자 관련 변인 동기유발전략 : 학습자 관련 변인(흥미) 동기유발전략 : 학습자 관련 변인(불안) 동기유발전략 : 교수 방법 변인 동기유발전략 : 교수 방법 변인  학습동기 : 학습점검 ▪ 마을을 움직이는 힘으로써 동기 이해 ▪ 내적으로 동기화된 학습자의 특성은 자발성! ▪ 인본주의적 접근으로서 학생을 인간으로 이해하고 믿고 기다릴 수 있는 학습환경 제공 ▪ 원인의 파악, 자신에 대한 믿음, 성공에 대한 목표, 자기 행동의 조절로서 결정성 등이 핵심 개념