학습심리학 중간고사 1~7주차 PDF
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김지성
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이 문서는 학습심리학 중간고사 자료로, 학습의 이해, 학습의 역사, 초기 심리학 이론 등에 대한 내용을 포함합니다. 아리스토텔레스와 플라톤의 인식론, 구조주의, 행동주의, 기능주의 등을 다루고 있습니다. 또한, 학습의 구성요소, 나의 학습 과정, Grit 점수 등에 대한 내용을 담고 있습니다.
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학습심리학 담당교수 : 김지성 1주차 1차시 학습의 이해 학습심리학 1주 1차시 학습의이해 1주 1차시 _ 학습의 이해 1 학습목표 ◯ 학습의 의미를 설명할 수 있다. ◯ 학습의 3가지 구성 요소를 설명할 수 있다. ◯ 나의 학습 과정을 구성할 수 있다. ◯ 나의 Grit 점수를 예측할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 학습의 의미 ◯ 학습의...
학습심리학 담당교수 : 김지성 1주차 1차시 학습의 이해 학습심리학 1주 1차시 학습의이해 1주 1차시 _ 학습의 이해 1 학습목표 ◯ 학습의 의미를 설명할 수 있다. ◯ 학습의 3가지 구성 요소를 설명할 수 있다. ◯ 나의 학습 과정을 구성할 수 있다. ◯ 나의 Grit 점수를 예측할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 학습의 의미 ◯ 학습의 구성요소 ◯ 나의 학습 과정 ◯ 나의 Grit 점수 3 학습하기 1. 학습의 의미 1) 학습 학습 지식이나 기술을 배워서 익힘(사전적 정의) 학습은 어떻게 발생하는가? 경험이나 연습의 결과 행동이 발전하고 변화하는 것 연습은 불가능을 가능하게 함 발레리나 강수진의 ‘세상에서 가장 못생긴 발’ 역도선수 장미란의 ‘굳은 살 박힌 손’ 닉 부이치치의 ‘홀로서기’ 1 / 8 학습심리학 1주 1차시 학습의이해 1주 1차시 _ 학습의 이해 3 학습하기 2) 학습이란? 경험에 의한 행동변화 2. 학습의 구성 요소 선천적 행동 이외 새로운 행동은 어떻게 하게 되는가? 경험을 통해 환경과 상호작용하면서 학습 경험이 환경에 적응하는 개인의 행동이 되려면? 유지되어야 한다! 결론적으로 학습이란 경험에 의한 비교적 영속적인 행동변화 1) 경험 훈련이나 경험을 통해 새로운 행동을 학습 사람과 동물이 유사 But, 단지 사람은 좀 더 복잡하고 정교한 행동 학습 지난4일중국신민완바오는살아있는동물이직접물건을 파는기념품가게를소개했다. 선전동물원기념품가게 입구에서가장먼저손님을반기는것은구관조두마리.가게를 들어오는손님에게“환영합니다”, “안녕하세요”라고반갑게 인사한다. ……가게에들어와서흑곰과부딪쳤다고놀라지마라. 흑곰이 담당하는것은가게내질서유지.흑곰의감시아래소란을 피울손님은아무도없을듯하다. 2 / 8 학습심리학 1주 1차시 학습의이해 1주 1차시 _ 학습의 이해 3 학습하기 1) 경험 경험은 환경과 상호작용하는 것 경험의 결과로 환경에 대한 적응적 행동을 학습 노인학교 컴퓨터 교실에서의 배움 : SNS, 메일 보내기, 유투브 활용법 등 2) 변화 행동변화가 곧 학습활동의 목적 변화는 관찰 가능한 행동으로 나타나야 함 관찰할 수 없는 내적인 행동 가치관, 태도, 신념 변화된 사고, 신념, 가치관은 이를 반영하는 행동을 통해 관찰 가능 9 예: 이타심 노인에게 자리 양보 학습과 수행 간의 시간 지체 내적/외적 행동이 즉각적이지는 않음 학습에 포함되지 않는 행동 변화 신체적 성숙, 약물 또는 신체 피로의 결과 예: 벤 존슨의 신기록 출처: 2021. 4. 14. 동아일보 3 / 8 … 학습심리학 1주 1차시 학습의이해 1주 1차시 _ 학습의 이해 3 학습하기 2) 변화 학습에 포함되는 행동 변화 예: 서울역 신사의 이타심 출처: 2021. 1.21. 한겨레 신문 학습은행동잠재력의변화 수행은잠재력을행동으로옮긴것 학습이일어났다면 필요한시기에반드시 관찰가능한행동으로나타나야 3) 지속성 변화된 행동이 영속적으로 지속되어야 학습이 된 것 반도핑 전도사 벤 존슨 출처: 2013. 9. 24. 스포츠 조선 4 / 8 학습심리학 1주 1차시 학습의이해 1주 1차시 _ 학습의 이해 3 학습하기 3. 나의 학습 과정 1) 나의 학습 과정은? 나는 무슨 경험을 했는가? 어떤 심리적, 행동적 변화를 겪었는가? 그 변화가 지금까지 지속되고 있는가? 앞으로 무엇을 더 발달 시킬 것인가? 4. 나의 Grit 점수 1) Grit 이란? 사전적 정의 : 투지, 끈기, 불굴의 의지를 아우르는 개념 Angela Duckworth : 열정과 집념이 있는 끈기 성취 이론 : 성취 = 재능 X 노력² 재능 X 노력 = 기술 기술 X 노력 = 성취 Grit 에서는 강도보다 지구력이 중요 끈기 있는 열정 5 / 8 학습심리학 1주 1차시 학습의이해 1주 1차시 _ 학습의 이해 3 학습하기 1) Grit 이란? 전혀 그렇지 않다 그렇지 않다 그런 편이다 그렇다 매우 그렇다 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 3. 나는 한 가지 목표를 세워놓고 다른 목표를 추구한 적이 종종 있다. 5 4 3 2 1 4. 나는 노력가다. 1 2 3 4 5 5 4 3 2 1 6. 나는 뭐든 시작한 일을 반드시 끝낸다. 1 2 3 4 5 7. 나의 관심사는 해마다 바뀐다. 5 4 3 2 1 8. 나는 성실하다. 나는 결코 포기하지 않는다. 1 2 3 4 5 9. 나는 어떤 아이디어나 프로젝트에 사로잡혔다가 얼마 후에 관심을 잃은 적이 있다. 5 4 3 2 1 10. 좌절을 딛고 중요한 도전에 성공한 적이 있다. 1 2 3 4 5 1. 나는 새로운 아이디어와 프로젝트 때문에 기존의 에 소홀해진 적이 있다. (홀수=열정) 것 2. 나는 실패해도 실망하지 않는다. 쉽게 포기 하지 는다. (짝수=끈기) 않 5. 나는 몇 개월 이상 걸리는 일에 계속 집중 하기가 들다. 힘 백분위수 그릿 점수 10% 2.5 20% 3.0 30% 3.3 40% 3.5 50% 3.8 60% 3.9 70% 4.1 80% 4.3 90% 4.5 95% 4.7 99% 4.9 6 / 8 학습심리학 1주 1차시 학습의이해 1주 1차시 _ 학습의 이해 4 평가하기 문제 : 학습의 요소에 해당하지 않는 것은? ① 경험 ② 변화 ③ 지속성 ④ 역행 문제 : 학습의 결과라고 볼 수 없는 행동은 무엇인가? ① 피겨 스케이트 선수 김연아의 뛰어난 점프 ② 닉 부이치치가 혼자 일어나 앉는 행동 ③ 육상선수 벤 존슨이 약물 복용 후 올림픽에서 금메달을 획득 ④ 발레리나 강수진의 아름다운 발레 동작 문제 : 학습 행동의 특징에 해당하지 않는 것은? ① 동물과 인간의 학습은 완전히 똑같다. ② 학습과 수행간에는 시간적 지체가 있을 수 있다. ③ 학습이 일어났다면, 필요한 시기에 관찰 가능한 행동으로 나타나야 한다. ④ 행동 변화가 곧 학습 활동의 목적이다. 7 / 8 학습심리학 1주 1차시 학습의이해 1주 1차시 _ 학습의 이해 5 정리하기 ◯ 학습의 의미 경험에 의한 영속적인 행동변화 신체 피로, 성숙, 약물에 의한 결과는 학습이 아님 ◯ 학습의 요소 경험, 변화, 지속성 8 / 8 학습심리학 담당교수 : 김지성 1주차 2차시 학습의 역사 1 학습심리학 1주 2차시 학습의역사1 1주 2차시 _ 학습의 역사 1 1 학습목표 ◯ 아리스토텔레스와 플라톤의 인식론을 설명할 수 있다. ◯ 인식론이 현대 심리학에 미친 영향력을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 학습의 역사 ◯ 플라톤의 인식론 ◯ 두 인식론의 공통점과 차이점 ◯ 아리스토텔레스의 인식론 ◯ 인식론이 현대 심리학에 미친 영향 3 학습하기 1. 학습의 역사 1) 학습 19세기 초 심리학이 철학에서 분리 독립된 학문으로 과학적 연구방법 강조 인간 학습에 대한 실증적 실험 연구가 시작 초기 학습 연구 - 동물심리학에서 시작 심리학의 학습에 대한 관심은 철학의 인식론에 기초 철학자: 아리스토텔레스, 플라톤 주제: “인간이 어떻게 지식을 습득하는가?” 19세기 초 인식론은 심리학의 중요한 연구주제가 되었음 1 / 6 학습심리학 1주 2차시 학습의역사1 1주 2차시 _ 학습의 역사 1 3 학습하기 2. 아리스토텔레스의 인식론 1) 경험주의 연합주의(associationism, 결합주의) 지식과 마음은 감각(sensation)으로 구성 이 감각들은 연합(association)을 통해 이루어짐 시각·청각·후각·미각·촉각을 통한 감각적 경험을 통해 지식을 습득하고 그로 인해 마음이 구성됨. ex) ‘컵’에 대한 지식 모양(시각), 컵 발음(청각), 표면(촉각) 등 감각 정보 연합 : 컵에 대한 복합적 관념은 단순한 경험, 감각, 관념, 지식이 모인 것 경험만을 강조했는가? NO! 이성주의도 추구 경험의 과정에 마음이 작용해야만 지식이 습득된다 감각 경험이 모여 생각, 사고, 지식을 형성 유사성, 대비, 인접 및 빈도의 법칙 다른 지식, 생각, 관념을 자극 비교하여 유사성 발견하고 또 다른 경험과의 연결 더 복잡한 지식, 관념, 생각을 형성 연합주의 지식의 근원은 감각적 경험, 이 경험 정보가 결합을 통해 지식으로 습득 되는 과정에 초점 17세기 F. Bacon과 J. Locke의 경험주의에 영향 Bacon(학문은 경험에서 출발) Locke(인간의 마음은 백지상태, tabula rasa) - 빈 마음에 지식을 공급하는 것이 바로 ‘경험’ 19세기 초, 독일 Wundt에 영향 인간 의식에 대한 실험적 연구 인간 행동의 과학적 연구 2 / 6 학습심리학 1주 2차시 학습의역사1 1주 2차시 _ 학습의 역사 1 3 학습하기 1) 경험주의 Thorndike, Dewey, Guthrie, Hull, Miller 이론의 기초 John B. Watson, B. F. Skinner의 행동주의 학습이론 으로 발전 미국의 실용주의와 결합 3. 플라톤의 인식론 1) 합리적 이성주의 지식은 경험을 통해 학습되는 것이 아니라 터득 되는 것(Louth, 2001) 모든 지식은 태어날 때부터 개인의 정신에 이미 존재 단지 기억을 못할 뿐이기 때문에 배움을 통해 터득 ex) 뻐꾸기의 종족 보존 행동 생득적 인식론 모든 동물의 종 특유의 행동은 생득적 지식은 경험을 통한 습득이 아니라 선천적 경향성 일정한 방식으로 반응, 지각, 구조화 하는 것을 타고 남 ex) 신생아의 잡기 반사, 방향 반사, 흡입 반사 등 Noam Chomsky 복잡한 지식 습득: 학습 가능한 정신구조가 이미 있어서 가능 생득적 언어획득기제(Language acquisition device) LAD를 통해 단어 결합 규칙, 문장 조합 규칙 등을 습득 ex) 짜잔형이 뿡뿡이를 잡는다 vs. 뿡뿡이가 짜잔형을 잡는다(14개월) 출처: EBS, 2002 3 / 6 학습심리학 1주 2차시 학습의역사1 1주 2차시 _ 학습의 역사 1 3 학습하기 4. 두 인식론의 공통점과 차이점 플라톤 아리스토텔레스 생득적인식론은미리정해 진선천적소질강조 경험적인식론은경험에 기 초한다는점을강조 논리적사고와추론을 통해행동분석 경험적자료나증거로 행동분석 지식습득은직관과 논리적추 론의의존 지식습득은감각과경험에의 존 적극적인 마음, 정신과정이 개입될 때 지식습득 5. 인식론이 현대 심리학에 미친 영향 1) 연합주의 학습 이론 기억과 학습에 대한 체계적인 이론으로 발전 대부분의 학습이론이 연합주의에 근거 합리적 이성주의를 완전히 배제하지 않음 합리적 이성주의 인식론은 실증적 연구가 없었기 때문에 학습 이론으로 발전하지 못한 것 연합주의 학습 이론에서도 논리적 추론이 반드시 필요 ex) 이론 구축, 가설 설정 과정 4 / 6 학습심리학 1주 2차시 학습의역사1 1주 2차시 _ 학습의 역사 1 4 평가하기 문제 : 학습의 역사에 대한 설명으로 옳지 않은 것은? ① 초기 학습에 대한 연구는 동물 심리학에서 시작하였다. ② 19세기 초 심리학은 철학에서 분리하여 독립적인 학문으로 자리잡았다. ③ 심리학은 독심술적 연구 방법을 강조하였다. ④ 인식론에는 아리스토텔레스의 인식론과 플라톤의 인식론이 있다. 문제 : 19세기 초 독일의 심리학자 W. Wundt에 영향을 준 인식론은? ① 플라톤의 인식론 ② 생득적 인식론 ③ 아리스토텔레스의 인식론 ④ 합리적 이성주의 문제 : 생득적 인식론의 근거로 언어학자 Chomsky가 제안한 개념은 무엇인가? ① 애착 이론 ② 의식과 무의식 ③ 언어 획득 기제 ④ 내적 작동 모델 5 / 6 학습심리학 1주 2차시 학습의역사1 1주 2차시 _ 학습의 역사 1 5 정리하기 ◯ 심리학은 과학적 연구 방법을 강조 ◯ 인식론 아리스토텔레스의 인식론 연합주의, 경험주의 인식론 플라톤의 인식론 합리적 이성주의, 생득적 인식론 공통점 마음과 정신과정이 지식의 습득에 관여함 ◯ 연합주의 기억과 학습에 관한 체계적 이론으로 발전 6 / 6 학습심리학 담당교수 : 김지성 1주차 3차시 학습의 역사 2 학습심리학 1주 3차시 학습의역사2 1주 3차시 _ 학습의 역사 2 1 학습목표 ◯ 초기 심리학 이론의 역사를 설명할 수 있다. ◯ 초기 심리학 이론들의 특징과 한계점을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 심리학의 시작 ◯ 구조주의 ◯ 행동주의 ◯ 내성법 ◯ 기능주의 3 학습하기 1. 심리학의 시작 과학적인 연구방법이 시작되기 전, 인간의 지식에 대한 연구는 철학적 직관과 논리에 의존 심리학이 철학에서 독립한 후, 물리학의 실험적 연구방법을 선택 가설을 설정 검증을 위한 객관적인 연구와 관찰 시도 ex) Hermann Ebbinghaus 망각곡선 : 무의미 철자 학습과 회상 연구 1 / 8 학습심리학 1주 3차시 학습의역사2 1주 3차시 _ 학습의 역사 2 3 학습하기 1. 심리학의 시작 Ebbinghaus: 기억 연구 ADE, JQR, TDE …. 2. 내성법 1) Wundt의 내성법 자신이 원하는 사고의 요소에 선택적으로 집중 가능함 인간의 의지와 통각(apperception), 사고를 구성하는 요소에 관심 자기보고 방법(내성법 introspection) 사용 요소주의, 환원주의, 결합주의 의식을 요소로 분석 요소들이 결합되는 방식과 상호관계, 의식 형성과정을 연구 내성법은 주관적이라는 한계점 2 / 8 학습심리학 1주 3차시 학습의역사2 1주 3차시 _ 학습의 역사 2 3 학습하기 3. 구조주의 1) 구조주의 Titchener가 만든 최초의 심리학파 Wundt: 의식 요소를 감각, 감정으로 구분 Titchener: 감각, 감정, 심상으로 분석 의식의 구성 요소를 분석할 수 있다! 2) 구조주의 특징 의식을 객관적으로 관찰하고 기술하는 것을 강조 내성법을 훈련해서 의식을 객관적으로 관찰하려 함 직접적으로 경험하는 의식만을 연구 실험실에서의 시각적, 청각적 자극 경험 과정을 분석 기본 가정: 모든 의식을 구조와 내용으로 분석할 수 있음 Wundt 내성법과의 차이점 내성법: 요소의 결합에 인간의 사고, 의식이 관여 구조주의: 사고 요소는 결합 법칙에 의해 형성, 수동적인 사고와 의식의 형성 강조 철저한 경험주의 3 / 8 학습심리학 1주 3차시 학습의역사2 1주 3차시 _ 학습의 역사 2 3 학습하기 4. 기능주의 1) 창시자: William James 구조주의: 의식의 구조와 내용에 초점 기능주의: 의식의 기능과 작용에 초점 Darwin의 진화론과 미국의 실용주의 영향 받음 이후 행동주의에 영향 2) 기능주의 특징 의식은 요소로 환원할 수 없다. 의식은 환경에 대한 적응 수단이며 하나의 전체적인 과정임 연구 목적 - 의식의 흐름 의식은 경험이 변화 하면 함께 변화한다. 의식은 환경과의 관계에서 끊임없이 생성하고 소멸 실용 학문으로서의 심리학 강조 아동행동, 이상행동, 개인차 등 심리학의 연구 범위 확장 과학적 연구의 한계로 퇴보 4 / 8 학습심리학 1주 3차시 학습의역사2 1주 3차시 _ 학습의 역사 2 3 학습하기 5. 행동주의 1) 창시자: John. B. Watson 구조주의와 기능주의에 반대 객관적으로 측정 가능한 행동만 대상 의식, 무의식은 심리학에서 배제 행동만을 심리학 주제로 다룸 행동주의 심리학의 목적 실험적인 자연 과학으로써 행동을 예측, 통제하는 것 복잡한 행동은 작은 단위 반응들의 결합 자극-반응 연구에 초점 검은 상자이론(balck box): 자극-반응 사이의 의식 과정 배제 2) 행동주의 연구 Albert와 흰 쥐 실험 출처: 구글 검색 5 / 8 학습심리학 1주 3차시 학습의역사2 1주 3차시 _ 학습의 역사 2 3 학습하기 2) 행동주의 연구 Albert와 흰 쥐 실험 굉음 무조건 자극(US. Unconditioned Stimulus) 굉음에 대한 공포반응 무조건 반응(UR. Unconditioned Response) 흰쥐 조건 자극(CS. Conditioned Stimulus) 흰쥐에 대한 공포 반응 조건 반응(CR. Conditioned Response) 3) 행동주의 특징 인간의 모든 행동의 기본 단위를 반사적 반응으로 간주 인간 정신과정, 의식의 중요성 간과 행동만을 연구 행동주의 심리학 발전의 계기를 마련함 의식, 사고, 기억과 같은 인지 과정을 과학적으로 연구 6 / 8 학습심리학 1주 3차시 학습의역사2 1주 3차시 _ 학습의 역사 2 4 평가하기 문제 : 최초의 심리학파와 창시자가 옳게 짝지어진 것은? ① 내성법 - Wilhelm Wundt ② 구조주의 Edward Bradford Titchener ③ 기능주의 William James ④ 행동주의 John. B. Watson 문제 : 초기 심리학파의 특징으로 옳지 않은 것은? ① Wundt는 내성법을 사용하여 연구하였다. ② 구조주의는 모든 의식을 구조와 내용으로 분석할 수 있다고 보았다. ③ 기능주의는 의식의 기능과 작용에 초점을 맞추었다. ④ 행동주의는 인간의 정신을 매우 적극적이고 능동적인 과정이라고 보았다. 문제 : Albert와 흰 쥐 실험을 통해 인간의 행동을 연구한 학자는? ① James Williams ② Wilhelm Wundt ③ Edward Bradford Titchener ④ John B. Watson 7 / 8 학습심리학 1주 3차시 학습의역사2 1주 3차시 _ 학습의 역사 2 5 정리하기 ◯ 초기 심리학 Wundt의 내성법 Titchener는 최초의 심리학파인 구조주의 창시 William James는 기능주의를 창시 Watson은 행동주의를 시작 객관적으로 관찰 가능한 행동만을 연구 대상 Albert와 흰쥐 실험 8 / 8 학습심리학 담당교수 : 김지성 2주차 1차시 학습의 역사 3 학습심리학 2주 1차시 학습의역사3 2주 1차시 _ 학습의 역사 3 1 학습목표 ◯ 행동주의 학습이론의 발달을 설명할 수 있다. ◯ 인지주의 학습이론의 발달을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 학습 이론에 대한 두 가지 견해 ◯ 연합이론과 행동주의 학습이론 ◯ 형태주의와 인지주의 학습이론 3 학습하기 1. 학습이론에 대한 두 가지 견해 학습이론: 학습이 일어나는 심리적 기제를 설명하는 법칙 및 이론 체계 행동주의 관점 자극 반응의 결합, 연합을 강조 관찰된 행동 변화에 초점을 두고 학습 과정을 설명 인지주의 관점 내적 인지 과정을 중시 자극과 행동을 매개하는 인지 과정에 초점을 두고 학습과정 설명 행동 잠재력의 변화는 관찰된 행동을 통해 추정 가능 학습과 수행이 구분 1 / 7 학습심리학 2주 1차시 학습의역사3 2주 1차시 _ 학습의 역사 3 3 학습하기 1. 학습이론에 대한 두 가지 견해 구분 행동주의 학습 인지주의 학습 심리학 이론 연합주의 형태주의 내용 외적 행동(반응) 내적 행동(사고) 학습개념 연합의 획득 지식습득, 사고구조의 변화 관찰 반드시 관찰 학습과 수행(관찰) 구분 2. 연합이론과 행동주의 학습이론 1) 연합이론 다 Thorndike 시행착오 학습 ~ ex) 퍼즐 상자 실험 미로(자극) 탈출(반응) 결합 고양이 자극 - 반응의 결합 과정 설명 D Pavlov 고전적 조건화 ㅡ ex) 개의 타액 분비 실험 음식(US) 종소리(NS/CS) 자극의 연합 학습 설명 두 연합이론이 Skinner 행동주의 학습이론의 기초 2 / 7 개 학습심리학 2주 1차시 학습의역사3 2주 1차시 _ 학습의 역사 3 3 학습하기 2. 연합이론과 행동주의 학습이론 1) 연합이론 험 연합에 의한 언어학습 개의 그림(a) 보며 ‘개’라고 부르기 (b) 개의 그림(a) 와 글씨 ‘개’(c)를 반복적으로 함께 제시(연합) 나중에 글씨 ‘개’만 제시해도 ‘개’라고 읽는다 2) 신행동주의 능동적 인간관 제시 인간이 최종적으로 결정한다. 인간의 학습 행동은 동물의 학습 행동과 다르다. 유기체의 인지과정 중시: S-R vs. S-O-R “인간은 적극적으로 환경을 다루며 사고한다.” 신행동주의 학자: Tolman, Hull, Bandura 인간의 기대, 신념, 사고 등 관찰 불가능한 내적 과정 다룸 Bandura의 사회 인지 이론: 인지요인, 사회적 환경 중시 3 / 7 학습심리학 2주 1차시 학습의역사3 2주 1차시 _ 학습의 역사 3 3 학습하기 3. 형태주의와 인지주의 학습이론 1) 인지주의 학습은 매우 복잡한 사고 과정 ex) 통찰 인지능력의 변화가 학습 문제 해결을 위해 적극적으로 정보를 활용하는 사고 과정의 결과 행동 잠재력의 변화 새로운 지식의 습득에 초점 대표적인 인지주의 학습이론 형태주의 2) 형태주의 창시자: Max Wertheimer 게슈탈트: ‘형태’를 의미하는 독일어. Shape, Form. 파이현상(Phi Phenomena)의 발견에서 시작 파이현상: 다른위치의전구를마치한전구불빛의움직임으로지각함 형태주의에서 지각 현상은 주관적 객관적 물리 자극이 개인의 인지구조, 사고, 기억, 심리적 상황에 따라 다르게 해석 ex) 보리밭을 바라보는 농부, 군인, 화가의 관점 어떻게 정보를 지각하고 다루면서 학습이 일어나는가? 학습 결과보다 학습 과정을 중시 ‘무엇을 학습했는가’ 보다 ‘어떻게 배웠는가’ 중요 지식은 개인의 요구, 목적, 의미에 따라 계속적으로 조직되고 재구성된 것 4 / 7 학습심리학 2주 1차시 학습의역사3 2주 1차시 _ 학습의 역사 3 3 학습하기 2) 형태주의 전체는 부분의 합 이상이다. 오케스트라의 연주: 단순한 악기의 연주의 합이 아닌 조화와 화음을 이룬 소리로 들리는 것 도형의 전체 형태 지각 3) 인지주의 학자와 이론들 행동주의 발달과 함께 퇴조 인간의 정신기능, 컴퓨터의 등장, 언어 발달 연구 등장 다시 활발하게 진행 대표 학자: 피아제, 비고츠키, 글래서, 브루너 대표적인 이론 쾰러: 통찰학습 레빈: 장이론 정보처리이론 5 / 7 학습심리학 2주 1차시 학습의역사3 2주 1차시 _ 학습의 역사 3 4 평가하기 문제 : 행동주의 학습의 근거가 된 이론은 무엇인가? ① 연합주의 ② 형태주의 ③ 기능주의 ④ 이성주의 문제 : 형태주의에서 다른 위치의 전구를 마치 한 전구 불빛의 움직임으로 지각하는 현상은? ① 조건화 ② 파이 현상 ③ 공포 반응 ④ 의식의 흐름 문제 : 인지주의 학습 이론의 특징에 해당하지 않는 것은? ① 학습 결과보다는 학습 과정을 중시한다. ② 지각 현상은 모든 사람이 동일하다. ③ 지각 현상은 대상을 하나의 통합된 전체로 지각된다. ④ 자극-반응을 매개하는 인지 과정을 중시한다. 6 / 7 학습심리학 2주 1차시 학습의역사3 2주 1차시 _ 학습의 역사 3 5 정리하기 ◯ 학습이론 행동주의 학습이론 자극-반응 관계에 초점 대표적인 학자는 Thorndike, Pavlov, Skinner 인지주의 학습이론 자극과 행동을 매개하는 인지 과정에 초점 대표적인 학자는 Piaget, Vygotsky, Glaser, Bruner 7 / 7 학습심리학 담당교수 : 김지성 2주차 2차시 Thorndike의 S-R 결합이론 1 2주 2차시 Thorndike의S-R 결합이론1 2주 2차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 1 1 학습목표 ◯ Thorndike의 S-R 결합 이론에 대해 설명할 수 있다. ◯ Thorndike의 세 가지 기본 법칙을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ puzzle 상자 실험 ◯ 세 가지 기본 법칙 3 학습하기 1. puzzle 상자 실험 1) 퍼즐 상자 실험 퍼즐 상자 셋팅 안에 누르는 막대기가 장치되어 있는 작은 우리 고안 우리 밖은 걸쇠로 잠겨 있음 걸쇠와 우리 안 막대기는 줄로 연결되어 있음 안에서 막대기를 누르면 퍼즐 상자 문이 열려 탈출 가능 퍼즐상자 밖에는 맛있는 생선 상자 안에는 고양이의 다양한 반응을 유도하는 도구들이 놓여있음 1 / 7 학습심리학 2주 2차시 Thorndike의S-R 결합이론1 학습심리학 2주 2차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 1 3 학습하기 1) 퍼즐 상자 실험 퍼즐 상자 셋팅 실험 시행 절차 상자 안 고양이: 여러 가지 반응 시도(할퀴기, 날뛰기, 물어뜯기) 중 우연히 막대, 줄 건드려 탈출 성공 이 과정을 반복하면서 반응 시간이 점차 단축 2 / 7 2주 2차시 Thorndike의S-R 결합이론1 학습심리학 2주 2차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 1 3 학습하기 2) Thorndike 자극-반응 결합 이론(시행착오 이론) 자극 - 반응 결합 이론 만족과 보상이 학습을 강화 ‘정반응(레버) + 생선(탈출)’ 퍼즐 상자와 정반응 시행 결합은 강화 ‘오반응(날뛰기) + no 생선(탈출 실패)’ 퍼즐 상자와 오반응 시행 결합은 약화 시행착오 이론 다양한 오반응 중 우연한 정반응에 따른 보상이 자극과 반응 간 결합을 강화 시행을 반복하면서 반응시간 점차 단축 점진적 학습 2. 세 가지 기본 법칙 1) 효과의 법칙(law of effect) 효과의 법칙 반응 결과가 자극 - 반응의 결합을 강화 or 약화시킨다! 반응 후 만족감이 크면 자극 반응 결합 강화 반응 후 만족감이 낮으면 자극 반응 결합 약화 생선을 먹는데 유용한 반응은 증가 이외 반응은 사라짐 어떤 행동: 타인의 냉소 더 이상 선택 하지 않음. 어떤 행동: 타인의 인정, 지지 선택 지속 벌, 불쾌한 결과는 처벌로 인식 자극 - 반응 결합 약화 3 / 7 학습심리학 2주 2차시 Thorndike의S-R 결합이론1 2주 2차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 1 3 학습하기 1) 효과의 법칙(law of effect) 효과의 법칙 부분 수정 강화는 결합의 강도를 높인다. 그러나, 처벌은 결합 강도와 관련이 없다. 처벌이 교육 효과가 있는가? 지각한 학생: 비난과 처벌에도 지각 행동 지속 게임 하는 아이: 심하게 혼나도 게임 계속하는 경우 2) 연습의 법칙(law of practice) 빈도의 법칙(사용의 법칙) 연습 횟수, 사용 빈도가 결합 강도에 영향 사용과 불사용은 자극과 반응을 결합시키는 중요한 요인 운동기능이나 기술은 연습을 통해 학습 승마, 자전거 타기, 음악 연주 반복적 연습 통해 몸의 근육과 소뇌에 운동 기억으로 저장 퍼즐 상자 시행 반복 반응 시간 단축 망각: 자주 기억해 내지 않는 정보는 사라짐 연습 부족이 반드시 결합을 약화시키는가? No! 연습의 법칙 폐기 적은 횟수의 연습, 단 한번의 경험으로도 강한 결합 가능 ex) 축구선수 박지성을 만난 축구팬의 행동 반응의 일시적 중지 결합이 반드시 약화되지 않음 ex) 은퇴한 수영선수의 일정한 기록 유지 정확한 피드백 없는 연습으로는 목표 행동 도달 불가능 잘못된 반응에 대한 수정 후 연습 필요 단순 반복만으로는 향상되지 않음 4 / 7 2주 2차시 Thorndike의S-R 결합이론1 학습심리학 2주 2차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 1 3 학습하기 3) 준비성의 법칙(law of readiness) 행위 준비성, 목표지향성을 의미 탈출을 위해 모든 행동을 시도하는 고양이 VS. 어떤 시도도 하지 않는 고양이 차이 발생 먹이에 대한 욕구(굶주림), 구속에서 벗어나려는 욕구(도피 본능)이 행위 준비성으로 작용 준비성이 크면 탈출 행동 결과로 얻는 만족이 높아짐 S-R 결합도 강해짐 준비성 낮으면 결과도 덜 만족스러움 S-R 결합이 약해짐 학습 장면에서 준비성은 좋은 결과에 대한 기대를 동반 수행할 준비가 되어 있을 때 수행하는 것은 만족 ex) 시험 기간, 준비가 되어 있을 때 공부 하면 만족 수행할 준비가 되어 있는데 그렇게 하지 못하면 혐오적 ex) 책상에 앉았는데 동생이 방해하는 경우 준비가 되어 있지 않을 때 수행을 강요 받으면 혐오적 ex) BTS 보고 싶은데 엄마가 공부를 하라고 하는 경우 5 / 7 2주 2차시 Thorndike의S-R 결합이론1 학습심리학 2주 2차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 1 4 평가하기 문제 : Thorndike가 만든 실험 도구를 무엇이라고 하는가? ① 스키너 상자 ② 미로 ③ 퍼즐 상자 ④ 토큰 문제 : 고양이가 생선을 먹고 만족감 클수록 상자-누르기 결합이 강해지는 법칙을 무엇이라고 하는가? ① 연습의 법칙 ② 준비성의 법칙 ③ 효과의 법칙 ④ 유사성의 법칙 문제 : 연습의 법칙에 대한 설명으로 옳지 않은 것은? ① 빈도의 법칙, 사용의 법칙이라고도 한다. ② 연습의 횟수가 많을 수록 결합이 강해지고, 사용이 줄어들면 자극-반응 결합도 약화된다. ③ 단순히 반복적인 연습을 하는 것만으로도 실력은 향상된다. ④ 자주 기억해 내지 않는 정보는 망각된다. 6 / 7 2주 2차시 Thorndike의S-R 결합이론1 2주 2차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 1 5 정리하기 ◯ Thorndike의 자극-반응 결합 이론 고양이 퍼즐 상자 실험 시행 착오 학습 ◯ 세 가지 주요 법칙 효과의 법칙 만족감이 클수록 자극-반응이 강하게 결합 연습의 법칙 연습 횟수가 많을 수록 결합이 강함 준비성의 법칙 행위준비성, 목표 지향성을 의미 7 / 7 학습심리학 학습심리학 담당교수 : 김지성 2주차 3차시 Thorndike의 S-R 결합이론 2 2주 3차시 Thorndike의S-R 결합이론2 2주 3차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 2 1 학습목표 ◯ Thorndike 실험의 후속 법칙들을 설명할 수 있다. ◯ S-R 결합이론의 한계점을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ Thorndike의 후속 법칙 ◯ 자극-반응 이론의 특징과 제한점 3 학습하기 1. Thorndike의 후속 법칙 1) 중다 반응의 법칙(law of multiple response) 첫 반응이 문제를 해결하지 못하면 ? 우연한 정반응의 결과가 만족스러우면? 재시도 확률이 증가 자극-반응 결합이 강해지는 것 시행착오 과정 문제 해결을 할 때까지 여러 가지 다양한 행동을 반복적으로 시행 결국 우연하게 문제 해결 행동을 학습한 것이 시행착오과정 1 / 6 학습심리학 2주 3차시 Thorndike의S-R 결합이론2 학습심리학 2주 3차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 2 3 학습하기 2) 태도의 법칙(law of set or attitude) 학습은 유기체의 자세나 태도, 기질에 의해 결정 내적 준비도 태도나 자세, 기질 : 어떤 행동을 수행할 준비가 되어 있는 상태, 내적 준비도. 내적 준비도에 따라 학습 결과의 차이 발생 유전적, 지적, 신체적 요인 등 복합적 요인에 의해 형성 일시적인 피로, 정서적 조건도 내적 준비도에 영향 내적 준비도에 따라 같은 결과라도 만족도에 차이 발생 ex) 빵 만족요인 or 혐오요인 동일 학습장면에서 학습 결과 차이 내적 준비도 차이 3) 연합적 전이의 법칙(law of associative shifting) 자극 - 반응의 결합이 완전해지면 유사하거나, 공통점이 많은 장면의 다른 자극에 대해서 도 같은 반응이 일어남 ex) 먹이와 함께 ‘앉아’ 훈련 후 먹이 없이 ‘앉아’ 지시 광고의 효과 아름다운 자연경관(긍정적 정서 유발) + 광고 상품(아파 트, 화장품, 휴대전화, 차)을 반복적으로 함께 제시 이 상품에 대해 긍정적인 감정을 유발 2 / 6 2주 3차시 Thorndike의S-R 결합이론2 학습심리학 2주 3차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 2 3 학습하기 4) 유사성의 법칙(law of assimilation) 자극 대한 반응은 이전의 경험에 근거한 동화, 유추 반응 장면 간 유사성 인식 새 장면과 이전 경험한 장면 간 유사성 높으면 새로운 상황에서 적절하게 반응 이전 장면 새로운 장면으로의 전이는 “두 장면간 공통 요소의 수가 결정 ex) 심리학 & 철학, 심리학 vs. 물리학 ex) 학교에서 문제를 잘 푸는 학생 ≠ 사회에서 문제를 잘 해결하는 학생 5) 요소의 우월성 법칙(law of prepotency of elements) 선택적 반응 여러 요소 중 우월하거나 중요한 요소를 선택하여 반응 환경이 학습자에게 어떻게 영향을 주는가의 문제 어떤 환경이 모든 학습자에게 동일한 반응을 유발하지 않음 잘 조직된 학습 환경이 아니라, 학습자가 어떤 장면에 대해 어떻게 반응하는가를 살펴보라 학습자의 행동은 환경 요소에 대한 학습자의 선택에 달려 있음 3 / 6 2주 3차시 Thorndike의S-R 결합이론2 학습심리학 2주 3차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 2 3 학습하기 2. 자극 - 반응 이론의 특징과 제한점 1) 학습 상황에서의 후속 법칙 행동은 반응에 의한 만족스러운 결과로 발생 반응할 준비가 되어 있을 때 반복 학습 통해 행동 강화 ex) 학습에서 동기(내적 요인)의 중요성 제시 학습상황과 실제상황간 관련성이 충분할 때 전이 발생 사례와 법칙을 제시하며 학습의 준비성, 동기, 연습, 전이 상황 등을 설명 But, 학습자의 정신 과정을 축소, 상황에 대한 이해와 통찰을 간과했다는 제한점이 있음 4 / 6 2주 3차시 Thorndike의S-R 결합이론2 학습심리학 2주 3차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 2 4 평가하기 문제 : 어떤 활동 후 빵을 제공했을 때 그 만족도는 사람마다 다를 수 있다. 이것을 설명하는 법칙은 무엇인가? ① 중다 반응의 법칙 ② 태도의 법칙 ③ 연합적 전이의 법칙 ④ 요소의 우월성 법칙 문제 : 잘 조직된 학습 환경이 모든 학습자에게 학습 행동을 유발하지 않는다. 이것을 설명하는 법칙은 무엇인가? ① 연습의 법칙 ② 효과성의 법칙 ③ 요소의 우월성 법칙 ④ 유사성의 법칙 문제 : 중다 반응의 법칙에 대한 옳은 설명은? ① 첫 번째 반응이 문제 해결을 하지 못하면 다시 여러 가지 반응을 시도한다. ② 학습은 유기체의 자세, 태도, 기질에 의해 결정 된다. ③ 자극의 여러 요소 중 중요한 자극을 선택하여 반응한다. ④ 장면간 유사성이 많으면 새 환경에 적절하게 잘 반응할 수 있다. 5 / 6 2주 3차시 Thorndike의S-R 결합이론2 2주 3차시 _ Thorndike의 S-R 결합이론 2 5 정리하기 ◯ 후속 법칙 중다 반응의 법칙 태도의 법칙 연합적 전이의 법칙 유사성의 법칙 요소의 우월성 법칙 ◯ Thorndike 이론의 제한점 인간의 정신 과정의 역할, 통찰을 간과 6 / 6 학습심리학 학습심리학 담당교수 : 김지성 3주차 1차시 Pavlov의 조건 반사 1 학습심리학 3주 1차시 Pavlov의조건반사1 3주 1차시 _ Pavlov의 조건 반사 1 1 학습목표 ◯ Pavlov의 실험 도구와 절차에 대해 설명할 수 있다. ◯ 고전적 조건화의 중요한 원리를 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 고전적 조건화 실험 ◯ 고전적 조건화의 원리 3 학습하기 1. 고전적 조건화 실험 1) Pavlov의 고전적 조건화 실험 < Pavlov의고전적조건화의실험장치> 1 / 6 학습심리학 3주 1차시 Pavlov의조건반사1 3주 1차시 _ Pavlov의 조건 반사 1 3 학습하기 1) Pavlov의 고전적 조건화 실험 2) 고전적 조건화의 세 가지 요소 무조건 자극 US(Unconditioned Stimulus) 유기체의 자연적, 자동적 반응을 인출하는 자극 무조건 반응 UR(Unconditioned Response) 무조건 자극이 유발하는 자연적, 자동적인 반응 조건 자극 CS(Conditioned Stimulus) 원래는 중성자극 이었던 것 이후 조건화를 통해 조건 반응을 유발 먹이 무조건 자극(US. Unconditioned Stimulus) 타액 분비 무조건 반응(UR. Unconditioned Response) 종소리 (중립자극에서) 타액 분비 조건 자극으로(CS. Conditioned Stimulus) 조건 반응(CR. Conditioned Response) 2 / 6 학습심리학 3주 1차시 Pavlov의조건반사1 3주 1차시 _ Pavlov의 조건 반사 1 3 학습하기 3) 고전적 조건화의 기제 < 고전적조건형성에포함된연결들에관한Pavlov의견해> 출처 : 학습심리학, 이관용& 김기중 저, 교육과학사. 2. 고전적 조건화의 원리 1) 근접성(contiguity) 자극간 근접성 시간적 근접성 근접성 높을 수록 연합이 잘 이루어진다. 연합이 완성되면, 한 자극만 활성화 해도 다른 자극이 활성화된다. ex) 산책길(CS) + 개소리(US) 공포 반응(UR, CR) 조건 형성 a. 지연 조건 형성 b. 흔적 조건 형성 c. 동시 조건 형성 d. 역조건 형성 강한 조건 형성을 위해서는!! CS가 US에 선행해야만 하고 US가 일어날 때까지 남아 있어야 한다. 3 / 6 학습심리학 3주 1차시 Pavlov의조건반사1 3주 1차시 _ Pavlov의 조건 반사 1 3 학습하기 2) 강도(intensity) 자극의 강도가 연합의 세기에 영향 정서적인 것, 외상적인 것이 포함된 연합이 더 잘 기억 US에 대한 UR이 CR보다 완전히 클 때 잘 조건화 음식(US)에 대한 타액 분비 반응(UR)이 종소리(CS)에 놀랄 수 있는 반응보다 훨씬 강력해야 종소리에 조건 반응(CR) 일어남 ex) 너무 큰 종소리 3) 일관성(Contingency) 단순히 근접성만으로는 조건화 되지 않음(Rescorla) CS는 US발생의 정확한 예언자 연합이 완성될 때까지 CS는 동일한 것이어야 함 4 / 6 학습심리학 3주 1차시 Pavlov의조건반사1 3주 1차시 _ Pavlov의 조건 반사 1 4 평가하기 문제 : Pavlov의 고전적 조건화 실험에서 원래는 중립자극이었다가 조건 자극이 되는 것은 무엇인가? ① 음식물 ② 종소리 ③침 ④ 개의 털 문제 : 고전적 조건화의 주요 원리에 해당하지 않는 것은? ① 근접성 ② 강도 ③ 일관성 ④ 효과성 문제 : CS-US 의 연합 과정에서 CS인 종소리에 변화(‘딸랑딸랑’에서 ‘땡땡’으로’)가 생겨 조건화가 이루어 지지 않은 현상은 어떤 원리에서 설명할 수 있는가? ① 근접성의 원리 ② 강도의 원리 ③ 일관성의 원리 ④ 소거의 원리 5 / 6 학습심리학 3주 1차시 Pavlov의조건반사1 3주 1차시 _ Pavlov의 조건 반사 1 5 정리하기 ◯ Pavlov 고전적 조건화 실험 자극: 무조건 자극 US(음식물) / 조건 자극 CS(종소리) 반응: 무조건 반응 UR(침흘리기) / 조건 반응 CR(침흘리기) ◯ 고전적 조건화의 원리 근접성: 자극간 근접성이 연합의 중요한 요인 강도: 자극의 생생함, 강도가 연합의 세기에 영향 일관성: CS가 US의 완전한 예언자 6 / 6 학습심리학 담당교수 : 김지성 3주차 2차시 Pavlov의 조건 반사 2 학습심리학 3주 2차시 Pavlov의조건반사2 3주 2차시 _ Pavlov의 조건 반사 2 1 학습목표 ◯ 고전적 조건화의 자극과 반응에 대해 설명할 수 있다. ◯ 고전적 조건화의 주요 개념을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 자극과 반응 ◯ 고전적 조건화의 주요 개념 3 학습하기 1. 자극과 반응 1) 무조건 자극 US (unconditioned stimulus) 자동적으로 생리 반응이나 정서 반응을 일으키는 자극 Pavlov의 음식, Watson 실험의 굉음, 더운 날씨, 매운 고추, 바람 등 2) 무조건 반응 UR (unconditioned response) 생물학적으로 프로그램 된 자동적 반응 의식과 관계 없이 일어나는 생리 반응, 정서 반응 공포 반응, 경악 반응 등 1 / 7 학습심리학 3주 2차시 Pavlov의조건반사2 3주 2차시 _ Pavlov의 조건 반사 2 3 학습하기 3) 조건 자극 CS (conditioned stimulus) CS-US 반복적 짝짓기 이후, UR과 동일한 반응을 일으키는 자극 ex) Watson의 실험 앨버트를 놀래키는 흰 쥐 4) 조건 반응 CR (conditioned response) 조건화 이후, 조건 자극에 의해 발생한 반응 Pavlov 실험 종소리 후 타액 분비 실생활의 많은 반응들이 조건화 경험을 통해 학습된 것 5) 중성 자극 NS (Neutral stimulus) 조건화 이전까지는 무조건 반응과 전혀 관계 없던 자극 ex) 반려견 훈련 ‘손!’ 긍정적 감정의 고전적 조건화 ex) 친구에 대한 좋은 감정 부정적 감정(회피)의 고전적 조건화 간호사를 보면 우는 아이, 풍선 회피 그리운 친구 vs. 보고 싶지 않은 친구 풍선 회피 < 고전적조건화에의한정서반응의학습> 2 / 7 학습심리학 3주 2차시 Pavlov의조건반사2 3주 2차시 _ Pavlov의 조건 반사 2 3 학습하기 2. 고전적 조건화의 주요 개념 1) 일반화 (generalization) 조건 자극과 유사한 자극에 대해 조건 반응을 보이는 경향성 Watson & Rayner(1920) 알버트 실험 굉음에 조건화 된 흰 쥐 공포반응 흰수염 산타클로스 갈색 토끼 모피 코트에 대한 회피 반응으로 확장 일반화는 일종의 전이 현상 낯선 환경 유사점 있는 친숙한 환경과 비슷하게 반응 운동 선수의 해외 전지 훈련 2) 변별 (discrimination) 일반화와 반대되는 개념 조건자극과 유사하지만 동일하지 않은 자극에는 차별적인 반응 훈련량이 많을 수록 일반화 감소, 변별은 증가 개 훈련을 통해 종소리의 크기, 종류 등을 변별 알버트 실험에서의 변별 시행 반복 통해 유사 자극에 일반화된 반응 줄어들고 조건 자극 변별 가능해짐 3 / 7 학습심리학 3주 2차시 Pavlov의조건반사2 3주 2차시 _ Pavlov의 조건 반사 2 3 학습하기 3) 소거 (extinction) 학습된 반응이 점차 소멸되는 현상 CS와 US의 연합 약화 조건화 후, US 없이 CS만 반복 제시 조건 반응이 점차 사라짐 CS가 더 이상 US를 신호해 주지 않는다! 출처 : 학습심리학, 이관용& 김기중 저, 교육과학사 4 / 7 학습심리학 3주 2차시 Pavlov의조건반사2 3주 2차시 _ Pavlov의 조건 반사 2 3 학습하기 4) 자발적 회복 (spontaneous recovery) 일시적인 조건 반응 회복 상태 조건 반응이 소거된 상태에서 조건 자극을 다시 제시 개는 침을 흘린다. CS와 US간 연결이 여전히 존재 < 소거된반응의자발적회복(Pavlov, 1927) > 출처 : 학습심리학, 이관용& 김기중 저, 교육과학사 5) 강화 (reinforcement) 고전적 조건 형성의 강화 무조건 자극(음식물)이 무조건 반응(침)의 강화물 S(소리) S*(음식물) 도구적 조건 형성의 강화 반응(레버 누르기)을 하면 음식물(보상)이라는 강화물이 주어짐 R(누르기) S*(음식물) 5 / 7 학습심리학 3주 2차시 Pavlov의조건반사2 3주 2차시 _ Pavlov의 조건 반사 2 4 평가하기 문제 : Watson의 알버트 실험에서 흰 쥐에 대한 공포 반응이 흰 수염 산타클로스에게서도 나타나는 현상을 무엇이라고 하는가? ① 소거 ② 자발적 회복 ③ 변별 ④ 일반화 문제 : 자발적 회복에 대한 설명으로 옳은 것은? ① 소거되었던 조건 반응이 일시적으로 다시 나타나는 현상 ② CS가 더 이상 US를 신호하지 않는 상태 ③ 조건 반응이 소멸한 상태 ④ 조건반응과 유사한 자극에 조건 반응이 일어나는 현상 문제 : 병원에 간 아이가 간호사를 보기만 해도 운다면, 이것은 무엇으로 설명할 수 있는가? ① 자극-반응 결합 이론 ② 조작적 조건화 ③ 고전적 조건화 ④ 공포 반응의 변별 6 / 7 학습심리학 3주 2차시 Pavlov의조건반사2 3주 2차시 _ Pavlov의 조건 반사 2 5 정리하기 ◯ Pavlov 조건 반사의 자극과 반응 무조건 자극 US, 무조건 반응 UR 조건 자극 CS, 조건 반응 CR 중성 자극 NS ◯ 그 외 주요 개념 일반화: 조건자극과 유사한 자극에 조건 반응을 보이는 경향성 변별: 조건자극과 동일하지 않은 자극에는 차별적 반응 소거: 학습된 반응이 점차 소멸 자발적 회복: 소거 후, 일시적인 조건 반응 회복 강화: 무조건자극(음식)이 무조건반응(침)의 강화물 7 / 7 학습심리학 담당교수 : 김지성 3주차 3차시 Pavlov의 조건 반사 3 학습심리학 3주 3차시 Pavlov의조건반사3 3주 3차시 _ Pavlov의 조건 반사 3 1 학습목표 ◯ 학습 장면에서 긍정적, 부정적 정서가 조건화되는 원리를 설명할 수 있다. ◯ 학습 장면에서 긍정적 정서 반응을 조건화하는 방법을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 학습 장면에서의 조건화 3 학습하기 1. 학습장면에서의 조건화 1) 긍정적 정서 반응의 조건화 Quiz ! US UR CS CR 1 / 5 학습심리학 3주 3차시 Pavlov의조건반사3 3주 3차시 _ Pavlov의 조건 반사 3 3 학습하기 2) 부정적 정서 반응의 조건화 학교 장면은 쾌적하고, 편안하며 안정적이어야 한다. 배고픔(US) 불쾌, 긴장(UR) 과학 or 수학(NS) + 배고픔(US)연합의 반복 경험 과학(CS) 불쾌, 긴장(CR) 결식 아동의 수업에 대한 부정적 정서 반응 조건화 3) 학습 장면에서 긍정적 반응을 조건화 하는 방법 학습 활동 + 흥미로운 반응을 유발하는 자극과 연합 암기보다는 놀이, 게임 등 직접 참여 가능한 작업으로 30의 제수와 피제수 원리 학습 ex) 30명의 학급 구성원 3, 4, 5, 7 명 짝 만들기 지나친 경쟁은 부정적 반응을 학습 긴장 유발 상호 지지하는 소집단 구성 청결하고 정리된 환경, 편안한 의자와 탁자, 적절한 조명, 적절한 냉난방 등을 갖춘 환경이 공부를 즐겁게 함 불안 상황을 불쾌하지 않고 편안하게 직면하도록 돕기 시험 결과 서열화는 긴장 반응 유발 긴장 반응 낮추고 완전 학습 목표 개인 수준별 테스트, 절대 평가 발표 불안 학생 쉬운 질문부터 작은 성취 기회 쌓기 긴장과 불안 줄이기 위해 역조건화 활용 역조건화 : 조건자극 + 무조건 자극 다른 무조건 자극으로 재조건화 꾸중 + 교사 부정적 정서 즐거운 활동 + 교사 ‘쾌’ 반응 재조건화 2 / 5 학습심리학 3주 3차시 Pavlov의조건반사3 3주 3차시 _ Pavlov의 조건 반사 3 3 학습하기 3) 학습 장면에서 긍정적 반응을 조건화 하는 방법 상황의 유사점과 차이점을 알게 한다. 다양한 상황에 대한 변별과 일반화 유도 교사의 지적은 학생에 불쾌한 반응 유발, 교사와 수업에 대한 부정적 정서 조건화 지각, 결석, 산만함, 졸음에 대한 교사의 지적과 교사의 감정은 별개의 것임을 인식시켜 줌 교사의 지적과 수업은 함께 있지만 차별적 자극 안정된 정서를 일반화 Quiz 중간고사 기말고사 수능 3 / 5 학습심리학 3주 3차시 Pavlov의조건반사3 3주 3차시 _ Pavlov의 조건 반사 3 4 평가하기 문제 : 대학 수학 능력 시험에 대한 불안을 갖고 있는 학생에게는 평소에 치러온 다른 시험과 비슷한 상황임을 인식시키는 것이 효과적이다. 이 과정을 무엇이라고 하는가? ① 소거 ② 자발적 회복 ③ 변별 ④ 일반화 문제 : 수업 시간에 있었던 교사의 지적은 부정적 정서를 조건화 할 수 있다. 이 때 필요한 과정은 무엇인가? ① 일반화 ② 변별 ③ 자발적 회복 ④ 격리 문제 : 학습 장면에서 긍정적 반응을 조건화하는 방법이 아닌 것은? ① 흥미로운 반응을 유발하는 자극+ 학습활동 연합 ② 역조건화를 통해 불안을 편안하게 직면하도록 돕기 ③ 교사의 지적과 그 수업 과목을 연합시키기 ④ 상황의 유사점과 차이점을 인식시키기 4 / 5 학습심리학 3주 3차시 Pavlov의조건반사3 3주 3차시 _ Pavlov의 조건 반사 3 5 정리하기 ◯ 학습 장면에서의 조건화 긍정적 정서 반응의 조건화 부정적 정서 반응의 조건화 학습 장면에서 긍정적 반응을 조건화 하는 방법 학습활동 + 흥미로운 반응 유발하는 자극을 연합 하기 불안을 일으키는 상황을 편안하게 직면하도록 돕기 다양한 상황에 대한 변별과 일반화를 유도하기 5 / 5 학습심리학 담당교수 : 김지성 4주차 1차시 Skinner의 조작 조건화 1 학습심리학 4주 1차시 Skinner의조작조건화1 4주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 1 1 학습목표 ◯ Skinner의 실험을 통해 조작 조건화의 원리를 이해하고 설명할 수 있다. ◯ 고전적 조건화와 조작적 조건화를 구별할 수 있다. ◯ 후속 자극의 종류를 제시하고 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ Skinner의 조작 조건화 실험 ◯ 고전적 조건화 vs. 조작적 조건화의 차이점 ◯ 후속 자극 강화와 처벌 3 학습하기 1. Skinner의 조작 조건화 실험 1) Skinner Box < Skinner Box: Operant Conditioning Chamber > 출처: Wikipedia 1 / 6 학습심리학 4주 1차시 Skinner의조작조건화1 4주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 1 3 학습하기 1) Skinner Box 스키너 상자 셋팅 우리 밖에 먹이통 먹이 배식 기계가 연결된 지렛대 전구 바닥에는 전기 충격을 주는 전기 장치 지렛대 먹이 공급, 전기 충격 중단 도구 2) 스키너 상자 실험 절차 조작 조건화 과정 실험 시작 전, 먹이 공급을 중단하는 박탈 과정 시행 후 스키너 상자에 쥐를 넣고 배식 기계를 조작, 먹이 공급 혼자 남은 쥐 우연히 지렛대 누르기 성공 우리 밖 배식 기계 작동하여 우리 안으로 먹이 공급 먹이가 강화물로 작용 지렛대 누르기 반응 증가 소거 (extinction) 누르기에 대한 먹이 공급 중단 반응이 약해지다가 결국 사라짐 처벌 (punishment) 지렛대 누르기 행동 후, 전기 충격 반복 제시 누르기 반응이 감소함 자발적 회복 (spontaneous recovery) 반응이 소거된 쥐를 다시 상자에 넣어보자 ! 강화 없이도 일시적으로 다시 지렛대 누르는 반응 시작 강화 후속적 변별 자극이 행동의 발생 비율을 높이는 것 강화에 사용되는 후속적 변별 자극 강화물 2 / 6 학습심리학 4주 1차시 Skinner의조작조건화1 4주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 1 3 학습하기 3) 강화, 소거, 처벌의 비교 구분 행동 강화 지렛대 누르기 음식 제공(선호 자극) 행동비율 증가 소거 지렛대 누르기 (어떤 자극도 주지 않음) 행동비율 감소 처벌 지렛대 누르기 전기충격(불쾌한 자극) 행동비율 감소 D 후속 자극 결과 m 2. 고전적 조건화 vs. 조작 조건화 차이점 1) 두 조건화의 차이점 구분 고전적 조건화 조작 조건화 모형 S-R(S형 조건화) R-S(R형 조건화) 자극 선행사건 후속적 변별 자극 반응 반응적 행동(유발) 능동적 행동(방출) 반응의 예 배가 고파 짜증 남 TV 보기, 수업시간에 질문하기 환경 자극에 의한 행동통제 환경자극에 의한 행동통제 공통 3. 후속 자극 - 강화와 처벌 ~~ 2 가지 1) 강화의 종류 중요. ㅡ 19 정적 강화 (positive Reinforcement) 후속면별자득 ~ 음식, 칭찬, 인정 등 강화물을 행동 직후에 제시(+) 선호 자극을 제시하여 반응 비율 높임 정적 강화의 부적절한 사용 미신적 행동: 반응과 후속 결과가 우연하게 결합, 행동을 강화 … 3 / 6 A 학습심리학 4주 1차시 Skinner의조작조건화1 4주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 1 3 학습하기 1) 강화의 종류 D " 부적 강화 (Negative Reinforcement) @ 행동 발생 직후, 기존의 혐오자극을 제거함으로써(-) 행동 강화 스키너 실험 지렛대 누르면 전기 충격 중단 특정 반응이 혐오자극을 중단 그 반응 확률 증가 안전벨트 착용과 경고음, 공부하여 낙제 모면 부적 강화의 부적절한 사용 두통과 시험, 화내는 선생님 2) 처벌의 종류 제시형 처벌 (Type 1 Punishment), 정적 처벌 혐오자극을 제시하여 행동을 억압하거나 감소시킴 ~ ? 벌점, 형벌, 꾸중 등 점수받는것 박탈형 처벌 (Type 2 Punishment) 자극을 빼앗아서 행동을 감소 시키거나 억압하는 방식 반응대가(Response Cost), 기회 박탈(Time out) 반응 대가 (Response Cost) f 바람직하지 않은 행동에 대해 개인의 특권, 권리, 자유, 이득을 빼앗는 것 모 ~ 돈을 내는것 박탈 하는것 제거되는 강화물이 학습자에게 정말 의미 있는 것이 어야 효과적 ex) 규칙 위반에 대한 벌금, 쉬는 시간 박탈 2 기회 박탈 (Time Out) , 격리 기회 박탈: 일정 시간 강화자극이 적거나 없는 곳으로 격리 ex) 떠드는 아이 강화 자극이 없는 빈 교실로 비격리 기회 박탈: 격리시키지 않고 강화를 약한 상태로 만들기 ex) 문제 행동 리본 떼기 학습 활동 참여 기회 박탈 기회박탈의 강화 효과에 주의할 것 ! 4 / 6. 학습심리학 4주 1차시 Skinner의조작조건화1 4주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 1 4 평가하기 문제 : 후속적 변별 자극이 행동의 발생 비율을 높이는 것은? r ① 소거 ② 자발적 회복 ③ 처벌 ④ 강화 홧 문제 : 행동 발생 직후 기존의 혐오 자극을 제거 함으로써 행동 발생 비율을 높이는 것은? … ① 정적 강화 ㅇ ② 부적 강화 ③ 제시형 처벌 ④ 박탈형 처벌 < > 문제 : 박탈형 처벌의 일종으로 바람직하지 않은 행동에 대해 개인의 특권, 권리, 자유, 이득을 ~ 빼앗는 처벌 방식을 무엇이라고 하는가? … ① 신체적 처벌 ② 제시형 처벌 ③ 기회 박탈 ④ 반응 대가 ㅇ 5 / 6 학습심리학 4주 1차시 Skinner의조작조건화1 4주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 1 5 정리하기 ◯ 후속 자극의 종류 강화 정적 강화 선호자극을 제시하여 반응 비율을 높임 부적 강화 혐오자극을 제거하여 반응 비율을 높임 처벌 제시형 처벌(Type 1 처벌) 혐오자극을 제시하여 반응 비율 낮춤 박탈형 처벌(Type 2 처벌) 자극을 박탈하여 행동을 감소시키거나 억압 반응대가, 기회박탈 6 / 6 학습심리학 담당교수 : 김지성 4주차 2차시 Skinner의 조작 조건화 2 학습심리학 4주 2차시 Skinner의조작조건화2 4주 2차시 _ Skinner의 조작 조건화 2 1 학습목표 ◯ 연속강화계획과 부분강화계획의 유형을 구분하고 그 특징을 설명할 수 있다. ◯ 이차 강화의 원리를 설명할 수 있다. ◯ 변별 자극의 기능을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 강화 계획 ◯ 다양한 후속자극 3 학습하기 1. 강화 계획 1) 강화 계획이란? 강화 계획 (Fester & Skinner, 1957) 반응 비율을 유지하기 위해 강화물 제시 간격을 체계적으로 관리하는 것 유형: 계속강화계획, 부분강화계획 부분 강화 효과 (partial reinforcement effect: PRE) 매번 강화물을 제공하는 것보다 가끔 하는 부분 강화가 소거에 더 강함 1 / 6 학습심리학 4주 2차시 Skinner의조작조건화2 4주 2차시 _ Skinner의 조작 조건화 2 3 학습하기 2) 계속 강화 계획 계속 강화 계획 (continuous reinforcement schedule) 행동이 발생할 때마다 강화물을 제시 새로운 행동을 습관화 하는데 효과적 ex) 양치, 책 읽기 후 즉시 칭찬 But, 강화물이 제시되지 않는 소거에 약함 주의!! 강화전략은 학습한 행동을 유지할 수 있는 방향으로 계획해야 함 3) 부분 강화 계획 강화단위 시간(주기강화) 행동반응(비율강화) 고정(fixed) 고정간격강화 (fixed-interval reinforcement: FI) 고정비율강화 (fixed-ratio reinforcement: FR) 변화(variable) 변동간격강화 (variable-interval reinforcement: VI) 변동비율강화 (variable-ratio reinforcement: VR) 구분 주기 강화 고정 간격 강화 계획(fixed interval reinforcement schedule: FI) 일정한 간격을 두고 강화물을 제시 ex) 수업 후 휴식, 주5일 근무, 월급 냄비 효과: 강화 직후 반응률 낮아지고 강화 다가오면 반응률 높아짐 소거에 약하다 2 / 6 학습심리학 4주 2차시 Skinner의조작조건화2 4주 2차시 _ Skinner의 조작 조건화 2 3 학습하기 3) 부분 강화 계획 주기 강화 변동 간격 강화 계획(variable interval reinforcement schedule: VI) 강화물을 제시하는 시간 간격이 불규칙 ex) 낚시, 버스, 숙제 검사 냄비효과 제거 행동을 일정 수준으로 유지 가능 ex) FI 60 초 vs. VI 60초 비율 강화 고정 비율 강화 계획(fixed ratio reinforcement schedule: FR) 행동의 일정한 반응률을 단위로 강화하는 것 몇 번째 반응을 강화할 것인가? ex) 자동차 2대마다, 100개 포장 개인마다 반응에 따라 받는 강화물의 양이 다르다 열심히 ! 초기 반응률 약하고 강화 직전 반응률이 높아진다는 한계점 변동 비율 강화 계획(variable ratio reinforcement schedule: VR) 강화하는 반응의 비율을 다양하게 변화시키는 방법 100회 중 10회 강화 언제 강화될지 알 수 없음 행동 수준이나 반응률이 일정하게 유지된다는 장점 소거에 강하다! ex) 복권, 도박, 슛 4) 강화 계획 유형 강화 계획 그래프 출처: http://web.sbu.edu/psychology 3 / 6 학습심리학 4주 2차시 Skinner의조작조건화2 4주 2차시 _ Skinner의 조작 조건화 2 3 학습하기 2. 다양한 후속 자극 1) 이차 강화물 일차적 강화물 (primary reinforcer) 생존에 필요한 자극, 훈련이 없이도 효과가 있는 강화물들 음식, 물, 따뜻함 등 이차적 강화물 (secondary reinforcer) 일차적 강화물과 반복 연합되어 제시된 중성 자극이 강화물의 특성을 갖게 되는 것 돈, 쿠폰, 칭찬 스티커 2) 변별 자극 스키너 상자 실험 전등불이 켜졌을 때 + 지렛대 전등불이 꺼졌을 때 + 지렛대 음식 NO 음식 전등불: 변별 자극 (보상 유무를 구분해주는) 변별 자극은 보상에 대한 단서로 작용 반응을 유도하는 선재적 자극 닭에게: 흙(변별 자극SD) : 벌레(강화 자극 SR) : SD R SR 4 / 6 학습심리학 4주 2차시 Skinner의조작조건화2 4주 2차시 _ Skinner의 조작 조건화 2 4 평가하기 문제 : 고정 간격 강화 계획에 대한 설명으로 옳지 않은 것은? ① 일정한 간격을 두고 강화물을 제시하는 방법이다. ② 50분 수업 후 휴식, 중간 고사, 기말 고사 등이 그 예이다. ③ 냄비 효과가 나타날 수 있다. ④ 소거에 강하므로 반복 사용이 효과적이다. 문제 : 자동차 10대를 팔 때마다 인센티브를 주는 방식은 어떤 강화에 해당하는가? ① 고정 간격 강화 ② 변동 간격 강화 ③ 고정 비율 강화 ④ 변동 비율 강화 문제 : 가장 소거에 강한 강화 방식은 무엇인가? ① 고정 간격 강화 ② 변동 간격 강화 ③ 고정 비율 강화 ④ 변동 비율 강화 5 / 6 학습심리학 4주 2차시 Skinner의조작조건화2 4주 2차시 _ Skinner의 조작 조건화 2 5 정리하기 ◯ 후속 자극의 종류 강화계획 계속 강화 계획 행동이 발생할 때마다 강화물 제시 부분 강화 계획 고정간격강화계획 일정한 간격을 두고 강화물 제시 변동간격강화계획 강화물 제시 간격이 불규칙 고정비율강화계획 행동의 일정한 반응률을 단위로 강화 변동비율강화계획 강화하는 반응의 비율을 다양하게 변화 이차강화물 돈, 쿠폰, 칭찬 스티커 등 변별자극 6 / 6 학습심리학 담당교수 : 김지성 4주차 3차시 Skinner의 조작 조건화 3 학습심리학 4주 3차시 Skinner의조작조건화3 4주 3차시 _ Skinner의 조작 조건화 3 1 학습목표 ◯ 조작 조건화의 원리에 따라 복잡한 행동을 새롭게 학습하는 여러 가지 방식을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 조형 ◯ 연쇄법 ◯ 보조법 ◯ 용암법 3 주알이 - 셔초 - - - 반응단서 제공 반응단서 줄여감 , 어머미 학습하기 1. 조형(shaping) 1) 조형이란? 학습할 최종 목표 행동을 작은 단위의 하위 행동으로 나누어 강화 0 결국 최종 목표 행동을 강화 2) 조형의 요소 차별적 강화(differential reinforcement) 강화해야 할 행동과 그렇지 않을 행동을 정확하게 구분하여 강화 점진적 접근(successive approximation) 목표행동에 접근하는 행동을 점진적으로 강화 1 / 7 학습심리학 4주 3차시 Skinner의조작조건화3 4주 3차시 _ Skinner의 조작 조건화 3 3 학습하기 3) 스키너 상자의 조형 쥐가 먹이 통에 다가갈 때 강화 먹이통 옆에 머무를 때 강화, 이때 차별적 강화 ! 강화할 행동: 먹이통 옆에 머무르는 행동 강화하지 않을 행동: 먹이통에 다가가는 행동 지렛대 누르기 행동 강화, 이때 차별적 강화 ! 강화할 행동: 지렛대 누르는 행동 강화하지 않을 행동: 먹이통 옆에 머무르는 행동 앞 단계 행동 습득 강화 중단 다음 수준 행동 순차적으로 강화 4) 조형의 예 옹알이 ㅡ ‘마’, ‘바‘ 의 강화 옹알이 중 가장 많이 강화 받음 ‘음-마’, ‘빠-빠’ 강화 ‘마’, ‘바’ 소거 ‘엄마’, ‘아빠’ 강화 ‘음-마‘, ‘빠-빠’ 소거 5) 잘못된 조형의 예 자기 파괴적 행동을 하는 발달 장애 아동 우연히 머리를 부딪힘 부모의 과한 관심과 걱정 강화 몇 번 경험 후, 부모의 강화가 중단 그 행동이 소거되고 행동의 강도가 증가하는 다음 단계로 진행 부모는 놀라 뛰어오기 강화 부적절한 조형 결과 실제 상처가 날만큼 크게 자해 많은 바람직하지 않은 행동들은 조형법의 산물 2 / 7 학습심리학 4주 3차시 Skinner의조작조건화3 4주 3차시 _ Skinner의 조작 조건화 3 3 학습하기 6) 조형에서 주의 할 점 첫째, 한 단계에서 다음 단계로 너무 빨리 진행하지 않음 둘째, 각 단계의 행동 간격을 작게 하여 여러 단계로 나누기 셋째, 너무 빨리 단계를 옮겼거나, 간격이 커서 행동을 잃어 버리면 이전 단계로 돌아가 다시 행동을 할 수 있도록 함 넷째, 너무 느리게 옮겨가지 않음 한 단계에 고착 다섯째, 무심코 목표와 관련 없는 행동을 강화하지 않음 학습자를 면밀하게 관찰해야 한다 ! 근본에는 애정이 있어야한다. 2. 연쇄법(chaining) 1) 연쇄법이란? 연쇄: 한 반응이 다른 반응을 유발하는 단서로 이어지는 과정 mm w 조형과 동일하게 행동을 세분화하여 단계적으로 강화 최종 목표 학습 mm 빠지입기 2) 연쇄의 요소 과제 분석: 복잡한 행동을 위계에 따라 분류, 소단위 행동으로 세분화 순행 행동연쇄법: 행동의 시작부터 순차적으로 학습 역행 행동연쇄법: 행동의 마지막 단계부터 강화 3) 연쇄법의 예 예) 순행 행동연쇄법: ‘바지 입기 행동’ 과제 분석하여서 6단계로 세분화 첫째, 의자에 앉기 이 행동만 강화, 나머지는 부모가 도와 주기 완성 둘째, 바지 허리를 양손으로 잡기 이 행동만 강화, 나머지 도와 주기 셋째, 한발 넣기 이 행동만 강화, 나머지는 도와 주기 여기까지 완성 넷째, 다른 발 넣기 완성된 단계는 늘어나고 도와주기 감소 다섯째, 의자에서 일어나기 여섯째, 허리까지 올리기 완성 3 / 7 학습심리학 4주 3차시 Skinner의조작조건화3 4주 3차시 _ Skinner의 조작 조건화 3 3 학습하기 3) 연쇄법의 예 역행 행동연쇄법: 과제분석 후 세분화 하고 행동의 마지막 단계부터 강화 셔츠 목 찾기 머리 넣기 왼팔과 오른팔 소매 찾기 팔 넣기 옷 내리기로 세분화 앞의 네 단계는 양육자가 돕고 마지막 옷 내리기 하고 강화 점차 도움 받는 행동 줄고, 혼자 하는 단계 늘어나면서 행동 완성 4) 조형법과 연쇄법의 공통점, 차이점 공통점 한 과제가 완성되지 않은 상태에서 강화한다는 점 차이점 행동조형: 목표 행동에 근접하는 행동을 강화 행동연쇄: 목표 행동의 일련의 과정인 한 부분을 강화 나머지는 3. 보조법(prompting) 1) 보조법이란? 변별학습 수행 단서, 변별 자극을 제시하여 바람직한 행동을 유발 촉진 단서를 제공 행동 발생을 보조, 촉진(prompt) 함 2) 보조법의 예(촉진자극의 예) 언어적 촉진자극: 기억나지 않는 단어나 공식의 첫 자음, 용어 말해주기 신체적 촉진자극: 춤, 운동, 그림 등에서 가볍게 손으로 잡고 지도해주기 동작적 촉진자극: 실내화 가리키기, 시작! 신호 환경적 촉진자극: 냉장고 앞 사진 4 / 7 학습심리학 4주 3차시 Skinner의조작조건화3 4주 3차시 _ Skinner의 조작 조건화 3 3 학습하기 4. 용암법(fading) 1) 용암법이란? 자극을 점진적으로 조절하여 변화된 자극, 새로운 자극에 반응할 수 있도록 하는 절차 보조법 vs. 용암법 보조법은 반응 단서를 제공하는 것, 용암법은 반응 단서를 줄여 나가는 것 ‘어머니’ 글자 어머□ , 어□□ , □□□ 순으로 용암 진행 2) 용암법 절차 “내 이름은 피터” 베로니카: “네 이름이 뭐니(부드럽게)”, (피터가 따라 하기 전에 매우 크고 빠르게) “피터!” 피터: “피터!” 베로니카: “잘했어“ + 플라스틱 조각 제시 시행 반복 베로니카: “네 이름이 뭐니(큰 소리로)”, (피터가 따라하기 전에 더 작게 ) “피터!” 피터: “피터!” 베로니카: “잘했어” + 플라스틱 조각 제시 베로니카: “네 이름이 뭐니(큰소리)”, (소리내지 않고 입모양만 ) “피터!” 피터: “피터!” 반복 시행 후, 입모양만 하는 것도 중단했지만 피터는 정확한 반응 습득 5 / 7 학습심리학 4주 3차시 Skinner의조작조건화3 4주 3차시 _ Skinner의 조작 조건화 3 4 평가하기 문제 : 그림 카드를 보며 단어를 말하는 놀이를 할 때, 단어의 첫글자를 알려주는 것은 무엇인가? ① 조형 ② 연쇄법 ③ 강화법 φ ④ 보조법 문제 : 스키너 실험에서 쥐가 먹이통에 가까이 갈 때, 머무를 때, 레버를 누를 때 차별적으로 강화하는 방법은 어떤 행동 학습법인가? ① 조형 ㅇ ② 연쇄법 ③ 보조법 ④ 용암법 문제 : 연쇄법에 대한 설명으로 옳지 않은 것은? ① 연쇄란 한 반응이 다른 반응을 유발하는 단서로 이어지는 과정이다. ② 조형과 다르게 행동을 세분화 하여 단계별로 강화하지 않는다. ㅇ ③ 순행행동연쇄법, 역행행동연쇄법이 있다. ④ 예로는 바지 입기, 셔츠 입기 행동이 있다. 6 / 7 학습심리학 4주 3차시 Skinner의조작조건화3 4주 3차시 _ Skinner의 조작 조건화 3 5 정리하기 ◯ 새로운 행동의 학습 조형 목표 행동에 근접하는 행동을 강화 ex) 옹알이 연쇄 목표 행동의 한 부분인 일련의 과정을 강화 ex) 바지입기 순행행동연쇄법 역행행동연쇄법 보조법 촉진자극을 제시 용암법 자극을 줄이거나 점진적으로 조절 7 / 7 학습심리학 담당교수 : 김지성 5주차 1차시 Skinner의 조작 조건화 4 학습심리학 5주 1차시 Skinner의조작조건화4 5주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 4 1 학습목표 ◯ 조작 조건화의 원리가 학교 장면에서 적용되는 여러 가지 방법을 제시할 수 있다. 2 학습내용 ◯ Skinner의 프로그램 학습 ◯ 효과적인 변별자극의 사용 3 학습하기 1. Skinner의 프로그램 학습 1) Skinner의 프로그램 학습 소단계의 학습 활동 … * 학습 활동에 대한 정확한 송환 정보 학습자별 학습 속도 2) 교수 기계 (teaching machine) 프로그램 학습을 위해 개발한 도구(Skinner, 1958) 소단계 분류 적극적 참여 유도 즉각적 피드백과 강화 제시 일종의 개별화 학습 1 / 6 학습심리학 5주 1차시 Skinner의조작조건화4 5주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 4 3 학습하기 3) 프로그램 학습의 특징 첫째, 학습활동을 구체화(학습목표, 학습활동) 둘째, 학습활동을 소단계로 나누고 세분화(학습자 수준 고려) 셋째, 학습활동 진행은 개인의 학습속도 수준에 따라 다름 넷째, 각 수준에서 완전 학습을 확인하는 문제가 반드시 제시 다섯째, 학습 활동에 대한 즉각적인 피드백 학습자 반응의 정확성을 즉시 확인!! 프로그램 학습의 목표는? 완전학습! 소단위 학습활동 단계 Manufacture 단어학습 1단계 'manufacture' 의 의미는 '제조하다' 의 뜻을 갖는다. 예를 들어 'Furniture factories manufacture chairs(가구공장은 의자를 제조한다)' 와 같이 사용된다. 여기에 위에 있는 '제조하다' 의 영어단어를 적으시오. _____________________________________ 2단계 다음 빈칸에 들어갈 단어는 공장의 의미인 영어단어 factory 와 부분 일치한다 빈칸을 채워 넣으시오. manu_____ure 3단계 manure 의 단어와 비슷하다. 공통점은 '손(hand)' 이라는 단어에서 유래하였고 많은 물건이 손으로 만들어진다. ____facture 4단계 다음 빈칸에 들어가는 알파벳은 모두 같다. m__nuf__cture 5단계 다음 빈칸에 들어가는 알파벳은 모두 같다. man__ fact_re 6단계 다음 문장을 완성하시오. 가구공장은 의자를 제조한다. Furniture factories__________chairs. ~ 2 / 6 학습심리학 5주 1차시 Skinner의조작조건화4 5주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 4 3 학습하기 2. 효과적인 변별 자극의 사용 1) 칭찬 무시 접근 (praise and ignore approach) 바람직한 행동은 강화 부적절한 행동은 무시하는 방법 기준이 명확할 때 효과적으로 적용 가능 기본 원칙 기본 원칙 행동을 구체적으로 진술하며 칭찬하기 책임감… 강하다 보다는! e 성취 행동 자체를 강화하기 부적절한 행동 안하기, 강화하지 말 것 ~ 개인의 능력 수준과 그에 따른 변화에 초점을 맞춰 강화 강화는 노력과 능력의 결과임을 인식시킨다 행운이 아니다! 칭찬이 실제로 강화의 기능을 가져야 한다 보여주기, 선심쓰기 자제 2) 프리맥 원리 발생 빈도가 높은 행동이 발생 빈도가 낮은 행동을 강화할 수 있음 ㅡ 휴대폰 사용 > TV보기 > 잡지책 > 독서 독서를 강화하려면? 먼저, 개인의 활동 목록을 작성. 선호도, 빈도 높은 행동을 찾기 선호행동목록 작성 예 하고싶은활동은무엇입니까? 이름: ____________ 학년: _________ 날짜: ____________________ 다음 질문에 솔직히 답해 주세요. 1. 가장 좋아하는 교과목은: 2. 학교에서 가장 하고 싶은 세 가지는: 3. 학교에서 매일 30분간 자유 시간을 준다면 가장 하고 싶은 활동은 4. 가장 좋아하는 과자는: 5. 휴식시간에 하고 싶은 것 세 가지는: 6. 1000원이 있다면 사고 싶은 것은: 7. 학급에서 하고(맡고) 싶은 세 가지 역할은 8. 학교에서 함께 작업하고 싶은 두 사람은: 9. 집에서 즐기고 있는 활동 세 가지는: 3 / 6 학습심리학 5주 1차시 Skinner의조작조건화4 5주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 4 3 학습하기 3) 처벌 처벌은 처벌하는 사람에게 강화적이기 때문에 사용한다. (Skinner, 1953) 처벌의 부정적 효과 처벌의 효과는 지속되지 않음 억압행동은 표출되지 않으나, 내면화 되어 더욱 악화됨 처벌은 부정적인 정서 반응을 학습시킴 반복적 처벌을 통해 학습자는 호전성을 학습함 습관적 처벌은 학습적 무력감을 습득 시킴 처벌을 사용하는 원칙 최소한의 범위에서 사용 처벌보다는 부적강화! 처벌 후에는 바람직한 행동 단서 제공! 처벌에는 일관성과 타당성이 있어야 함 처벌을 할 때는 부정적인 행동에만 초점 맞출 것! 조용하고 단호한 목소리와 언어 처벌보다는 소거가 효과적 무시를 통해 자동적 소멸 처벌이 부정적 행동의 강화요인으로 작용하지 않도록 주의 4) 포만(satiation) 특정 행동을 계속하도록 강요 싫증을 느껴 스스로 그만두게 하는 법 목표 행동에 포만감을 느끼도록 하는 것이 중요 4 / 6 학습심리학 5주 1차시 Skinner의조작조건화4 5주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 4 4 평가하기 문제 : 프로그램 학습의 조건이 아닌 것은? ① 소단계 학습 활동 ② 경쟁적 학습 활동 ③ 학습 활동에 대한 정확한 피드백 ④ 학습자별 학습 속도 고려 문제 : 아이들은 교과서 읽기보다 휴대폰 사용을 선호한다. 이때, 휴대폰 사용으로 교과서 읽기를 강화하는 학습 활동 원리는? ① 칭찬-무시 접근 ② 프리맥 원리 ③ 처벌 ④ 포만 문제 : 처벌에 대해 옳지 않은 설명은? ① 처벌은 처벌하는 사람에게 강화적이기 때문에 사용한다. ② 반복적 처벌을 통해 학습자의 행동은 꾸준히 향상한다. ③ 습관적 처벌은 학습된 무력감을 습득시킨다. ④ 처벌은 부정적인 정서반응을 학습시킨다. 5 / 6 학습심리학 5주 1차시 Skinner의조작조건화4 5주 1차시 _ Skinner의 조작 조건화 4 5 정리하기 ◯ 조작 조건화의 학습 활동 적용 프로그램 학습 교수기계 개발, 완전 학습 목표 효과적인 변별 자극 사용법 칭찬-무시접근 바람직한 행동 강화, 부적절한 행동은 무시 프리맥 원리 발생 빈도가 높은 행동이 낮은 행동을 강화 처벌 처벌은 처벌하는 사람에게 강화적 처벌의 부작용 주의 처벌 사용의 원칙 기억 포만 목표 행동에 포만감을 느끼도록 하는 것 처벌은) 효과가 하나다 즉각적이지는 (처벌 P 학습 효과가 오래 지속되지 장기적으로 부정적 정서를 학습하게 하고 않는다는 단점으 있습니다.그러나 타인의 ~ 권리를 침해하고 자신의 안전에 위협이 되는 행위는 , 알려줄 필요가 있습니다 이때 처벌은. 반드시 반드시 제제를 가하고 신체적 체벌이 아니어야 한다는 점 ~ 한다는 점을기억해야 합니다. 행동을 대안 제용해야 6 / 6 학습심리학 담당교수 : 김지성 5주차 2차시 Bandura의 사회학습이론 1 학습심리학 5주 2차시 Bandura의사회학습이론1 5주 2차시 _ Bandura의 사회학습이론 1 1 학습목표 ◯ Bandura의 사회학습이론의 원리를 설명할 수 있다. ◯ 사회적 인지이론의 토대가 되는 상호결정주의 모형을 설명할 수 있다. 행동주의 2 학습내용 ◯ 간접적 학습 ◯ 상호 결정주의 3 I 선다이크 파블로프 " 시 - 자극반응, 강화처벌 스키너 반두라 Bandura 학습하기 1. 간접적 학습 반드시 직접 경험을 통해 학습이 이루어지는가? Skinner의 조작 조건화 강화와 처벌의 직접 경험을 통해 행동이 습득되고 유지되는가? 1)… 간접적 학습이란? A. Bandura의 관찰 학습 … 타인(모델)의 강화와 처벌을 보는 것만으로도 학습이 일어남(1965) 환경적 모델을 관찰하는 간접 경험이 매우 중요함 1 / 7 학습심리학 5주 2차시 Bandura의사회학습이론1 5주 2차시 _ Bandura의 사회학습이론 1 3 학습하기 1. 간접적 학습 < Bandura의보보인형실험> 2) Bandura의 관찰 학습 모델링(modeling) BTS 간접적 학습 관찰학습 , 사회 학습 이론(social learning theory) 사회 인지 이론(social cognitive theory) 인지적 요인이 중요한 학습 요인 동기, 기대, 사고 등 인지 과정이 관찰 학습의 주요 요소 사회적 환경 중시 2 / 7 보보인형 실험 학습심리학 5주 2차시 Bandura의사회학습이론1 5주 2차시 _ Bandura의 사회학습이론 1 3 학습하기 2. 상호 결정주의 Skinner 행동주의 관찰, 측정 가능한, 조작 변수를 중시 과학적 탐구가 가능한 주제만을 다룸 급진적 행동주의 Bandura 상호 결정 주의 행동은 환경적 요인의 결과로만 설명할 수 없다! 환경 공격적 행동 호전적 환경 조성 관찰학습 간접학습. 보보인형실험험 행동과 환경은 상호 작용함 Person (개인) Environ ment (환경) Behavior (행동) < 상호결정주의모형> 사회 인지 이론(1977)의 기초 인간의 행동은 ‘개인’, ‘환경’, ‘행동’ 간 상호 작용 결과 3 / 7 학습심리학 5주 2차시 Bandura의사회학습이론1 5주 2차시 _ Bandura의 사회학습이론 1 3 학습하기 1) 행동과 환경 Environ ment (환경) Behavior (행동) 행동은 환경에 의해 결정되기도 하고 환경에 영향을 주기도 함 스키너 상자의 쥐 지렛대 누르는 행동 전기충격 제거 동일한 자극이라도 개인의 반응(행동)에 따라 다른 의미 가짐 자판기 유용한 자극 or 혐오 자극 2) 개인과 환경 Person (개인) Environ ment (환경) 개인의 사고에 따라 같은 상황을 다르게 해석함 우산장수, 소금장수 모친 환경에 의해 개인의 내적 특성이 바뀔 수 있음 경쟁적 환경 속 개인 vs. 협동적 환경 속 개인 4 / 7 5주 2차시 Bandura의사회학습이론1 학습심리학 5주 2차시 _ Bandura의 사회학습이론 1 3 학습하기 3) 개인과 행동 Person (개인) Behavior (행동) 개인의 사고가 행동을 지배함 종말론자의 행동 또, 경험이 사고를 바꿈 봉사활동 후 태도 변화 4) 사회적 인지 이론 행동주의 학습 이론의 확장 자극 - 반응 심리학 원리를 통합 정적/부적 강화, 소거, 일반화, 고전적 및 조작적 조건화 조건 형성에 인지적 중재 포함 체계적, 통합적 모델 내현적 상징 행동, 자기 강화, 본보기, 대리조건형성, 행동과 환경의 상호 작용 강조 5 / 7 5주 2차시 Bandura의사회학습이론1 학습심리학 5주 2차시 _ Bandura의 사회학습이론 1 4 평가하기 문제 : 타인의 강화와 처벌을 보는 것만으로도 학습이 일어난다고 본 이론은? ① Skinner 조작 조건화 ② Bandura 관찰 학습 ③ Pavlov 고전적 조건화 ④ Thorndike 자극-반응 이론 문제 : 인간 행동은 개인, 행동, 환경간 상호작용의 결과라고 설명한 이론은? ① 프로그램 학습 ② 자극-반응 이론 ③ 상호 결정 주의 ④ 시행착오 이론 문제 : 보보 인형 실험에서 공격적 행동으로 인형을 다루는 모습을 본 아이들은 어떤 행동을 보였는가? ① 폭력적인 방법으로 보보 인형을 다루었다. ② 보보 인형에게 무관심한 반응을 보였다. ③ 보보 인형을 다정하게 만지며 놀이에 참여하였다. ④ 보보 인형만 보면 깜짝 놀라며 울었다. 6 / 7 5주 2차시 Bandura의사회학습이론1 학습심리학 5주 2차시 _ Bandura의 사회학습이론 1 5 정리하기 ◯ 간접적 학습 관찰학습, 모델링, 사회학습 연구 보보인형 실험 ◯ 상호 결정 주의 인간의 행동은 개인, 환경, 행동간 상호작용의 결과 행동과 환경 개인과 환경 개인과 행동 사회적인지이론 조건 형성에 인지적 중재 포함 내현적 상징행동, 자기 강화, 본보기, 대리조건형성, 행동과 환경의 상호작용. 7 / 7 학습심리학 담당교수 : 김지성 5주차 3차시 Bandura의 사회학습이론 2 5주 3차시 Bandura의사회학습이론2 5주 3차시 _ Bandura의 사회학습이론 2 1 학습목표 ◯ 관찰학습의 과정을 설명할 수 있다. ◯ 관찰학습의 기본 전제를 이해하고 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 관찰학습 ◯ 관찰학습 과정 ◯ 관찰학습의 기본 전제 3 학습하기 1. 관찰학습 1) 관찰학습(observational learning) A group 모델의 공격적 행동을 강화하는 장면 관찰(대리강화) B group 모델의 공격적 행동을 처벌하는 장면 관찰(대리처벌) C group 모델의 공격적 행동에 후속 결과 제시 없음(중립) 공격성 측정: 대리강화 > 중립 > 대리처벌 1 / 9 학습심리학 5주 3차시 Bandura의사회학습이론2 5주 3차시 _ Bandura의 사회학습이론 2 3 학습하기 2. 관찰학습 과정 관찰했다고 해서 모두가 행동을 모방하지는 않는다 출 주의 모델에게 주의 집중 유지 학습을 위해 정보를 유지하는 과정 행동 재연 관찰한 것을 행동으로 전환 동기화 관찰하고 모방하려는 동기 1) 주의 집중 과정(attentional process) 관찰학습에서 가장 중요한 것 모델에 대한 학습자의 주의 내가 관찰한 것만 학습할 수 있음 아무리 좋은 것이 많아도 관찰하지 않는다면? 학습 X 관찰자 특성 관찰자의 감각 능력 과거의 강화 경험 자존감, 자신감, 의존성 등 개인적 특성도 관여 모델 특성 성별, 나이, 명성과 권위, 능력, 매력, 모델과의 관련성 등 다수의 효과, 정체감의 차이, 자신과의 유사성 등 2 / 9 학습심리학 5주 3차시 Bandura의사회학습이론2 5주 3차시 _ Bandura의 사회학습이론 2 3 학습하기 2) 유지(retentional process) 심상적 상징(imaginery symbol) 관찰자가 모델의 행동을 영상적으로 저장 시간이 경과한 후, 심상 정보를 인출하여 행동을 모방 학교에서 배운 것을 집에서 모방, 스윙 행동 연습 언어적 상징(verbal symbol) 관찰한 장면을 언어적 기호로 간단하게 표상하여 저장 시, 주, D, 가 지연모방 정보의 기호화(상징화) 관찰 20-30년 후에도 관찰 학습이 일어남 폭력의 대물림 몇 십 년 후 관찰 학습 결과로 도출 3) 행동 재연 과정(motor reproduction process) 신체적 재연 능력 재연 능력이 없으면 관찰학습은 일어나지 않음 김연아를 아무리 관찰해도…. 정신적 표상이 이루어져도 모방하려면 그에 맞는 신체적 능력 필요 인지적 재연 과정 자신의 행동과 모델의 행동을 비교 모델에 대한 표상과 자기 관찰 결과를 비교 자기 교정(self-correction) 완전한 행동 재연이 일어날 때까지 자기 교정 지속 점진적으로 모델의 행동에 가까워 짐 3 / 9 학습심리학 학습심리학 5주 3차시 Bandura의사회학습이론2 5주 3차시 _ Bandura의 사회학습이론 2 3 학습하기 4) 동기화 과정(motivational process) 강화 모델 강화에 대한 기대가 행동을 동기화 모델이 강화 받는 모습을 관찰하고 자신도 강화 받으리라 생각(결과 기대) 정신적 정보로 저장해 두었다가(잠재) 필요할 때 사용 대리강화, 대리 처벌이 행동의 재연 여부를 결정. But!! 관찰자의 속성에 의해 동기화 자기 강화(self-reinforcement) 자기 효능감(self-efficacy)에 의해 동기화 자기 효능감: 수행에 필요한 행동을 실천, 조직화하는 능력에 대한 평가 잘하는 행동을 수행하려는 경향성 있음 관찰 행동에 대한 자기 효능감이 높으면 더 하려고 동기화 자기 효능감에 영향을 주는 요인 성공적 수행, 사회적 모델링, 사회적 격려, 정서적 각성 5) 관찰학습의 전체 과정 주의과정 모델 모델의 특징(독특성, 인기, 권위, 매력) 관찰자의 속성(감각능력, 각성수준, 지각상황, 과거경험 유지과정 상징적 기호(심상적정 보저장, 인지적[언어적] 정보저장) 관찰자의 속성(인지기능) 4 / 9 재연과정 신체적 능력(시연할 운동능력) 인지적 재연(재연 행동에대한 자기관찰 정확한피드백) 동기화과정 외적강화 (대리강화, 대리처벌, 자기평가) 관찰자의 속성(관찰자의 내적기준에 의한동기) 행동 5주 3차시 Bandura의사회학습이론2 5주 3차시 _ Bandura의 사회학습이론 2 3 학습하기 > 3. 관찰학습의 기본 전제 1) 관찰을 통한 학습 학습이 일어나려면 모델을 관찰할 기회가 있어야 함 바람직한 모델을 관찰할 수 있는 기회를 갖는 것이 중요 말 배우기, 도덕적 행동 학습 등 Bandura, Grusec & Menlove(1967) 실험 모방학습을 통한 개 공포증 치료 뱀공포증 상호작용하는 모델을 관찰한 후 뱀 접근 행동 빨라짐 2) 내적 과정으로서의 학습 관찰이 곧 행동 실행으로 이어지지는 않음 관찰한 정보를 저장하는 내적 과정(internal process)도 학습임 상징적 기호화 과정이 없으면 관찰 학습 불가능 학습과 행동의 분리 학습 후 개인적 필요가 있을 때 실행 3) 인지적 과정의 영향 인지 과정은 무엇을 학습 하느냐를 결정하는데 중요한 역할 학습자의 인지적 과정이 효과적인 관찰학습의 요인 주의, 관심, 흥미가 관찰 학습의 결과에 영향 “눈에 눈이 들어갔다” 5 / 9 학습심리학 학습심리학 5주 3차시 Bandura의사회학습이론2 5주 3차시 _ Bandura의 사회학습이론 2 3 학습하기 4) 목표지향적 행동 관찰한 모델이 개인적 목표와 일치할 때 관찰학습이 일어남 자신의 목표와 관련 있는 모델을 관찰 체중감량, 복권 당첨 사람들은 스스로 목표를 설정하고 성취하기 위해 방향으로 행동 관찰학습은 모델링이 개인의 목표와 부합될 때 발생 5) 행동의 자기규제(self-regulation) 강화와 처벌만 행동을 통제하지 않음 자기 규제의 세 가지 요소 첫째, 자기 관찰 자신의 행동을 관찰하고 모니터링 둘째, 자기 평가 관찰한 행동과 기준을 비교 ex) 주3회 이상 운동하기 셋째, 자기 반응 잘했으면 만족(스스로 보상) 못했으면 후회(자기처벌) < 관찰을통한행동의자기규제> 출처: 알렉산더 맥퀸의 2006년추동 컬렉션 중에서 발췌. 6 / 9 5주 3차시 Bandura의사회학습이론2 5주 3차시 _ Bandura의 사회학습이론 2 3 학습하기 6) 강화와 처벌의 간접적 효과 조작적 조건화 처벌과 보상을 직접 경험, 행동 강화 혹은 소거 발생 사회학습이론 대리강화, 대리처벌을 관찰 행동 결과 예측 가능 학교장면에서 교사의 대리 강화, 대리 처벌 효과 보는 것만으로도 관찰자의 행동이 강화, 소거됨 7 / 9 학습심리학 5주 3차시 Bandura의사회학습이론2 학습심리학 5주 3차시 _ Bandura의 사회학습이론 2 4 평가하기 문제 : 관찰학습의 과정 중 강화에 대한 기대가 모방 행동을 일으킨다고 보는 단계는? ① 주의 집중 과정 ② 유지 과정 ③ 행동 재연 과정 ④ 동기화 과정 문제 : 관찰학습의 4가지 과정을 순서대로 나열한 것은? … ① 주의집중 유지 동기화 - 행동 재연 ② 동기화 - 주의 집중 - 유지 - 행동 재연 ③ 주의 집중 유지 - 행동 재연 - 동기화 ④ 동기화 - 행동 재연 - 주의집중- 유지 문제 : 사회 학습 이론의 기본 전제에 해당하지 않는 것은? ① 바람직한 모델을 관찰할 수 있는 기회가 필요하다. ② 직접적 강화와 처벌의 효과가 중요하다 ③ 행동의 자기 규제가 중요하게 작용한다. ④ 관찰한 모델이 개인적 목표와 일치할 때 학습이 일어난다. 8 / 9 5주 3차시 Bandura의사회학습이론2 5주 3차시 _ Bandura의 사회학습이론 2 5 정리하기 ◯ 관찰학습의 4가지 과정 주의집중 과정 가장 중요, 관찰자 특성, 모델 특성 유지 심상적 상징, 언어적 상징, 지연 모방 행동재연 재연에 필요한 신체적, 정신적 능력 필요 동기화 강화에 대한 기대가 행동을 동기화, 관찰자 속성에 따라 동기화 ◯ 관찰학습의 기본 전제 관찰을 통한 학습 내적 과정으로의 학습 인지적 과정의 영향 목표 지향적 행동 행동의 자기 규제 강화와 처벌의 간접적 효과 9 / 9 학습심리학 학습심리학 담당교수 : 김지성 6주차 1차시 형태주의와 통찰설 1 학습심리학 6주 1차시 형태주의와통찰설1 6주 1차시 _ 형태주의와 통찰설 1 1 학습목표 ◯ Gestalt의 개념을 설명할 수 있다. ◯ 형태주의 심리학을 설명할 수 있다. ◯ 지각적 조직화의 규칙을 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 형태주의의 의미 ◯ 지각적 조직 3 학습하기 1. 형태주의의 의미 1) Wertheimer의 형태주의 Gestalt 형태를 뜻하는 독일어 영어의 form, shape 전체, 형태, 모습에 대한 전체적인 지각 현상 ‘전체는 부분의 합 이상이다‘ 부분의 합 이상의 전체적 관계, 전체적 형태로 지각됨 ‘자동차’는 ‘타이어, 페인트, 전구, 유리, 철판’ 조립 이상의 의미를 가질 수 있음 1 / 7 학습심리학 6주 1차시 형태주의와통찰설1 6주 1차시 _ 형태주의와 통찰설 1 3 학습하기 1) Wertheimer의 형태주의 형태주의 지각의 예 출처: 나를 해독하는 법. 서이랑 지음. 샘앤파커스 지각 현상은 주관적 동일한 물리적 대상 개인의 인지적 요소(경험, 희망, 욕구 등) 다른 지각 현상(호불호 달라짐) 그러므로 지각 현상은 주관적 인지도식(cognitive scheme)속 정보 이용하여 의미있는 형태로 조직 우리는 각자 더 친숙한 대상을 먼저 지각함 2 / 7 학습심리학 6주 1차시 형태주의와통찰설1 6주 1차시 _ 형태주의와 통찰설 1 3 학습하기 1) Wertheimer의 형태주의 일상 속 Gestalt 설겆이 엄마 지금 뭐해? - 게슈탈트 , 엄마가 그릇에 남은 음식 찌꺼기를 버리고, 세제를 사용해 그릇을 다시 닦고 다시 그릇을 물로 헹구는 등의 행동을 하는 것을 보고 있던 아이가 “엄마, 지금 뭐해?” 라고 묻는다면? 2. 지각적 조직(perceptual organization) *) 지각적 조직(perceptual organization) 지각 현상은 주관적 * 지각 대상을 구성하고 있는 부분적 요소가 더 큰 단위, 전체 단위로 묶여져 의미 있는 대상으로 전환하는 지각현상 지각적 조직화 요소 간의 배열관계에 따라 통합해서 지각 집단화(grouping) 집단화의 규칙 = 범주화 , 굽 근접성, 유사성, 대칭성, 폐쇄성, 연속성 등 1) 근접성(Proximity) e 공간상 가까운 자극 요소를 묶어서 하나의 의미 있는 형태로 지각하는 현상 3 / 7 학습심리학 6주 1차시 형태주의와통찰설1 6주 1차시 _ 형태주의와 통찰설 1 3 학습하기 2) 유사성(similarity) 모양, 크기, 색이 유사한 자극끼리 한 집단을 이루어 하나의 의미 있는 형태로 지각되는 현상 3) 대칭성(symmetry) 두 선형이 대칭을 이루며 한 형태로 묶여 지각되는 것 < 대칭성지각> 4) 폐쇄성(closure) 선형이 연결되지 않은 불안정한 도형을 완성된 형태로 지각하는 경향 4 / 7 학습심리학 6주 1차시 형태주의와통찰설1 6주 1차시 _ 형태주의와 통찰설 1 3 학습하기 5) 연속성(continuation) 단절되지 않는 방향으로 연결하여 지각하는 현상 < 연속성지각> 2. 지각적 조직(perceptual organization) ( 근접성 공간상가까운자극요소를묶어서하나의의미있는형태로지각하는현상 유사성 모양, 크기, 색의특징에서유사한자극끼리한집단을이루어하나의의미있 는형태로지각되는현상 대칭성 두개의선형이대칭을이루면한형태로묶여지각되는현상 폐쇄성 선형이연결되어있지않은불안정한도형을완성된형태로지각하는현상 연속성 단절되지않은방향으로연결하여지각하는현상 5 / 7 학습심리학 6주 1차시 형태주의와통찰설1 6주 1차시 _ 형태주의와 통찰설 1 4 평가하기 문제 : 형태주의 심리학의 창시자는? ① 비고츠키 ② 베르트하이머 ③ 브루너 ④ 게슈탈트 문제 : 대상의 부분적 요소를 전체 단위로 묶어서 의미 있는 대상으로 전환하는 지각 현상을 무엇이라 하는가? ① 지각적 모델링 ② 지각적 전체화 ③ 지각적 동기화 ④ 지각적 조직화 문제 : 지각적 조직화 규칙 중 ‘선형이 연결되지 않은 불안정한 도형을 완성된 형태로 지각하는 경향성’은 무엇인가? ① 근접성 ② 유사성 ③ 폐쇄성 ④ 연결성 6 / 7 학습심리학 6주 1차시 형태주의와통찰설1 6주 1차시 _ 형태주의와 통찰설 1 5 정리하기 ◯ 형태주의의 의미 Wertheimer의 형태주의 Gestalt 형태 전체는 부분의 합 이상임 ◯ 지각적 조직화 근접성 공간상 가까운 자극 요소를 묶어서 의미 있는 형태로 지각 유사성 유사한 자극끼리 한 집단을 이루어 의미 있는 형태로 지각 대칭성 두 개의 선형이 대칭을 이루면서 한 형태로 묶여 지각 폐쇄성 선형이 연결되지 않은 불안정한 도형을 완성된 형태로 지각 연속성 단절되지 않는 방향으로 연결하여 지각 7 / 7 학습심리학 담당교수 : 김지성 6주차 2차시 형태주의와 통찰설 2 학습심리학 6주 2차시 형태주의와통찰설2 6주 2차시 _ 형태주의와 통찰설 2 1 학습목표 ◯ 전경과 배경의 지각 원리를 설명할 수 있다. ◯ 맥락 효과를 설명할 수 있다. ◯ 형태주의와 행동주의를 구별할 수 있다. ◯ 통찰설과 실험 절차를 설명할 수 있다. 2 학습내용 ◯ 전경과 배경 ◯ 맥락 효과 ◯ 형태주의와 행동주의의 차이 ◯ Kohler의 통찰설 3 학습하기 1. 전경과 배경 1) 전경(figure)과 배경(background) 모든 감각대상을 순간에 다 지각할 수는 없음 전경: 지각의 대상이 되는 부분 주의(attention)가 주어진 부분 배경: 지각의 대상에서 제외된 부분 주의가 주어지지 않은 부분 전경과 배경은 바뀔 수 있음 대상에 대한 주의는 일반적으로 무의식적으로 인지적 요소(지식, 경험, 상황, 정서)의 영향 받음 친숙한 것에 더 주의 1 / 6 학습심리학 6주 2차시 형태주의와통찰설2 6주 2차시 _ 형태주의와 통찰설 2 3 학습하기 1) 전경(figure)과 배경(background) 2. 맥락 효과 1) 맥락 효과 관찰자의 심리상태, 주변 상황과의 맥락적 관계로 대상을 지각하는 현상 동일한 대상도 주변에 따라 다르게 지각 모호한 대상일수록 주변 상황과 연관하여 형태를 지각하려는 경향성 < 맥락효과> 2 / 6 학습심리학 6주 2차시 형태주의와통찰설2 6주 2차시 _ 형태주의와 통찰설 2 3 학습하기 3. 형태주의와 ?
