Advanced Didactics Practitioner Modul 2 (08.10.2024) PDF

ADVANCED DIDACTICS PRACTITIONER​ Modul 2: Methoden 08.10.2024 Cornelius Hübner und Dagmar Archan Seite 1 Blitzlicht VORSTELLUNGSRUNDE  Name  Studienrichtung  1 Wort, das mich als Lehrperson,...

ADVANCED DIDACTICS PRACTITIONER​ Modul 2: Methoden 08.10.2024 Cornelius Hübner und Dagmar Archan Seite 1 Blitzlicht VORSTELLUNGSRUNDE  Name  Studienrichtung  1 Wort, das mich als Lehrperson, meine Art zu lehren etc. am besten beschreibt... Seite 2 Vortrag ABLAUF UND INHALTE Didaktische Grundlagen Constructive Alignment Lernen Didaktik und Methodik Methoden an der FH CAMPUS 02 Toolkit für die Lehre: Lehr/Lernmethoden auswählen Reflexion Seite 3 Vortrag LERNZIELE Nach Abschluss des Modul 2 sind die Teilnehmer*innen in der Lage …... Zusammenhänge zwischen Lernzieltaxonomie-Stufen und Lehr- und Lernmethoden herzustellen.... Methoden entsprechend der Sammlung der Lehr- und Lernmethoden der FH CAMPUS 02 (Anlage 1 der Didaktischen Rahmenordnung) zu kategorisieren.... aus der Sammlung der Lehr- und Lernmethoden der FH CAMPUS 02 geeignete Methoden zur Erreichung der Lernziele auszuwählen.... bei dieser Auswahl weitere didaktische Auswahlkriterien (Zielgruppe, Kontext) zu berücksichtigen. Seite 4 Selbstreflexion / Impulsunterricht PERSÖNLICHE ZIELE Formuliere 2 Ziele, die du heute persönlich erreichen möchtest. Seite 5 Frage- / Gesprächsunterricht CONSTRUCTIVE ALIGNMENT Konzept um Lernziele, Leistungbeurteilungmeth oden und Lehr-und Lernmethoden aufeinander abzustimmen: 1. Lernziele formulieren und kommunizieren 2. Leistungsbeurteilung an Lernziele anpassen 3. Lehr-und Lernmethoden zur Vorbereitung auf Prüfung planen Seite 6 Frage- / Gesprächsunterricht CONSTRUCTIVE ALIGNMENT Lehraktivi tät Leistungs- Lern- Lernziele beurteilun ergebniss g Lernaktivi e tät “Learning takes place through the active behavior of the student: it is what he does that he learns, not what the teacher does.“ (Ralph W. Tyler, 1949) Seite 7 Frage- / Gesprächsunterricht CA: BEISPIEL Lernziel: Nach Abschluss des Modul 1 sind die Teilnehmer*innen in der Lage, aus dem didaktischen Modell des Constructive Alignments nach Biggs erste Maßnahmen für die Gestaltung von Lehrveranstaltungen abzuleiten. Leistungsbeurteilung: Praxis-/Fallbeispiel (vollständiges didaktisches Konzept) Methode in Modul 1: Übungsbeispiel (Lernziel Überarbeitung) Seite 8 Vortrag CONSTRUCTIVE ALIGNMENT Fokus auf Studierende und selbstständiges Lernen (Konstruktivismus): "Learning is constructed by what activities the students carry out; learning is about what they do, not about what we teachers do. Likewise, assessment is about how well they achieve the intended outcomes, not about how well they report back to us what we have told them." (John Biggs zit. in Wunderlich 2016) Seite 9  Brainstorming Was ist Lernen? Seite 10 Gruppenpuzzle, Chat 10 THEORIEN min Gruppenpuzzle Expert*innen sollen jeweils der Frage nachgehen: WAS IST … Konstruktivismus Kognitivismus Nutz Didaktik t den Methodik Chat b ot ? Seite 11 KONSTRUKTIVISTISCHE LERNTHEORETIKERIN qr.campus02.at/konstruktivismus Seite 12 EIGENE KI-ASSISTENZ ANLEGEN IN 5- 10MIN Kostenloser Login auf fobizz Seite 13 KONSTRUKTIVISMUS – SAFET SOFTIC Objektives Bild verarbeiten wir durch unser Gehirn und machen ein subjektives Bild daraus. In Lernprozessen passiert immer ein subjektiver Prozess von jedem Einzelnen, der das in einen nützlichen Begriff umwandelt, und dann anwendet. Wie machen wir diese Konstruktionen in unserem Studifix. (10.10.2024) Konstruktivismus. https://studyflix.de/biologie/konstruktivismus-2 Gehirn? Seite 14 KOGNITIVISMUS – SIMONA HERMUS Individuelle Informationsverarbeitung – Wie geht jeder Mensch individuell mit Informationen um – und speichert es anders – basiert auf Erfahrungen, Vorkenntnissen und Denkweisen? Wahrnehmen, Aufnehmen, Behalten und Speichern Differenzierung verschiedene Lehrmethoden, Metakognition – Lehrprozesse nachdenken, aktive Lehrmethoden, kognitive Strategien beibringen. Seite 15 KOGNITIVISITSCHER LERNTHEORETIKER qr.campus02.at/kognitivismus Seite 16 WEITERFÜHRENDES VON CORNELIUS ZUM KOGNITIVISMUS Ein gute Beispiel für die Si chtweise ist die Cognitive Load Theory ( Sweller, 2011). (Stangl, 2024). Stangl, W. (2024, 10. Oktober). Die kognitiven Lerntheorien. [werner stangl]s arbeitsblätter. https://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/LERNEN/LerntheorienKognitive.shtml Seite 17 DIDAKTIK – KLAUS TRITSCHER Theorie und Praxis von Lehren und Lernen Wissenschaft und Modelle zur Beschreibung von Lehre und Unterricht Konstruktivistische Didaktik – Lernen ist Selbstorganisation des Wissens Kritisch Konstruktivistisch – Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden Didaktische Rahmenordnung, Auswahl, Reihung von Didaktischen Prinzipien Didaktische Prinzipien – Als FH soll vermitteln dass Studierende nach standard der Praxis… Lernzielerreichung Methoden der Leistungbeurteilung, LV, Es muss ermöglicht werden, dass ihr eine didaktische Ausbildung Seite 18 HOCHSCHULDIDAKTIKER qr.campus02.at/didaktiker Seite 19 DIDAKTIK Theorie und Praxis des Lernens und Lehrens Wissenschaftsdisziplin, die Modelle entwickelt, um das Phänomen Lehre bzw. Unterricht zu beschreiben Seite 20  KRITISCH KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK Klafki (1990) beschreibt Lehren und Lernen als einen Interaktionsprozess, bei dem Lernende mit der Unterstützung Lehrender zunehmend eigenständig Wissen und Fähigkeiten erwerben, um sich aktiv mit ihrer historisch- gesellschaftlichen Wirklichkeit auseinanderzusetzen. „Kritisch“ verweist dabei auf die Fähigkeit zur Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität, die stetig wachsen soll. „Konstruktivistisch“ betont hingegen den Praxisbezug des Konzepts und dessen Fokus auf Handlungsorientierung, Gestaltungswillen und Veränderungsinteresse. Gudjons, H (2008). Pädagogisches Grundwissen. Had Heilbronn: Verlag Julius Klinkhardt. S. 231-236 Seite 21 METHODIK – LIZZY SCHREYER Methoden sind planmäßig angewandte, ausgerichtet nach definierten Zielen Didaktik ist was gelernt werden soll und warum – Wie erreiche ich diese Ziele – Und müssen gut aufeinander abgestimmt werden Plädoyer für didaktische Vielfalt (Lerntypen – Methoden ausrichten) Interaktion ist wichtig steigert den Unterhaltungswert Seite 22 METHODIKERIN qr.campus02.at/methodikerin Seite 23 METHODIK „Methoden sind planmäßig angewandte, begründete Vorgehensweisen zur Erreichung von festgelegten Zielen (u.a. im Rahmen festgelegter Prinzipien).“ (DGFI) "Eine Methode beschreibt und begründet den zielgerichteten Einsatz von Instrumenten und Techniken in einem [Lehrkontext]."1 1 https://erwachsenenbildung.at/themen/lernwerkstatt/meth_tech_instr.php Seite 24 WAS IST EIGENTLICH EINE METHODE? Teildisziplin der Didaktik Didaktik Methodik Nach Jank und Meyer (1994, S. „Methoden sind planmäßig 16) geht es bei der Didaktik um angewandte, begründete die Frage »wer was wann mit Vorgehensweisen zur Erreichung wem wo wie womit warum und von festgelegten Zielen (u.a. im wozu lernen soll« Rahmen festgelegter Prinzipien).“ (DGFI) "Eine Methode beschreibt und begründet den zielgerichteten Wie ? Einsatz von Instrumenten und Techniken in einem [Lehrkontext]."1 1 https://erwachsenenbildung.at/themen/lernwerkstatt/ Seite 25 Gruppenpuzzle, Diskussion GRUPPENPUZZLE Expert*innen sollen jeweils der Frage nachgehen: WAS IST … Konstruktivismus Kognitivismus Didaktik Methodik ? Was sind Unterschiede zwischen konstruktivistischer Sicht auf Lernen und kognitivistischer Sichtweise In welcher Spannung steht Didaktik zum konstruktivistischen Weltbild? In welcher Relation stehen Methodik und Didaktik? Seite 26 Lernspiel ÜBUNG Ihr findet auf euren Tischen Kärtchen, auf denen entweder eine Methode, eine Methodenbeschreibung oder Methodenart steht. Findet zu jeder Methode die passende Beschreibung und Methodenart! … ist eine Kreativitätsmethode, die dazu dient, Ideen zu einem bestimmten Thema, einem Problem oder einer Aufgabe zu sammeln, die im Rahmen eines Lehr- und Brainstormin Lernprozesses wichtig werden können. Dabei sollen neue und ungewöhnliche Ideen, Einfälle und Lehr/ g Lösungsmöglichkeiten zum Vorschein kommen – jede Lernmethode noch so ausgefallene Idee ist erwünscht; Kommentare, Kritik und Fragen sind jedoch nicht erlaubt. Die Resultate können anschließend geordnet und beurteilt werden. Seite 27 TOOLKIT FÜR DIE LEHRE... Methodenpool Seite 28 RAHMENORDNUNG FÜR DIE DIDAKTISCHE GESTALTUNG VON STUDIENGÄNGEN Download Seite 29 Peer-Review ÜBUNG Kontrolliere die Karten einer anderen Person auf Richtigkeit. Besprecht im Nachhinein mögliche Verbesserungsvorschläge mit der jeweiligen Person. Ganz am Ende werden Unstimmigkeiten gemeinsam besprochen. … ist eine Kreativitätsmethode, die dazu dient, Ideen zu einem bestimmten Thema, einem Problem oder einer Aufgabe zu sammeln, die im Rahmen eines Lehr- und Brainstormin Lernprozesses wichtig werden können. Dabei sollen neue und ungewöhnliche Ideen, Einfälle und Lehr/ g Lösungsmöglichkeiten zum Vorschein kommen – jede Lernmethode noch so ausgefallene Idee ist erwünscht; Kommentare, Kritik und Fragen sind jedoch nicht erlaubt. Die Resultate können anschließend geordnet und beurteilt werden. Seite 30 Selbstreflexion SELBSTREFLEXION Beschreibe mindestens 3 Karten mit einer Methode, die für dich zu einer der Kategorien passt! 4 Kategorien: Methoden, die ich bereits in meiner Lehre umsetze Methoden, die ich neu/mehr in meine Lehre integrieren möchte Methoden, bei denen ich keinen Bezug zu meiner Lehre feststellen kann Methoden, über die ich mehr erfahren möchteSeite 31 SELBSTREFLEXION Seite 32 19:1 5 KURZE PAUSE Seite 33 Frage-/Gesprächsunterricht CONSTRUCTIVE ALIGNMENT Lehraktivi tät Leistungs- Lern- Lernziele beurteilun ergebniss g Lernaktivi e tät “Learning takes place through the active behavior of the student: it is what he does that he learns, not what the teacher does.“ (Ralph W. Tyler, 1949) Seite 34 Brainstorming LEHR/LERNMETHODE AUSWÄHLEN: WORAUF KOMMT ES AN? Kompetenzen der Lektor*innen Rahmenbedingungen (Lehrort, Zeit, Ressourcen…) Gruppengröße Seite 36 LEHR/LERNMETHODEN Frontalunterricht AUSWÄHLEN Seite 37 Vortrag LERNZIEL-TAXONOMIESTUFEN 1. Wissen 2. Verstehen 3. Anwenden 4. Analysieren 5. Bewerten 6. Entwickeln Seite 38 Vortrag LERNZIEL-TAXONOMIESTUFEN (NACH BLOOM) Nach Abschluss des Modul 2 sind die Teilnehmer*innen in der Lage … 2... Zusammenhänge zwischen Lernzieltaxonomie-Stufen, dem Constructive Alignment und Lehr- und Lernmethoden herzustellen.... Methoden entsprechend der Sammlung der Lehr- und 3 Lernmethoden der FH CAMPUS 02 (Anlage 1 der Didaktischen Rahmenordnung) zu kategorisieren.... aus der Sammlung der Lehr- und Lernmethoden der FH CAMPUS 02 4 geeignete Methoden zur Erreichung der Lernziele auszuwählen. 4,... bei der Auswahl von Methoden weitere didaktische Auswahlkriterien5 (Zielgruppe, Kontext) zu reflektieren. Seite 39  FALLBEISPIEL-MIX-AND- Lernspiel MATCH Zwei Fallbeispiele: 1. Einzelarbeit: Beispiel auswürfeln und Aufgabenblatt ausfüllen Digitale(7 Min) Würfel: 2. Gruppenarbeit: Über Beispiel austauschen (7 Min): 1. Wieso hast du diese Methode ausgewählt? 2. Gibt es andere Methoden, die in Frage kommen? 3. Gib deiner*deinem Vortragenden Feedback Seite 40 Frage-/Gesprächsunterricht LEHR/LERNMETHODEN AUSWÄHLEN Inhalte an Emotionen Kompetenz wiederhole Vorwissen wecken en fördern n anknüpfen Wissen Konzentrat Wissenssta reflektiere strukturier ion fördern nd testen n en Tiefe der für Interesse Auseinand Abwechslu … wecken er-setzung ng sorgen fördern Seite 41 Selbstreflexion WELCHE METHODEN SIND HEUTE VORGEKOMMEN? Scanne den QR-Code oder gebe folgenden Link ein, um mitzumachen: https://campus02.padlet.org/ZHD/WelcheMet hoden Seite 42 METHODENZUSAMMENFASSUNG: MODUL 2 PRÄSENZEINHEIT - AUFLÖSUNG Blitzlicht Brainstorming Lernspiel Selbstreflexion Vortrag Seite 43 EXKURS: METHODEN FÜR BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG https://sustainicum.at/resources/methods Seite 44 BEISPIEL FÜR DIE Vortrag LEHRKONZEPTION Zeitdauer in h Lernziele Taxono Lehrmethode( Präsenz Nach positiver mie- Methode(n) der n) & / Medien & Absolvierung der LV sind stufe(n Leistungsbeurteil e- Arbeits- Sozialform(en) Materialien die Studierenden in der ) ung learnin aufträg (Einzelarbeit sofern nicht Lage … (Bloom) g e / SGL anders angegeben) synchro n Seite 45 INDIVIDUELLE Selbstreflexion LERNZIELERREICHUNG Seite 46 Gastvortrag FRAGEN AN DIE PRAKTIKERIN Seite 47 EXIT CARD: REFLEXION LERNSPIEL Scanne den QR-Code oder gebe folgenden Link ein, um mitzumachen: https://campus02.padlet.org/ZHD/E xitCard Seite 48 LEHREN AN DER FH CAMPUS 02 MOODLE-SELBSTLERN-KURS 5 - Was ist Didaktik? 6 - Constructive Alignment 7 – Lernziele 8 – Lehr- und Lernmethoden Seite 49 KONTAKT UND WEITERE WORKSHOPS +43 3166002149 [email protected] CZ 226 + CZ 229 IN-HOUSE Angebote Break-Out Session: Flip the Class – Methoden zur Gestaltung des16.1 Selbststudiums in der Lehre 12 0. 00 Seite 50