مدخل الي العلوم التربوية_241114_080905979 PDF

والنفسٌة قسه العلىو الرتبىيُ واليفسًُ إعداد العلوم التربوٌة قسم **رؤية الكلية** ٌحقق بما المستدام المهنً واألكادٌمً والبحثً التأهٌل للتمٌز محلٌا وإقلٌمً على المنافسة قادر خرٌج **رسالة الكلية** خرٌج إعداد إلى الوادي جنوب جامعة النوعٌة ا...

والنفسٌة قسه العلىو الرتبىيُ واليفسًُ إعداد العلوم التربوٌة قسم **رؤية الكلية** ٌحقق بما المستدام المهنً واألكادٌمً والبحثً التأهٌل للتمٌز محلٌا وإقلٌمً على المنافسة قادر خرٌج **رسالة الكلية** خرٌج إعداد إلى الوادي جنوب جامعة النوعٌة التربٌة كلٌة تهدف متطلبات تلبٌة على قادر وبحثٌة وعلمٌة مهنٌة كفاءة متمٌز ذو تنافسً بمستوى العلمً والبحث المجتمع واحتٌاجات العمل سوق متمٌز **الغايات واألهداف االستراتيجية** -1 تحدٌث اللوائح والبرامج الدراسٌة الحالٌة طب قا لمتطلبات سوق العمل ولتحقٌق االعتماد المؤسسً للكلٌة -5تقدٌم رعاٌة متمٌزة للطالب والطالب ذوى االحتٌاجات الخاصة ثيبوبد انكتبة ============= #### انكهيخ: انرتثيخ انىىعيخ انفصم األول انعمهيخ انرتثىيخ ============================ **كجدت التربية بإعتبارىا عممية اجتماعية -- أك نشاطان اجتماعيان مع كجكد اإلنساف** **األبناء الصغار لآلباء أك النبات لؤلميات كمشاركتيـ مناشطيـ الخاصة بيـ سكاء** **أكانت صيدان أـ التقاطان ، أـ ز ارعة فيما بعد ، كلقد كانت البنات يتعممف مف أمياتيف** **اآلخريف ، لكنيـ غير متفرقيف لمعممية التعميمية تفرغان كامبلن ، بؿ كانكا يأتكنيا بجانب** **أعماليـ كتخصصاتيـ المختمفة ، فظيرت فئة المعمميف كالمربيف نتيجة الحاجة إلى** **تعميـ الصغار ، كفى نفس الكقت نظ ار النشغاؿ الكالديف بالز ارعة كنحكىا ، كلـ يكف** **لمتربية أك التعميـ مؤسسات اجتماعية أنشأىا المجتمع بغرض تنشئة كاعداد الصغار** **لمحياة االجتماعية ، كما لـ تكف ىناؾ جماعات متخصصة لتعميـ الصغار بؿ كاف يقكـ** **بيذه الميمة أعضاء الجماعة أنفسيـ أك بعض منيـ كجزء مف ممارسة نشاطاتيـ كأعماليـ المختمفة آنذاؾ ، كمع التطكر المستمر فى أساليب حياة الجماعات اإلنسانية** **، كتعقد الحاجات كاألغراض ظيرت الحاجة الممحة إلى كجكد المدارس كالمؤسسات** **التعميمية تعبي ارن عف حاجات المجتمع كتمبية ألغ ارضو ، كتعقدت شيئان فشيئان المناىج** **الد ارسية تبعان لتعقيد الحياة االجتماعية نفسيا كتعقد المطالب كالحاجات كتنكعيا ، كاف** **كانت التربية باعتبارىا عممية اجتماعية أك نشاطان اجتماعيان قد ظيرت مع ظيكر كجكد** **-1 محمد سعد الق ازز كصالح عمى أبك م ارد الشيرل ، المبادئ العامة لمتربية ، خميس** **مشيط : دار جرش لمنشر كالتكزيع ، 1989ـ.** 5 **اإلنساف باعتباره عضكان فى جماعة إنسانية ، إال أف التربية باعتبارىا عممان مف العمكـ** **تتعدد اآل ارء حكؿ مفيكـ التربية ، كيختمؼ الناس حكليا ، كمرجع ذلؾ كمرده يكمف** **بالفرد منعزال عف المجتمع ، بؿ ييتـ بالفرد كالمجتمع معان كفى كقت كاحد كمت ازمف مف** **خبلؿ اتصاؿ الفرد بمجتمعو كتفاعمو معو سمبان كايجابان ، كيقدر اختبلؼ المجتمعات** **أف ارده كلبناتو المككنة لو.** **املعىن انهغىي ملفهىو انرتثيخ :** **فى المغة العربية :التنمية كالزيادة فيقاؿ مثبل : رباه** **يعنى مفيكـ التربية** **( بفتح الراء كالباء ) ، كرباه ، تستخدـ بمعنى ازده كنماه كأربيتو تأتى بمعنى نميتو ،** **املعىن االصطالحي ملفهىو انرتثيخ :** **الكائف البشرل -- اإلنساف -- لكى تبمغ كماليا كرقييا كتماميا ، كال يتـ ذلؾ إال عف** **طريؽ التدريب كالتثقيؼ كالتيذيب كاالستم ارر باإلضافة إلى الطكاعية أك القابمية ، كتشير أكثر استخدامات مفيكـ أك مصطمح التربية إلى التنشئة االجتماعية** **Socialization كالتدريب الفكرل كاألخبلقى كنمك القكل العقمية كاألخبلقية كتطكرىا** **كرقييا عف طريؽ التمقيف المنظـ سكاء أتـ ىذا فى المدارس أك فى منظمات أك** **إف التربية عممان فى يبحث فى أصكؿ التنمية البشرية كمناىجيا كطرقيا كأيضان** **أىدافيا الكبرل ، كيصح ىذا إذا قمنا أف التربية عممية اجتماعية أك ظاىرة اجتماعية** **تخضع لما تخضع لو الظكاىر األخرل فى نمكىا كتطكرىا كتغيرىا ، كاذا كاف البعض يرل** **أف مكضكع التربية ينحصر فى المعرفة Knowledge فإف التركيز ىنا يككف عمى** **الجانب العقمى لئلنساف دكف سكاء مف الجكانب األخرل المتعددة ، كيعتبر ىذا المفيكـ لمتربية قاص ارن ، كذلؾ لقصكره عمى جانب مف جكانب نمك اإلنساف دكف سكاء ، كيرل** **البعض أف التربية Education م اردفة لمتعميـ Learning كمساكية لو. كىذا المفيكـ** **ضيؽ كخاطئ فى نفس الكقت ، خاصة إذا عممنا أف التعميـ يقصد بو نقؿ معرفة أك** **معمكمات أك مجمكعة خب ارت مف فرد متعمـ ، كىك فى العممية التعميمية \" المعمـ \" أك** **التربية -- كما سبؽ -- ال تنصب عمى الجانب العرفى لئلنساف أك جانب المعمكمات** **النظرية التى يحتكييا المنيج أك المقرر الد ارسى فقط.** **نظرة جزئية مف ازكية كاحدة ، كذلؾ لقصكرىا عمى الجانب األخبلقى فى اإلنساف ، ككأنو** **ليس إال أخبلقان فقط بغض النظر عف الجكانب األخرل فيو ، إف التربية فى حقيقة أمرىا** **تشمؿ كؿ جكانب نمك اإلنساف ، إنيا تنظيـ لمقكل كالقد ارت البشرية لدل الكائف البشرل** **االجتماعية القائمة بالفعؿ.** **آراء ثعض املرثني فً انرتثيخ :** **ؽ.ـ ) : أف التربية تبدد الخطأ** **- يرل سق ارط : الفيمسكؼ اليكنانى (** **- أما أفبلطكف : تمميذ سق ارط ، الذل عاش فى الفترة مف ( 427 -- 346 ؽ.ـ ) :** **.** **-- 322ؽ.ـ ) : فيرل أف كظيفة التربية ىى** **- أما أرسطك : تمميذ أفبلطكف (** **إعداد العقؿ لكسب العمـ كما تعد األرض لمنبات كالزرع.** **) المربى االنجميزل فيرل أف الغاية مف التربية** **- أما ماكستر : (** **تتحدد فى تنمية العقؿ كالجسـ.** **) الفيمسكؼ االنجميزل فيرل أف التربية** **- أما جكف ممتكف : (** **الصحيحة الكاممة ىى التى تؤىؿ المرء لمقياـ بأل عمؿ ، خاصان كاف أك عامان بميارة** **فائقة كاخبلص تاـ فى حالة السمـ كالحرب عمى السكاء.** **) فيرل أف التربية ىى التى تزكدنا بما لـ** **- أما جاف جاؾ ركسك : (** **يكف عندنا كقت الكالدة ، كلكننا فى حاجة إليو عند الكبر.** **- أما كانت : ( 1724 -- 1814 ) الفيمسكؼ األلمانى فيرل أف أعظـ سر فى بمكغ** **الطبيعة اإلنسانية درجة الكماؿ ينحصر فى التربية.** **- أما \" بستالكتزل \" : ( 1746 -- 1827 ) فيرل أف المعنى الحؽ لمتربية ىك بمكغ** **) فيرل أف الغرض الحقيقى لمتربية ينحصر فى** **- أما ىربارت : ( 1776** **- أما فركيؿ المربى األلمانى : ( 1782 -- 1652 ) الذل تأثر بآ ارء جاف جاؾ ركسك** **، فيرل أف اليدؼ مف التربية ىك الحصكؿ عمى اإلنساف الكامؿ.** **) فيرل أف التربية ىى إعداد الفرد لمحياة** **- أما ىربرت سبنسر : (** **- أما جكف ديكل : ( 1859 -- 1952 ) فيرل أف التربية ىى الحياة كليست مجرد** **.** **- أما اإلماـ الغ ازلى : ( 451ىػ - 515ىػ ) فيرل أف الغرض بطمب العمكـ ىك التقرب** **مف اهلل عز كجؿ دكف الربانية كالمباىاة كالمنافسة ، كيقكؿ فى ىذا المعنى : إذا نظرت** **إلى العمـ أريتو لذيذان فى نفسو ، فيككف مطمكبان لذاتو ، ككجدتو كسيمة إلى الدار اآلخرة** **إال بالعمـ كالعمؿ ، إف الغرض مف التربية فى نظر اإلماـ الغ ازلى يتجمى فى قكلو : إف** **- أما العبلمة ابف خمدكف ( 732ىػ - 1332ـ -- 818ىػ - 1416ـ ) فيرل أف** **)1( الغرض الدينى ، كيقصد بو العمؿ لآلخرة حتى يمقى العبد ربو كقد أدل ما عميو** **مف حقكؽ.** **)2( الغرض العممى الدنيكل ، كىك ما تعبر عنو التربية الحديثة بالغرض النفعى أك** **اإلعداد لمحياة.** **ليست التربية م اردفة لمتعميـ ، كأيضان ليست م اردفة لممعرفة أك األخبلؽ أك التيذيب ،** **جانب آخر. إف ىدؼ العممية التربكية ينحصر فى تغيير الفرد لينمك كيتغير سمككو ،** **.** **كاذا كانت التربية عممية اجتماعية ، أك ظاىرة اجتماعية كجدت مع كجكد اإلنساف ،** **كمعبرة عف. كلما كاف المجتمع عبارة عف مجمكعة مف الناس يعيشكف فى مكاف كاحد** **تتـ ينيـ عبلقات اجتماعية كمعامبلت ، كتبادؿ منافع ، فإنو يمزـ أف يجمعيـ كحدة** **اليدؼ ، كذلؾ ألنيـ أدرككا ما بينيـ مف صبلت كعبلقات كركابط قكية ، كما أنيـ أدرككا** **تعتبر التربية عممية تشكيؿ أف ارد إنسانييف ، كاعداد أك تكيؼ لؤلف ارد ، إنيا نتاج** **كاإلنساف ىك المخمكؽ الكحيد يستطيع أف يكتسب تربية أك تدريبات كميارات** **األرض كأرقاىا ، كسبحاف مف خمؽ فسكل كقدر فيدل.** **2 -- انرتثيخ وصيهخ نجقبء اجملتمع اإلوضبوً :** **يترتب عمى الخاصية األكلى لمتربية كىى ككنيا عممية إنسانية ، أنيا أيضان كسيمة** **لبقاء المجتمع اإلنسانى ، إذ يستمر كجكد اإلنساف -- الكجكد االجتماعى -- مف خبلؿ** **خب ارتيـ فى الحياة ، كتعتبر عممية نقؿ عادات كتقاليد ، كاتجاىات الكبار كأنماط أك** **أنكاع تفكيرىـ إلى الصغار تعد أحد عكامؿ بقاء المجتمع اإلنسانى ، كزيادة عمى ذلؾ** **ال يعتمد بقاء المجتمع اإلنسانى عمى نقؿ نمط الحياة عف طريؽ اتصاؿ الكبار** **بالصغار أيان كاف نكع ىذا االتصاؿ ، كانما يككف دكاـ المجتمع اإلنسانى باالتصاؿ الذل** **يؤكد المشاركة فى المفاىيـ كالتشابو أك التكافؽ فى المشاعر اإلنسانية ، إف االتصاؿ** **اإلنسانى المرغكب فيو ىك ما يتـ بيف اآلباء كاألبناء ، كأيضان بيف المعمميف كالمتعمميف** **أك المدرسيف كالتبلميذ أك المرسميف كالمستقبميف ، ككذلؾ بيف الرئيس أك المدير** **المجتمع ال تتطمب الستم اررىا كدكاميا أك زكاليا التدريس كالتعميـ كالتمقيف أك عدمو ،** **كانما تتطمب التربية -- كىى أشمؿ مف التعميـ -- كذلؾ ألنيا تزيد الخبرة كتكلد االحساس** **ال تتـ التربية فى فراغ -- بعيدان عف المجتمع -- بؿ يمزـ لحدكثيا كجكد مجتمع** **كقكانينو كدساتيره ، كأىدافو التى ينشدىا كيعمؿ مف أجؿ تحقيقيا كالكصكؿ إلييا** **بكسائمو المناسبة كالممكنة ، فإف التربية فى ىذا ال تزيد عف ككنيا كسيمة أك أداة مف** **يستمر تشكيؿ األف ارد اآلدمييف طكاؿ فترة حياتيـ ، كتعتبر فترة تشكيؿ الطفؿ أقكل** **طمب العمـ حتى نياية عمره أف أنيا تبدأ معو مف الميد كتنتيى بالمحد.** **6 -- انرتثيخ تعمم عهً تكىيه االجتبابد انضهىييخ :** **االجتماعية فى تحديد أنماطو السمككية.** **7 -- انرتثيخ عمهيخ منى شبمم ومتكبمم جلميع جىاوت اإلوضبن :** **اإلنساف الذل ىك جكىر العممية التربكية كمكضكعيا.** **نستند عممية التربية أك عممية النمك المتكامؿ كالشامؿ عمى دعامتيف أك ركيزتيف** **أساسيتيف كىما :** **إف كظائؼ التربية تتمثؿ فى نقؿ األنماط السمككية مف المجتمع إلى األف ارد كتتعدد** **كظائؼ التربية كنذكر منيا ىذه النقاط :** **1 -- انرتثيخ عمهيخ وقم تراث ثقبفً :** **تعمؿ التربية عمى نقؿ الت ارث الثقافى مف جيؿ إلى جيؿ ، كبمعنى أدؽ مف جيؿ** **الكبار إلى جيؿ الصغار ، أك مف جيؿ المعمميف إلى جيؿ المتعمميف ، أك مف جيؿ اآلباء** **إلى جيؿ األبناء ، أل أف التربية تعمؿ عمى نقؿ الت ارث الثقافى مف أجياؿ سابقة إلى أجياؿ الحقة ، كىذه الكظيفة تعتبر مف أىـ كظائؼ التربية ، إذ أف النقؿ الثقافى** **يصاحبو شئ مف التغيير كالتعديؿ أك الحذؼ كاإلضافة ، فيى أل التربية مف خبلؿ ىذه** **إف اكتساب الخب ارت المت ازيدة بالنسبة لمجيؿ السابؽ ، كاكسابيا لمجيؿ البلحؽ ،** **كأساس لنمك األنظمة االجتماعية كتعديميا كتطكرىا يعد أيضان مف كظائؼ التربية.** **كتظير كظيفة التربية مف خبلؿ دكرىا فى المجتمع حيف تعمؿ عمى تزكيد الفرد** **تتبع مكاقؼ اإلنساف السمككية -- المختمفة باختبلؼ األف ارد -- مف خبلؿ القيـ كالمعتقدات** **3 -- انرتثيخ عمهيخ وقم تراث حضبري :** **الحضارة الحديثة ، كتسخرىا لخدمة الفرد.** **إذا كانت التربية عممية اكتساب الفرد لخب ارت اجتماعية ، فما البيئة أك الكسط** **االجتماعى إال مساعد كمييئ لذلؾ ، كلما كاف الطفؿ يتفاعؿ مع أق ارنو كزمبلئو فى المعب ، فإنو مف خبلؿ لعبو كنشاطاتو المختمفة يشبع حاجاتو االجتماعية ، ككذا العقمية** **كالجسمية ، كالنفسية \... كغيرىا** **إف الطفؿ فى حاجة ماسة إلى أف يتكافؽ أك يتكيؼ مع رفاقو كزمبلئو كذلؾ بيدؼ** **المجتمعات كتماسكيا ، إذ مف خبلؿ العممية يتـ نقؿ الت ارث الثقافى مف جيؿ إلى جيؿ ،** **ىذا باإلضافة إلى أنو مف خبلؿ ىذه العممية أيضان يتـ تكيؼ الفرد مع الجماعة التى** **ينتمى إلييا مف خبلؿ بيئتو ككسطو االجتماعى ، كاذا قمنا أف التربية عممية تكيؼ أك** **قكانيف الك ارثة كانما ىى مجمكعة مف الخب ارت كالميا ارت كاالتجاىات المكتسبة ،** **التكيؼ مع البيئة ، ىذا التكيؼ أك التكافؽ بالنسبة لمفرد مع بيئتو عف طريؽ مباشر أك** **تشكؿ شخصية الفرد.** **5 -- انرتثيخ عمهيخ ايتضبة نهغخ :** **المغة كسيمة االتصاؿ بيف األف ارد كالجماعات ، كتختمؼ المغات باختبلؼ البيئات ،** **، كؿ ذلؾ يتـ مف خبلؿ تكاجد** **المدرسة ، ككذلؾ مف خبلؿ األكساط التربكية غير المقصكدة أك غير المدرسية ، كالتى** **كيتضح أثر البيئة االجتماعية فى نمك المغة عند الطفؿ ، كالتى تعتبر نظامان قصي ارن** **كرمكز صكتية يستطيع أف ارد الجماعة االجتماعية أف يتفاعمكا عف طريقيا ، باعتبار أف** انفصم انثبوً أصش انرتثيخ ======================== **المبلئكة كمجتمع الجف كسائر الكائنات ؟ إنيا تقكـ عمى أسس متشابكة مت اربطة بعضيا** **البد أف يؤمف اإلنساف بشئ مقدس كيديف بو ىذه غريزة البشرية ، فحتى المجتمعات** **استعرضنا بعض اآل ارء لقادة التربية فى الغرب فكجدناىـ قد اىتدكا بالفطرة دكف رسكؿ** **أرسؿ إلييـ فدعكا إلى تأسيس التربية عمى الديف كرياضة الركح ، كليست التربية** **إعدادان لمحياة فقط ، كانما ىى الحياة نفسيا ، فكاف طبيعيان أف يككف الديف ىك المنظـ** **األكفى كاألكمؿ لمبشرية فى عبلقاتيا. كديننا اإلسبلمى لـ يترؾ صغيرة كال كبيرة إال** **عالجيا كرسـ ليا الطريؽ السميـ ( ما فرطنا فى الكتاب مف شئ ) فاتخاذ المنيج الدينى** **فى أداء رسالتيـ.** **2 -- األصبس االجتمبعً :** **-^2^ أحمد عبد الرحمن عيشى ، فى أصول التربية وتاريخها ، القاهرة : دار اللواء للنشر والتوزيع ، 9191م.** **منيا كما فى أماكف التفرقة العنصرية التى تجعؿ مدارس لمبيض كمدارس لمزنكج** **كاعدادىـ عمى النظاـ الذل يضمف استم ارر الدكلة كتطكرىا كالقدرة عمى قياميا بدكرىا** **الحضارل بيف غيرىا مف األمـ ، ليذا يجب أف تككف المدرسة صكرة مف المجتمع الذل** **كالندكات كالمنظمات السياسية كالجامعة العربية كىيئة األمـ المتحدة.** **3 -- األصبس انضيبصً :** **ذات النزعة العدكانية ، كالنزعة العنصرية كغيرىا.** **كىكذا تتأثر التربية بتكجيو الدكلة ليا ، كسطبلف الطبقة االجتماعية المسيطرة عمى مقاديرىا ، كال يقتصر ىذا عمى العبلقات الداخمية بيف الشعب بؿ يتعداه إلى العبلقات الخارجية كما تردل إليو مف ظركؼ السمـ أك الحرب ، بيذا تتأثر ب ارمج التعميـ كأساليبو** **كمؤسساتو كما ينفؽ عميو مف مي ازنيات ، البد لد ارسى التربية أف يتعرفكا عمى أكضاع** **أمتيـ كنظاـ الحكـ فييا كعبلقاتيا باألمـ األخرل كبخاصة المجاكرة ليا أك الطامعة فييا** **. ككثي ارن ما تجنى سياسة الدكلة عمى التربية كما أريناه فى بعض ىذه االتجاىات الفردية** **أك العدكانية ، كتربيتنا اإلسبلمية قائمة عمى سياسة المساكاة بيف الناس جميعان فى** **شابان كرجبلن ، كىى :** **)5( د ارسة المؤث ارت غير العادية التى تؤثر فى حياة المتعمـ فتجعمو شاذا غير عادل.** **سمككو. كما يستطيع أف يعطيو مف المعمكمات بمقدار حاجتو كطاقتو ، كطاقتو ، كيزكده بالغذاء الركحى المناسب لعقميتو ، كيتبع أحدث الطرؽ كأفضؿ المقاييس لتقكيـ** **التبلميذ كخمؽ الجك االجتماعى الذل يحببيـ فى المدرسة.** **المكازنة كاالختبار بيف كجيات النظر المختمفة عمى ضكء اتجاىات المجتمع. ككجيات** **النظر أك الفمسفات التى ي ارىا المفكركف ليا دكر كبير فى تكجيو التربية. كلكنيا فى** **1 -- وجهخ انىظر انىاقعيخ فً انرتثيخ :** **الصحيح.** **2 -- وجهخ انىظر انطجيعيخ فً انرتثيخ :** **بالمثؿ العميا كاألخبلؽ كيفرض عميو معمكمات ال تتناسب مع ككنو الصغير ، بؿ يتركو** **يتعمـ عف طريؽ الخبرة كاالحتكاؾ بالحياة كبذلؾ تنمك قكاه كاستعداداتو الفطرية.** **كقد تبمكر ىذا االتجاه فى مذىب جاف جاؾ ركسك الذل ق ارره كاضحان فى كتابو** **( إميؿ ) حيث يقكؿ : ( أف كؿ ما يخرج مف بيف يدل خالؽ األشياء حسف كخير. ككؿ** **شئ يفسد بيف يدل اإلنساف ). كقد بنى أريو ىذا عمى أساس أف كؿ طفؿ طبيعتو خيرة** **الناشئ قيـ المجتمع ، كتنمية القيـ فيو بمنياج متدرج منظـ ، كال يمكف كضع المناىج** **الد ارسية عمى أساسو ، كاف كانت مي ازتو اإلشادة بالفطرة السميمة كالتأكيد عمى مبدأ** **األخبلؽ** **كيرل أصحاب ىذا ال أرل أف الغاية مف التربية ىى الكماؿ الركحى كسمك** **كىك التربية العقمية. كليذا تيتـ باآلداب كالقيـ كالركحيات التى تتمثؿ فى العمكـ** **اإلنسانية ، أكثر مف اىتماميا بالعمكـ التجريبية العممية. كىى كجية نظر تتفؽ مع أرل** **أفبلطكف نادل بو كىك : أف القيمة العميا ىى الفضيمة ، كأف المعرفة بيا ىك سبيميا.** **كىذا أرل يجمع بيف المثالية كالكاقعية إلى حد ما.** **4 -- وجهخ انىظر انعمهيخ فً انرتثيخ :** **امت ازجان عضكيان يجعميما شيئان كاحدان عند المعالجة كالتنفيذ كعندما ظيرت طريقة** **المشركع كانت خير تطبيؽ عممى ليذه النظرية التربكية ، كطريقة المشركع مؤسسة** **كالتغمب عمييا كيشترككف فى تحديدىا ثـ مناقشة الحمكؿ المقترحة ، ثـ اختيار أنسب** **كأخي ارن يتضح لنا أف األساس الفمسفى لمتربية إنما ىك كجيات نظر متعددة تكصؿ** **إلييا التربكيكف ، كؿ مف ازكية ، فيى فى الكاقع فمسفات ال فمسفة كاحدة ، كلكنيا تمتقى** **أدت إلى التطكر فى طرؽ التدريس ككسب الميارات كالخبرات كاشباع الناحية الركحية** **، إف ىذه الفمسفات تعبير صادؽ عف ال أرل الذل يقكؿ : ليست التربية إعداد** **كالخمقية** **لمحياة ،** **واىبك أصش أخري نهرتثيخ يبألصبس انثقبفً مثال.** **كاألساس الثقافى مرتبط باألساس االجتماعى الذل أكضحناه. إذ يقكـ كؿ مجتمع** **عمى ثقافة عامة تشيع بيف أبنائو ، حيث تتعدد ثقافات األمة حتى تشمؿ جكانب الحياة** **عمى بثيا كتطبيعيا بطابع العصر كحاجات األمة ، كك ازرة الثقافة ، كك ازرة اإلعبلـ.** **كالى جانب الثقافة العامة لمشعب ىناؾ ثقافة خاصة بفئة دكف أخرل تشيع بينيا** **كتكجد لدييا ارتباطان كجدانيان كتعاطفيان خاصان كالثقافة السياسية الخاصة برجاؿ الدكلة ،** **كالثقافة المينية ، كالثقافة االقتصادية كالثقافة األكاديمية كغيرىا. كالثقافة العامة** **إذا كانت التربية تعتبر مؤسسة الثقافة التى عف طريقيا يمكف تغيير سمكؾ كعقكؿ** **األف ارد فإف التربية كثير مف الكظائؼ األخرل بعضيا يتعمؽ بالفرد ذاتو كالبعض اآلخر** **يتعمؽ بالمجتمع كمف كظائؼ التربية ما يمى :** **أكالن : يعتبر النظاـ التربكل ألمة مف األمـ نتاجان لممجتمع ، كيعبر عف أشياء تتميز بيا** **عمى المجتمع بمردكداتيا البشرية المؤىمة ، كالمقصكد بالمجتمع مجمكعة األف ارد الذم** **االنسجاـ كالتماسؾ كالتكامؿ االجتماعى ، كالمجتمع بيذا المفيكـ يتككف مف األف ارد** **األساليب كالكسائؿ اإلدارية المستخدمة فى تسيير أمكر المجتمع ، كالمعايير كالقيـ** **كالعادات كالتقاليد كالطقكس المختمفة التى تحكـ سمككيـ كتصرفاتيـ ، كيعتمد بقاء** **المجتمع كاستم ارر حياتو عمى االشت ارؾ كالتعاكف المتكيؼ بيف أف ارده كعمى إيماف كؿ منيـ بركح كأىداؼ الجماعة التى ينتمكف إلييا. كالمقصكد باستم ارر حياة المجتمع** **كبقاء التفاعؿ المستمر كالدائـ بيف األف ارد كبيف البيئة المكجكديف فييا كاف تعاقبت** **األجياؿ عمى مر الزماف ، كلضماف اشت ارؾ أفراد المجتمع بفاعمية فى كؿ األنشطة** **االجتماعية يقكـ المجتمع بتجنيد كؿ مؤسساتو االجتماعية لمقياـ بميمة تكييؼ كتنظيـ** **سمكؾ األف ارد مف جية ، كتنمية الركح الجماعية مف جية أخرل أل أف التربية ال تعتبر** **فإذا ما استعرضنا نظـ المجتمع كمؤسساتو كجدنا كؿ مؤسسة أك نظاـ فى المجتمع** **يقكـ بدكر تربكل ، فقكاعد المركر كتنظيـ اجتماعى مثبل ييدؼ إلى تنمية الكعى** **بضكابط حركة المركر كاشا ارتيا ، كتكضيح قيمة ىذه الضكابط فى حياة األف ارد كبإبعادىـ** **عف المخاطرة. كما أف حضكرؾ إلى المحاضرة ىنا كجمكسؾ ىذه الجمسة تنظيـ اجتماعى لو آثاره التربكية. كذلؾ ألف التفاعؿ الذل يتـ يتضمف مثي ارت كاستجابات** **كعبلقات تعميمية كتربكية تؤثر فى سمككؾ كاعدادؾ لمقياـ بمينة التدريس فى المستقبؿ** **، كتختمؼ مؤسسات كنظـ المجتمع فيما بينيا فى التأثير التربكل. فاألسرة التى تعتبر** **المجتمع اإلنسانى األكؿ الذل يتعامؿ معو الطفؿ تكاد تنفرد لتشكيمو فى السنكات األكلى** **مف حياتو. كتتبع أىمية األسرة مف حساسيتيا لما يصيب المجتمع الكبير فى نظمو** **يتمقاه الطفؿ كيساىـ فى إشباع معظـ حاجاتو ، كمف االستق ارر كطكؿ الفترة التى** **يقضييا الكليد فى األسرة كبخاصة فى أياـ حياتو المبكرة ، كمف خبلؿ العبلقات األسرية** **، كنشير إلى أف اآلباء الذيف يتعجمكف نمك أبنائيـ كيركف فييـ أشخاصا كبا ار قبؿ** **األكاف كيحممكنيـ المسئكليات التى ال تتفؽ مع مرحمة نمكىـ ، ىـ فى الكاقع ال يربكف** **أكالدىـ تربية سميمة كانما يقكدكنيـ إلى اليأس كالحرماف مف المعب كالسعادة البريئة لذا** **يجب عمى اآلباء تكفير ال ارحة كحرية الحركة كالمعب لؤلطفاؿ بشرط أف تككف ىذه الحرية حرية إيجابية فعالة يحس أثرىا كيقتنع بيا أف ارد األسرة. فتكفير المعب كأدكات الرسـ** **كاإلشغاؿ الفنية كتخصيص مكاف مناسب يساعد األطفاؿ كيعطييـ حرية الحركة ، يكفر** **بيئة صحية لمنمك االجتماعى ، كيؤثر المركز االجتماعى كاالقتصادم لؤلسرة فى** **شخصية أف اردىا فاألسرة التى تتمتع بمركز اجتماعى كاقتصادل عالى تتمكف مف تكفير البيئة الصحية لنمك األف ارد اجتماعيا ، بينما يحكؿ المركز االجتماعى كاالقتصادل** **المنخفض دكف تمتع أف ارد األسرة بيذا الجك ، كما أف تعميـ الم أرة كاشتغاليا أثر عمى** **دكر الحضانة أك المربيات فإف ذلؾ ال يحؿ محؿ رعاية األـ لطفميا. كيخركج الم أرة** **لمعمؿ كمشاركتيا زكجيا فى اإلنفاؽ عمى األسرة تفقد األسرة كظيفتيا الخاصة بإعداد** **النشئ لممشاركة فى الحياة االجتماعية ، كيؤثر ذلؾ عمى دكر المدرسة ، كالمدرسة ىى** **كلمدرسة فى الكظيفة االجتماعية. فجماعات المعب كجماعات الم ارىقيف لما دكر كبير** **فى التربية ، كذلؾ ألف الطفؿ فى ىذه الجماعات يتعمـ أدكا ار اجتماعية مختمفة ، كما** **التى ال تستطيع المدرسة كاألسرة كاما العتقاد المسئكليف فييما بأف** **يتعرؼ عف طريقيا عمى معانى الكثير مف األمكر** **تعريفيا لو إما لعدـ إيضاحو عف حاجتو لمعرفتيا ،** **مستكل نضج الطفؿ ال يساعد عمى معرفة ىذه األشياء.** **ثبويًب : انىظيفخ انىفضيخ نهرتثيخ :** **أل أف البيئة االجتماعية قد تشكؿ الفرد تشكيبل يتسؽ مع خصائص المجتمع كلكنيا ال** **تمحكه. لذا كجب عمى التربية أف تخدـ حاجات كميكؿ الفرد بنفس القدر الذل تقكـ بو** **لتنشئو اجتماعية ، فالتربية مسئكلة عف تنمية طاقات كقد ارت الفرد ، كاكتسابو المعرفة** **تعكد عمى المجتمع بالنفع كالفائدة.** **كاذا كانت قد ارت الفرد تنمك كفقان لم ارحؿ نضجو الزمنى كالفعمى ، فمف الضركرل أف** **تنظـ المؤسسات االجتماعية نفسيا بطريقة تساىـ فى تقديـ الخب ارت المناسبة لكؿ** **مرحمة نمك.** **شخصيتو كعبلقتو باآلخريف. فنمك الطفؿ السميـ كتككيف ذاتو كنجاحو فى المستقبؿ** **يعتمد عمى األسرة ، كتشير الكثير مف الد ارسات السيككلكجية التى اجريت عمى الطفكلة** **إلى أف حاجة الطفؿ إلى المحبة كالحناف ال تقؿ عف حاجتو إلى الغذاء ، كما أثبتت أف** **األسرة التى تسكدىا المحبة قادرة عمى أف تعكس مشاعر الحب عمى الطفؿ ، كالعكس** **صحيح فاألسرة التى تفتقر إلى عاطفة المحبة تخمؽ طفبل محركما ، كتقاسـ المدرسة** **قد ارت الطفؿ كاستعداداتو التى تحددىا م ارحؿ نمكه المختمفة.** **ثبنثًب : انىظيفخ انثقبفيخ ( انتقهيذيخ ) :** **، كتشكؿ طرؽ المعيشة المختمفة ثقافة المجتمع ، فالثقافة ىى كؿ ما صنعتو يد** **اإلنساف كعقمو مف أشياء كمف مظاىر كمف نظـ ، أل أف الثقافة تشمؿ كؿ كسائؿ** **بيف عناصر الثقافة بخاصة فى أكقات التغير أل أف الكظيفة الثقافية تتمثؿ فى :** **1 -- وقم انرتاث انثقبفً :** **لكى تثرل الثقافة فبلبد لكؿ جيؿ مف أجياؿ المجتمع أف يعرؼ إلى أيف كصؿ اآلف** **مؤسستاف أك أكثر فى تقديـ قسـ مف الحياة الثقافية.** **فاألسرة -- مثبل -- تقكـ بتعميـ الكليد لغة المجتمع كما تدربو عمى العادات كالتقاليد** **كاألساليب السمككية المتعارؼ عمييا مف أف ارد المجتمع. بينما تنفرد المدرسة بالقسط** **األكبر فى نقميا لمثقافة ، كذلؾ ألنو كمما ازدت الثقافة تعقيدان ازدادت معيا مسئكلية** **المدرسة. ككمما ازدت سرعة التغير فى الثقافة ازد اعتمادىا عمى القكانيف كالقكاعد أكثر** **مف اعتمادىا عمى التقاليد فى تشكيؿ حياة األف ارد ، كتقكـ الصحافة كاإلذاعة كالتميفزيكف** **كالسينما بدكر ارئد فى نقؿ الت ارث الثقافى. فمقد أصبحت الصحؼ كالمجبلت كالكتب** **2 -- تىميخ وتطهري انرتاث انثقبفً :** **بتجنبيا كعدـ الكقكؼ أك العمؿ عمى تغييرىا.** **راثعًب : انىظيفخ انتقذميخ نهرتثيخ :** **تعتبر التربية جيدا منظما مقصك ار يستخدـ فى التطكر كالتقدـ فى المجتمع فإذا كاف** **التقدـ ييدؼ إلى زيادة ث ارء الثقافة عف طريؽ كثرة العمؿ فى الفف كتقديره كِاشباع** **تنمية الحساسية االجتماعية كالكعى االجتماعى ، كاعداد القادة األكفاء المزكديف** **بالمعرفة كالميارة التى تساعدىـ عمى تكجيو التطكر الثقافى ، كتحقيؽ التقدـ االجتماعى** **، كتعمؽ الييئات الحاكمة عمى التربية أىمية كبيرة فى أحداث التغي ارت التى تريدىا. فإذا حدثت تعديبلت فى نظاـ كأكقات العمؿ كما حدث بالقاىرة ، قامت مؤسسات التربية** **بنشر أسس ىذا النظاـ كم ازياه ، كاذا ما تطكرت عبلقات الدكلة السياسية بإس ارئيؿ أك** **بالدكؿ العربية اىتمت اإلذاعة كالتميفزيكف كالصحافة بذلؾ.** **خبمضًب : انىظيفخ انذميقراطيخ نهرتثيخ :** **المدرسة المؤسسة التربكية كالكحيدة المسئكلة عف القياـ بيذا الدكر ،كذلؾ ألف** **المدرسة تقكـ بخمؽ االنسجاـ بيف أبناء المجتمع بغض النظر عف الطبقة التى جاء** **صبدصًب : انىظيفخ املضتقجهيخ نهرتثيخ :** **المستقبؿ ، كتسخر التربية جميع مؤسساتيا لمقياـ بيذه الميمة.** **صبثعًب : انىظيفخ اخلهقيخ نهرتثيخ :** **لممتمكات اآلخريف ، كما يتعمـ عادات النظافة كاألناقة فى الممبس كالحديث ، كتمعب** **القدكة الطيبة فى المدرسة كفى دكر العبادة دك ارن كبي ارن فى امتصاص الطفؿ لمقيـ الخمقية** **ازد** **ثبمىًب : انىظيفخ انفكريخ نهرتثيخ :** **تفكيرىـ االبتكارل ، كغرس اتجاه التفكير العممى فى حؿ المشاكؿ التى تكاجييـ.** **تبصعًب : انىظيفخ االقتصبديخ نهرتثيخ :** **فى الكاقع أف عبلقة التربية بالتنمية االقتصادية مزدكجة كمتبادلة ، كما أنيا عبلقة قديمة قدـ كجكد التربية فالتربية تؤثر فى التنمية كتتأثر بيا ، فإذا كانت المجتمعات** **الفصل الرابع: املعله( خصائصه- أدواره)** ###  أوالً: خصائص املعله الياجح. #### الفصل الرابع: املعله ( خصائصه- أدواره) والشك فإن اليدف األخير الذى تسعى إليو كميات التربية ىو أن تساعدك عمى أن تكون معمماً ناجحاً \... فماذا نقصد من قولنا \" معمماً ناجحاً \" ؟ ىذا ىو ما سنحاول أن نقدمو في **المعمـ : ذلؾ اإلنساف كحيد عصره :** باستثناء معممي الصغار الذين اتضحت منزلتيم ، وساء وضعيم وىانوا عمى الناس ، كان خبلصة األمة الذين المجتمع ، إذ كانوا معممو الشباب أو الكبار أشبو بالنجوم ال ازىرة في إنيم الخالدون في تاريخ اإلنسانية ، والمعالم اليادية في مسار تقمبو الطويل. لقد كان الناس في كل جيل ينظرون إلى المعمم كأستاذ عمم ، يمثل وجوده ظاىرة فريدة في المجتمع ، فيو ، والمطور ، والمعمم األخبلقي ألم يتمن خميفة مييب كالمأمون أن لو كان مدرساً يتحمق الناس من حولو وىو يفتييم في ألم يتتممذ العرب والمسممون عمى ت ارث األساتذة المعممين من األغريق ويعترفوا ليم بالفضل لقد كان التعميم عند العرب رسالة مقدسة ، ترتفع بصاحبيا فوق المموك والحكام ، وكما يقول جسيماً.\" وىذا ما يؤكده رفاعة عظيماً وخط اًر : \" من أشتغل بالتعميم فقد تقمد أم اًر الغ ازلي الطيطاوي ، ويرى في المعممين \" خير جماعة تمشى عمى األرض.\" **المعمـ كتمة صفات أك قائمة نعكت :** ليذا فالنظرة السامية التي تفرد بيا المعمم فقد نظر الناس إليو بعين مغالية ال ترى فيو إال نوعاً غير عادى ، وكأنو ىابط لتوه من جنات العالم العموى ، وعمى الرغم من المبر ارت التي أعمت من قيمة ىذه النظرة ، فإن آثارىا ال ت ازل باقية ، تعمل عمى المبالغة والتيويل ، في تحميل المعمم ما يخرج عن طبيعتو ويعمو مستواه ، ومن يحمل نتائج البحوث والد ارسات التي عالجت شخصية المعمم ودورىا في نجاحو الميني ، يخرج بقائمة مطولة من الصفحات التي يعز وجودىا ذاتيا كل ما عرفو النسا عبر القرون من آيات القديسين ، وبطوالت فالمعمم عقمياً : ذكى ، سريع الفيم ، كيس فطن ، واسع األفق ، غزير المعارف فصيح والمعمم نفسياً : متزن ، ىادئ ، متحمل ، صبور ، طموح ، جاد متفائل ، مرن ، متعاطف. والمعمم بدنياً : صحتو جيدة ، وأعصاب متينة ، حواس قوية سميمة صوت حمو متمون ، النزعة ، ميذب الخمق ، طيب والمعمم اجتماعياً : متعاون ، محب لغيره ، ديمق ارطي المعاشرة ، حسن التكيف. ِمن ال ِعمم والمعرفَة وَيقُوم بِِإيصالِيَا (نْقمُيَا) إِلى اآلخِرين. ويش ُمل ىذا ُىو من يمتَمِك قَْدَر ###### ال ُم َعمِّهـ : التَّعِريف ال َعام؛ ج ِميع أَنواع ال ُمعمِّ ِمين. الشخص المسؤول عن توزيع المعرفة، وعن تزويد الطبلب بيا، وتيسير المعمومة ###### ال ُم َعمِّهـ: تبلميذه وأن يستثمر ىو الذى يستطيع بسموكو وعاداتو واتجاىاتو أن يؤثر في ###### المعمـ الكؼء: وفيما يمى **اكالن: خصائص المعمـ الناجح** يسعى المعمم جاىداً في الموقف التدريسي في البحث عن كل أداة ووسيمة تخدم الموقف إدارة ال يقل أىمية في تيسير عممية التعمم عمى الطبلب، كما أن لو دور التدريسي وتساىم في الصف الد ارسي وتنظيم جموس الطبلب وتقسيميم الى مجموعات تعمم غير متجانسة من أجل م ارعاة الفروق الفردية بين الطبلب، والعمل عمى تحقيق أىداف التعمم بصورة واضحة وصحيحة. الفصل داخل الفصل أو خارج عممية التعمم سواء في أن لممعمم دو اًر ىاماً ومحورياً في في داخل المدرسة أو خارج المدرسة أيضاً بصفتو عضو في مجتمع يسعى إلى إعداد جيل من المتعممين القادرين عمى بناء ىذا المجتمع وتطويره بشكل مستمر. الفترة األخيرة نتيجة لمتقدم ازدت وتنوعت في ولكى يستطيع المعمم القيام بميامو التي والتطور التكنولوجي، يجب عمى معمم القرن الحادي والعشرين أن يتحمى بالعديد من الصفات والخصائص التي تؤىمو لمقيام بأدواره المنوطو بو، ومن ىذه الخصائص: ال يعطيو، فمن الشيء ###### -1 التمكف األكاديمي(التمكف مف مادة التخصص) فالمعمم الناجح ىو الذى يكون ممم بالمادة التي يدرسيا، ففاقد غير المعقول أن نرى أخطاء بدائية يرتكبيا المدرس و يصر عمييا عمى م أرى و مسمع من طبلبو، وليذا عزيزي المعمم حاول تعميق وتطوير معارفك في المادة التي تدرسيا، ويجب عميك أن تكون ممماً بالخطوط العريضة واالساسيات والبديييات في التخصص، وأن تكون ممماً بالتفاصيل الدقيقة في المناىج الد ارسية التي تقوم بتدريسيا لطبلبك في الفصل. ###### -2 القدرة عمى التجديد كاالبتكار في التدريس فالمعمم الناجح يسعى دائما إلى التجديد واالبتكار في مجال التدريس من خبلل التنويع عممية التدريس، وليذا ال تتردد في يعتمد عمييا في في االست ارتيجيات والوسائل واالساليب التي عمى معمومات ومعارف جديدة ولكن بنفس الطريقة. ###### -3 أف يككف المعمـ لديو الرغبة كالميؿ نحك مينة التدريس وىذا يساعده عمى االقبال عمى مينة التدريس وتحمل تبعاتيا، والتفاعل مع جميع أط ارفيا، كما أن ىذا الميل والرغبة يمثل الحافز والطموح لمترقي في وظائف التدريس الذى يحتاج إلى الجد واالجتياد لتحسين األداء وتجويد العمل ويترتب عمى ذلك شعور المعمم بالرضا والسعادة وىو من أكثر خصائص المعممين ارتباطاً بالنتائج ###### الحماس يرتبط بيذه الخاصية وجود المرغوب فييا عند التبلميذ، فالمعمم المتحمس ينقل إلى تبلميذه أنو واثق من نفسو ويستمتع بما يعمل، وأن المادة الد ارسية التي يدرسونيا ذات قيمة عالية، كما أنو سوف يساعدىم عمى المثابرة في أداء مياميم، ويثير دافعيتيم ويقودىم إلى زيادة التعمم، والرضا عما يتعممونو. ###### -4 المركنة والمرونة تتمثل في العديد من المظاىر مثل القدرة عمى االستم ارر وكسب المعارف والميا ارت واالستعداد لتقبل األفكار الجديدة، والتكيف مع الجيد والمناسب منيا، كما تتمثل في القدرة عمى التعامل مع المشكبلت الصفية وايجاد حمول سريعة ومرنة ليا حتى ال تعيق مجريات تنفيذ الميام الموكمة إليو من قبل إدارة المدرسة، وعدم التعنت ###### -5 القدرة عمى التفاعؿ مع اآلخريف بشكؿ تعاكني يجب عمى المعمم أن يكون لديو القدرة عمى التعامل مع باقي أعضاء المجتمع المدرسي نفس داخل المدرسة، فيناك معممين في بشكل إيجابي ومتعاون، فأنت ال تعمل بمفردك في تخصصات أخرى التدريس؟) ، وىناك معممين في التخصص(كيف يمكنك االستفادة منيم في (كيف يمكنك االستفادة منيم في التدريس؟)، ىذا بجانب إدارة المدرسة متمثمة في مدير المدرسة ووكيل المدرسة وطاقم التوجيو(كيف يمكنك االستفادة منيم في التدريس؟)، وكذلك ىناك طاقم إذاعة مدرسية) (كيف يمكنك االستفادة منيم في -- مسرح -- نفسي االخصائيين(اجتماعي -- المدرسة من أجل خدمتك فحاول االستفادة منيا بقدر إن التفاعل بشكل إيجابي داخل المدرسة يساعد المعمم عمى الحياة ضمن فريق يتميز زمبلئك وانكار الذات والتضحية، فإذا كنت معمم محباً لذاتك غير متفاعل مع باقي بعمو اليمة فستصبح مكروه، أما إذا كنت معمم ذو فعالية يقبل عمى التعاون والعمل من أجل مصمحة الجميع، فستصبح محبوب ولديك شعور بالرضا والسعادة وبقيمتك داخل المجتمع المدرسي. ###### -6 القدرة عمى م ارعاة الفركؽ الفردية بيف الطبلب وىذا يتطمب من المعمم أن يكون عمى معرفة بخصائص طبلبو وتصنيفيم وفق قد ارتيم العقمية ووفق ميوليم ورغباتيم وميا ارتيم، فالطبلب يختمفون في مستوى الذكاء وفى قد ارتيم والبعض يميل إلى ميوليم واتجاىاتيم فالبعض يميل إلى العمل الذىني العقمية، كما يختمفون في اليوايات والميا ارت، وىذا يشير إلى مدى صعوبة دور الحركي، كما يختمفون في العمل اليدوي المعمم في التعامل مع ىذه االختبلفات. تساعدك قدرتك في معرفة خصائص طبلبك عمى تقديم المواد التعميمية (وسائل - دفعيم عميك عزيزي المعمم التكيف مع احتياجات الطبلب، فالتواصل معيم ومعرفة خصائصيم بشكل جيد سيعطيك فكرة عن الطرق والوسائل التي ستساعدك في تعميميم ، فمديك اآلن الكثير من الموارد الرقمية والوسائل التكنولوجيا والتطبيقات التعميمية التي ستساعدك عمى تجريب مناىج وفعالية في تعميم الطبلب ومساعدتيم عمى تجاوز الصعوبات التي قد حافزيو ###### -7القدكة الحسنة كتقديـ نمكذج طيب فالتمميذ يتخذ من معممو المثل األعمى والقدوة الحسنة، يقمده في ممبسو وفى طريقة كبلمو وحتى في مشيتو، فالتمميذ يمثل كامي ار حساسة تمتقط كل ما يقع عميو نظره من تصرفات المعمم ينقل منيا يرتبط بيذه الخاصية المظير الخارجي لممعمم، حيث يجب أن يكون المعمم حسن ###### -8 االت ازف االنفعالي بحيث تكون بعيدة استجابتو عبارة عن قدرة الفرد عمى أن يتحكم في االت ازن االنفعالي التحكم في كاإلندفاعية فى مواجية المواقف، وليذا فإن مرونة الفرد في عن التطرف االنفعالي استجابتو تساعده في مواجية المألوف من المواقف والجديد منيا. ليذا يجب أن يكون المعمم شخصاً ناضجاً إنفعالياً ولديو المرونة الكافية بحيث تكون استجابتو االنفعالية مناسبة لمموقف ومتناغمة معو من حيث الظروف، بمعنى أن المطموب من األخبلق صحة لمنفس والميل عن االعتدال سقم المعمم الناجح منسجم مع نفسو، فبل تكن م ازجياً وحاول أن تتخذ ق ار ارتك بذكاء وات ازن ، ال داعي لبلرتباك ودع األمور تمشي بسبلسة وتمقائية مدروسة. ###### -9 التمكف مف ميا ارت التدريس بجانب التمكن األكاديمي البد أن يكون المعمم متمكن من الناحية التربوية، ويقصد بيا توصيل المعرفة والعمم (الجانب األكاديمي) من أجل تساعده في جممة ميا ارت التدريس التي تحقيق األىداف التي يريد المعمم تحقيقيا داخل الفصل. مجال تخصصو، بميا ارت تخطيط وتنفيذ وتقويم الدروس في البد أن يكون المعمم ممماً الفصل تنظيم العمل في ولديو القدرة عمى ولديو القدرة عمى إثارة دافعية طبلبو لمتعمم وتعزيزىم، امتبلك تناسب تخصصو، ىذه الميا ارت سوف تساعده في وتطبيق است ارتيجيات التدريس التي وقت الحصة بفاعمية مع إحداث نوع من المتعة في عممية وادارة ###### -11 يمتمؾ ركح المرح كالدعابة تجعمو يتقبل العمم باىتمام وميل عمى المتعمم لمدرجة التي يقصد بالمرح إدخال السرور وتكون الحصة خبرة سارة، فالمعمم الناجح يممك روح الدعابة ، فالجدية المفرطة تجعل المعمم يبدأ درسو مقطب الوجو، مثي اًر لمخوف والرعب في نفوس طبلبو مما يجعميم يشعرون بعدم االطمئنان المعمم الناجح يجمب المتعة لمصف الد ارسي ، خصوصا عند الم ارحل العمرية األولى. فالمعب ال يتعارض مع التعمم بل يعتبر وسيمة في حد ذاتو، ويعطي نتائج جيدة بالفعل. ###### -11 يمتمؾ صفات فعالة مثل أن يكون لديو أىداف واضحة، ويكون مثقفاً، ويكون لديو توقعات عالية لنجاح طبلبو، كما أنو ال ينتظر ردة فعل إيجابية فورية أو عبا ارت الشكر واالمتنان من الطبلب أو ذوييم، فتأثيرك عمييم سي ارفقيم مدى حياتيم، كما أنو يعرف متى يستمع لطبلبو ومتى يتجاىميم ومتى يشجعيم ويحفزىم ومتى يثنى عمييم إن استحقوا ذلك. ###### -12 المكضكعية في التعامؿ كالحكـ عمى األشياء كاألشخاص تعتبر من الصفات الضرورية التي يجب أن يتحمى بيا المعمم، والموضوعية تعنى أن ال تتحكم العواطف في عمل المعمم وفى تقويم طبلبو والبعد عن التحيز، فالمعمم الموضوعي ىو الفصل بنفس الدرجة، بالعدل فيوزع اىتماماتو عمى جميع الطبلب في الذى يتعامل مع طبلبو ###### -13 لديو قدرة عمى التنمية المينية لذاتو التنمية المينية عممية تستيدف إضافة معارف ، وتنمية ميا ارت وقيم مينية لدى المعمم مواكبة المستجدات في مجال نظريات التعمم والتعميم والعمل عمى تطبيقيا بفاعمية. من أجل تحديث معموماتو أو من أجل تطوير نفسو فالعديد من المواقع والمنصات إيصال المعمومة بشكل التعميمية توفر دروساً و كورسات في جميع المجاالت وبالمجان. تنمية ميا ارت توظيف تقنيات التعميم المعاصرة واستخداميا في **ثانيان: أدكار المعمـ** يمثل المعمم في العصر التربوي الحديث عدة أدوار تربوية اجتماعية تساير روح العصر -1 **دكر المعمـ كناقؿ معرفة** في ىذا الدور لم يعد المعمم دوره نقل المعارف والمعمومات إلى عقول التبلميذ فقط ، حيث أن والتعميم، التعمم عممية لمطبلب في مساعداً المجال ىذا المعمم في دور أصبح ولكن الكفء معمميم وتوجيو بإرشادات مستنيرين والد ارسة والبحث لمدروس باالستعداد يقوموا الطبلب الذي يعي األساليب التقنية وتكنولوجيا التعميم ولديو القدرة والميا ارت اليادفة في معاونة الطبلب عمى صياغة المعمم قدرة إلى إضافة ىذا المتنوعة الحياتية المجاالت المعرفة في توظيف عمى والنشاطات الصفية والحصة الدرس من خبلل تحقيقيا عمى والعمل والتربوية الد ارسية األىداف باستم ارر ليحقق األىداف ##### -2 دكر المعمـ في رعاية النمك الشامؿ لمطبلب بأبعادىا التربوية العممية محور ان الطالب الحديث التربوي العصر من المعروف في ومعرفياً روحياً وعقمياً لمطالب\" الشامل النمو وأخي اًر إلى تحقيق أوالً العممية ىذه وتيدف المتنوعة ىذه عن تحقيق مسؤول فيو التربوية والعممية التربوي الميدان فارس المعمم \"وبما أن ووجدانياً داخل التعميمي الموقف خبلل أكان سوا ًء اإليجابي التربوي ادائو من خبلل السموكية األىداف التي السموكية األىداف ، ولتحقيق والمحمي المدرسي في المجتمع خارجيا الصف أو غرفة بالواقع الحياتي الذي سيساىم بو الطالب عندما يصبح أىبلً لذلك. والمجتمع مع الطبلب طيبة إنسانية عبلقات يكون ذا الدور أن في ىذا المعمم ويطمب من المدرسي بأكممو ليتمكن من تحقيق إيجابيات ىذا الدور. ##### -3 دكر المعمـ كخبير كماىر في مينة التدريس كالتعميـ عمى االطبلع مجال والتجديد في والتطور الميني لمنمو دائماً المعمم يسعى يجب أن والتقنيات الحديثة بو ويتطمب منو أن يعي األساليب خب ارت المينة الحديثة والمتجددة كما ويجدر عصرياً يكون منو أن يطمب كما وايجابي، ف ّعال بشكل طبلبو إلى المتطورة الخب ارت بنقل ليقوم في توظيف تكنولوجيا التعمم والتعميم المبرمج واألجيزة اإللكترونية األخرى، ومتجدداً ومساي اًر لروح العصر في أساليبو وميا ارتو التعميمية ليستطيع بالتالي من المساىمة الف ّعالة في تحقيق األىداف ##### -4 دكر المعمـ في مسؤكلية االنضباط كحفظ النظاـ يعتبر المعمم في المجال مساعداً ووسيطاً لتحقيق سموك اجتماعي إيجابي لدى الطبلب إشاعة خبلل بل من والتسمط األوامر خبلل ذلك من يتأتى بحيث ال والنظام، قوامو االنضباط مشروعات الطبلب في يساىم بحيث المجال ىذا الطبلب في لرعاية اليادف الجو الديمق ارطي يساىم الذي فالطالب عام بشكل وامكانياتيم مقدرتيم في حدود واالنضباط النظام وق ار ارت حفظ في صنع الق ارر يحترمو ويطبقو، فمثبلً عندما تكون في المدرسة ظواىر شغب ومخالفات لمقوانين وعمل المعمم إش ارك الطبلب في د ارسة األسباب عاتق يقع عمى والتعميمات وخرق ألنظمة الدوام وارشاد ##### -5 دكر المعمـ كمسؤكؿ عف مستكل تحصيؿ الطبلب كتقكيمو: وميارية ووجدانية معرفية المتنوعة التربوية المجاالت الجّيد في التحصيل إن مستوى َىدفا مرموقاً يسعى المعمم الناجح لمتابعتو وتحقيقو مستخدماً كل أساليب التقنية وتكنولوجيا يعتبر بل واألعوام الد ارسية في الد ارسي العام مدار عمى التحصيمي تبلميذه مستوى رعاية التعميم في بتقويم الموائح المتعمقة يوظف ىو الذي الناجح. فالمعمم ومقر ارت مناىج ُيدرسو من مجال ما المجال ىذا ويمزمو في وف ّعال موجو بشكل والميارية والوجدانية المعرفية المجاالت الطبلب في السجبلت إلى فتح إضافة ىذا التعميمات حسب الطبلب درجات لتوثيق البلزمة السجبلت فتح الخطط البلزمة لمعالجة أيضاً وضع منو يتطمب وكما وتقويمو الطبلب سموك لمتابعة الت اركمية حاالت الضعف وحفز حاالت التفوق. لحاالت التأخر في إج ارئية ود ارسات بأبحاث القيام المجال، ىذا المعمم في عمى كما أن وادارة زمبلئو بذلك مع متعاوناً األخرى السموكية المجاالت المعرفي أو التحصيل مجاالت والحديثة في مجاالت المتطورة األساليب يتبع المعمم القياس والتقويم ويجب أن يكون المعمم حاكماً نزيياً وقاضياً عادالً في تقويمو لطبلبو. ##### -6 دكر المعمـ كمرشد نفسي: عميو أن يجب أنو إال لمطمبة وتوجييي إرشادي بدور المعمم قيام من صعوبة عمى الرغم تعيق عندما إيجابي بشكل يستجيب عميو أن يجب كما اإلنساني، لمسموك دقيقاً مبلحظاً يكون لؤلخصائي الطالب لتحويل المناسب الوقت معرفة أيضاً عميو ويجب تعممو الطالب انفعاالت ##### يتعمـ منو التبلميذ النفسي طالباً المساعدة. ##### -7 دكر المعمـ كنمكذج البداية نقل المعارف إلى التبلميذ أنشئت المدرسة من أجميا في من أىم األسباب التي واكتسابيم القيم التي يقبميا المجتمع ويرضاىا ، ومن ىنا أصبح المعمم ىو المسئول األول عن ىذا األمر ، بل ويمكن القول أنو ممثل المجتمع في ىذا الشأن بمعنى أنو يعمل عمى تحقيق أىداف المجتمع وتطمعاتو في أبنائو ، ولذلك فيو مطالب بأن يكون نموذجاً لتبلميذه في اتجاىاتو وسموكياتو وأن يكون واعياً بدرجة كافية بأىمية ىذا األمر بالنسبة لو شخصياً وبالنسبة لتبلميذه دون تمثيل أو افتعال ، وىنا يصبح المعمم قادرة عمى بشكل تمقائي بحيث يشعرون أنو يسمكو أفكاره وأدواتو وكتبو وغير ذلك من تنظيم النظام وكان حريصاً عمى أن يعكس ىذا االتجاه في مواقف وىذا يتطمب أن يممس المتعمم في ىذا الحالة يكون مثاالً ونموذجاً وقدوة يحتذى بيا ، متعددة أن المعمم يسمكو عمى ىذا النحو ألنو ىو كذلك ، بمعنى أنو يسمك ىذا السموك بصورة طبيعية وأنو ال يعتمد أن يظير بصورة خاصة تم اإلعداد ليا بغرض أو آخر ، أي أن المتعمم من ىذا النوع ذات المواقف التي كمما شعر بالصدق ، وكمما شعر بأىمية الشيء وقيمتو كانت تكونت من خبلل والتي المفاىيم الخاطئة ، وكذلك الكثير من االتجاىات غير المرغوب فييا تفاعبلتيم السابقة مع الجماعات والمؤسسات االجتماعية األخرى بما في ذلك األسرة وجماعات المعب ووسائط الثقافة والنوادي وغير ذلك ، وفى ىذه الحالة تصبح المدرسة مسئولة عمى نحو متكامل مع األسرة في تعديل مسار ىذه المفاىيم واالتجاىات ، وال يمكن القول فى مثل ىذه الحاالت أن ىذه المسألة من صميم مسئولية الوالدين ، ولكن الواقع ىو أنيا مسئولية مشتركة بين ىذين الطرفين وغيرىما من األط ارف المعنية بعممية التربية ، فمذلك إذا قمنا أن ىذا الدور الذى أيضاً ألسموب تربيتو فقط ولكنو محصمة يجب أن يقوم بو المعمم ليس محصمة إلعداده الميني النياية إلى تكوين وبناء شخصية ##### -8 دكر المعمـ كعضك في مينتو: َشرفيا عمى ويحافظ َنقابتيا إلى فينضم بيا يعمل التي لممينة المعمم انتماء البد من ىذه ألن ونقاباتيم المعممين جمعيات من خبلل ويتطور ينمو بأن الدوام عمى ويسعى و ُسمعتيا، والندوات المقاءات من خبلل من المعممين منتسبييا وتجديد لتطوير دائماً تسعى المؤسسات والجمعيات المؤسسات ىذه نشاط بالمساىمة في ُمطالب الدور ىذا المعمم في.كما أن والنش ارت لما لو من مردودات إيجابية في مجال النمو الميني. ##### -9 دكر المعمـ كعضك في المجتمع ُيطالب المعمم في ىذا الدور أن يكون ُعضواً فَ ّعاالً في ال ُمجتمع المحمي، بحيث يتفاعل يكون فكيف المجتمع، لثقافة ناقل الحديث التربوي المفيوم فالمعمم في ويعطيو، منو معو فيأخذ ذلك إذا لم يساىم المعمم في خدمة ىذا المجتمع في مناسباتو الدينية والوطنية والقومية ىذا إضافة الجمعيات إلى واالنضمام والمدرسين اآلباء مجالس عن طريق األخرى االجتماعية فعالياتو إلى اآلخرين في والمتخصصين التربوية مع المؤسسات والتعاون المجتمع لخدمة الموجية الخيرية الفصل اخلامس املعله ومهيُ التدريس --------------------------------- ### الفصل اخلامس: املعله ومهيُ التدريس وتجاه زمبلئيم ذلك تمتّع المعممون بالخبرة وبأخبلقيات المينة تجاه الطبلب وأولياء أمورىم، ######  اكالن: مفيكـ التدريس كأىميتو إن التدريس ىو عممية التفاعل بين المعمم وطبلبو ، وىو أيضاً االداءات التي يؤدييا وان عممية التدريس تستند عمى مجموعة من الخبرات الحيوية ، تستند ىي األخرى في نموىا ونضجيا إلى أصول معينة، وأسس محددة ، ومقومات واضحة، والتدريس بيذا المعنى ليس عمبلً ارتجالياً يؤدى بأي صورة دون ارتباط بقاعدة أو نظام. وىو أيضاً يستمد أىميتو من وصفو مينو من المين المرتبط باإلرشاد والتوجيو. والمعمم من خبلل عممية التدريس يكشف لطبلبو ط ارئق الحياة. ومن ىنا استمد التدريس أىميتو، إذ تتجمى ىذه األىمية فيما يمى: -1 إيضاح ما غمض من المعمومات من خبلل المناقشات والمحاو ارت التي تجرى بين المعمم -2 تفصيل ما جاء مجمبلً في المناىج المقررة الذى ال يمكن لمطمبة معرفة تفاصيمو، إال من تؤثر عمى مينة التدريس وىى كالتالي: ######  ثانيان: العكامؿ التي تؤثر عمى مينة التدريس **-1 االدارة المدرسية الفاعمة** تمك قمب ناجحة في إدارة وجود فبلبد من منظمة أية نجاح لضمان أنو ال ارسخة الحقيقة مستوى عمى تكون التي ىي اإلدارة المدرسية المنظمة، واإلدارة تعميمية أىداف لتحقيق تسعى إنسانية - جماعات تضم اجتماعية كمؤسسة المدرسة، فالمدرسة تحقيق وفعالية من أجل واستغبلل الموارد المتاحة بكفاءة إدارة لتنسيق الجيود محددة تحتاج إلى المجال داخل لمد ارسة فرعي كمجال نسبيا حديثة بصورة المدرسية اإلدارة نشأت وقد اإلدارة التربوية/التعميمية، كما يوجد خمط شائع بين مفيومي باإلدارة المعروف ليا األكبر داللو مختمفة عن األخرى، فمصطمح اإلدارة التعميمية بالمغة اإلنجميزية ىو **( Educational** **)Administration ،** أما اإلدارة المدرسية ىو **Management( School )** فقد يبدو لموىمة **)** وفى ###### Management( و األولى أنو ليس ىناك فرق بين لفظى الجياز المستويات العميا في يقوم بيا اإلداريون في الحقيقة أن المفظ األول يعنى األعمال التي التعميمي المركزي والبلمركزي من ( تخطيط ، وتنظيم ، واتخاذ ق ار ارت ، وتحديد األىداف العامة ، ووضع المناىج والمقر ارت الد ارسية ، وتحديد سن القبول بالمدرسة وسن االنتياء منيا، وتحديد يطمق عمى الشيادات العامة) بينما المفظ الثاني ، وتحديد مواعيد االمتحانات في السمم التعميمي المديريات العامة لمتربية ، وفى ديوان الو از ارت في العمل داخل اإلدا ارت الفرعية واألقسام في فاإلدارة المدرسية ىي الوحدة القائمة عمى تنفيذ السياسة التعميمية (عمى المستوى كما تيتم اإلدارة المدرسية باألف ارد من تبلميذ ، ومعممين ، وموظفين ، وعمال، كما تيتم بالمنيج وطريقة تنفيذه ، وما يدور في الفصل وبين جد ارن المدرسة ، بينما اإلدارة التعميمية تقدم العون والمساعدة مادياً وفنياً لئلدارة المدرسية وامدادىا بالقوى البشرية البلزمة لتنفيذ السياسة العامة المرسومة ، وتحقيق األىداف التعميمية الموضوعة ، ومن ثم فعبلقة اإلدارة المدرسية باإلدارة التعميمية ىي عبلقة الجزء بالكل. واختمف الكثيرون من الميتمين بالقضايا التربوية في تحديد مصطمح اإلدارة المدرسية ، والبعض ينظر قيادي فمنيم من يشير إليو عمى أنو مجال تنفيذي، ومنيم من يرى أنو مجال ، وآخرون يعتبرونو مجال ، ومنيم من يرى أنو مجال تربوي إليو عمى أنو مجال تعميمي \- أنيا جميع الجيود المنسقة التي يقوم بيا مدير المدرسة مع جميع العاممين معو)من معممين واداريين وغيرىم ( بغية تحقيق األىداف التربوية داخل المدرسة، وذلك بما يساير ما ييدف إليو المجتمع من تربية أبنائو. \- جميع الجيود واألنشطة والعمميات من تخطيط وتنظيم ومتابعة وتوجيو ورقابة والتي يقوم بيا جميع واعداد الطالب في المدير مع العاممين معو من المعممين واإلداريين بغرض بناء النواحي العقمية واألخبلقية واالجتماعية والوجدانية والجسمية، بحيث يستطيع أن يتكيف بنجاح مع المجتمع ، ويحافظ عمى بيئتو المحيطة ويساىم في تقدم مجتمعو. ###### كبناء عمى ما سبؽ يمكف تعريؼ اإلدارة المدرسية كما يمى: تنمية قد ارت التمميذ وميا ارتو من خبلل تزويده وتتمثل في  **[أىداؼ االدارة المدرسية الفاعمة]** **-1 األىداؼ الثقافية كالتربكية :** **-2 األىداؼ االجتماعية :** وتتمثل في تعريف التمميذ بدوره نحو مجتمعو وأف ارد أسرتو وما يترتب عمى ذلك من حقوق وواجبات، وتشجيعو عمى إقامة عبلقات اجتماعية سميمة بينو وبين اآلخرين من أجل التعاون البناء لتحقيق أىداف المجتمع. التأكد من فيم التمميذ وتتركز األىداف الدينية واألخبلقية في ###### -3 األىداؼ الدينية كاألخبلقية : شخصية التمميذ ، ليكون **-4 األىداؼ االقتصادية:** وتتمثل في تعريف التمميذ بمصادر الثروة الطبيعية في مجتمعو وكيفية الحفاظ عمييا وتنميتيا من أجل تطور المجتمع في ضوء اإلمكانات المتاحة.  **[أىمية اإلدارة المدرسية الفاعمة]** المؤسسات التعميمية بكافة م ارحميا، وتتضح مبلمح ولئلدارة المدرسية أىمية كبرى في تمك األىمية فيما يمي: **ضركرية لكؿ مدرسة**: فوجود عدد من المدرسين والموظفين والطبلب ، وقدر من المال ال يؤدى إلى إتمام إعداد ىؤالء الطبلب ، فبلبد من وجود من يتعاون ويشارك اآلخرين ؛ ويضع األىداف الم ارد تحقيقيا ، ويقرر من يقوم بكل جزء من أجزاء العمل، وتوجيييم وارشادىم **تكفير اإلمكانات المادية كالبشرية البلزمة لمقياـ برسالة المدرسة :** فاإلدارة المدرسية يجب لدورىا الكبير في ###### المدرسة : **العناية بالعبلقات اإلنسانية الطيبة بيف جميع العامميف فى** تييئة المناخ الداعم لمتعميم والتعمم. وذلك لمقيام بتنفيذ المناىج المقررة لتحقيق األىداف ###### أداء المعمميف : **االرتقاء بمستكل** التربوية من خبلل اطبلعيم عمى ما يستجد من معمومات ومعارف وطرق تدريس معاصرة. ###### تنفيذ األعماؿ بكاسطة آخريف بتخطيط كتنظيـ كتكجيو كرقابة مجيكداتيـ: فاإلدارة  **[خصائص اإلدارة المدرسية الفاعمة]** وحتى تكون اإلدارة المدرسية إدارة ناجحة يجب أن تكون نموذجاً صالحاً في سير العمل والتعاون واتباع األساليب الديمق ارطية والعبلقات اإلنسانية، ومن خصائص اإلدارة المدرسية ###### -1 اإلدارة المدرسية مسئكلية جماعية يمكن اعتبارىم يتم عن طريق البشر الذى بما أن اإلدارة المدرسية تختص بالتعميم الذى المحور الرئيس الذى تدور حولو العممية التعميمية واإلدارية، إلى جانب ما يحتاجو ىؤالء البشر من مستمزمات وأدوات وأجيزة ومعدات تمثل محو ار آخر في التعميم وفى إدارتو، ولكن إلى جانب األجيزة والمعدات، المتمثل في البشر، والمادي المتمثل في المعنوي ىذين المحورين الرئيسيين: يأخذىا المجتمع، أو تؤمن بيا الدولة، الفمسفة التربوية التي ىناك جانب ومحور ثالث يتمثل في فالتشريعات والقوانين والق ار ارت والموائح المنظمة لمسار التعميم وأوضاعو، ومتابعتو تنفيذه وتقويمو، كل ىذه تعتبر تنظيمات عمى المستوى التربوي، بل إنيا مؤش ارت تدل عمى عمق المسئولية التي تحمميا اإلدارة المدرسية، بل إلى جانب ىذا تشترك في المسئولية عوامل المجتمع والقوى الثقافية فيو، واذا كانت الغاية من التعميم النيوض بالمجتمع، فإن العممية ال تتم إال إذا واقعو أن ما يقومون بو إنما ىو في واد ارك العاممين وتنسيقيا، تضافرت الجيود وتم تنظيميا ###### -2 اإلدارة المدرسية ميمة اجتماعية من طبيعة اإلدارة ومجال عمميا أن تتم بين مجموعة من األفراد والجماعات، فيي ليست عممية جماعية، بل وميمة اجتماعية يشترك فييا أغمب أف ارد المجتمع وانما ىي عممية فردية، تتم بل تؤثر فيو وتتأثر بو، ألنيا وليدة حاجات اجتماعية، بل تسعى لفائدة الجماعة، وىى الذى أرسيا وأفقيا، وحيث أنو ال يوجد جانب لمحياة غير يتم التعامل فيو تنظيم اجتماعي تنحصر في مرتبط بالتنظيم االجتماعي، أال أن اإلدارة ىي جزء مكمل لمحياة البشرية نفسيا**.** ###### -3 اإلدارة المدرسية عممية تكنكلكجية مجموعة الميا ارت المعالجة المنظمة، وىى المغة اليونانية القديمة تعنى التكنولوجيا في واألساليب العممية المنظمة التي تستخدم لحل مشكبلت عممية، وبذلك فإن التكنولوجية اإلدارية وبالتالي فإن التكنولوجيا اإلدارية، ىي الوجو العممي والتصور الجديد والمسمك الحديث الذى تسمكو اإلدارة، وىى أيضا تكمن في أداء اإلنسان وأسموبو وتفاعمو مع التكنولوجية المعاصرة، ورسم السياسة التعميمية المستقبمية القصور، ###### -4 اإلدارة المدرسية عممية إنسانية جانب مادى، وجانب معنوي بل جوىر عمميا يرتكز عمى جانبين: مجال عمل اإلدارة أىم ما يميز األىم بالنسبة لئلدارة المدرسية عمى وجو الخصوص، فالجوانب اإلنسانية ىي وىو الم ارحل إن عمميا خصوصاً في ألنيا تتعامل مع كافة قطاعات المجتمع، بل اإلدارة المدرسية األولى من التعميم ىو عمل إنساني صرف، وقد دلت األبحاث عمى إن فشل الكثير من اإلداريين في عمميم، وفى تحقيق أىداف ىذا العمل مرجعو إلى نقص في الميارة اإلنسانية عندىم أكثر من من المشكبلت المتعمقة باإلدارة والعمل أساسيا عامل إن كثي اًر ميارة العمل، بل  **[متطمبات قياـ اإلدارة المدرسية بأدكارىا بشكؿ فعاؿ]** **-1 الككادر البشرية:** إذ ترتكز كافة الجيود التربوية واإلدارية داخل أية مؤسسة من المؤسسات الكوادر البشرية أرس المال البشرى ممثبلً في وفى مقدمتيا المؤسسات التعميمية ؛ عمى والمتخصصين القادرين عمى تنفيذ الخطط والب ارمج والمشروعات في مؤسساتيم. -2 **المخصصات المالية:** تحتاج اإلدارة المدرسية لتسيير العممية التعميمية إلى الدعم المالي، لذا **-3 المبنى المدرسي:** يعد المبنى المدرسي من المدخبلت اليامة في العممية التعميمية ال تقل عن المنيج والمعمم والطالب ، ولذلك يجب أن تتوافر بو المواصفات النموذجية من حيث الموقع التالية في الفصول التعميمية مثل : توفير التدفئة والتبريد المناسب لعدد الطبلب الذين سوف االتصال المختمفة ، مثل الياتف والفاكس وأجيزة الحاسب وغيرىا. **-2 اإلدارة الصفية كالمناخ الصفي** ىذا ويتم وطبلبو، المعمم بين مثمر تفاعل عممية الف ّعال، ىي الصفي التعمم إن عممية التفاعل إحداث أجل.ومن محددة في ظروف تنفذ محددة نشاطات خبلل اليادف من التفاعل توافر البيئة المناسبة والمشجعة عمى بد من ببعض، فبل بعضيم والمعمم الطبلب بين المستمر االجتماعي بالجو الصف، أو في غرفة المادية األمور بتنفيذ منيا يتعمق سواء ما ىذا التفاعل، طبيعة تأثي اًر كبي اًر عمى الصف غرفة يسود الذي واالجتماعي النفسي أن لممناخ وال شك.ولما حركياً وجدانياً أو معرفياً، أو فييا ما كان سواء التعمم نواتج وعمى فييا، والخبرة التفاعل النفسي في المناخ المؤثرة العوامل أىم ألف ارده من قيادتو وأسموب لصفو المعمم إدارة كان نمط الصفية اإلدارة بأنماط التعريف من الضروري بات فقد الصف، غرفة يسود الذي واالجتماعي أو السمبي االيجابي وتأثيره التعمّم عمى األنماط من ىذه كل نمط وبأثر المعمم، يمارسيا التي عمييا وفيما يمى عرض ماىية إدارة الصف وأىدافيا ومجاالتيا وأنماطيا:  [ **ماىية إدارة الصؼ كطبيعتيا**] األدوار ىذه من أكثر بالطبع أنو إال الفصل، حجرة متنوعة في أدوا ار المعممون يمعب سموكيم وتنظيم الطبلب ومتابعة النظام، عمى المحافظة تشمل الصف إدارة كما أن توفير جو مسئول عن ىنا.والمعمم اآلخر والبعض بعضيم الطبلب بين التفاعل وتيسير ومن ثم فإن فاعمية التعمم الصفي ال تعتمد فقط عمى تمكن المعمم من المادة الد ارسية التي يقوم بتدريسيا بل تعتمد أيضا - وربما قبل ذلك - عمى مدى قدرة المعمم عمى تييئة المناخ تضمن واج ارءات من أفعال ذلك ما يتضمنو بكل عميو، والمشجع لمتعمم الميسر المبلئم الصفي تساعد الطبلب عمى التعمم بكفاءة؛ فبدون القدرة عمى إدارة الصف يفقد بيئات تعمم إيجابية توفير المعمم جانباً ميماً من جوانب التعمم، ولذلك نال مجال إدارة الصف اىتماما مت ازيدا من المنظرين الباحثين والممارسين بين عميو متفق واحد تعريف ال يوجد ذلك ورغم التربويين، والممارسين واختبلف مناظير الصف، إدارة مجاالت اتساع إلى ذلك يرجع وربما الصف، إدارة لمفيوم ###### عمى النحك **الصؼ** ###### إدارة **لمفيكـ** ###### التعريفات **بعض** **عرض** ###### كيمكف إلييا. النظر الباحثين في ###### التالي: ىي مجمل عمميات التوجيو والقيادة ، والجيود التي يبذليا المعمم وتبلميذه في غرفة الصف لتوفير مناخ مناسب لحدوث التعميم والتعمم، ودوام استم ارره من أجل بموغ األىداف المخطط ييسر بما المناسبة التقويم ووسائل واألجيزة واألدوات المواد تنظيم طريق وذلك عن ليا السموك أنماط تنظيم إلى باإلضافة المتعممين قد ارت تستطيعو التعمم بأقصى ما عمميات والذي يجعل من عممية التعمم أم اًر ىادفاً وممتعاً دون إىدار في الوقت أو الجيد. يقوم التي األعمال خبلل الد ارسة، من غرفة داخل فعال تنظيم توفير إلى تيدف ىي عممية سمفا المعدة التعميمية األىداف ضوء التعمم في لحدوث البلزمة الظروف لتوفير المعمم بيا إليو من ينتمون الذي المجتمع وثقافة تتسق المتعممين في سموك مرغوبة تغي ارت إلحداث إلى الوصول بغية بمقتضاىا ويسير الفصل داخل عممو المعمم بيا ينظم التي ىي الطريقة األىداف التعميمية التي يبغييا من الحصة الد ارسية. ىي توجيو نشاط األف ارد المتعممين نحو األىداف التعميمية المشتركة من خبلل تنظيم جيودىم ووقت بأقل جيد لمتعمم نتائج أفضل عمى لمحصول المناسب؛ بالشكل وتوظيفيا وتنسيقيا ممكن. ىي نظام فرعي لنظام اإلدارة المدرسية، ويعد المعمم والتمميذ المدخمين الرئيسيين ليذا النظام، المدرسة أو داخل \- سواء توظيفيا يمكن التي والبشرية المادية كل العناصر إلى باإلضافة المعرفية الميا ارت الكتساب مبلئمة د ارسية بيئة توفير عمى لتعينيما المدرسة - خارج واالجتماعية المختمفة، وبما يحقق أىداف العممية التعميمية ورضا الميتمين بيا. تشكل عممية تفاعل والتي وتكمن أىمية اإلدارة الصفية الفعالة في عممية التعميم الصفي التعمم بيئة تتصف بتسمط المعمم ، فإن ىذا يؤثر عمى شخصية تبلميذه من جية ، وعمى نوعية تفاعميم مع الموقف التعميمي من جية أخرى. ويتعرض الطالب عادة الكتساب اتجاىات، مثل : االنضباط والمحافظة عمى النظام، وتحمل المسئولية ، والثقة بالنفس وأساليب العمل التعاوني ، وطرق التعامل مع اآلخرين. ويستطيع التمميذ أن يكتسب مثل ىذه االتجاىات إذا ما عاش في أجوائيا ، وأسيم في ممارستيا ، وذلك في حالة م ارعاة المعمم ليا في إدارتو لصفو. ###### كاجماال لما سبؽ يمكف القكؿ إف: اليدف العام إلدارة الصف ىو تيسير عممية تعميم وتعمم الطبلب، وبجانب اليدف العام ىذا لمفصل الفعالة اإلدارة مبادئ يستخدمون الذين فالمعممون ###### لمتعمـ : **أطكؿ** **كقت** ###### - تكفير فإذا لم يكن الفصل؛ إدارة يخفقون في وقت أطول لمتعمم من المعممين الذين لدييم يكون لمحاولة إضافيا وقتا يقضون سوف فإنيم طبلبيم عمى كافية سيطرة المعممين لدى إلى يؤدون سوف المزعجين فالطبلب لمتعمم، أكثر فرص ليم تتاح الطبلب أن جميع إىدار الوقت التعميمي لجميع الطبلب اآلخرين. ىو مساعدة الصف إلدارة النيائي **:** اليدف ###### الذاتية لمطبلب **اإلدارة** ###### ميا ارت \- **تنمية** المدرسية البيئات الطبلب يغادر فبعدما الذاتية، اإلدارة ميا ارت تطوير عمى الطبلب بدون أنفسيم الطبلب ىؤالء يجد سوف الميا ارت ىذه فبدون بأنفسيم، إدارة سموكياتيم الطبلب يتعمم يجب أن لذلك محدود؛ سيكون نجاحيم ألن أصدقاء، وظائف، بدون ىو اكتساب ولذلك كان اليدف النيائي لب ارمج إدارة الصف است ارتيجيات اإلدارة الذاتية؛ الطبلب ميا ارت اإلدارة الذاتية لسموكياتيم. ###### - تحسيف أداء كؿ مف المعمـ كالتبلميذ ، مف خبلؿ: البشرية(المعمم الموارد استثمار عن طريق الفصل داخل لمتعمم داعمة بيئة إقامة التعميم إلحداث تعميمية) ومواد وأدوات المادية(تجيي ازت والتبلميذ) واإلمكانات والتعمم المرغوب فييما ، وتييئة مناخ صفى يسمح بتحفيز التبلميذ عمى المشاركة الجادة وتحقيق مستوى إنجاز د ارسي متميز. العمل روح وتنمية بناء عن طريق الفصل داخل التربوية الممارسات تحسين الجماعي، وضبط سموك المتعممين ودعم السموكيات المرغوبة، وتعديل السموكيات غير المرغوبة، وايجاد فرص المشاركة اإليجابية الفعالة لممارسة األنشطة الموجية والمختمفة وحفظ النظام. الروابط وتعزيز توثيق عن طريق والبناءة الجيدة اإلنسانية العبلقات تنمية المعممين وبين بينيم، فيما التبلميذ وبين وتبلميذه، المعمم بين والعبلقات الجيدة  [ **مجاالت إدارة الصؼ بالمؤسسات التعميمية**] ثبلثة حصرىا في يمكن نشطة دينامية بيئة ما سبق ضوء عمى الد ارسة حجرة تعتبر المادي، :المجال وىى الصف إدارة عمييا تقوم أساسية محاور مجاالت أو تمثل مكونات عامة والمجال التعميمي، والمجال االجتماعي. ويمكن تناول تمك المجاالت تفصيبلً كما يمى: ###### أ- المجاؿ المادم يشتمل عمى البيئة المادية التي يعمل فييا المعمم والتبلميذ، وتتضمن حجرة الد ارسة ذاتيا مختمفة من بأنواع يسمح من أثاث بيا وما وترتيبيا، والحداثة القدم من حيث تصميميا وكيفية النشاط.وألن التبلميذ في المدرسة يقضون معظم أوقاتيم داخل الفصول، فمن الضروري د ارسة األىمية القصوى عمى تؤكد دالئل ىناك السيما أن خصائصيا، أىم عمى والوقوف البيئة تمك بل والمعممين - نحو المدرسة، كما أنيا تؤثر لبيئة الفصل في التأثير عمى اتجاىات التبلميذ - في إنجازىم وتحصيميم. ألداء ومجيز مصمم مغمق، ف ارغ أنو اعتبار عمى المدرسي الفصل توصيف ويمكن واقامة النظرية المواد تدريس في حيزه ويتم من التبلميذ، محددة لمجموعة العممية التعميمية فيو ويشترط المساعدة التعميمية الوسائل باستخدام العممية لممادة عرض الحمقات الد ارسية، مع م ارعاة توزيع األثاث تحقيقاً ألقصى قدر من المرونة في استخدام الف ارغ مع أىمية توفير دواليب بكل فصل. وىذا من شأنو أن يحقق جواً تعميمياً مريحاً يشعر فيو الطالب باليدوء ويرتاح في ظمو المعمم، ألن التفاعل بينو وبين تبلميذه يتم في بيئة مادية تسيل التعمم، وتحقق مناخاً نفسياً واجتماعياً آمناً ، فسموكيات المعمم والتبلميذ ومشاعرىم وأسموب التعميم والتعمم يتأثر مباشرة بطبيعة األثاث والظروف ومجموعة الخصائص البيئية داخل الفصل، مما يعنى أن ىناك دو اًر ميماً تمعبو البيئة المادية في صياغة وتشكيل المناخ النفسي واالجتماعي لدى المعمم والتبلميذ. ###### ب-المجاؿ التعميمي يشير إلى المقر ارت والمناىج التي تقدميا المدرسة، والق ار ارت التي يتخذىا المعممون فيما يتعمق بنوعية الميا ارت والمعمومات التي يحتاجيا التبلميذ في سن معين ومرحمة تعميمية معينة، ###### ج- المجاؿ االجتماعي التعايش عمى اجتماعًيا ىو قيامو بيئًيا نظاما باعتباره إن أىم مظاىر الفصل المدرسي - والتنسيق بين العناصر النفسية واالجتماعية والبيئية التي يشتمل عمييا، ولكي يتحقق ىذا التعايش االجتماعية الحياة الذي يدير القائد بوصفو المعمم لدى ووجداني نفسي استق ارر أن يسبقو البد داخل الفصل، فالبيئة الصفية من المنظور االجتماعي واإلنساني بما تشتمل عميو من تفاعل بين وحدة تجعل منيا معينة بخصائص تتميز اجتماعية تركيبة أن تشكل يمكن والتمميذ المعمم ىو الحارس والقيم والمعمم معينة، أىداف تحقيق إلى تيدف المدرسة مؤسسة داخل اجتماعية الصفية األنشطة التدخل في وكيفية بوقت المرتبط الق ارر مسئولية تقع وعميو فييا األساسي إلصبلح أي خمل يحدث في النظام الصفي.والمعمم - فوق ذلك كمو - مدير في فصمو شأنو في ذلك شأن مدير المدرسة بمعنى أنو مسئول عن إدارة أشياء كثيرة عمى المستوى الصفي من بينيا: داخل وخارج العبلقات والتعمم، التعميم است ارتيجيات والمكان، الوقت واألدوات، واألجيزة الموارد المدرسة بما في ذلك أولياء األمور، سموكيات التمميذ وأمنو وأمانو وتفاعمو مع اآلخرين.  **[األنماط القيادية لممعمـ في إدارة الصؼ]** المعمم فيناك الصف، إدارة يمارسونو في الذي القيادي النمط بحسب المعممون يختمف وىناك السنة، أعمال من درجات أو سيحرمو الطالب سيعاقب أنو موقف في كل يؤكد الذي إغضابو، عدم عمى سيحرصون من أنيم متأكد وىو لو، حب الطبلب إلى يستند الذي المعمم طبلبو، من التأثير في تمكنو سمطة إلى القيادي دوره تحقيق إلى في سعيو المعمم ويحتاج وعادة ما توجد أربعة مصادر تنبع منيا سمطة المعمم وىى: القيادي \- نمطو حد كبير إلى يتحدد - المعمم يستخدمو الذي السمطة مصدر وبحسب في الفصل. ويمكن تمييز ىذه األنماط عمى النحو التالي: ###### )1 النمط الديكتاتكرم أك التسمطي: في سموك المعمم تحكم عمى النمط ىذا ويعتمد باألوتوق ارطي، النمط ىذا نسمى وقد التبلميذ داخل الفصل، حيث ييتم المعمم أن يسمك التبلميذ ما يرغبو من سموكيات، ومن ثم يقوم يمسك بزمام. وىكذا تطبيقيا عمى المترتبة والنتائج والمكافآت لمقواعد واضح نظام بتحديد واجبارىم لمطبلب واببلغيا الق ار ارت باتخاذ المسموح لو وحده وىو الوجوه، جميع الموقف من الغالب يسمح في وال ىو مطموب، يحدد ما الذي.ىو أوامره يخالف ومعاقبة من طاعتو عمى بمناقشتو في ذلك، ويحقق في أي تقصير، ويقرر العقوبة، وينفذىا. ووكيل المباحث وضابط المحقق، أدوار يمعب نفسو يجد في ىذا النمط غالباً ما والمعمم مع ىذا والطبلب الق ارر. وصاحب والباحث المفكر أدوار إلى إضافة وا?