Psicomotricidad Manual (Teoría) PDF

Grado en Educación Infantil Módulo de formación básica Psicomotricidad 6ECTS Dr. D. Francesc Llorens Martínez Dr. D. Juan Ángel Collado Martínez Consultores www.viu.es Grado en Educación Infantil Este material es de uso exclusivo para los alumnos de la VIU. No está permitida la reproducción total o parcial de su contenido ni su tratamiento por cualquier método por aquellas personas que no acrediten su relación con la VIU, sin autorización expresa de la misma. Edita Universitat Internacional Valenciana / VIU Depósito Legal En proceso Grado en Educación Infantil Módulo de formación básica Psicomotricidad 6ECTS Dr. D. Francesc Llorens Martínez Dr. D. Juan Ángel Collado Martínez Universitat Internacional Valenciana Índice TEMA 1. DEFINICIÓN DE PSICOMOTRICIDAD............................................................................................................ 9 1.1. Definición de Psicomotricidad......................................................................................................................... 9 1.2. Historia y evolución del término psicomotricidad.................................................................................11 1.3. Conceptos básicos.............................................................................................................................................12 1.3.1. Leyes de maduración y desarrollo motor........................................................................................13 1.4. Teorías y modelos explicativos del desarrollo motor............................................................................13 1.4.1. Teoría biogenética del conocimiento de Piaget...........................................................................13 1.4.2. La concepción psicobiológica de Henry Wallon...........................................................................15 1.4.3. La Teoría Madurativa de A. Gessell....................................................................................................16 TEMA 2. Importancia de la psicomotricidad en educación infantil................................................................19 2.1. La importancia del juego en Psicomotricidad.........................................................................................20 TEMA 3. Capacidades básicas en psicomotricidad...............................................................................................23 3.1. Capacidades básicas en Psicomotricidad..................................................................................................23 3.2. Estructura neuropsicobiológica de las capacidades básicas en psicomotricidad......................24 TEMA 4. Desarrollo psicomotor en niño/as de educación infantil..................................................................29 4.1. Esquema corporal...............................................................................................................................................30 4.2. Lateralidad............................................................................................................................................................32 4.3. Coordinación........................................................................................................................................................34 4.3.1. Global o Dinámica....................................................................................................................................34 4.3.2. Fina o Motricidad de Manipulación...................................................................................................35 4.4. Relajación-Respiración......................................................................................................................................36 4.4.1. La relajación...............................................................................................................................................36 4.4.2. La respiración.............................................................................................................................................38 4.5. Control y ajuste postural..................................................................................................................................39 4.5.1. Tonicidad.....................................................................................................................................................39 4.5.2. Equilibrio.....................................................................................................................................................40 4.5.3. Evaluación...................................................................................................................................................41 4.6. Percepción espacio-temporal........................................................................................................................42 4.6.1. La Percepción Espacial...........................................................................................................................42 4.6.2. La Percepción Temporal........................................................................................................................43 TEMA 5. Trastornos en el desarrollo psicomotor...................................................................................................45 5.1. Trastorno del esquema corporal...................................................................................................................45 Psicomotricidad 6 6ETCS 5.2. Debilidad motriz.................................................................................................................................................46 5.3. Inestabilidad motriz...........................................................................................................................................47 5.4. Inhibición motriz.................................................................................................................................................47 5.5. Retrasos de maduración...................................................................................................................................47 5.6. Desarmonías tónico-motoras.........................................................................................................................47 5.7. Apraxias infantiles..............................................................................................................................................48 5.8. Dispraxias infantiles...........................................................................................................................................48 5.9. Trastorno de la estructuración espacio-temporal..................................................................................49 5.10. Tics.......................................................................................................................................................................49 5.11. Conclusiones....................................................................................................................................................50 TEMA 6. Intervención educativa..................................................................................................................................51 6.1. La educación psicomotriz debe adaptarse a la propia evolución y desarrollo del/la niño/a..51 6.2. Instrumentos de apoyo de la educación psicomotriz...........................................................................52 6.3. Planificación de las sesiones de psicomotricidad...................................................................................53 6.4. Fases........................................................................................................................................................................54 6.5. Juegos y actividades..........................................................................................................................................55 6.5.1. El Esquema corporal................................................................................................................................56 6.5.2. La Respiración............................................................................................................................................57 6.5.3. La Relajación..............................................................................................................................................58 6.5.4. El Equilibrio.................................................................................................................................................58 6.5.5. La Coordinación........................................................................................................................................59 6.5.6. La Coordinación Espacial.......................................................................................................................59 6.5.7. Lateralidad..................................................................................................................................................59 6.5.8. La organización espacial........................................................................................................................59 6.5.9. La organización temporal.....................................................................................................................60 6.6. Recomendaciones de práctica de actividad física y juegos en Infantil...........................................60 6.6.1. Los padres y su función en el juego infantil...................................................................................62 GLOSARIO............................................................................................................................................................................65 ENLACES DE INTERÉS.......................................................................................................................................................67 BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................................................................................69 Referencias bibliográficas........................................................................................................................................69 Webgrafía.......................................................................................................................................................................71 Bibliografía recomendada.......................................................................................................................................72 www.viu.es Grado en Educación Infantil 7 Módulo de Formación Básica LEYENDA Glosario Términos cuya definición correspondiente está en el apartado “Glosario”. Video Nombre del vídeo. www.viu.es Psicomotricidad 8 6ETCS www.viu.es Grado en Educación Infantil 9 Módulo de Formación Básica Psicomotricidad Dr. D. Francesc Llorens Martínez Dr. D. Juan Ángel Collado Martínez Tema 1 Definición de psicomotricidad 1.1. Definición de Psicomotricidad ¿Qué entendemos por Psicomotricidad? ¿Se utiliza únicamente en el ámbito de la Educación Especial o puede ser considerada como una práctica educativa? ¿Cómo se relaciona lo psicológico con lo físico? Dar respuesta a estas y otras cuestiones no es ni ha sido tarea fácil, dado que la existencia de la psicomotricidad como ciencia, que tiene ámbito e identidad propios, es muy reciente, desde 1960. Los planteamientos iniciales relacionados con el término psicomotricidad tenían una finalidad reeducativa y terapéutica de diferentes deficiencias físicas, sensoriales y trastornos del aprendizaje principalmente, es decir, era considerada como un método terapéutico destinado a normalizar el comportamiento (motor o cognitivo) y el rendimiento de los más pequeños. Con el www.viu.es Psicomotricidad 10 6ETCS paso de los años estos planteamientos han ido cambiando, llegando hoy en día a ser considerada una disciplina muy importante para el desarrollo integral de los niños y niñas. Algunas de las definiciones más relevantes son: Lapierre (citado por García y Martínez, 1994) afirma que “todo movimiento es indisociable del psiquismo que lo produce e implica, por este hecho, a la personalidad completa, y a la inversa, el psiquismo en sus diversos aspectos (mental, afectivo, racional,…) es indisociable de los movimientos que han condicionado y siguen condicionado su desarrollo. El movimiento se nos aparece entonces como una de las formas de pensamiento. Parece ser pues que el movimiento es la primera forma de pensamiento que experimenta el recién nacido, la que condiciona la aparición del pensamiento abstracto”. Por otro lado, Le Boulch (1997, p. 69) la definió como la “concepción general de la utilización del movimiento como medio de la educación global de la personalidad”. Otros autores definieron la educación psicomotriz como una “acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con la finalidad de normalizar o mejorar el comportamiento del niño” (Picq y Vayer, 1977, p. 76), o que es igual a la educación general pero en este caso a través del cuerpo (Vayer, 1985). Debido a la polémica causada entre el cuerpo de maestros y maestras de educación física y después de un análisis en profundidad de las influencias psicomotrices, la definieron del siguiente modo, “La educación psicomotriz tiene por objeto, a través de los desplazamientos, de las movilizaciones que propones, contribuir a la estructuración del niño, desarrollar y enriquecer las relaciones que mantiene con su cuerpo, con los objetos, el tiempo y la causalidad”. Por último, la Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Español (FAPEE), la define como “una disciplina que, basándose en una concepción integral del ser humano, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo y el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en un contexto social. Su principal finalidad se basa en el desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices y socioafectivas, es decir, en el desarrollo integral de los niños y niñas”. Algunos de sus principales objetivos son (Ponce Gil, 2009):  Favorecer la toma de conciencia y elaboración del esquema corporal.  Desarrollar su capacidad perceptivo-motriz a través de la relación con los objetos, el tiempo y el espacio.  Desarrollar la autonomía.  Fomentar las relaciones sociales y afectivas, utilizando el cuerpo como medio de expresión y comunicación.  Desarrollar la creatividad mediante la expresión corporal. www.viu.es Grado en Educación Infantil 11 Módulo de Formación Básica 1.2. Historia y evolución del término psicomotricidad Según Guilmain y Guilman (1981), los estudios sobre psicomotricidad se inician a principios del siglo XX, orientados en cuatro direcciones diferentes: 1. Elaboración del síndrome de debilidad motriz y su relación con la debilidad mental. 2. Investigaciones sobre la evolución de las funciones motoras y aptitudes motrices en función de la edad. 3. Búsqueda de relación entre el comportamiento psicomotor y su carácter. Elaborar test socio-afectivos. 4. Estudios de predominancia lateral y trastornos perceptivos-motrices relacionándolos con problemas de aprendizajes en niños normales. El punto de partida es, sin duda, el libro de Picq y Vayer (1977), citado anteriormente. Dicha definición abre la puerta a la utilización del ámbito corporal para atender aspectos que, dentro de la escuela, tienen mayor valoración social que los específicamente relacionados con la motricidad. Nos acerca, por tanto, al cuerpo instrumentado, un cuerpo al servicio del desarrollo de las capacidades más consideradas, las cognitivas. En los libros de texto de educación infantil pueden verse abundantes ejemplos de propuestas de actividad motriz con la intención de que el alumnado comprenda conceptos como dentro-fuera, grande-pequeño, más que-menos que, etc. La tendencia generada por la definición de Picq y Vayer es tan fuerte que incluso en los diseños curriculares oficiales (LOGSE, LOE) se puede observar que la educación psicomotriz ha inspirado uno de los bloques de contenidos de la educación física escolar. Por ejemplo, en el texto de la LOE, podemos observar los siguientes bloques y contenidos 1: Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.  Las partes del cuerpo.  La relajación global y segmentaria.  El control y autonomía del cuerpo.  El contacto corporal de la niña y del niño con los otros.  Del asir inicial al asir voluntario.  Las situaciones posturales.  El conocimiento y el desarrollo de los sentidos: vista, oído, olfato, gusto, tacto.  La estimulación de los distintos sentidos.  El reconocimiento e identificación de personas y objetos próximos a su entorno. 1 DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educació Infantil en la Comunitat Valenciana. www.viu.es Psicomotricidad 12 6ETCS  El reconocimiento de los propios límites y posibilidades de percepción en situaciones reales.  El ámbito afectivo en la Educación Infantil: la interacción con los adultos, el contacto corporal, las emociones positivas y negativas, las necesidades biológicas, la voz, la caricia, el balanceo, los gestos, etc.  El conocimiento de sí mismo y de los demás y el inicio en la aplicación de valores y normas elementales: la comunicación con el gesto, con la mirada, con el cuerpo, con la palabra, la imitación, etc.  El periodo de adaptación. Condiciones para la adaptación: la entrevista con los padres y madres, la aceptación del hecho de que sus hijos e hijas se separen de ellos, el ingreso escalonado en el centro, la organización del espacio, etc.  Adquirir conocimientos, hábitos y actitudes que favorezcan el crecimiento y desarrollo personal.  Promover experiencias para la adquisición de hábitos de vida saludable, estableciendo relaciones entre la familia, la institución y la comunidad.  Crear un ambiente que favorezca la adquisición de hábitos de higiene, alimentación y orden. Bloque 2: Juego y movimiento.  El juego motor.  El juego simbólico.  El juego social – individual.  El juego espontáneo-dirigido.  Los juegos con el cuerpo.  Los juegos con material. 1.3. Conceptos básicos El crecimiento hace referencia a los cambios físicos que se producen en un organismo y se pueden medir y observar, es decir, son cuantitativos (peso, estatura, perímetro craneal…). El término desarrollo se refiere a los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia y que implica la maduración del organismo, de sus estructuras y el crecimiento corporal, así como influencia del estímulo del ambiente. La maduración es un proceso fisiológico y genéticamente determinado por el cual un órgano llega a su desarrollo absoluto. La maduración también es el grado de aumento de la complejidad funcional. www.viu.es Grado en Educación Infantil 13 Módulo de Formación Básica 1.3.1. Leyes de maduración y desarrollo motor La meta del desarrollo psicomotor es el control y conocimiento del propio cuerpo hasta optimizar las posibilidades de acción y expresión de cada niño/a. El desarrollo motor de los niños y niñas se determina siguiendo las siguientes leyes (ver figura 1) (Mesonero, 1994):  Ley céfalocaudal: La evolución del desarrollo motor infantil va desde la parte superior del cuerpo a la inferior, es decir, desde la cabeza hasta los pies.  Ley próximodistal: La evolución se produce desde la parte más próxima al eje central a la más alejada del mismo. Se puede observar que controlan antes el movimiento de los hombros, que la coordinación fina de los dedos. Figura 1. Leyes de maduración y desarrollo motor. Fuente: Extraída de http://edadpreescolarde3a6.blogspot.com.es/2014/11/leyes-cefalo-caudal-y-proximo-distal.html 1.4. Teorías y modelos explicativos del desarrollo motor De entre todas las aportaciones que han contribuido al surgimiento y desarrollo de la disciplina psicomotriz, hay que destacar aquellas que provienen del campo de la psicología infantil y de la paidopsiquiatría por ser las que más clara y directamente han influido en la práctica psicomotriz. Teorías de:  J. Piaget.  H. Wallon.  A. Gessell. 1.4.1. Teoría biogenética del conocimiento de Piaget Una de las contribuciones más destacadas de la obra de Piaget es la de crear una teoría explicativa sobre la evolución del conocimiento en los niños desde sus inicios hasta lograr la madurez propia de los adultos. Su interés se centró en explicar y hacer comprensivo cómo los niños/as accedían al conocimiento. Pero más allá de su método genético, la obra de Piaget tiene interés para la www.viu.es Psicomotricidad 14 6ETCS motricidad en la medida que resalta el papel que las acciones motrices tienen en el camino de acceso hacia el conocimiento (ver Figura 2). Piaget: “todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad”. Cabe señalar que Piaget no tuvo como objetivo preferente estudiar el desarrollo psicomotriz, sino que se limitó a describir cómo los movimientos infantiles formaban parte del desarrollo cognitivo infantil, y cómo su importancia se reducía conforme el niño/a accedía a posibilidades más elevadas de abstracción. Figura 2. Evolución el conocimiento según Piaget. Fuente: Extraído de Sara, A. (2012) A partir de la actividad corporal la niña construye y elabora sus diferentes esquemas de pensamiento, proceso de construcción que Piaget ha descrito en los estadios del desarrollo cognoscitivo: sensoriomotor, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales (Tabla 1). Estadios Principales características Inteligencia práctica, sin representación mental y sin lenguaje. Descubre en un plano sensorial y motor las propiedades de las cosas. Sensoriomotor. Adquiere la noción de permanencia de los objetos, es decir, saben que los 0 - 2 años. objetos, personas, etc., siguen existiendo aunque no las vean. Se formalizan los esquemas (automatización de movimientos simples). Inteligencia verbal o intuitiva con representación mental. Adquiere la función simbólica (capacidad para representar objetos o Preoperacional. situaciones ausentes). 2 - 7 años. Puede asociar situaciones con relaciones lógicas causa-efecto. Mediante el lenguaje puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de hacerlas. Operaciones Dejan de ser tan egocéntricos. concretas. Capacidad para hacer operaciones (contar, clasificar…). 7 - 12 años. www.viu.es Grado en Educación Infantil 15 Módulo de Formación Básica Estadios Principales características Máximo nivel teórico y abstracto al que puede llegar el pensamiento y Operaciones razonamiento. formales. Tiene la capacidad para realizar operaciones formales de carácter 12 - 16 años. hipotético-deductivo. Tabla 1. Estadios en el desarrollo de las personas según Piaget (Elaboración propia). Ver vídeo Estadios del desarrollo psicomotor según Piaget. https://www.youtube.com/watch?v=v76EtIA2F_s Así pues, las principales aportaciones de Piaget son:  Señaló la importancia de la motricidad en la evolución de la inteligencia.  Formuló la existencia de estadios que abarcan las diferentes edades cronológicas.  Señaló la posibilidad de una acción pedagógica más adecuada para el desarrollo del niño/a remarcando la necesidad que éste tenga un papel activo en la construcción de su inteligencia. 1.4.2. La concepción psicobiológica de Henry Wallon Henry Wallon (1879-1962) era un psicólogo francés, filósofo y doctor en medicina. Considera que la persona desde su nacimiento va evolucionando en diferentes aspectos: orgánico, emocional, social e intelectual, es decir, se desarrolla de una forma integral/global. La consideración de unidad a la vez funcional y biológica de la persona humana viene a representar que el aparato psíquico y el motor, es decir, psiquismo y motricidad, no constituyen dos dominios diferentes o contrapuestos, sino que son concebidos como la expresión de las relaciones del individuo y el medio (Figura 3). Figura 3. Creación de la mente o psiqué según Wallon Fuente: Elaboración propia. La obra de Wallon enfatiza la importancia del movimiento en el desarrollo psicológico del individuo, poniendo de manifiesto que antes de utilizar el lenguaje verbal, para hacerse comprender, el individuo utilizará los gestos o movimientos en conexión con sus www.viu.es Psicomotricidad 16 6ETCS necesidades y situaciones surgidas de su relación con el medio ambiente y las personas que le rodean (Figura 4). Figura 4. El individuo como unidad psicobiológica de Henry Wallon. Fuente: Extraído de Sara, A. (2012). En realidad, para Wallon, la motricidad participa en los primeros años en la elaboración de todas las funciones psicológicas, para, posteriormente, jugar un papel de acompañante de los procesos mentales. En su estudio Wallon señala cuatro estadios de desarrollo:  Estadio Impulsivo (tónico-emocional 6 a 12 meses): la motricidad es concebida desde una perspectiva fisiológica; aparecen descargas de energía musculares, con aspectos tónicos o cinéticos, que se producen bajo la influencia de necesidades de tipo orgánico (hambre, sueño, dolor, etc.). El movimiento ya sirve como expresión de la vida afectiva y como señal de reclamo, adoptando así su carácter de relación y comunicación con su entorno.  Estadio Sensomotor (12 a 24 meses): el movimiento adquiere una dimensión de externalización, es decir, de prolongación hacia el espacio externo del cuerpo, acompañado por la necesidad de explorar e investigar.  Estadio Proyectivo (2 a 3 años): la motricidad es un instrumento de acción sobre el entorno y va acompañada de los inicios de la ideación y la representación mental.  Estadio Personalístico (3 a 4 años): su capacidad de movimiento se manifiesta como un medio para favorecer su desarrollo psicológico, y cobran mucha importancia sus compañeros de juego en el proceso de adquisición de experiencia. 1.4.3. La Teoría Madurativa de A. Gessell Está considerado el máximo exponente del maduracionismo, considerando que el desarrollo de toda persona humana es progresivo y viene determinado por factores genéticos y madurativos. La www.viu.es Grado en Educación Infantil 17 Módulo de Formación Básica maduración se convierte en el mecanismo interno a través de la cual van progresando las diferentes conductas (conducta adaptativa, conducta social, conducta motriz y conducta verbal). Figura 5. Arnold Gessell. Fuente: Extraído de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/gesell.htm Con el término maduración consigue dar una explicación de los fenómenos observados en el desarrollo infantil y que tenían difícil explicación. Sitúa el desarrollo infantil entre los importantes factores de regulación intrínsecos, por encima de los extrínsecos y de ahí la importancia del concepto maduración. Sus estudios afirman que los cambios que se observan en el desarrollo son debidos a la predisposición inherente del organismo para madurar y por el desarrollo espontáneo de los sistemas neuronal, muscular y hormonal del organismo infantil que determinan las conductas motrices y psicológicas. De sus estudios se desprenden una serie de principios:  Principio de direccionalidad. El desarrollo motor humano sigue una dirección céfalocaudal y próximo- distal.  Principio de la asimetría funcional. El organismo tiende a desarrollarse asimétricamente y se constata con la evolución de la lateralidad.  Principio de fluctuación autorreguladora. El desarrollo no se manifiesta al mismo ritmo en todos los frentes, no actúa simultáneamente aunque pueda parecerlo. Por lo tanto, el crecimiento de la mente está limitado por el crecimiento del sistema nervioso y por el transcurso del tiempo. El niño/a estará preparado normalmente para lo que necesita hacer para su edad siempre y cuando su sistema nervioso esté dispuesto. www.viu.es Psicomotricidad 18 6ETCS www.viu.es Grado en Educación Infantil 19 Módulo de Formación Básica Tema 2 Importancia de la psicomotricidad en educación infantil La consideración de la Psicomotricidad no ha sido la misma durante toda la historia, no es hasta llegar al siglo XX cuando se reconoce realmente su vertiente más psicológica. Poco a poco, con el paso de los años, la psicomotricidad ha ido adquiriendo una nueva concepción centrada en “la educación integral del individuo”. La educación psicomotriz estará ya vinculada a una corriente pedagógica que tratará la educación corporal de manera globalizada. A través del movimiento el niño/a se va organizando mentalmente para desenvolverse en el mundo exterior por lo que las actividades de psicomotricidad en la Educación Infantil van encaminadas a conseguir, con el movimiento físico, la activación de lo mental. Picq y Vayer -y otros muchos autores que hemos comentado anteriormente- opinan que hay un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices, del movimiento y de la acción, y el desarrollo de las funciones psíquicas. www.viu.es Psicomotricidad 20 6ETCS El niño/a con las actividades de psicomotricidad adquiere nociones espaciales, temporales, de lateralidad, relativas a su cuerpo, a los objetos, a situaciones que le facilitan la adquisición de nuevos aprendizajes, desarrolla sus capacidades (Figura 6). Le Boulch, por su parte, en la “Educación por el movimiento” demuestra cómo el dominio corporal es el primer elemento del dominio del comportamiento. El niño a través de las conductas motrices y perceptivas motrices, adquiere las destrezas necesarias para conseguir aprendizajes (Sánchez, 2009). Figura 6. Descripción e importancia de la psicomotricidad. Fuente: Extraído de Sara, A. (2012). Si se tiene en cuenta la importancia del desarrollo psicomotor del niño de cara a la evolución de su psiquismo, de su relación con otros y de la asimilación del mundo exterior y de las nociones básicas, habrá que verificar cómo se trabaja y se estimula este movimiento en la escuela y de ese modo fomentar la competencia motriz. EL objetivo de la educación psicomotriz es la educación que tiene en cuenta las vivencias corporales, el descubrimiento del mundo con el cuerpo, la asimilación de la motricidad, para llegar a la expresión simbólica, gráfica y a la abstracción. 2.1. La importancia del juego en Psicomotricidad El juego es una actividad natural, placentera, adaptativa, autotélica y espontánea (Tabla 2), siendo para el niño una necesidad vital para el desarrollo psicomotriz, ya que le posibilita www.viu.es Grado en Educación Infantil 21 Módulo de Formación Básica disfrutar y aprender, explorar y descubrir el entorno, experimentar diversas sensaciones y percepciones, desarrollarse motriz, cognitiva, emocional y socialmente... 2 En efecto, se podría afirmar que “el juego es más viejo que la cultura, pues, por mucho que estrechemos el concepto de ésta, presupone siempre una sociedad humana, y los animales no han esperado a que el hombre les enseñara a jugar” (Huizinga, 2015, p. 13). En suma, el niño es un organismo activo con unos intereses que debemos conectar para favorecer el desarrollo (Marina, 2011), por lo que el juego es un instrumento autotélico orientado al equilibrio personal y social del niño, ya que con la emoción intrínseca de jugar, se favorece un aprendizaje significativo (Tabla 2). Características Descripción Activo Los niños interactúan con los adultos, sus iguales, el entorno y materiales. Aventura y Se trata de descubrir y explorar nuevos espacios. riesgo Comunicativo Se comparte información y conocimiento, ya sea verbal o no verbal. Diversión Jugar es una actividad lúdica, placentera y excitante. Los chicos ponen en juego todos sus sentidos y focalizan la atención en lo que Implicación hacen. A través del juego se conectan los intereses y conocimientos del niño, Significativo mejorando su comprensión y habilidades de una forma que tiene sentido para ellos. Socializador e Se fomenta la interrelación e interacción social positiva. interactivo Los niños, mientras juegan, imaginan y crean nuevas ideas, funciones y Simbólico sentimientos. Terapéutico Mediante el juego, los niños expresan sus experiencias y emociones. Los niños juegan libremente en cualquier momento y lugar de modo Voluntario espontáneo y natural. Tabla 2. Características del juego (NCCA, 2009). Ver vídeo Influencia externa sobre desarrollo de los niños y niñas. https://www.youtube.com/watch?v=JcqXD5JgVXw Por su parte, Forés y Ligioiz (2009) en consonancia con las características del juego basadas en el afán de superación, estimulación de la curiosidad y consolidación de la confianza, realizan una reflexión en referencia a por qué los videojuegos les gustan tanto a los niños como a los adultos:  Se trata de un mundo imaginado, fantástico, en continuo cambio. 2 http://www.viu.es/el-juego-neuroeducativo/ www.viu.es Psicomotricidad 22 6ETCS  Constantemente hay un desafío basado en la acción.  Son atractivos para todos los canales multisensoriales.  Hay un feedback continuo e inmediato.  Se recompensa el proceso y es viable conseguir el objetivo final.  Favorece la autoestima y el reconocimiento social delante de los compañeros. Tal es la importancia del juego en la Etapa de Infantil que todas sus características y atributos se han extrapolado y consolidado en otros ámbitos como la empresa, lo que se conoce con el nombre  de gamificación. En definitiva, el juego es el instrumento autélico natural y primordial para el aprendizaje, sobre todo, en la etapa de Educación Infantil 3. Por último, habría que destacar la necesidad del juego y la psicomotricidad en la Etapa de Infantil, ya que según la Organización Mundial de la Salud-OMS 4, en el 2013 un total de 42 millones niños menores de 5 años tenían sobrepeso y si continua esta tendencia en el 2025 la cifra ascenderá a 70 millones. 3 https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/14/el-juego-un-mecanismo-natural-imprescindible-para-el-aprendizaje/ 4 http://www.who.int/end-childhood-obesity/es/ www.viu.es Grado en Educación Infantil 23 Módulo de Formación Básica Tema 3 Capacidades básicas en psicomotricidad 3.1. Capacidades básicas en Psicomotricidad Las capacidades básicas son el potencial que genera el desarrollo psicomotor y que da lugar a las conductas primarias del mismo. El desarrollo psicomotor puede ser considerado como el desarrollo resolutivo de la capacidad para realizar una serie de movimientos corporales y acciones, así como la representación mental y consciente de los mismos. La finalidad del desarrollo psicomotor, en lo tangible, es conseguir el dominio y el control del propio cuerpo hasta ser capaces de obtener de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles; resultado manifiesto de la estructura mental que lo posibilita. www.viu.es Psicomotricidad 24 6ETCS 3.2. Estructura neuropsicobiológica de las capacidades básicas en psicomotricidad La organización anatómica y funcional del cerebro se basa en el concepto de sistema funcional elaborado por Luria, y hace referencia a una dinámica compleja de estructuras del sistema nervioso que funcionan a modo de red, realizando un trabajo común. Es decir, el sistema funcional tiene como base anatómica muchas zonas corticales y subcorticales que trabajan en conjunto mediante la acción de vías de fibras; por lo que será básico, en la evaluación neuropsicológica, el conocimiento de la anatomía general del cerebro. La concepción de sistema funcional propone la existencia de redes neuronales que son las que forman en sí mismas los sistemas funcionales. Se pueden distinguir tres unidades fundamentales cuya participación es necesaria para cualquier actividad mental (tanto en cuanto el movimiento voluntario, como en la elaboración práxica y psicomotora, o en la producción de lenguaje oral o escrito) (Figura 7). Figura 7. EL cerebro. Fuente: Extraído de Sara, A. (2012) Las tres unidades son las siguientes: Primera Unidad Funcional: regula el tono cortical y la función de vigilancia. Un tono óptimo y de activación cortical es imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad mental. Los substratos anatómicos que componen esta unidad funcional (médula, tronco cerebral, cerebelo, estructuras subtalámicas y talámicas) se sitúan por debajo de la corteza; en zonas subcorticales de www.viu.es Grado en Educación Infantil 25 Módulo de Formación Básica proyección que reciben y emiten los impulsos desde y hacia periferia (relaciones bidireccionales). Los sistemas que la componen son la formación reticular (estructurada en un doble sistema ascendente y descendente), los sistemas vestibular y propioceptivo. Segunda Unidad Funcional: recibe, capta, procesa y almacena la información del medio que nos rodea. Está situada en los sectores convexos neocorticales de las regiones posteriores de hemisferio izquierdo, incluyendo las regiones visual (lóbulo occipital), auditiva (lóbulo parietal), sensorial y táctilo-cinestésico (lóbulo parietal); áreas corticales de proyección-asociación que procesan la información integrada y preparan la programación de acción. Se compone de tres áreas organizadas jerárquicamente:  Las áreas primarias son las de proyección, sus neuronas se hallan en la IV capa cortical y tienen una especificidad de repuesta muy concreta, respondiendo selectivamente a estímulos muy específicos (e. g., área auditiva, sólo a los estímulos auditivos).  Las áreas secundarias rodean y se superponen a las anteriores permitiendo combinar los inputs sensoriales (entendidos como meras excitaciones) y realizar una función de síntesis, son neuronas de asociación que se encuentran en la capa cortical II y III.  Las áreas terciarias se sitúan en los límites, sus neuronas de carácter multimodal, reaccionan a estímulos muy generalizados procedentes de las otras áreas. Tercera Unidad Funcional: programa, regula y verifica la actividad mental, los planes y los programas para la consecución de un determinado fin; regulando y controlando así las conductas humanas más complejas. La zona cortical relacionada con esta unidad es el área motora (córtex premotor y motor), que organiza las actividades más complejas, integrando la participación de las diferentes áreas corticales. Se encuentra ubicada en las regiones anteriores del cerebro (lóbulos frontales) y pueden organizarse y estructurarse (al igual que la segunda unidad) en áreas con diferente contenido funcional jerarquizado (Figura 8 y 9):  Áreas motoras primarias, áreas ejecutivas, son las encargadas de formar el sistema piramidal (con aferencias hacia la musculatura esquelética). Las respuestas motoras del sistema piramidal son reguladas por los órganos subcorticales que forman el sistema extrapiramidal, dando lugar a movimientos coordinados, armónicos y eficaces.  Las áreas motoras secundarias se encargan de programar actos motores y transmitirlos a las áreas primarias.  Las áreas terciarias tienen múltiples conexiones bilaterales con otras estructuras corticales y subcorticales. www.viu.es Psicomotricidad 26 6ETCS Figuras 8 y 9. Descripción y ubicación de las Unidades funcionales de Luria (Elaboración propia) Por su parte, Fernández (2012) establece una analogía entre la organización jerárquica del sistema nervioso con la construcción de un edificio en el que participan obreros, aparejadores y arquitectos. La tarea más compleja basada en el diseño de los planos y planificación de la construcción sería el arquitecto en relación con la corteza cerebral; los aparejadores -relacionados con las estructuras subcorticales como el cerebelo y los ganglios basales- son los que se encargan de ejecutar y poner en práctica la labor del arquitecto; por último, los obreros son los que realizan el trabajo con mayor carga física pero menor complejidad cognitiva y serían la médula espinal. Así, los obreros pueden elevar una pared sin consultar a sus superiores, referido a los movimientos básicos o estereotipados, los reflejos; al igual que los aparejadores podrán tomar algunas decisiones sin tener que consultar al arquitecto. En el extraordinario libro “The whole-brain child”, Daniel Siegel y Tina Payne (2012) defienden la necesidad de integrar todas estas partes del cerebro, es decir, el sistema límbico estaría situado en la parte baja de la casa y sería el responsable de las funciones básicas, las reacciones innatas y los impulsos; mientras que el córtex cerebral y sus diferentes partes se encargan de la planificación y la toma de decisiones (Figura 10). www.viu.es Grado en Educación Infantil 27 Módulo de Formación Básica Figura 10. La escalera mental (Siegel y Payne, 2012, p. 39). Por último, Marina (2011) destaca que la gran función del cerebro es dirigir el movimiento a nivel físico y cognitivo, a través de acciones e ideas. Así, el propio autor cita literalmente: “El entrenamiento mental o la vida en entornos estimulantes incrementan el peso del cerebro en un 5% en la corteza de animales y hasta en un 9% en las áreas directamente estimuladas durante los ejercicios. Neuronas entrenadas y estimuladas pueden desarrollar un 25% de ramificaciones y aumentar su tamaño, el número de conexiones por neurona y su riego sanguíneo” (Marina, 2011, p. 39). Ver vídeo Descripción de las unidades funcionales de Luria. https://www.youtube.com/watch?v=R1yW1E0lo9U www.viu.es Psicomotricidad 28 6ETCS www.viu.es Grado en Educación Infantil 29 Módulo de Formación Básica Tema 4 Desarrollo psicomotor en niño/as de educación infantil En este punto del temario vamos a describir los principales contenidos psicomotrices a desarrollar en Educación Infantil (ver Figura 11 en página siguiente). www.viu.es Psicomotricidad 30 6ETCS Figura 11. La competencia motriz en Educación Infantil. Fuente: extraído de Sanchez, S., Collado, J. A., Llorens, F., sin publicar. 4.1. Esquema corporal Aunque los contenidos psicomotrices son diversos (esquema corporal, lateralidad, control respiratorio, organización espacio-temporal, control tónico,…), es realmente en la constitución  definitiva del esquema corporal donde se integran todos ellos. La conciencia corporal está constituida por tres elementos: a. Imagen corporal (somatognosia): es la suma de todas las sensaciones y sentimientos que conciernen al cuerpo, “cómo se siente el cuerpo”, es decir, la experiencia subjetiva del propio cuerpo y la sensación con respecto a él. Se forma a través de las experiencias vitales y los procesos mentales por medio de los cuales el sujeto experimenta el mundo y se experimenta a sí mismo. b. Esquema corporal: es la conciencia del cuerpo. Constituye un patrón al cual se refieren las percepciones de posición (información espacial del propio cuerpo) y las intenciones motrices (realización del gesto), poniéndolas en correspondencia. c. Concepto corporal: es el conocimiento que tiene el individuo de su propio cuerpo, siendo capaz de reconocer, identificar y nombrar las partes del cuerpo. El esquema corporal, como se ha mencionado anteriormente, es el concepto central de la intervención psicomotriz y comprende los aspectos motores, cognitivos y afectivos de nuestro www.viu.es Grado en Educación Infantil 31 Módulo de Formación Básica cuerpo. El esquema corporal es la toma de conciencia por parte de la persona de su propio cuerpo (Antoranz y Villalba, 2010). Por otro lado, Martínez y García definen el esquema corporal como “la representación mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales”. Según Vayer, la elaboración del esquema corporal sigue las leyes de maduración y desarrollo céfalocaudal y próximodistal descritas anteriormente, desarrollándose a través de una relación entre el yo y el mundo que le rodea en varias etapas. Los límites de estas etapas son muy flexibles, en función de cada individuo (peculiaridades, vivencias…), es decir, este se va elaborando lentamente como respuesta a las experiencias que realizamos con el cuerpo y de las vivencias que de él tenemos. Siendo estas etapas las siguientes (Córdoba, 2011):  Etapa del cuerpo vivido (hasta los 3 años): Se inicia con el nacimiento y llega hasta los 3 años de edad. Se caracteriza por un comportamiento psicomotor de forma global. A los 3 años de edad han logrado una estructura interna de su propio cuerpo muy básica y rudimentaria a través de su experiencia práctica global y de la relación con los adultos.  Etapa de la discriminación perceptiva (3-7años): En esta etapa el desarrollo del esquema corporal de los niños sufre un progresivo y significativo avance, a la vez que empieza a definirse la lateralidad, que debería estar consolidada al final de esta etapa. A lo largo de esta etapa el niño irá adquiriendo la capacidad de centrase en su propio cuerpo, no solo desde un punto vista global, sino también desde un punto de vista segmentario.  Etapa de cuerpo representado (7-12 años): Donde se observa una gran evolución del esquema representativo de la acción. Los niños se hacen más conscientes de su propio movimiento, y su capacidad de representación le permite elaborar mentalmente la actividad psicomotora y anticiparse a esta. Para su correcta elaboración es necesaria la maduración neurológica y sensorial, junto con la experiencia personal y social. Esta última es decisiva, pues antes de conocer el cuerpo de uno mismo se conoce el del otro. El niño/a aprende a sonreír cuando percibe la sonrisa de quien se coloca enfrente de él, le habla y ofrece jugar. De igual forma se llega a obtener información sobre otros elementos del cuerpo (mano, brazos, piernas…). La percepción del cuerpo del otro es fundamental, ya que una persona que se quede ciega precozmente puede llegar a tener problemas posturales (los llamados “blindismos”). Otro hecho social relevante para la construcción de la representación del cuerpo es el desarrollo del lenguaje, ya que las diversas palabras (ojos, nariz, boca, mano, pelo,…) sirven para etiquetar realidades diferenciadas y, como tal, van siendo percibidas. El niño/a va aprendiendo así a distinguir y a analizar los distintos componentes de su cuerpo (no llegamos a saber bien que nuestra mano es distinta de nuestro pie hasta que podemos llamarlo con nombres diferentes). Sin una correcta elaboración de la propia imagen corporal sería imposible el acto motor voluntario ya que la realización de éste presupone la formación de una representación mental del acto a www.viu.es Psicomotricidad 32 6ETCS realizar, de los diferentes segmentos corporales implicados y del movimiento necesario para lograr el objetivo propuesto (Martín, 2011). 4.2. Lateralidad La lateralidad está supeditada al dominio de uno de los lados del cuerpo en función del otro, es decir, el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro, lo que provoca que usemos preferentemente uno de los dos lados del organismo en que el eje corporal lo divide. Se considera el último proceso evolutivo que se establece en la formación orgánica de nuestro cerebro (Zazzó, 1970). Siguiendo a este mismo autor, podemos describir la lateralidad examinando preferentemente el predominio de la mano, el pie y el ojo. Con el desarrollo de la lateralidad y el uso diferenciado de uno u otro lado del cuerpo se va estableciendo la noción de “línea media del cuerpo” o “eje corporal”. La integración del eje corporal posibilita que el individuo pueda diferenciar entre la derecha y la izquierda sobre sí mismo, así como la proyección de estas referencias sobre los demás y sobre el medio que nos rodea, a partir de una concienciación integrada de la experiencia sensorial (visión y audición) y motora (mano y pie), facilitando la organización espacial. En cuanto a la evolución de la lateralidad, se observan básicamente tres fases (García y Fernández, 1994):  Indefinición (0 a 2 años aprox.): Manipulación torpe de objetos con una u otra mano. En esta etapa es importante trabajar por igual las dos partes del cuerpo sin hacer ningún tipo de distinción.  Alternancia (2 a 4 años aprox.): Se observa cómo realizan actividades que requieren cierta habilidad motriz indistintamente con uno u otro lado del cuerpo (mano, pie).  Automatización (4 a 7 años aprox.): Aparece en estas edades una preferencia instrumental, es decir, la mayoría de los niños/as utilizan de forma preferente un lado del cuerpo respecto al otro. Desde el punto de vista del psicomotricista, este debe facilitar el predominio lateral natural sin forzarlos ni en un sentido ni en otro, pues se irá desarrollando espontáneamente. Respecto a la clasificación o tipos de lateralidad, podemos observar (Figura 12):  Lateralidad homogénea: existe predominancia total de un lado del cuerpo: - Dextralidad homogénea: se utilizan homogéneamente los miembros del lado derecho del cuerpo. - Zurdera homogénea: se utilizan homogéneamente los miembros del lado izquierdo del cuerpo.  Ambidextralidad: no existe predominancia. En estos sujetos esta situación de indefinición requiere un análisis de tonicidad y la aplicación de pruebas de velocidad y precisión práxica en ambas manos para determinar de forma objetiva su lateralidad. www.viu.es Grado en Educación Infantil 33 Módulo de Formación Básica  Lateralidad cruzada o mixta: cuando se produce un uso preferencial de un elemento del lado derecho y otro del izquierdo; generalmente cuando la mano y el ojo no pertenecen al mismo hemicuerpo. La homogeneidad entre elementos propioefectores (mano-pie) es más frecuente en estos casos, estando el ojo cruzado en relación con ellos.  Lateralidad referencial o contrariada: resultado de cambiar el segmento dominante por causas de aprendizaje. Se produce una lateralidad invertida, cambio de lado según la tarea a realizar. Figura 12. Clasificación de la lateralidad. Fuente: Elaboración propia. El buen desarrollo de la lateralidad es de vital importancia para la futura adquisición de nuevos aprendizajes por parte de los niños/as. Diferentes autores como por ejemplo Boltanski (1984), han relacionado la falta de definición de la lateralidad con diferentes problemas de aprendizaje en los primeros años de escolaridad. Según autores como Mayolas (2010), algunos problemas en desarrollo armónico de la lateralidad pueden observarse claramente cuando un niño tiene dificultades en la lectoescritura. Piaget (1984) y Le Boulch (1987), afirman en diferentes obras que las alteraciones del esquema corporal, de la estructuración espacial y de la lateralidad, provocan dificultades lectoescritoras provocando en muchos casos un alto porcentaje de fracaso escolar. Siguiendo a estos autores y la relación entre los problemas de aprendizaje y aspectos como la mala adquisición de la lateralidad y discriminación entre derecha e izquierda, nosotros, como docentes, deberemos trabajar para identificar tempranamente esas deficiencias en nuestros alumnos/as y ofrecerles apoyo individualizado atendiendo a sus características y necesidades personales. Es de gran importancia que la intervención del psicomotricista se produzca antes de comenzar el proceso de escritura, es decir no antes de los 4 años pero tampoco después de los 5. www.viu.es Psicomotricidad 34 6ETCS Durante los primeros años de vida, el niño es ambidiestro, a los 2 años es posible que empiece a predominar el uso de uno de los dos lados, pero la lateralidad no queda definida hasta los 5-7 años. 4.3. Coordinación La coordinación es la capacidad del organismo para aunar y sincronizar el trabajo de diferentes grupos musculares, con la intención de realizar acciones específicas de forma armónica y sincronizada, sin rigideces ni brusquedades. Tipos de coordinación:  Coordinación dinámica global.  Coordinación fina: - Coordinación manipulativa: ajustar movimientos de la mano para manejar objetos. - Coordinación óculomotriz: ajustar los movimientos de los segmentos corporales a las percepciones visuales, permitiendo el lanzamiento, golpeo, recepción e interceptación de objetos. Y podemos distinguir entre: Coordinación óculo-manual: La que se emplea por ejemplo en baloncesto, donde llevamos un móvil en las manos. Coordinación óculo-pédica: La que se requiere en fútbol, donde el móvil es llevado por los pies. - Coordinación segmentaria: permite a los distintos segmentos corporales realizar movimientos distintos. 4.3.1. Global o Dinámica La coordinación dinámica es el control de los movimientos gruesos (grandes, amplios) que requieren la integración de funciones musculares, esqueléticas y neurológicas que se utilizan para producir tales movimientos (andar, correr, saltar). Es decir, es el aspecto más global, necesario para que los niños puedan realizar los movimientos más generales, interviniendo en ellos muchos segmentos corporales. El desarrollo del control motor grueso supone un proceso de refinamiento de movimientos descontrolados aleatorios e involuntarios que son el resultado de la maduración del sistema neurológico. El control motor grueso precede al control motor fino y se considera un acontecimiento importante para evaluar el desarrollo neurológico de un bebé. La praxia global, para poder ser ejecutada con precisión, requiere la interacción y la integración de la primera y la segunda unidades funcionales del modelo de Luria; poniéndose en juego la tonicidad, el equilibrio, la coordinación de la lateralidad, de la noción de cuerpo y de la estructuración espacio-temporal. Requeriría también una sinergia entre el conocimiento interiorizado del propio cuerpo, la integración cognitiva y emocional de las experiencias vividas hasta el momento, la integración de los estímulos externos y una satisfactoria integración www.viu.es Grado en Educación Infantil 35 Módulo de Formación Básica  propioceptiva (cuya función de información se retroalimenta a partir de los propios movimientos). En el desarrollo de la praxia global podemos observar diferentes estadios:  Desplazamientos por el suelo: es un paso previo (aunque no necesario) para la aparición a la marcha bípeda. Bajo este epígrafe se diferencian dos modalidades: la reptación y la marcha cuadrúpeda (o marcha a gatas).  Marcha bípeda: permite al sujeto una autonomía para desplazarse por el espacio y, en consecuencia, potencia su capacidad exploratoria dinámica del entorno al superar la distancia de apresamiento. En términos generales el inicio de la bipedestación es muy variable, puede oscilar entre los 9 y los 16 meses. Aun así, mayormente los principales progresos tienen lugar entre los 13 y los 16 meses; habiéndose adquirido ya a los 18 meses una marcha fácil y rítmica. El inicio de la marcha contribuye a la elaboración del esquema corporal.  Carrera: tiene un recorrido evolutivo más largo ya que requiere la coordinación de movimientos de brazos y piernas, así como la resistencia y la potencia muscular suficiente y necesaria para recibir el peso del cuerpo en una sola pierna y seguidamente propulsarlo de nuevo (en movimientos simultáneos y alternativos). El inicio de la carrera se establece normativamente con posterioridad a los 2 años.  Salto: alrededor de los 18 meses inicia las tentativas de superar obstáculos y hacia los 2 años es capaz de saltar con pies juntos sin apenas desplazarse del sitio. En la consideración de la coordinación dinámica también deberían tenerse en cuenta la disociación motriz, definida como la capacidad para controlar por separado cada segmento motor sin que entren en funcionamiento otros segmentos que no están implicados en la ejecución de la tarea. Así, el escribir, se hace con la mano y no con todo el cuerpo. 4.3.2. Fina o Motricidad de Manipulación La praxia fina se refiere al control de los movimientos finos (pequeños, precisos) ajustados y regulados por el control de la visión. También hace referencia a la integración de las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para hacer movimientos pequeños, precisos, coordinados (como señalar de manera precisa un objeto pequeño con un dedo en lugar de mover un brazo hacia el área en general). Comprenden todas aquellas actividades del niño que necesiten de una alta precisión y un elevado nivel de coordinación (Mesonero, 1987). De forma más específica, la motricidad de manipulación o praxia fina presupone la actitud conjunta de lo perceptivo con las extremidades, más con los brazos que con las piernas implicando, además, un cierto grado de precisión (a través del ajuste perceptivo-visual) en la ejecución de la conducta; por lo que recibe también la denominación de coordinación óculo- manual. También podemos diferenciar la coordinación óculo-pédica. www.viu.es Psicomotricidad 36 6ETCS La praxia fina permite al sujeto una capacidad de destreza manual muy relevante para los procesos de aprendizaje y elaboración a través de la manipulación de objetos. La actividad óculo-manual será básica para el aprendizaje de la escritura (a través de la grafomotricidad). Sus actividades básicas son:  Prensión: representa una etapa fundamental en el desarrollo infantil. Para realizarse de forma correcta necesita de la presencia de la coordinación óculo-manual y de la propiocepción de las manos. Comúnmente se considera que la organización de la prensión se inicia a los 3-4 meses de edad. Al igual que sucede con la marcha, el inicio de la prensión posibilita un despliegue de oportunidades exploratorias, empezando por su propio cuerpo.  Lanzamiento: se inicia (6 meses) con el desprendimiento brusco por parte del niño/a de los objetos que tiene en sus manos.  Recepción: consiste en la intercepción de un objeto en movimiento, acostumbra a ser una pelota. Alrededor de los 4 años son capaces de recepcionar pelotas de tamaño medio. El progresivo dominio de la praxia fina y de la coordinación óculo-manual permite al sujeto la adquisición de la motricidad gráfica, la motricidad gráfica es una de las destrezas más relevantes que el niño/a va a necesitar desarrollar para su adaptación al medio social en el que vive. Consiste en la capacidad de escribir o de manipular determinados utensilios que dejan huella o trazos sobre un soporte. Estos trazos en un principio solo responden a un simple placer motor, posteriormente van a adquirir significado e intencionalidad. 4.4. Relajación-Respiración 4.4.1. La relajación En términos generales, es la capacidad para disminuir el tono muscular unida a una sensación de sosiego. La relajación permite el afinamiento del gesto mediante la supresión de tensiones musculares superfluas. Además tiene una importante contribución en la elaboración, a través de la imagen corporal, de un estado tónico vivido. Unida al desarrollo del control tónico, la relajación se encuentra como expresión voluntaria del tono muscular acompañado de una sensación de reposo. Su aplicación trasciende el significado terapéutico y se utiliza como mecanismo facilitador del conocimiento de las diferentes partes del cuerpo, de los ritmos propios (respiración) y como sistema para mejorar los procesos atencionales. Los métodos empleados para trabajar la relajación son muy diferentes como se indican a continuación. Relajación automática y consciente:  La relajación automática, tanto global como segmentaria, deber ser utilizada de forma general después de un ejercicio o serie de ejercicios físicos que haya producido un estado de fatiga apreciable. La intervención del psicomotricista debe www.viu.es Grado en Educación Infantil 37 Módulo de Formación Básica mantenerse al margen, limitándose a que el niño/a adquiera los hábitos de relajación en las posturas corporales correctas y dejando que sean los mecanismos orgánicos los encargados de equilibrar las alteraciones tónicas y respiratorias producidas por la actividad (es conveniente durante el proceso de relajación evitar ruidos, luz fuerte, etc., que puedan alterar la atención).  La relajación consciente exige un perfecto dominio del esquema corporal, que como sabemos, no se alcanza antes de los 7 u 8 años, al tiempo que un buen control segmentario y respiratorio. Por ello, su práctica en Educación Infantil tiene como objeto ayudar al niño/a a que conozca su esquema corporal. La técnica de relajación consciente se puede llevar a cabo a través de motivaciones táctiles, visualización y motivaciones auditivas. De ellas, las táctiles pueden desarrollarse en las primeras etapas de desarrollo (estadio sensorio-motor) mientras que las auditivas tan sólo pueden desarrollarse cuando el niño/a ha alcanzado un mínimo proceso de representación mental y un considerable desarrollo en las aptitudes de atención y concentración voluntarias. Relajación global y segmentaria:  La relajación global hace referencia a la distensión de todo el cuerpo. Para conseguirlo hay que partir de la relajación segmentaria que consiste en la distensión voluntaria del tono en algún miembro corporal. En los niño/as de Educación Infantil y Primaria, la relajación global se puede realizar a partir del uso de sensaciones externas e internas del niño/a y su exposición verbal, limitando el tiempo de inmovilidad y practicando simultáneamente ejercicios respiratorios (es conveniente utilizar vestimenta cómoda, luz tenue e indirecta, temperatura entre 18-20 grados, lugar no muy amplio para facilitar la interiorización, así como ambiente tranquilo y silencioso).  El/la niño/a a los 3 años puede comenzar a hacer ejercicios de relajación, empezando por los segmentarios de contraste (contracción seguida de relajación de las diversas partes del cuerpo) para iniciarse a los 4 años en los ejercicios globales. En la educación del aprendizaje relajatorio conviene que el educador toque y nombre las partes del cuerpo que se están trabajando, así como que emplee imágenes adaptadas al ambiente cultural, conocimientos y vocabulario del niño/a (por ejemplo, se puede hacer de marionetas, quedarse sin peso y fuerza, dormirse, convertirse en estatuas de piedra, etc.) Métodos de relajación conocidos:  Método de Schultz o entrenamiento autógeno: consiste en verbalizaciones de diferentes estados de sensación como frío, calor, pesadez…  Método de Jacobson: se realiza una contracción voluntaria de un segmento o parte corporal, seguida de una relajación del mismo segmento.  Método de Wintrebert: síntesis de los modelos anteriores. Poco interesante para su aplicación escolar, por el grado de concentración que requiere. Consiste en movimientos pasivos de los diferentes segmentos corporales con inducciones verbales y táctiles (ayuda a un compañero). Un tiempo de inmovilidad que aumenta la concentración. Un www.viu.es Psicomotricidad 38 6ETCS tiempo de movimientos segmentarios muy rápidos para apreciar la inmovilidad y la movilidad. 4.4.2. La respiración La respiración es el intercambio de gases que se produce en los pulmones entre el organismo y el medio externo. Por lo tanto, la función del aparato respiratorio consiste básicamente en la captación de oxígeno (O2) en el organismo, elemento necesario para la vida, y supresión de dióxido de carbono (CO2), gas que, como perjudicial que es, se ha de eliminar. Este intercambio de gases se realiza por medio de dos movimientos alternativos (Figura 13):  La inspiración: Consiste en introducir aire atmosférico en los pulmones a través de la nariz, boca, faringe, tráquea y bronquios.  La espiración: Consiste en la expulsión del aire inspirado. Figura 13. Movimientos respiratorios (inspiración-espiración). Fuente: Adaptado de http://www.riosarcas.com/entrevistas-y-articulos/articulos/la-respiracion.html El fenómeno de la respiración es un elemento fundamental en la correcta formación y desarrollo del esquema corporal. El control de la respiración consciente ayuda a la percepción del propio cuerpo, va también asociada al descubrimiento del tono muscular a través de la relajación, ya que para conseguir un buen estado de relajación el control respiratorio juega un papel fundamental. Tipos de respiración (Antorraz y Villalba, 2010):  Torácica: Este tipo de respiración se lleva a cabo a través de los músculos intercostales que permiten ensanchar la caja torácica. www.viu.es Grado en Educación Infantil 39 Módulo de Formación Básica  Diafragmática-abdominal: Respiración realizada con movimientos del diafragma y los músculos abdominales lo que permite ensanchar principalmente la parte inferior del tronco.  Integral: Es la integración simultánea de las dos descritas anteriormente. Como hemos citado anteriormente, la respiración es un factor muy importante para el correcto desarrollo del esquema corporal, debido a esto, los objetivos a trabajar en psicomotricidad en relación con la respiración son:  Tomar conciencia de los movimientos corporales que acompañan a la respiración.  Tomar conciencia sobre las fases de respiración y sus tipos para poder tener un mayor control sobre ella.  Adquirir hábitos de respiración saludables. La respiración corriente se encuentra regulada por el autorreflejo pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de manera automática la respiración a las necesidades de cada momento. Al igual que el tono muscular, el control respiratorio está sujeto tanto al control voluntario como involuntario y, asimismo, está relacionado con los procesos atencionales y emocionales. En relación con el esquema corporal, el control de los movimientos respiratorios permite al niño/a tomar consciencia de los elementos corporales implicados en ellos y, a la vez, del ritmo propio y espontáneo. Los ejercicios más apropiados para el logro de este control son (Martín, 2011):  Inspiración y espiración, tanto bucal como nasal.  Retención de inspiraciones y espiraciones.  Respiración torácica y abdominal. 4.5. Control y ajuste postural 4.5.1. Tonicidad  El tono muscular es la tensión ligera, activa y permanente a la que se halla sometido todo músculo en estado de reposo y que acompaña también a cualquier actividad postural o cinética. El control del tono muscular permite y mantiene las actitudes posturales, la mímica y/o expresión de las emociones; siendo el substrato y la base de donde emergen todas las actividades motoras, al asegurar la presencia de la musculatura para múltiples formas de actividad postural y práxica. El tono, a través del diálogo tónico, está también ligado a la exteriorización de la afectividad y éste representa la primera función afectiva, que se expresa a través de los procesos motores de acomodación entre los cuerpos madre-hijo/a. El control del tono muscular se sitúa en la primera unidad funcional de Luria que, como sabemos, regula el tono cortical, el estado de alerta de los sujetos y la función de vigilancia; y se encarga de recibir y emitir los impulsos hacia la periferia. En efecto, el control del tono desempeña un papel www.viu.es Psicomotricidad 40 6ETCS relevante en el desarrollo psicomotor, pues de él depende el control postural y el equilibrio, el mantenimiento de las actitudes y el dominio de la motricidad fina y gruesa. Así, el tono muscular forma, junto con la postura, la unidad tónico-postural, cuyo control permite al sujeto la posibilidad de canalizar la energía tónica para realizar sus gestos o prolongar una acción o una posición del cuerpo. El tono tiene, además, un papel fundamental en actividades motrices  propioceptivas (postura, actividad espontánea) en relación con el propio cuerpo; y  exterioceptiva (marcha, prensión) en relación con el mundo exterior condicionando las capacidades exploratorias de los individuos. El control del tono muscular nos permitirá obtener un buen sistema postural, dado que el desarrollo y el dominio postural vienen determinados por la progresiva tonificación del tronco, permitiéndonos al fin mantenernos en equilibrio. El sistema postural está compuesto por estructuras anatomo-funcionales dirigidas a mantener las relaciones consigo mismo y con el espacio; así como aquellas posiciones que permitan una actividad definida y útil que posibiliten los aprendizajes. En el sistema postural se debe diferenciar entre postura, posición y actitud:  Postura: es la actividad refleja del cuerpo con respecto al espacio sin que sea precisa la presencia de equilibrio para que ésta sea posible.  Posición: es la postura habitual, que se muestra variable (y cambiante) ante la influencia de los diferentes momentos evolutivos del sujeto.  Actitud: son los reflejos dirigidos a retomar las posturas habituales de la especie. Puede referirse también a las características destacadas que se aprecien en la postura habitual y que suelen traducirse en términos de estados anímicos. 4.5.2. Equilibrio El equilibrio se define como el mantenimiento estable del centro de gravedad dentro de la base de sustentación del cuerpo en diferentes situaciones, ya sean estáticas o dinámicas (Martín, 2011), es decir, el objetivo del equilibrio es mantener lo más estable posible el centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio. El control del equilibrio depende de la integración de las informaciones que provienen del vestíbulo (órgano del equilibrio que se halla en el oído interno), de la vista y del sistema propioceptivo, con la participación del cerebelo (Justo, 2014). Se diferencian tres tipos de equilibrio (Martín, 2011):  Equilibrio estático: Es la capacidad de mantener una posición estática del cuerpo, ya sea mantenerse sobre ambos pies, sobre uno solo, con los ojos cerrados.  Equilibrio dinámico: Es la capacidad para desplazar el cuerpo por el espacio de forma estable, andar, correr, saltar con los pies juntos. www.viu.es Grado en Educación Infantil 41 Módulo de Formación Básica  Equilibrio postmovimiento: Es la capacidad de mantener una actitud estática estable después de una dinámica, por ejemplo, carreras o saltos con paradas, arrancadas, etc. Por lo tanto, el equilibrio es una condición necesaria y de gran relevancia para obtener una postura cómoda y económica (en cuanto a consumo de energía) y permitiendo una acción más precisa, coordinada y, en definitiva, más diferenciada. Es el equilibrio por tanto la base de toda coordinación dinámica, tanto del cuerpo en su conjunto como en la coordinación de segmentos aislados del mismo. En cuanto a la evolución del equilibrio podemos observar las siguientes etapas (Justo, 2014):  Desde el momento en el que empieza a ponerse en posición bípeda a los 18 meses aproximadamente hasta los 2 años no se mantiene en pie con los talones juntos unos segundos y tampoco es capaz de mantenerse sobre un pie solo sin ayuda.  Alrededor de los 3 años, es capaz de mantener el equilibrio bastantes segundos con los talones juntos y sobre un pie, ya puede andar sin problemas sobre líneas marcadas en el suelo (equilibrio dinámico) pero adelantando siempre el mismo pie.  A los 4 años es capaz de andar sobre líneas curvas marcadas en el suelo alternando los pasos y realizando de manera alterna situaciones estáticas con movimiento (equilibrio postmovimiento), y ya sobre los 5 años tiene la capacidad de dar varios pasos a la pata coja. A partir de este momento se van a ir observando progresivamente mejores destrezas de equilibrio y dependería cada vez menos de las informaciones que le proporciona la vista, hasta conseguir a los 7 años aproximadamente mantener el equilibrio con los ojos cerrados. 4.5.3. Evaluación El estado del tono muscular puede valorarse a través de la consistencia del músculo, la extensibilidad y la pasividad o potencialidad de balanceo:  Consistencia del músculo (fuerza tónica): evaluada por la presión del músculo entre el pulgar y el índice.  Extensibilidad (flexibilidad): es la máxima extensión longitudinal posible de un músculo, alargando sus inserciones.  Pasividad o Balanceo: supone la capacidad de relajación pasiva de los miembros y de sus extremidades distales (manos y pies) mediante movilizaciones, oscilaciones y balanceos activos y bruscos aplicados por el evaluador. El estado tónico muscular puede ser:  Hipotónico: se evalúa a través de la hiperextensibilidad. Descontracción de los músculos cuando se hallan en estado de reposo, dando lugar a movimientos simples.  Hipertónico: se evalúa a través de la hipoextensibilidad o rigidez. Fuerte contracción de los músculos acompañada por sacudidas bruscas. www.viu.es Psicomotricidad 42 6ETCS  Eutonía: o perfecto y armonioso equilibrio, cuando todas las partes del cuerpo poseen el mismo grado de tensión muscular. 4.6. Percepción espacio-temporal 4.6.1. La Percepción Espacial El espacio es todo aquel lugar que rodea al niño, es decir, donde este se relaciona, mueve y ocupa de distintas formas y posiciones. La noción del espacio no se configura únicamente por lo que rodea externamente al niño, sino conjuntamente con la información interna o propioceptiva que este experimenta cuando se mueve o relaciona con el exterior. Estas informaciones (externas e internas) proporcionan la formación de las estructuras espaciales y posibilitan el desarrollo de las aptitudes de orientación espacial. El espacio puede ser definido como “la toma de conciencia del sujeto, de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que les rodea, de su entorno y de los objetos que en él se encuentran” (Palacios, 2003).Su desarrollo es gradual y se configura a partir de la orientación espacial y la organización espacial:   La orientación espacial es una habilidad ligada al espacio perceptivo y a las relaciones topológicas. Permite establecer un sistema de referencia interno a partir del lugar que ocupa el propio cuerpo y en el que se desarrollarán todos los movimientos.   La organización o estructuración espacial es una habilidad ligada al espacio representativo y las relaciones proyectivas y euclidianas. Permite establecer formas de relación exterior con personas u objetos, en posición estática o dinámica, tomando como sistema de referencia para la orientación el propio cuerpo. Todas las nociones espaciales se adquieren de forma progresiva e integradora, estando relacionadas con el dominio y conocimiento del cuerpo. De hecho, la evolución del desarrollo espacial es paralela al desarrollo del esquema corporal, la lateralidad y la temporalidad, por lo que, mientras no se conozcan las partes esenciales del cuerpo, éstas no podrán situarse arriba-abajo, delante-detrás o en cualquier lado del cuerpo. Teniendo en cuenta estos aspectos, la educación del “esquema espacial” debería pasar por las siguientes fases (Lapierre y Aucouturier, 1997; Mesonero, 1994):  Organización interna del Yo corporal: los ejercicios que se desarrollan durante esta etapa están orientados a situar las distintas partes del cuerpo en relación a él (partes de mi cuerpo que están detrás, delante, etc.). Esta fase es la más primitiva de todas por ser la referencia corporal inicial, y porque para situar un objeto respecto al cuerpo se necesita saber qué se tiene “delante” o “arriba”.  Situación del objeto con respecto a mí: en esta fase el cuerpo continúa siendo la referencia espacial, si bien la esfera perceptiva se ha ampliado y se empieza a trabajar con objetos. Por ejemplo: la pelota rueda “hacia mí”, la silla está “delante de mí”.  La situación del Yo respecto al objeto: la referencia espacial continúa siendo el esquema corporal pero intentando establecer la noción lógica de “reciprocidad”. Por ejemplo, hasta ahora decir: “estoy delante o detrás de la pelota” no tenía ningún www.viu.es Grado en Educación Infantil 43 Módulo de Formación Básica significado, puesto que hasta ahora él era el único que poseía coordenadas espaciales que servían como referencia para orientar los objetos; es decir, los objetos eran orientados respecto a su propio cuerpo. Por esta razón, lo que se intenta lograr en esta fase es que el niño/a consiga situarse respecto a un objeto, para lo cual tendrá que desarrollar previamente los conceptos de “relatividad espacial” y “reversibilidad del pensamiento” que aún no tiene adquiridos. Algunos ejercicios en los que el valor absoluto de la orientación se ha trasladado del Yo al objeto (modifican la posibilidad del cuerpo pero mantienen la posición del objeto) podrían concretarse en los siguientes: “Yo estoy de espaldas a la silla y sigo “delante” de ella”, “el cubo está detrás de mí por lo que yo estoy delante del cubo”, “el cubo está delante de mí por lo que yo estoy detrás del cubo”.  La situación de los objetos entre sí: tiene por objeto diferenciar cuándo el objeto tiene la referencia absoluta de la orientación, y cuándo la referencia al Yo es implícita. Los ejercicios en los que el objeto tiene el referente absoluto de la orientación (uno de los objetos está orientado, conservando su valor de referencia total) serían, por ejemplo, cuando “el balón está siempre delante de la silla sin importar la posición en la que el niño/a se encuentra” (delante o detrás); mientras que los ejercicios en los que el objeto no está orientado, y la referencia al Yo es implícita, podrían ser los siguientes: “el balón está delante del banco”, “el balón está detrás del banco”, “el taco azul está a la derecha del banco si yo estoy en A, y está a la izquierda del banco si yo estoy en B”. Siguiendo principalmente a Piaget, pues es el único que proporciona un modelo teórico que relaciona la evolución de la cognición espacial con el desarrollo cognitivo en general, la adquisición del espacio infantil viene configurada por tres etapas diferenciadas:  Espacio topológico (0 a 3 años de edad): Se limita al campo visual y a las realizaciones motrices infantiles (mover la cabeza, mover un brazo…). El niño elabora relaciones espaciales simples, a través de una serie de puntos de referencia subjetivos, creados por él mismo con independencia del espacio que le rodea y que tienen lógica únicamente para él. Se trata de un punto de referencia interno puesto que no tiene ningún punto de referencia con los objetos del exterior.  Espacio euclidiano (3 a 7 años): Al tener el esquema corporal en consolidación, se van adquiriendo nociones como: - Tamaño (grande, pequeño), situación (cerca, lejos) y de dirección (izquierda, derecha,…).  Espacio racional (más de 7 años): Se trata de un espacio abstracto, que se puede representar mentalmente a través del dominio de derecha e izquierda. 4.6.2. La Percepción Temporal El tiempo se puede definir como la duración de un acontecimiento determinado o como el intervalo entre dos acontecimientos. Podemos por lo tanto definir dos clases de tiempo (Martín, 2011): www.viu.es Psicomotricidad 44 6ETCS  Tiempo objetivo: Medible y socializado, tiempo que siempre trascurre a la misma velocidad.  Tiempo subjetivo: Varía en función de cada persona y de los intereses o motivación de cada momento. La estructuración temporal se fundamenta sobre los cambios que el sujeto percibe día a día. Teniendo en cuenta que dichos cambios se producen de forma ordenada (por ejemplo, la mañana es anterior a la tarde) y poseen una duración concreta (por ejemplo, un día tiene 24 horas). Por tanto, orden y duración son dos componentes sobre los que se asiente la estructuración temporal.  La organización temporal es la habilidad para orientarse en una dirección determinada del tiempo. Está unida desde el principio al espacio y al propio cuerpo, evoluciona desde la indiferenciación con el espacio, los movimientos con tiempo propio y tiempo local, hasta la construcción del tiempo homogéneo, marcado por la salida del egocentrismo y la aparición de la reversibilidad. El sujeto puede orientarse en el presente, pasado y el futuro de forma reversible sin quedarse encerrado en el presente. Tiene mucha importancia, como referencia orientadora, el tiempo vivido. En suma, está en función de la comprensión de los cambios que se suceden unos con otros: percepción de orden y la comprensión de que existe una separación entre hechos: percepción de duración. Según Picq y Vayer se recogen tres estadios por los que el niño/a pasa en la evolución de la construcción del tiempo (Martín 2011):  Adquisición de los elementos de base: noción de velocidad ligada a la acción del niño/a, noción de duración, nociones de continuidad e intervalo.  Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: aprender los diferentes momentos del tiempo y llegar a las nociones de simultaneidad, sucesión y ordenación temporal.  Nivel simbólico: coordinación de los diferentes elementos, liberación progresiva del movimiento y del espacio, extensión y aplicación a los aprendizajes escolares de base, transposición y asociación a los ejercicios de coordinación dinámica. La adquisición y desarrollo del ritmo es imprescindible para tener una buena organización del tiempo, pues esta será realizada a través de actividades fundamentalmente rítmicas cuyo valor educativo es verdaderamente importante para desarrollar en el niño sus procesos de inhibición (Lapierre y Aucouturrier, 1977). www.viu.es Grado en Educación Infantil 45 Módulo de Formación Básica Tema 5 Trastornos en el desarrollo psicomotor Durante toda la etapa de educación infantil, el niño/a va evolucionando motrizmente desde la bipedestación hasta la decisiva fase de la concepción de la propia imagen corporal. Cuando este proceso de maduración/desarrollo se ve alterado aparecen los denominados trastornos psicomotores. Algunos de los más importantes son: 5.1. Trastorno del esquema corporal Los trastornos del esquema corporal obedecen a la presencia de esquemas anormales en el desarrollo postural y de movimiento originados por la persistencia de modalidades reflejas primitivas, estereotipadas y generalizadas, que el niño es incapaz de inhibir. El retraso en la elaboración del esquema corporal vendría dado cuando se observa que (Martínez, 1999):  Aproximadamente a los 3 años el niño no identifica los elementos de su cara (boca, nariz, orejas, ojos). www.viu.es Psicomotricidad 46 6ETCS  Alrededor de los 6 años no reconoce en sí mismo los elementos que componen su cuerpo o no es capaz de representarlos mentalmente.  Sobre los 12 años se observan perturbaciones en la representación mental del cuerpo en movimiento, en la adquisición de la imagen global de la postura y en la percepción de detalles. En este trastorno se diferencian dos grupos:  Los trastornos referentes al "conocimiento y representación mental del propio cuerpo”. Como por ejemplo: - Asomatognosia: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes. Suele esconder alguna lesión neurológica. La Agnosia digital es la más frecuente en los niños/as: éste no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones motrices acompañando a ésta.  Los trastornos referidos a la "utilización del cuerpo". Es donde se encuentran la mayoría de los problemas. Los orígenes de éstos pueden encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del niño/a con su entorno; ello demuestra, una vez más, la estrecha relación entre la afectividad y la construcción del esquema corporal. Dentro de este grupo de trastornos, encontramos: - Trastornos de la lateralidad: estos trastornos son, a su vez, causa de alteraciones en la estructuración espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ahí, al fracaso escolar). 5.2. Debilidad motriz Se define como una insuficiencia general de las actitudes motoras y de sus diversas coordinaciones corporales (Ajuriaguerra, 1982). Básicamente, estos niño/as siempre presentan tres caracterí

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