Manual PSI 202 C1 Semestre 2-2024 PDF

UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENÉ MORENO FACULTAD DE HUMANIDADES CARRERA DE PSICOLOGÍA MATERIA: APRENDIZAJE PSI202 Grupo C1 Semestre 2- 2024. Dra. Gema González Santa Cruz (Bolivia) APRENDIZAJE – PSI202 C1...

UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENÉ MORENO FACULTAD DE HUMANIDADES CARRERA DE PSICOLOGÍA MATERIA: APRENDIZAJE PSI202 Grupo C1 Semestre 2- 2024. Dra. Gema González Santa Cruz (Bolivia) APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 INDICE Unidad 1. INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE 1.1. Antecedentes Históricos de la Psicología del Aprendizaje 1.1.1. Dualismo Cartesiano 1.1.2. Estudio de la mente 1.1.3. Estudio de los reflejos 1.1.4. Evolucionismo 1.2. Concepto de Aprendizaje 1.3. Recursos Básicos del Aprendizaje 1.3.1. Recursos Físicos 1.3.2. Recursos Psicológicos 1.3.3. Recursos Sociales 1.4. Investigación Animal 1.4.1. Método 1.4.2. Ética Unidad 2. TEORIAS CONDUCTUALES DE APRENDIZAJE 2.1. Introducción al Conductismo 2.2. Condicionamiento Clásico 2.2.1. Base Investigadora 2.2.2. Desarrollo 2.2.3. Principios 2.2.4. Procedimientos 2 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 2.3. Condicionamiento Operante 2.3.1. Base Investigadora 2.3.2. Procedimiento 2.3.3. Instrumentos Unidad 3. TEORIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE 3.1. Introducción 3.2. Aprendizaje Social 3.1.1. Base Investigadora 3.1.2. Procedimiento 3.1.3. Procesos Unidad 4: OTRAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE 4.1. T. Constructivistas 4.2. T. Socio – Constructivista 4.3. Aprendizaje Significativo 4.4. Aprendizaje por Descubrimiento o Experiencial 4.5. Inteligencias Múltiples 3 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE Objetivos: 1. Identificar los antecedentes históricos 2. Conceptualizar aprendizaje 3. Identificar los recursos básicos de aprendizaje 4. Analizar la ética animal Contenido Temático: 1.1. Antecedentes Históricos de la Psicología del Aprendizaje 1.1.1. Dualismo Cartesiano. 1.1.2. Estudio de la mente 1.1.3. Estudio de los reflejos. 1.1.4. Evolucionismo 1.2. Concepto 1.3. Recursos Básicos 1.3.1. R. Físicos 1.3.2. R. Psicológicos 1.3.3. R. Sociales 1.4. Investigación animal 1.4.1. Método 1.4.2. Ética 4 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE. 1.1.1. Dualismo cartesiano. Descartes introduce el dualismo Mente – Cuerpo y se considera que es uno de los orígenes de la psicología del aprendizaje. El modelo que Descartes proponía en su Dualismo Cartesiano mantenía que los acontecimientos que ocurren en el mundo físico los seres vivos los detectan, los captan, por medio de los órganos de los sentidos o sensoriales, desde donde la información se transmite al cerebro, el cual está conectado con la mente por la glándula pineal. Desde este modelo se considera que hay dos tipos de actos: 1. Los actos involuntarios que se producen de manera refleja tanto en humanos como en el resto de animales. 2. Los actos voluntarios que comienzan en la mente que envía mensajes al cerebro y posteriormente a los músculos, siendo propios de la espacie humana. Del dualismo Mente - Cuerpo parten dos tradiciones: 1. El estudio de la mente a través del método de la introspección. 2. El estudio de los mecanismos de la conducta refleja. 5 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.1.2.- Estudio de la mente. Después de Descartes fueron apareciendo diferentes ideas sobre el origen de los contenidos de la mente y su funcionamiento. A) Origen de los contenidos: Mientras Descartes mantenía que las personas nacemos con ideas innatas (Innatismo), John Locke, representante del Empirismo) sostenía que las personas adquieren sus ideas a través de la experiencia desarrollada a lo largo de la vida. B) Funcionamiento de la mente: Mientras Descartes mantenía que la mente no funciona de forma predecible, ni metódica ni de acuerdo a leyes, Tomas Hobbes considera que la mente funciona del mismo modo que los mecanismos reflejos, es decir de forma predecible y obedeciendo a leyes, proponiendo asi el principio del hedonismo. Empirismo y el hedonismo defendían el principio del asociacionismo, postulando que las sensaciones simples formulaban combinaciones de ideas más complejas por medio de asociaciones, que se consideran se rigen por varias reglas: - Reglas Primarias, propuestas ya por Aristóteles, son: contiguedad, semejanza y contraste. - Reglas Secundarias, mantenidas por autores como Thomas Brown, son: intensidad, frecuencia y recencia. Los empiristas británicos propusieron estos principios, pero no realizaron experimentos. La investigación empírica sobre los mecanismos de las asociaciones empieza con Ebbinghaus, usando sílabas sin sentido. 6 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.1.3.- Estudio de los reflejos. Según se va avanzando con investigaciones se demuestra que Descartes estaba equivocado sobre la anatomía de los reflejos. Bell y Magendie serán quienes descubran la anatomía del arco reflejo compuesta por neuronas aferentes, interneuronas y neuronas eferentes. Y Sechenov postuló que la conducta y los pensamientos voluntarios son provocados por estímulos. Desde Descartes a Sechenov, las respuestas reflejas se consideraban innatas. Sin embargo, desde las investigaciones de Pavlov se demuestra que muchos de los reflejos humanos se aprendidos a lo largo de la vida. 1.1.4.- Evolucionismo. Es el autor de la Teoría de la Evolución, según la cual mediante la selección natural se produce la continuidad de las especies. Con sus principios científicos explico tanto las características comportamentales y físicas de los animales, incluidos los humanos. 7 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.2.CONCEPTO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso crucial para la supervivencia: vivimos en un ambiente en constante cambio (clima, acceso a la alimentación, peligros etc) que por medio de los ajustes conductuales podemos ir adaptándonos a las situaciones novedosas. Adquirir una nueva conducta implica aprendizaje. El aprendizaje es un PROCESO que se inicia con la confrontación del individuo con el nuevo conocimiento, le sigue un desarrollo que según de que tipo sea el conocimiento será de una manera u otra, y un final que es cuando se produce la “generalización” que consiste en que la persona ya ha adquirido ese conocimiento y lo puede utilizar en el momento y el lugar que lo necesite. Su objetivo es adaptarse al medio ambiente. para lo cual debe también alcanzar el objetivo de conocer el entorno. El objetivo de adaptarse al medio ambiente es un paso para garantizar la sobrevivencia del individuo. El aprendizaje es un proceso que se da a lo largo de toda la vida y en todas sus etapas. El ser vivo no deja de aprender. Lo que cambia es la forma, el procedimiento de aprender. Por ejemplo, ante una nueva máquina electrónica un niño va a aprender a manejarla tocando, experimentando, con cada tecla que se encuentre descubriendo que pasa. Sin embargo, un adulto tomara las instrucciones del aparato las lee y las va aplicando sobre el aparato. 8 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 El ser humano no es el único ser vivo que aprende, los animales también necesitan adaptarse al medio para poder sobrevivir. Por ejemplo: un perro mascota de nuestras casas aprende cuál es su plato de comida y cuál es la señal que nosotros le damos para que coma. Sin embargo, si ese mismo perro vive en la selva aprenderá a cazar para poder sobrevivir y si no aprende se moriría de hambre. No todos los conocimientos se aprenden de la misma manera. Dependiendo que se quiera aprender habrá que hacerlo de una manera u otra. Por ejemplo: no se aprende de la misma manera historia que bailar, hay que hacer cosas diferentes para llegar a aprender cada una de ellas. Es decir, se aprenden de manera diferente. Aprender consiste en adquirir y en disminuir o eliminar conductas. Aprender es un cambio en los mecanismos de conducta, que se mantiene en el tiempo y que es resultado de la experiencia en un determinado ambiente. Se habla de mecanismos de conducta ya que está determinada por otros factores además del aprendizaje. Al aprendizaje hay que diferenciarlo de actuación (acciones que realiza un organismo en un determinado momento y está determinada por la oportunidad, las capacidades sensoriales, las capacidades motoras y por la motivación) y de cambio conductual (ocasionado por fatiga, cambios estimulares, madurez o alteraciones fisiológicas como hambre, sed, consumo de drogas). 9 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 La ciencia psicológica, con sus diferentes autores, ha ido investigando como aprende el ser humano los diferentes conocimientos que necesita adquirir para sobrevivir en el mundo. Las diferentes formas que la ciencia ha logrado demostrar que se puede aprender, constituyen las diferentes Teorías de Aprendizaje. Y es que la psicología demuestra que dependiendo que tipo de conocimiento el ser humano necesita aprender, se debe desarrollar el proceso de una manera u otra, es decir aplicando una teoría u otra. 10  APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.3. RECURSOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE Para aprender se requiere disponer de una serie de elementos básicos, a utilizar en el momento del desarrollo del aprendizaje. Se necesitan una serie de recursos, pues con solo querer aprender no basta. 1.3.1. RECURSOS FÍSICOS Se refiere a las condiciones físicas, orgánicas, de las personas que van a aprender. 1.3.1.1. Órganos Sensoriales Son aquellas partes del organismo que captan información del medio ambiente. EL órgano sensorial por el que el ser humano capta mayor información es por los ojos, pero no en todos los seres vivos es así, por ejemplo, los perros por donde captan más información en por la nariz. La acción de captar información por los ojos o por la nariz o por el oído o cualquier otro órgano sensorial se denomina SENSACION. Es así que en el humano la visión la que capta mayor información. 1.3.1.2. Alimentación Hay que comer para estar sano. 11 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Cuando hablamos de alimentación nos referimos a que cada persona debe comer en base a la edad que tiene y a la actividad que realiza diariamente. 1.3.1.3. Actividad Física El ser humano necesita hacer ejercicio diariamente para estar sano. Durante la infancia es por medio del juego que el ser humano realiza y se le facilita esta actividad. Durante la adolescencia lo óptimo para la salud y el óptimo desarrollo es que la persona realice deporte colectivo o grupal, es decir realiza la actividad física con otros en deportes grupales con baloncesto, futbol etc. Durante la juventud la actividad física se puede seguir desarrollando por medio de deportes colectivos, pero resulta optimo que la persona comience a tomar y adquirir su práctica como un hábito que realice toda su vida, por eso es bueno que comience a practicar ejercicio de manera individual. Durante la etapa adulta también se debe realizar actividad física para mantenerse sano. En la vejez la actividad física es un factor primordial para la vida del individuo, Dependiendo de sus condiciones físicas será que haga un ejercicio u otro, de una duración u otra, pero que debe realizar diariamente para mantenerse sano. Los paseos es una de las actividades físicas más óptimas para las personas en esta etapa de la vida. 12 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.3.1.4. Salud Actualmente es considerado un derecho de cada uno de los ciudadanos de las sociedades democráticas. Mantenemos el concepto de salud de la Organización Mundial de Salud que la considera un estado de bienestar físico, psíquico y social. Es decir, se define desde una perspectiva integral, biopsicosocial y multifactorial que se refiere a la calidad de la vida. 1.3.2. RECURSOS PSICOLÓGICOS Se refieren a todos los aspectos mentales, conductuales, emocionales…que la psicología estudia. 1.3.2.1. Procesos Cognitivos Se refiere a las actividades mentales, a la forma que tiene el cerebro de manejar la información captada por los órganos sensoriales y enviados al cerebro por los diferentes nervios encargados de transmitir la información del órgano sensorial al cerebro. El aprendizaje se facilita si se implica: 1.3.2.1.1. Atención: permite al individuo concentrarse en lo que va a aprender. Este se ve facilitado por la atención voluntaria, la persona tiene y debe establecer y elegir concentrarse en eso que va a aprender. 1.3.2.1.2. Pensamiento: permite el análisis y comprensión de lo que se va a aprender, elaborando ideas sobre el conocimiento. 13 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.3.2.1.3. Memoria: se encarga de codificar, almacenar, guardar y recuperar el conocimiento aprendido. 1.3.2.1.4. Percepción: permite reconocer el conocimiento que se aprende. 1.3.2.1.5. Motivación: un gran facilitador del aprendizaje pues permite interesarse en el conocimiento a aprender. 1.3.2.2. Inteligencia Se entiende por tal la capacidad de solucionar problemas y capacidad de adaptación. Las personas más inteligentes solucionan más y mejor los problemas que se va encontrando en la vida y por lo tanto también los problemas que puedan surgir durante el aprendizaje o en las propias dificultades del conocimiento a aprender. 1.3.2.3. Personalidad Determinados rasgos de personalidad facilitan el proceso de aprendizaje. Así las personas extrovertidas preguntan más sus dudas mientras están aprendiendo que los tímidos o introvertidos. 1.3.2.4. Emociones: El aprendizaje se ve facilitado por el equilibrio emocional. 14 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.3.3. RECURSOS SOCIALES Se refiere al apoyo y medios que los demás apoyan en el proceso de aprendizaje a un apersona. 1.3.3.1. Recurso Sociales Informales: Son los ciudadanos quienes los organizan según van surgiendo las posibilidades y según el interés de las personas. 1.3.3.1.1. Familia: es el primer grupo social que se encuentra y al que pertenece un individuo al nacer. EL grado de estructuración de la familia y el nivel de desarrollo de sus integrantes son facilitadores del aprendizaje de todos sus miembros. 1.3.3.1.2. Amigos: elegir amistades educados, cultos facilitara a la persona conocimientos adaptativos y enriquecedores. 1.3.3.1.3. Conciudadanos: constituidos por los vecinos, hasta por las organizaciones de todo tipo en la sociedad. 15 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.3.3.2. Recursos Sociales Formales Son los que están organizados con la finalidad de fomentar el aprendizaje de todos los ciudadanos. El más importante es el Sistema Educativo de cada sociedad democrática que considera la educación como un derecho. Que apoyen más o menos el proceso de aprendizaje de los ciudadanos dependerá de los recursos de los que disponga: 1. Recursos Humanos: Profesores: La formación teórica y su experiencia profesional facilitan y enriquecen el aprendizaje de las nuevas generaciones. El profesor para facilitar el proceso de aprendizaje de las nuevas generaciones, transmite el conocimiento utilizando las herramientas pedagógicas adecuadas a cada nivel educativo. Estudiantes: Los propios compañeros son un recurso de aprendizaje: compartir conocimiento, analizarlo juntos. El apoyo de los compañeros hace que los sistemas educativos estén organizados en grupos. Administrativos: son. los encargados de organizar los sistemas educativos. Se 16 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 necesita que estos profesionales estén especializados en administración educativa, pues administrar un sistema educativo es totalmente diferente a administrar un negocio, fabrica o cualquier otro. 2. R. Materiales: Infraestructura: los espacios donde se realiza el proceso de aprendizaje deben ser los óptimos para el desarrollo de aprendizaje. Espacios donde se tenga temperatura y luz adecuada, ventilación, pupitres, espacio adecuado para el número de estudiantes. Material Didáctico: se refiere desde la pizarra, tecnología a bolígrafos y cuadernos utilizado de acuerdo al nivel educativo. Bibliografía: son todos los libros sobre ese conocimiento que se desea aprender. La Bibliografía Física se refiere a los libros de los que dispone el estudiante o el propio sistema educativos en sus bibliotecas. La Bibliografía Digital se refiere a todos los libros, revistas etc que se puede acceder vía internet. Tanto la física como la digital debe ser científica. 17 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.4. INVESTIGACIÓN ANIMAL Durante el siglo XIX, siglo del surgimiento de la psicología como ciencia, la investigación se realizaba con animales, pues la influencia de la religión llevaba a prohibir investigar con humanos. El estudio del aprendizaje se puede realizar investigando la conducta humana o de otros animales. Muchas veces se utilizan animales para los estudios sobre aprendizaje pues presenta ventajas durante el desarrollo de la investigación al ser más fácil controlar la experiencia pasada de los animales no humanos que de las personas y es que poner a un ser humano en situación controlada de investigación provoca numerosos problemas éticos. Además, controlar la historia genética de los animales es más fácil que en humanos evaluar de la contribución de los factores genéticos en la conducta. También es más fácil el control de la situación experimental con animales. Actualmente es un tema polémico que busca alternativa con máquinas de similares características para poder sustituir a los animales. Sin embargo, la investigación animal sigue siendo una necesidad para alcanzar conocimientos que permitan que el ser humano viva sano y con calidad de vida. La ciencia exige investigar primero con animales y cuando se obtienen resultados positivos continuar con la investigación humana., constituyendo esto uno de los principios éticos de la investigación en el campo clínico. Actualmente se investiga para descubrir las alternativas a la investigación animal y mientras se garantiza el bienestar de los animales participes de la mencionada investigación. 18 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.4.1. MÉTODO Hace referencia a una serie de pasos y al orden en que deben darse. Pasos básicos de investigación: 1. Conocimiento teórico del tema por parte del investigador. 2. Búsqueda de bibliografía científica especializada y actual. 3. Lectura y análisis de las lecturas 4. Elección del organismo anima 5. Diseño: Establecer las conductas a aprender por parte del organismo animal. 6. Diseño: Elegir el lugar de ensayos. 7. Diseño: Hacer el registro de datos. 8. Metodología: Establecer la hipótesis de investigación. 9. Ensayar con el organismo registrando cada ensayo. 10. Análisis estadístico de los datos. 11. Constatar hipótesis 12. Elaboración de conclusiones 13. Elaboración del Informe Final según exigencias de la materia. 1.4.2. ÉTICA Hace referencia a cómo debemos actuar en una investigación animal con el organismo que hayamos elegido, que sea el que sea es un ser vivo. 19 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Ética en la investigación consiste en “Garantizar el bienestar físico y psíquico y social” del animal. A nivel físico todos los investigadores deben garantizar al animal: 1. Salud 2. Alimento: se debe proporcionar al animal la cantidad y calidad de acuerdo a sus características de edad y situación física. 3. Abrigo: al animal se le debe propiciar un espacio de temperaturas adecuada a su situación física y a su situación de investigación. A nivel psíquico todos los investigadores deben garantizar al animal: 1. Tranquilidad y seguridad necesaria para su buen vivir y buena práctica científica. 2. Por ningún motivo se podrá golpear al animal, queda totalmente prohibido. 3. No se le podrá estresar, exigir más de lo que pueda dar, por lo que la investigación se deberá hacer con tiempo y en espacios adecuados a las características del animal. 4. Durante el tiempo que dure la investigación se le deberá garantizar un espacio para vivir donde se encuentre seguro y contento. 20 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 5. Dejar al animal que sea como es. 6. Jugar con el animal. 7. Pasearlo. 8. Acariciarlo. 9. Dependiendo de las características del animal tras unos minutos de ensayos se le dejara otros de tiempo libre donde pueda descansar, jugar etc dependiendo de las características del animal. A nivel social todos los investigadores deberán garantiza al animal: 1. Un único lugar para realizar la investigación. 2. Siempre que sea posible se utilizará el medio natural del animal. 3. Se permitirá al animal que se relacione según sus propias características. A lo largo del siglo XX se han desarrollado una serie de experimentos con animales sobre el aprendizaje de la comunicación y lenguaje en primates inferiores: William Furnes (1916). Es uno de los primeros intentos de enseñar lenguaje a un mono. Intento enseñar a un orangután hembra a hablar inglés, pero el animal solo pudo pronunciar las palabras "papá", "taza" y "th". 21 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Hayes y Hayes (1951; Hayes, 1961). Estos dos autores criaron una chimpancé, Vicki, como a niña, pero sólo llego a decir cuatro palabras: "mamá", "papá", "taza" y "arriba". Gardner y Gardner (1969). Experimentaron con la chimpancé Washoe, a comunicarse con las manos como lo hacen las personas sordas. Los resultados fueron muy buenos y a los 4 años, Washoe podía hacer señas de 132 palabras (nombres, pronombres y verbos) que podía unir y llegó a poder dar órdenes a su entrenador. Terrace (1979). También entrenó a un chimpancé, Neam Chimpsky, que llego a aprender 125 señas que podía combinar en más de 19000 expresiones. Premack (1971, 1976). Inventó un lenguaje que las palabras eran objetos de plástico de diferente forma, tamaño, color y textura. Sarah, su chimpancé aprendió a usar más de 130 palabras combinándolas gramáticamente correctas. Rumbaugh (1977). Presentaba símbolos que significaban palabras al chimpancé Lana. Le dejaba un ordenador en el que cada tecla proyectaba un símbolo en la pantalla, por lo que para formar una frase Lana presionaba una secuencia ordenada de teclas. Fouts y cols. (1982). Apoyaron la investigación anterior, pero con signos orales. A una chimpancé llamada Kanzi se la crio como a niño cuando estos aun no pueden hablar. Después de varios años de entrenamiento se confirmó que Kanzi llego a entender el habla humana. 22 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 LECTURAS COMPLEMENTARIAS: Lectura 1: Cuesta, L. C. y Sánchez, K. (2007). Aspectos éticos de la experimentación con animales. Rev. Bioética., Mayo-Agosto: 25-27. Lectura 2: Mrad de Osorio, A. (2006). Ética en la investigación con modelos animales experimentales. Alternativas y las 3 RS de Russel. Una responsabilidad y un compromiso ético que nos compete a todos. Rev. Colombiana de Bioética. Vol. 1 No. 1. Enero-Junio: 163-183. 23 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 UNIDAD 2: TEORÍAS CONDUCTUALES DE APRENDIZAJE. Objetivos: 1. Diferenciar teorías conductuales de aprendizaje 2. Analizar la teoría de Condicionamiento Clásico 3. Analizar la teoría de Condicionamiento Operante o Instrumental Contenido Temático: 2.1. Perspectiva histórica del conductismo 2.2. Condicionamiento Clásico 2.2.1. Base investigadora 2.2.2. Desarrollo 2.2.3. Principios 2.2.4. Procedimientos 2.3. Condicionamiento Operante 2.3.1. Base investigadora 2.3.2, Procedimiento 2.3.3. Instrumentos 24 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 2.1. PERSPECTIVA HISTORICA DEL CONDUCTISMO. Durante el siglo XIX la ciencia mantenía una perspectiva positivista según la cual CIENCIA era todo conocimiento que cumplía básicamente 3 requisitos: 1. Tener como objeto de estudio algo observable. 2. El objeto de estudio debería además ser medible. 3. Esa medición debía ser cuantitativa. Buscando garantizar la cientificidad los psicólogos toman la CONDUCTA como objeto de estudio pues cumple las tres exigencias positivistas. De manera introductoria a las teorías que vamos a desarrollar hacemos referencia a dos grandes autores facilitadores del desarrollo de la corriente conductista. Nos referimos a Thorndike y Watson. E.L. THORNDIKE, es considerado el precursor del conductismo americano. Antes que Watson proclame el conductismo en la publicación de su artículo famoso en 1913, Thorndike publica dos importantes libros: a. Psicologías Animal (1898), que supone el asentamiento de la psicología animal en EEUU como base para el surgimiento del conductismo. b. Psicología Educativa (1903), donde elabora una teoría de la conducta basada en investigaciones sobre aprendizaje. Thorndike no se considera conductista, pero si precursor pues sin él no hubiera sido posible desarrollar el conductismo y además se basa en la corriente asociacionista igual que Pavlov. 25 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Thorndike experimenta con animales, con gatos: encierra a un gato hambriento en una caja con un hueco por el que se podía ver que fuera había comida. La caja tenía un tirador que abría una puerta. Después de múltiples ensayos en los que el animal comete todo tipo de errores llega un momento que por casualidad acierta a tirar del tirador y abrir la puerta, logrando así alcanzar la comida q veía desde la puerta. De estos experimentos el autor saca su Teoría de Aprendizaje por Ensayo y Error, en la que considera el aprendizaje como un proceso central de la conducta para adaptarse. Además, Thorndike formula la Ley del Efecto, según la cual las respuestas correctas se aprenden cuando provocan placer y satisfacción. Solo se da aprendizaje si se logra satisfacción en hacerlo, sin efectos satisfactorios no se da aprendizaje, solo por practica no se aprende. Este autor mantiene que las respuestas seguidas de displacer se debilitan, van desapareciendo en su asociación con la situación-estímulo. J.B. WATSON, fundador de la escuela conductista. Comienza a desarrollar investigación experimental animal llegando a la conclusión de que la Psicología es la ciencia natural que se ocupa de predecir y controlar conductas. En 1913 mantiene que "La psicología tal como la ve el conductista es una rama experimental puramente objetiva de la ciencia natural. Su meta teórica es la predicción y el control de la conducta. La introspección no forma parte esencial de sus métodos, ni el valor científico de sus datos depende de la facilidad con que se presten a una interpretación en términos de conciencia" publicando su primer 26 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 artículo sobre conductismo que en 1919 con más escritos publicará en libro. Señala que la Psicología es: 1. parte de la ciencia natural 2. tiene como objeto de estudio la conducta humana 3. la conducta puede ser analizada objetivamente 4. la conducta exige condiciones físicas como secreciones glandulares y sistema motor. 5. la conducta es provocada por un estímulo 6. los procesos mentales o conciencia no se pueden estudiar (esto lo mantenía a principios del siglo XX, cuando efectivamente era así). Watson da gran importancia al Ambiente, que considera que es el que: ❖ confronta a la herencia ❖ el aprendizaje es por ambiente no por herencia ❖ se toman más cosas del ambiente que de la herencia ❖ las cosas que vienen de la herencia son influenciadas por el ambiente ❖ las que vienen de la herencia a veces solo se manifiestan por ambiente. Dentro de esta unidad vamos a desarrollar las dos grandes teorías conductuales: el Condicionamiento Clásico y el Condicionamiento Operante. Ambas parten del principio de que la presencia de un estímulo (E) facilita (-) a un organismo dar una respuesta (R) E-R 27 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 LECTURA COMPLEMENTARIA: Lectura 3: Watson, J.B. y McDougall, W. (1945) El conductismo. Buenos Aires. Ed. Paidos. Capítulo 1. 28 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 2.2. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Es una teoría desarrollada a principios del siglo XX por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov, quien investigando sobre el proceso digestivo en perros llega a comprobar esta teoría de aprendizaje. En sus investigaciones sobre el proceso digestivo Pavlov comprueba que cuando el perro tiene comida en la boca comienza a salivar de manera automática, refleja. Observando a sus perros un día observa que cuando llegaba el cuidante que habitualmente era el que cuidaba al perro y le daba de comer, el perro comenzaba a salivar a pesar de que no tuviera comida en la boca. Esto le sorprende pues hasta el momento lo que había comprobado es que solo salivaba y de manera refleja cuando tenía comida en la boca. 2.2.1. BASE INVESTIGADORA Comienza una nueva investigación en la que persigue poder explicar porque el perro saliva ante un cuidante: Pavlov parte de que ante la comida (E) el perro saliva de manera refleja (R). Señala que, si saliva ante la comida, es porque es precisamente comida, sin importar que sea balanceado, carne o cualquier otra cosa, simplemente por ser lo que es: comida, sin ninguna otra condición, es que provoca la respuesta refleja de 29 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 salivar. A esos estímulos que, por su esencia, ejemplo la comida, por ser lo que son sin ninguna otra condición Pavlov los denomina ESTÍMULOS INCONDICIONADOS. Y a las respuestas que estos provocan, que son respuestas reflejas y por lo tanto se dan en todos los individuos las denomina RESPUESTAS INCONDICIONADAS. Por lo tanto, Pavlov en su nueva investigación parte de: EI – RI Comida – Salivar En su investigación experimental Pavlov se cuestiona ¿qué pasará si introduce un nuevo elemento? una campana que hará sonar mientras el animal recibe la comida, y elige el sonido de la campana porque sabe que para el perro no significa nada. Comprueba que las primeras veces que lo hace en la medida que el animal recibe comida y sonido de campana, pues saliva, ya que la comida hace salivar de manera refleja. 30 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Pavlov desde este momento cada vez que da comida al perro le hace sonar la campana, así día tras día. Después de un tiempo Pavlov comprueba algo: que de dar tanto la comida junto al sonido de la campana se le da “solo” el sonido de la campana, sin darle comida, y el perro saliva. Pavlov dice que es que el perro aprendió que el sonido de la campana va unido a recibir comida. Pavlov dice que de tanto recibir juntos la comida y el sonido de la campana el perro da al sonido de la campana el significado de comida. 2.2.2. DESARROLLO Al desarrollar la investigación mencionada en el tema anterior Pavlov establece el siguiente procedimiento para aprender a dar conductas que primeramente solo se daban de manera refleja. El parte de la base teórica conductual de E-R, que al manejar estímulos naturales y conductas reflejas comienza llamándolos incondicionados. 1er. Paso: Seleccionar un estímulo natural que provoque una conducta refleja: EI – RI Comida – Salivar 31 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 2do. Paso: Se elige un Estímulo Neutro (EN: agente, elemento que no significa nada para el organismo) EN Sonido de la campana 3er. Paso: Apareamiento (presentación de EI y EN de manera conjunta) [EI, EN] – RI [comida, sonido de – Salivación campana] 4to. Paso: Ensayos (repetición del 3er. Paso, numerosas veces) [EI, EN] – RI [comida, sonido de – Salivación campana] [EI, EN] – RI [comida, sonido de – Salivación campana] Etc. 5to. Paso: Asociación estimular (EN toma el significado del EI) : EI + EN 32 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 6to. Paso: Aprendizaje (EN al dejar de ser neutro, pues toma el significado del EI, pasa a ser denominado Estímulo Condicionado (EC) y la RI al ser producida por un EC, en vez de por EI, pasa a denominarse Respuesta Condicionada (RC)) EC – RC Sonido de campana – Salivación EC: agente que se da con la condición de que se den todos los pasos anteriores. RC: conducta que solo es dada por el organismo con la condición de que este haya pasado por todos los pasos del procedimiento, en caso de que no se den los todos los pasos anteriores, nunca ocurrirá. Queda asi demostrado que el paradigma del Condicionamiento Clásico parte de un reflejo incondicionado, en el que un estímulo incondicionado (EI) provoca una respuesta incondicional (RI). Al asociar a este EI con un estímulo condicionado (EC) que primero fue estímulo neutro pues no provocaba la RI. Se logra que un EC provoque un RC, es decir un reflejo condicionado. 33  APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 2.2.3. PRINCIPIOS Para que se dé el Condicionamiento Clásico es fundamental el número de ensayos que se realiza, pero también es fundamental como se lleva a cabo el apareamiento, es decir cómo se presentan los dos estímulos que terminan asociándose. Así es que presentamos los principios que rigen el apareamiento, es decir la forma de presentar los dos estímulos y que facilitan el condicionamiento clásico. Condicionamiento de Demora Cuando se presenta el EN, que después será el EC, y mientras esta se presenta el EI. Se quita o elimina el EN (EC) y después se quita el EI. En el caso de la investigación de Pavlov consiste en hacer sonar la campana (EI) (EC) y mientras suena se da la comida (EI), se deja de sonar la campana y después se quita la comida. Ref. García et al., 2001 34  APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Ref. García et al., 2001 Condicionamiento de Huella Se presenta el EN (EC) y en el momento que se quita se presenta el EI. En el caso del estudio de Pavlov se hace sonar la campana (EN) (EC), se deja de sonar y justo en ese momento se da la comida (EI) Ref. García et al., 2001 35  APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Condicionamiento Simultáneo Cuando EN (EC) y EI se presentan y se retiran a la vez. En el estudio de Pavlov se hace sonar la campana (EI) (EC) mientras se da comida (EI) y ambos se retiran a la vez. Ref. García et al., 2001 Condicionamiento Retrogrado Se presenta el EI, se retira y en ese momento se presenta el EC (EN). En el estudio de Pavlov se presenta la comida (EI) y después de que se retira se presenta el sonido de la campana (EC/EN). Ref. García et al., 2001 36 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 2.1.4. PROCEDIMIENTOS: Después de presentar repetidamente el apareamiento entre EI con EN/EC puede que se produzca RC por la simple exposición a EI, a su presencia. En las ocasiones en que la RC se produce por la presencia del EI junto a EN/EC hablamos de PSEUDOCONDICIONAMIENTO, que es un procedimiento de control. Se denominan fenómenos de GENERALIZACIÓN cuando el sujeto responde (RC) al EC y a otros estímulos similares. La DISCRIMINACION hace referencia a que la RC se da con más fuerza ante el EC y a estímulos muy parecidos a él, mientras que la RC se produce de manera débil ante estímulos poco parecidos al EC. Igual que se necesita aprender respuestas ante ciertos estímulos para adaptarse al ambiente, cuando cambia el ambiente o las circunstancias en muchas ocasiones esa conducta aprendida va desapareciendo. El proceso por el que las respuestas condicionadas (RC) va decreciendo se denomina EXTINCIÓN. LECTURA COMPLEMENTARIA: Lectura 4: Pavlov, I. (1929) Los reflejos condicionados. Madrid. Ediciones Morata. Lección 3. 37 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 2.3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL Esta teoría fue desarrollada por el psicólogo norteamericano B. Skinner que en 1953 publicaba que “Cuando decimos que la conducta es función del ambiente, el término ambiente se refiere a cualquier hecho del universo capaz de afectar al organismo; sin embargo (...) una pequeña parte del universo es privada respecto a cada individuo. No necesitamos suponer que los hechos que acontecen dentro de un organismo poseen, por esta razón, propiedades especiales; un hecho interno se distingue porque su accesibilidad es limitada, pero no, que nosotros sepamos, por una estructura o naturaleza especiales." (...) "Afortunadamente, el problema casi nunca es crucial para un control práctico de la conducta humana..." porque "...el hecho interno es, como máximo, solamente un eslabón de la cadena causal, y generalmente, ni siquiera eso. Podemos pensar antes de actuar, en el sentido de actuar de forma interna antes de hacerlo de forma manifiesta, pero nuestra acción no es una "expresión" de la respuesta interna, ni consecuencia de ella. Ambas son atribuibles a las mismas variables". (Skinner, 1953.) Skinner desarrolla su teoría en base a investigación experimental animal con ratones. Previamente a estas investigaciones el autor desarrolla una caja conocida como “Caja de Skinner” en la cual además de otras muchas cosas, en su lateral hay una palanca que al apretarla sale comida. Esta teoría demuestra científicamente, es decir en base a investigación, que se aprende por la CONSECUENCIA que se obtiene al realizar una conducta. Skinner mantiene que se puede facilitar el aprendizaje de determinadas conductas manejando, operando, las consecuencias, por esto es que se denomina Condicionamiento 38 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Operante. Posteriormente a estas consecuencias Skinner les pondrá el nombre de “instrumentos” por eso le da el nombre de Condicionamiento Instrumental. 2.3.1. BASE INVESTIGADORA Skinner en su investigación pone un ratón dentro de esta caja y comienza a observar que hace el ratón: comprueba que al principio el animal va de un lugar a otro, golpeándose con las esquinas de la caja, con la palanca. Según va pasando el tiempo el animal comienza a estar menos agitado, cuando da casualmente con su cuerpo en la palanca cae comida y come, se hecha a dormir… y así va pasando el tiempo…haciendo una vez y otra el levantarse, caminar por la caja, golpear en las esquinas, golpear en la palanca por casualidad, comiendo el balanceado... Un día Skinner observa que el ratón este echado en la caja, se levanta, camina, va hasta la palanca, con una de sus patas golpea la palanca, come el balanceado que cae, vuelve a dar a la palanca y vuelve a comer. Skinner se plantea que ha pasado y responde señalando que la rata ha aprendido que dando la palanca obtiene comida. Skinner demuestra con todo esto que los organismos vivos aprenden por la “consecuencia” que tiene la conducta (R) que realiza. 39 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 2.3.3. PROCEDIMIENTO Skinner explica que esta teoría parte de E – R. Siendo en la investigación que realizó el E la “palanca” y R “dar a la palanca”. Y la consecuencia la “comida” que obtenía. Pero Skinner va más allá y señala que cuando más concreto sea el estímulo que se presenta a un organismo (animal o humano) más le facilitamos su respuesta, es decir lo que hace. Skinner señala que un estímulo (E) debe tener alguna característica que facilite más la conducta (R), a esa característica el autor la denomina discriminativo y así es como mantiene que un Estímulo Discriminativo (ED) facilita una determinada Respuesta. Y el sujeto (personal, animal) al realizar una conducta obtendrá una consecuencia que le facilitará el aprendizaje. ED - R - Consecuencia 40 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Pongamos un ejemplo para ilustrar: Si a un niño de 8 años le damos un libro (E) de política no va a dar la respuesta que todos deseamos de leer (R). Sin embargo, si le damos un libro (E) infantil le facilitamos más la respuesta de leer (R). A esta característica del libro (E), en nuestro ejemplo que sea de política o infantil es la discriminación (D). Libro Infantil - Leer - Un chocolate E (D) - R - Consecuencia Cuando nosotros queremos que alguien aprende por condicionamiento operante una conducta el procedimiento es el siguiente: 1er. Paso. Elegir la conducta que queremos que aprenda. Esta conducta se llama R en esta teoría. 2do. Paso. Buscar algo que facilite dar esa respuesta. Ese algo se llama E. Y el facilitar viene representado por el guion (-). 3er. Paso. Para facilitar más la R se elige ese algo con una característica (D) que facilite más la respuesta (R) 41 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 2.3.3. INSTRUMENTOS A la consecuencia que se obtiene al realizar la conducta tras recibir un estímulo Skinner la denomina INSTRUMENTO. Que no es más que un agente, elemento, que recae sobre el sujeto al realizar una determinada conducta. Es decir, es un estímulo. La diferencia que hay entre este estímulo y el E, de E –R, es que este estímulo tiene el objetivo de facilitar una respuesta mientras que el estímulo del instrumento tiene como objetivo aprender a hacer esa conducta. Para que un estímulo sea INSTRUMENTO, debe cumplir tres condiciones en base a tres criterios: Temporalidad: El sujeto solo lo recibe DESPUÉS de haber realizado una conducta. Perspectiva: Debe tener en cuenta la perspectiva del que va a aprender. Proporcionalidad: debe haber un equilibrio entre la dificultad de realizar esa respuesta, esa conducta, por parte de ese sujeto y el nivel de valoración de ese estimulo. Ejemplo: un niño de 7 años: E(D) - R - C Tarea de matemáticas: hace bien Nota: 4 sumas 3 sumas 75 42 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 La Nota de 50 es un instrumento pues cumple las 3 condiciones: 1. Temporalidad: Recibe el 75 después de hacer los ejercicios 2. Perspectiva: al niño le gusta la nota de 75 puntos sobre 100. 3. Proporcionalidad: como el niño tiene 7 años le resulta dificultoso, pero si fuera universitario nunca se le dará por eso, 75 puntos. Además, se le dan 75 puntos, si le diesen solo 25 o 100 no sería de acuerdo a lo que el niño hizo bien por lo que no sería instrumento. 2.3.3.1. Tipos de Instrumentos. Hay dos instrumentos: 1. REFUERZO. Es todo instrumento que provoca ganancia en el individuo Tiene como objetivo que el sujeto aprenda a realizar una determinada conducta, es decir tiene el objetivo de que la persona aumente la frecuencia de esa conducta, es decir la haga más veces y lo ideal es que lo haga siempre. 2. CASTIGO Es el instrumento que provoca perdida en el individuo. Tiene como objetivo que la persona aprenda que esa conducta que acaba de hacer no se hace, es decir su objetivo es que la persona disminuya la frecuencia de esa conducta, y lo mejor sería que nunca más la hiciera. 43 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 1.1. TIPOS DE REFUERZO 1.1.1.- R. POSITIVO: es cuando damos algo que es del agrado de quien lo recibe (aprendiz), produciéndole ganancia. Ejemplo: E (D) - R - Instrumento Tarea de matemáticas - Hacerla bien - Un chocolate Condiciones del instrumento: 1. Temporalidad: el chocolate se le da DESPUES de hacer bien la tarea de matemáticas 2. Perspectiva: al niño que hace bien las tareas de matemáticas le gusta el chocolate. 3. Proporcionalidad: como solo eran 3 ejercicios de matemáticas al niño se le da solo un chocolate. Tipo de Instrumento: Refuerzo Positivo: Refuerzo: pues queremos que siga haciendo bien las tareas de, matemáticas. Positivo: Pues le damos algo que le gusta, el chocolate. 1.1.2.- R. NEGATIVO: es cuando quitamos algo al aprendiz que le desagrada, produciendo así ganancia, pues le quitan algo que no le gusta. 44 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Ejemplo: E (D) - R - Instrumento Tarea de matemáticas - Hacerla bien - No lavará platos Condiciones del instrumento: 1. Temporalidad: se le quita su obligación de todas las noches lavar los platos, DESPUES de hacer bien la tarea de matemáticas 2. Perspectiva: al niño que hace bien la tarea de matemáticas no le gusta lavar los platos. 3. Proporcionalidad: como solo eran 3 ejercicios de matemáticas al niño se le quita de lavar los platos 1 noche. Tipo de Instrumento: Refuerzo Negativo: Refuerzo: pues queremos que siga haciendo bien la tarea de matemáticas. Negativo: Pues le quitamos algo que no le gusta, lavar platos. 2.1. TIPOS DE CASTIGO 2.1.1.- C. POSITIVO: consiste en dar algo que le resulta desagradable a quien lo recibe, produciéndole así una perdida. 45 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Ejemplo: E (D) - R - Instrumento Tarea de matemáticas - Hacerla mal - Nota de cero Condiciones: 1.Temporalidad: se le da un cero DESPUES de hacer mal la tarea de matemáticas 2. Perspectiva: al niño que hace mal la tarea de matemáticas no le gusta recibir ceros. 3.Proporcionalidad: como eran 3 ejercicios de matemáticas e hizo todos mal es que le dan cero de calificación. Tipo de Instrumento: Castigo Positivo: Castigo: pues queremos que deje de hacer mal la tarea de matemáticas. Positivo: Pues le damos algo que no le gusta, un cero por la tarea mal hecha. 2.1.2.- C. NEGATIVO: cuando al aprendiz se le quita algo que le agrada, produciéndole así una perdida. Ejemplo: E (D) - R - Instrumento Tarea de matemáticas - Hacerla mal - No irá a clasede deporte 46 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Condiciones: 1. Temporalidad: se le quita ir a clase de deporte DESPUÉS de hacer mal la tarea de matemáticas 2. Perspectiva: al niño que hace mal la tarea de matemáticas le gusta ir a clase de deporte. 3. Proporcionalidad: como solo eran 3 ejercicios de matemáticas al niño se le quita de ir a clase de deporte 1 vez. Tipo de Instrumento: Castigo Negativo: Castigo: pues queremos que deje de hacer mal la tarea de matemáticas. Negativo: Pues le quitamos algo que le gusta, ir a clase de deporte. Por otro lado, los refuerzos y castigos, ya sean positivos o negativos se pueden clasificar, bajo el criterio de contenido, es decir en lo que consiste, en: a. Comestible: Son todos los alimentos y bebidas. Su principal potencial es que son universales, es decir sirven para todos los seres vivos animados. Su principal limitación es que producen saciación, es decir si se abusa de ellos dejan de servir. Ejemplo: galletas, chocolate, agua, soda etc. b. Tangible: Son todas las cosas que se pueden ver y tocar. Su gran potencial es que no producen saciación y su limitación es su carestía. Ejemplo: muñeco, polera, juguete etc. 47 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 c. Cambiable: Son todas aquellas cosas que en si no valen nada, pero sirven para cambiar por otras cosas. Su gran potencial es que se puede llegar a cosas que serían difícil de manejar o alcanzar en ciertas circunstancias y su gran limitación es que se pierden mucho pues muchas veces no se llega a cambiar por lo que realmente vale. Ejemplos: dinero, entrada al cine etc d. Social: Son todas aquellas manifestaciones de los otros hacia uno mismo. No tiene limitaciones, solo potenciales pues a todos les parece importante, no son costosos y son muy viables de utilizar. Ejemplo: aplausos, felicitaciones delante de otros. Como estrategia de AUTOEVALUACION (no tendrás que presentarlo) para que tú mismo/a compruebes si has entendido la teoría, define: Estímulo…………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………....... Estímulo Discriminativo……………………………………………………………. ………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………………………….. Respuesta………………………………………………………………………………… 48 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... Aprendizaje por Consecuencia………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….. Instrumento………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………... Condiciones del Instrumentos…………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….. Momento de entrega del instrumento……………………………………………….... ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….. Perspectiva………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….. Proporcionalidad………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 49 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 …………………………………………………………………………………………… Refuerzo………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Castigo…………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Refuerzo Positivo………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Refuerzo Positivo Comestible……………...…………………………………………. ……………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………… Refuerzo Positivo Tangible ……………………………...…………………………...... ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... Refuerzo Positivo Cambiable …………………………………...……………………. ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... 50 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Refuerzo Positivo Social ……………………...……………………………………… ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... Refuerzo Negativo……………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... Refuerzo Negativo Comestible…………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... Refuerzo Negativo Tangible……………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... Refuerzo Negativo Cambiable………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………... 51 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Refuerzo Negativo Social……………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………... LECTURA COMPLEMENTARIA: Lectura 5: Skinner B.F. (1994). Sobre el conductismo. Barcelona: Ed. Planeta. Capítulo 1. 52 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 UNIDAD 3. TEORIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE Objetivos: 1. Identificar teorías cognitivas de aprendizaje. 2. Analizar la teoría de Aprendizaje Social Contenido Temático: 3.1. Introducción 3.2. Teoría de Aprendizaje Social 3.2.1. Base investigadora 3.2.2. Procedimiento 3.2.3. Procesos 53 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 3.1.INTRODUCCION Las Teorías Cognitivas consideran que las cogniciones son claves para llegar a aprender conductas. Es precisamente por esto que la base teórica difiere de las teorías conductuales basadas en E-R y estas teorías parten de la base: E - O - R Estímulo Organismo Respuesta ▪ El Estímulo (E) hace referencia a un agente que va a facilitar dar una respuesta. ▪ El Organismo (O) hace referencia a quien aprende, en quien influyen una serie de condiciones que incluso pueden llegar a determinan el proceso de aprendizaje. Estas condiciones influyentes son de varios tipos: 1. Condiciones Físicas: Se refieren al propio organismo que va a aprender. Y es que el sujeto este sano o no, tenga una patología más o menos grave, cuente con una u otra estructura física (ser delgado o gordo, alto o bajo etc.) va 54 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 a influir en el aprendizaje, que se produzca de un amanera o de otra totalmente diferente. 2. Condiciones Psicológicas: Por excelencia hace referencia a los procesos cognitivos, mentales, del ser humano: 1.1. Atención: permite concentrarse es aquello que se va a prender. Imprescindible para aprender. 1.2. Pensamiento: se encarga de analizar, entender todo aquello que se va a aprender. 1.3. Percepción; va a reconocer todo lo que se desea y/o necesita aprender. 1.4. Motivación: interés por aprender. 1.5. Memoria: facilitar almacenar y recuperar, recordar, lo que se desea aprender. También se considera que en el aprendizaje puede influir la inteligencia o la personalidad del que va a aprender. 3. Condiciones Sociales Son todas las condiciones que rodean al que va a aprender: ambiente, cultura, familia, relaciones sociales etc. La valoración, hábitos, recursos etc influenciaran en el proceso de aprendizaje, facilitando o dificultando el aprendizaje. La Respuesta (R) es lo que se va a aprender. 55 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 3.2. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL A continuación vamos a desarrolla la Teoría Cognitiva (pues intervienen los procesos cognitivos) que también se denomina Aprendizaje (pues son conductas las que mejor se aprenden con esta teoría), Aprendizaje por Modelo (pues tiene que haber otra persona que sea un modelo para el que va a aprender), Aprendizaje por Observación (el que a a aprender deber mirar de forma activa, participativa es decir observar hacer la conducta a aprender), Aprendizaje por Imitación (pues se necesita que el aprendiz haga exactamente igual la conducta que desea aprender) y Aprendizaje Vicario (entre el que enseña la conducta y el que va a aprender debe haber una relación de aceptación y respeto que se denomina relación vicaria). Esta teoría fue establecida por el psicólogo norteamericano Albert Bandura después de realizar sus investigaciones 3.2.1. BASE INVESTIGADORA Bandura realiza una investigación para explicar el motivo de agresividad de los niños de los años 60: Comienza a estudiar que actividades hacen los niños norteamericanos a lo largo de sus días. Una de las actividades que dominantemente hacen los niños de 56 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 aquella época era ver la televisión. El programa que más niños veían era la serie infantil de Superman. Cada capítulo comenzaba con algo malo que hacían un grupo de delincuentes tras lo cual, para hacer justicia, Superman buscaba a los delincuentes les pegaba, destruía donde estaba y terminaba acabando con ellos. Tras ver este programa los niños se ponían a jugar a ser Superman y su juego era hacer lo mismo que su héroe. Esto lo repetían todos los días, después de ver la serie infantil de televisión jugaban a ser Superman. Bandura explica que de tanto jugar a ser Superman y jugar a acabar con los malos de la película terminan aprendiendo a ser violentos. 3.2.2. PROCEDIMIENTO Vamos a explicar cómo se produce este aprendizaje: Teóricamente parte de: E - O - R Estímulo Organismo Respuesta E - O - R Superman atacando - Niño viendo en la - Jugar a Superman a los malos TV a Superman 1er. Paso. Elegir el Modelo Una persona para ser modelo debe cumplir unas características. 57 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 En el estudio de Bandura es Superman. DOMINIO DE LA CONDUCTA A APRENDER POR EL APRENDIZ: Para ser modelo esa persona debe saber, hacer muy bien la conducta que deseamos que otra persona, el aprendiz, aprenda. CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS: Dependiendo lo que se vaya a aprender esto tendrá más o menos importancia. Por ejemplo, para aprender a bailar en pareja, mejor que sea del mismo sexo. Pero para aprender a tocar la guitarra no importa. SEXO: El mismo al de los niños EDAD: No importa en el estudio de Bandura pues es considerado un héroe. Y otras: dependiendo de lo que se va a aprender se necesitaran otras o no RELACIÓN VICARIA: Consiste en una relación de aceptación y respeto entre el modelo y el aprendiz El niño admira mucho a Superman y este es héroe para niños, los respeta y valora. 2do. Paso. Modelo realiza la conducta delante del aprendiz. En este segundo paso el modelo debe realizar la conducta que queremos que aprenda el aprendiz y debe hacerlo delante del aprendiz. Superman hacia siempre las conductas de violencia/defensa en cada uno de los capítulos. 58 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 3er. Paso. Observación El Organismo (O) debe observar activamente y de manera participativa al modelo. El niño veía todos los días en la TV la serie de Superman. En la observación influye: CONDICIONES FÍSICAS DEL APRENDIZ. Son las características físicas que tiene el organismo y que le facilita el aprendizaje de esa conducta que está observando. Ojos: El niño mira/observa a Superman en la TV Extremidades: Para hacer los mismos movimientos que Superman etc. CONDICIONES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZ ATENCIÓN: El niño se concentra en que hace Superman. PENSAMIENTO: El niño analiza toda la información que le llega. PERCEPCIÓN: Reconoce que hace Superman, como lo hace etc. MEMORIA: Guarda toda la información de lo que observa hacer a Superman. 59 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 CONDICIONES SOCIALES, AMBIENTALES EN LAS QUE ESTÁ INMERSO EL APRENDIZ: El niño vive en una sociedad donde se considera a Superman un héroe. En esos tiempos la sociedad valora mucho a Superman y es muy famoso. 4to. Paso. MOTIVACIÓN: Este es un proceso cognitivo que el autor considera clave y el más importante pues, aunque considera que se puede aprender sin tener interés en aprender (por eso no lo incluye durante la observación), si se necesita que la persona o aprendiz tenga interés en realizar lo que acaba de observar. Interés del aprendiz por realizar la conducta observada El niño tiene interés, quiere, desea, jugar a Superman. 5to. Paso. IMITACIÓN El aprendiz realiza la conducta observada “Exactamente igual” El niño juega, corre, vuela…como lo hace Superman. 6to. Paso. Ensayos. El aprendiz repite numerosas veces la conducta observada para llegar a hacerla “igual” que el modelo. El niño juega un día y otro, una vez y otra a Superman. 60 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 7mo. Aprendizaje Es cuando el niño ya sabe y domina hacer la conducta observada cuando quiere o cuando la necesita (Generalización). El niño aprendió a hacer las conductas violentas que hace Superman con los malos de la película. 3.2.3. PROCESOS Hay una serie de procesos que facilitan el desarrollo del aprendizaje por observación y estos procesos son: PROCESO DE ATENCIÓN Es el proceso que selecciona el modelo a seguir, pues alrededor del aprendiz puede haber numerosos modelos. Esta atención está muy influencia por: 1. La atracción interpersonal que el aprendiz u observador tenga hacia el modelo 2. Por el tipo de naturaleza de la conducta que realiza el modelo. 3. Por la complejidad de la conducta 4. Por la cantidad de veces que el aprendiz pueda observar esa conducta. 5. Por el valor funcional de la conducta. 6. Por las capacidades sensoriales del observador o aprendiz. 7. Por su capacidad perceptiva 8. Por el reforzamiento que haya recibido en el pasado. 61 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 PROCESO DE MEMORIA Se ocupa en RETENER las actividades/conductas realizadas por un modelo en un determinado momento. Para facilitar la retención se debe: 1. Codificar la información captada 2. Repetir simbólicamente lo codificado 3. Hacer motoricamente lo codificado PROCESO DE REPRODUCCIÓN MOTORA Consiste en convertir todas las representaciones simbólicas (recuerdos) en las acciones apropiadas y similares/iguales a las realizadas por el modelo. Para esto se necesita organizar espacial y temporalmente la realización de las acciones del aprendiz. La reproducción motora se verá facilitada por: 1.Capacidades físicas del aprendiz. 2.Disponibilidad para reproducir las conductas. 3. Capacidad del aprendiz para auto-observarse como reproduce las conductas. 4. Retroalimentación (que alguien señale al aprendiz que está haciendo bien para que continúe haciéndolo y que está haciendo mal para que deje de hacerlo y le señale como debe hacerse óptimamente) de como reproduce la conducta. 62 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 PROCESOS MOTIVACIONALES En esta teoría se diferencia entre la adquisición de una conducta y la realización de la misma, pues no todas las personas hacen lo que aprenden. Que hagan lo que aprendieron se verá facilitado por: 1. Reforzamientos externos ante la ejecución de la conducta. 2. Auto-reforzamiento. 63 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 Unidad 4. OTRAS TEORIAS DE APRENDIZAJE Objetivo: Identificar otras teorías de aprendizaje Contenido Temático: 4.1. T. Constructivistas 4.2. T. Socio – Constructivista 4.3. Aprendizaje Significativo 4.4. Aprendizaje por Descubrimiento o Experiencial 4.5. Inteligencias Múltiples 64 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 4.1. CONSTRUCTIVISMO Señala que el conocimiento es construido por el ser humano como producto de su relación con el ambiente que le rodea, sus capacidades y sus esquemas y conocimientos previos. El aprendizaje lo construye la propia persona al interactuar con el ambiente. Representante: Jean Piaget. 4.2. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO Mantiene que el aprendizaje es un proceso en el que la interacción del individuo con su medio social le facilita el conocimiento. Destacando así el contexto y la interacción social en el aprendizaje. El enfoque sociocultural explica la acción humana en relación a la cultura, instituciones e historia de donde se produce la mencionada acción y una de sus teorías más destacada es la de Lev Vygotsky, considerada incluso una corriente psicológica, así como una teoría del aprendizaje. Por otro lado, la educación se viene considerando un proceso sociocultural pues se relaciona con las funciones (culturales, sociales, económicas, políticas) que la propia sociedad viene desempeñando. Es por esto que la teoría sociocultural de Vygotsky aporta al campo de la educación son técnicas 65 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 que favorecen el proceso de aprendizaje considerando los factores que intervienen en el comportamiento del estudiante. Vygotsky destaca en el proceso de aprendizaje la interacción del profesor con el estudiante, al considerar que hay un adulto que ayuda al menor a desarrollar conceptos y demás habilidades cognitivas por medio de la orientación y ayuda externa que facilita al estudiante llegando este a poder hacer el mismo las actividades que debe aprender con la supervisión directa del profesor. Esta teoría mantiene que si se le da una tarea a un estudiante esta la realizará a un nivel que denomina Zona de Desarrollo Real, mientras que si la tarea la realiza con la guía del profesor alcanzará un nivel mayor que denomina Zona de Desarrollo Potencial, denominando “Zona de Desarrollo Próximo” a la diferencia que hay entre el nivel que realiza el estudiante de manera autónoma y el nivel alcanzado con la guía del profesor. La teoría de Vygotsky destaca la importancia de las relaciones interpersonales en el proceso de aprendizaje, destacando los aspectos cognitivos sobre todo en la infancia. Representante: Lev Vygotsky 66 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 4.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Considera que las personas relacionan los nuevos conocimientos con los que ya tenía. Persigue esta teoría de aprendizaje la comprensión de los conceptos. Representante: David Ausubel 4.4. COGNITIVA o APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO o EXPERIENCIAL Mantiene que el aprendizaje efectivo se obtiene al enfrentarse la persona a un problema para solucionarlo y utilizarlo en otras ocasiones que lo requiera. El aprendizaje se considera en esta teoría la adquisición de conocimiento por medio del procesamiento de información por medio de operaciones cognitivas que luego acumula o almacena en la memoria para utilizar en el momento y lugar que lo necesite. El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que la persona/estudiante llegue al conocimiento por medio del descubrimiento de manera activa y constructiva. Destacan la importancia de la “curiosidad” (motivación) del estudiante por descubrir conocimientos. Representante: Jerome Bruner 67 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 4.5. INTELIGENCIAS MULTIPLES Mantiene que las personas poseen varias inteligencias, ocho, lo que hace que no todos procesen la información de la misma manera y por lo tanto no aprendan lo mismo ni de la misma manera. Representante: Howard Gardner 68 APRENDIZAJE – PSI202 C1 Dra. Gema González Semestre 2 – 2024 BIBLIOGRAFÍA 1. Bandura, A. (1984). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe 2. Bruner, J. (1988) Desarrollo cognitivo y educación. Selección de textos de Jesús Palacios. Ed. Morata. España. 3. Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (Comp.) (1995) Desarrollo psicológico y educación, II. Madrid: Alianza Editorial 4. Cuesta, L. C. y Sánchez, K. (2007). Aspectos éticos de la experimentación con animales. Rev. Bioética., Mayo-Agosto: 25-27. 5. Diez, E. y E Omán, M. (2001) Conceptos básicos de las reformas educativas iberoamericanas. Un modelo de aprendizaje 6. García, A.; Pérez, V.; Gómez, J.; Gutiérrez, M.T.; Bohorquez, C. y Pellón, R. (2001). Psicología del aprendizaje. 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