Introduction à la psychologie PDF

Introduction à la psychologie Le cerveau ========== L'hypothèse étonnante --------------------- **PHINEAS GAGE - 1848** - Contremaitre de dynamitage - Accident (pas mort sur le coup) - Séquelles physiologiques : plus ou moins guéries - Séquelles psychologiques : les gens ne le reconna...

Introduction à la psychologie Le cerveau ========== L'hypothèse étonnante --------------------- **PHINEAS GAGE - 1848** - Contremaitre de dynamitage - Accident (pas mort sur le coup) - Séquelles physiologiques : plus ou moins guéries - Séquelles psychologiques : les gens ne le reconnaissaient plus L'histoire de Phineas Gage illustre une chose que nous avons de nombreuses raisons de croire, à savoir que *le cerveau est la source de la vie mentale.* - Les lésions cérébrales peuvent avoir de profondes répercussions sur qui nous sommes. Francis Crick (biologiste) -- L'hypothèse étonnante (The Astonishing Hypothesis) : « L'hypothèse étonnante est que vous, vos joies, et vos peines, vos souvenirs et vos ambitions, votre sens de l'identité personnelle et votre libre arbitre, n'êtes en fait rien d'autre que le comportement d'un vaste ensemble de cellules nerveuses et de leurs molécules associées. » *= MATERIALISME Esprit = Cerveau, la vie mentale émerge du cerveau* LE DUALISME ----------- **1. La Vision Dualiste de Descartes** René Descartes (1596-1650) est l\'un des penseurs majeurs du dualisme, une conception selon laquelle l\'être humain est composé de deux substances distinctes : - **Une substance matérielle**, qui concerne le corps et son fonctionnement mécanique. - **Une substance immatérielle**, qui englobe l\'esprit, la pensée et la conscience, séparée du corps. Cette idée se retrouve dans de nombreuses religions et philosophies, qui postulent l'existence d'une âme distincte du corps. ***1.1. Arguments de Descartes en faveur du dualisme*** **Argument n°1 : La créativité et la spontanéité humaines** Les humains sont capables de comportements et de raisonnements qu'aucune machine ne pourrait reproduire parfaitement. Contrairement aux automates, nous faisons preuve d'initiative, d'imagination et d'inventivité. **Argument n°2 : \"Je pense, donc je suis\"** Descartes développe la **méthode du doute**, en questionnant tout ce que nous croyons savoir. Il se demande : \"Que savons-nous avec certitude, et que pouvons-nous remettre en question ?\" Il conclut qu'il existe une chose dont nous ne pouvons pas douter : **notre propre conscience**. Même si tout le reste est incertain, le fait de penser prouve que nous existons en tant qu'êtres conscients. **2. La Remise en Question du Dualisme par les Sciences Modernes** Les psychologues et neuroscientifiques contemporains considèrent aujourd'hui le dualisme comme une erreur, car il ne permet pas d'expliquer les mécanismes réels du fonctionnement de l'esprit. ***2.1. Le dualisme ne répond pas aux questions essentielles*** Si l'on suppose que la pensée se déroule dans un domaine immatériel, comment expliquer concrètement des phénomènes tels que : - L'apprentissage d'une langue ? - La formation des souvenirs et le fonctionnement de la mémoire ? Si ces processus étaient immatériels, nous serions incapables d'en comprendre les mécanismes, ce qui bloquerait toute recherche scientifique sur la cognition. ***2.2. Une meilleure compréhension des capacités des systèmes matériels*** Aujourd'hui, nous savons que des systèmes matériels comme les ordinateurs sont capables d'apprendre un langage, de résoudre des problèmes et même d'imiter certains processus cognitifs humains. Cela montre que des mécanismes physiques suffisent pour expliquer des fonctions autrefois considérées comme purement immatérielles. ***2.3. Des preuves scientifiques du rôle central du cerveau*** Les neurosciences ont accumulé de nombreuses preuves montrant que le cerveau est **le siège de la vie mentale**. Par exemple : - Les lésions cérébrales peuvent altérer la mémoire, la personnalité ou la conscience, ce qui suggère que ces phénomènes sont bien ancrés dans le cerveau. - L'imagerie cérébrale permet d'observer des régions spécifiques du cerveau s'activer en fonction des pensées et émotions, prouvant ainsi leur base matérielle. **Conclusion** Si le dualisme de Descartes a marqué l'histoire de la philosophie, les sciences modernes ont démontré que l'esprit est intimement lié au fonctionnement du cerveau. Le progrès des neurosciences nous permet désormais de mieux comprendre les mécanismes de la pensée sans recourir à l'hypothèse d'une substance immatérielle. Le cerveau et le système neuronal --------------------------------- **1. Le Cerveau : Siège de la Pensée et des Emotions** *Le cerveau est l\'organe central du système nerveux. Il est responsable de la pensée, des émotions, des décisions, des passions et de la perception de la douleur.* **2. Structure des Neurones** - ***Dendrites** : Reçoivent des signaux d\'autres neurones. Ces signaux peuvent être excitateurs (avantages) ou inhibiteurs (inconvénients).* - ***Corps cellulaire** : Fait la synthèse des signaux reçus. Lorsqu\'un seuil est atteint, un signal neuronal est déclenché.* - ***Axone** : Permet la transmission du signal. Il est beaucoup plus long que les dendrites et peut s\'étendre sur de grandes distances (ex : de la moelle épinière au gros orteil).* - ***Gaine de Myéline** : Entoure l\'axone et joue un rôle d\'isolant (tissu adipeux).* **En résumé** : Les informations sont captées par les dendrites, synthétisées par le corps cellulaire et transmises par l\'axone. **3. Types de Neurones** - ***Neurones sensoriels** : Captent les informations de l\'environnement (ex : sensation de chaleur ou de douleur).* - ***Motoneurones** : Transmettent les signaux du cerveau aux muscles (ex : mouvement de la main pour saisir un objet).* - ***Interneurones** : Connectent différents neurones sans interagir directement avec l\'environnement.* **4. Fonctionnement des Synapses et des Neurotransmetteurs** Les neurones ne se touchent pas directement. Il existe un espace appelé **synapse** entre la terminaison axonale d\'un neurone et la dendrite d\'un autre. Lorsqu\'un neurone s\'active, il libère des neurotransmetteurs, des substances chimiques qui influencent les neurones voisins. Les neurotransmetteurs peuvent avoir deux effets : - ***Excitateurs** :* Augmentent la probabilité d\'un déclenchement neuronal. - ***Inhibiteurs*** : Diminuent cette probabilité. *Chaque type de neurone libère des neurotransmetteurs spécifiques qui influencent différemment les autres neurones.* **5. Psychopharmacologie : L\'Impact des Substances sur le Cerveau** Les médicaments et substances chimiques peuvent agir sur les neurotransmetteurs de différentes manières : - ***Antagonistes** : Diminuent l\'activité neuronale en bloquant les récepteurs.* - ***Agonistes** : Augmentent la disponibilité des neurotransmetteurs.* ***Exemples de substances et leurs effets** :* - ***Curare** : Antagoniste qui bloque les motoneurones et provoque une paralysie.* - ***Alcool** : Inhibiteur qui affecte les régions du cerveau contrôlant l\'inhibition sociale.* - ***Amphétamines** : Augmentent la norépinéphrine, stimulant ainsi l\'activité générale du cerveau.* - ***Prozac / L-Dopa** : Augmentent la dopamine ou la sérotonine, utiles pour traiter la dépression ou la maladie de Parkinson.* **6. Le Cerveau et la Pensée** *Les neurones se regroupent en **clusters** ou **réseaux neuronaux**, ce qui leur permet d\'accomplir des tâches complexes comme :* - *La reconnaissance faciale.* - *La compréhension du langage.* - *La résolution de problèmes mathématiques.* - *L\'expression et la perception des émotions.* **7. Pourquoi le Cerveau n\'est pas un Ordinateur ?** *Bien que l\'on puisse comparer le cerveau à un système informatique, il existe plusieurs différences fondamentales :* - ***Résistance aux dommages** : Un ordinateur cesse de fonctionner si un composant est retiré. En revanche, le cerveau peut continuer à fonctionner même après des lésions.* - ***Mode de fonctionnement** : Contrairement aux ordinateurs qui effectuent des calculs rapides et linéaires, le cerveau fonctionne à un rythme plus lent mais avec une grande capacité d\'adaptation.* *Ainsi, le cerveau est un système unique qui allie plasticité, efficacité et robustesse, bien différent des modèles informatiques traditionnels.* Les différentes parties du cerveau ---------------------------------- - Nous n'avons pas besoin de notre cerveau pour tout, certaines activités peuvent se faire sans cerveau *(ex : succion chez le nouveau-né, tirer un membre en arrière pour se soustraire à la douleur, vomir..)* **STRUCTURES SOUS-CORTICALES** (certaines des structures cérébrales les plus importantes) Se situent sous le cortex, au centre du cerveau ***Moelle Epinière -- Medulla :*** Fonctions automatiques : rythme cardiaque, respiration, pression artérielle, déglutition etc.. ***Cervelet -- Cerebellum :*** Impliqué dans l'équilibre corporel et la coordination musculaire ***Hypothalamus :*** Impliqué dans l'alimentation, le sexe, la soif, la température du corps, la régulation des fonctions homéostasiques etc.. **CORTEX CEREBRAL (couche externe)** Le cortex cérébral est tout froissé, c'est vraiment la couche externe du cerveau, ce qu'on voit en premier quand on imagine le cerveau. - C'est de là que viennent le raisonnement, le langage et la perception complexe. - Il est divisé en deux parties : Hémisphère droite, et gauche. - On peut subdiviser ces différentes parties en différents lobes. **Lobe frontal** : part du front et va vers l'arrière // **Lobe pariétal**, occipital, temporal.. - Chacun de ces lobes a des fonctions différentes. Le cortex comprend des cartes topographiques, où deux choses qui sont proches l'une de l'autre dans le cerveau sont également proches l'une de l'autre dans le corps. Il y'a une zone motrice, et une zone sensorimotrice, par exemple si vous envoyez un choc électrique dans une zone motrice, un bras se lève, et pour la zone sensorimotrice, on peut voir un éclair de lumière, ressentir du toucher, etc.. ***Lobe occipital*** Il y'a une carte pour la vision **Lobe temporal** Il y'a une carte pour le son La taille des zones du cerveau ne correspond pas à la taille des zones réelles du corps, mais plutôt à la mesure dans laquelle il y'a une fonction motrice ou sensorielle. **Comment sait-on à quelle zone correspond quoi ?** - Grâce aux IRM, qui étudient l'activité du cerveau - Expériences naturelles (quand les gens ont des tumeurs, ou des accidents vasculaires cérébraux etc..) = quelle parties du cerveau endommagées correspondent à quelles fonctions endommagées ? - **APRAXIE** - Pb d'action - Incapable de saluer, etc.. - Pas paralysé, on peut faire des mouvements si nécessaires, mais on ne peut pas coordonner ces mouvements de base pour en faire des actions complexes. **AGNOSIE** - Trouble de la perception - Vous pouvez voir, mais vous ne pouvez pas reconnaître **APHASIE** - Trouble du langage - Réf : aphasie de Broca Ex : célèbre cas qui ne peut utiliser que le mot « tan » Nos deux cerveaux ----------------- **Latéralisation** : concerne la différence entre les deux moitiés/hémisphères du cerveau. - Différence entre la partie droite et gauche du cerveau - Lorsqu'on entend dire « dans le cerveau droit/gauche » = **absurde** ! Notre cerveau est **asymétrique**, et **différent** en fonction des personnes, *EXEMPLE : la plupart des droitiers ont le langage situé dans la moitié gauche de leur cerveau, tandis que les gauchers sont + mélangés.* Certaines personnes en ont dans le côté droit du cerveau, d'autres dans le côté gauche. - **LA PLUPART DES FONCTIONS DU CERVEAU SE SITUENT DES DEUX CÔTES DU CERVEAU** Dans une large mesure, il s'agit davantage d'une question de domination ou de potentiel accru d'un côté à l'autre que d'une différence absolue ! - **Le cerveau fonctionne selon le principe d'une organisation CONTRALATERALE** Cerveau droit = voit le côté gauche du monde Cerveau gauche = voit le côté droit du monde L'information sensorielle est envoyée dans l'hémisphère opposée, en traversant des voies qui mènent au cortex. - **Les deux hémisphères du cerveau sont en conversation constante et immédiate, à travers le CORPS CALLEUX** ***CORPS CALLEUX = Réseau de neurones qui relient la moitié du cerveau à l'autre moitié*** Exemple d'expérience intéressante : Si vous faites clignoter très rapidement sur l'écran un objet situé du côté droit du corps, vous pouvez le nommer plus rapidement que s'il clignote sur le côté gauche du corps. Le flash est sur le côté droit du corps, il est immédiatement perçu par l'hémisphère gauche. L'hémisphère gauche étant principalement l'hémisphère contenant le langage. Si le flash se produit sur le côté gauche du corps,i il doit passer du côté gauche pendant une fraction de secondes.  RESSOURCE SUR LE CERVEAU : [[https://nobaproject.com/modules/the-brain\#learning-objectives]](https://nobaproject.com/modules/the-brain#learning-objectives) Sigmund Freud ============= **1856 -- 1939 / Psychanalyste** - Ses théories ont influencé notre façon de penser de manière considérable -- Profonde influence sur les 20^e^ & 21^e^ siècles - Connu pour le développement d'une théorie globale de l'esprit - Fait également l'objet d'une aversion considérable (caractère brutal) - Il a dit bcp de choses, dont certaines étaient farfelues et n'ont pas survécu au verdict de l'histoire scientifique Exemple de grosse connerie qu'il a dite : L'envie du pénis -- (fait partie du complexe d'Œdipe chez les filles) A un moment de son développement, une petite fille découvre qu'elle n'a pas de pénis, et elle se sent comme castrée. Alors elle retourne vers son père pour obtenir un substitut de pénis parce qu'il a un pénis, et rejette sa mère qui est tout aussi indigne. Idées intéressantes et influentes --------------------------------- - **Motivation inconsciente** Désigne les désirs, les pulsions et conflits refoulés dans l'inconscient qui influencent nos pensées, émotions et comportements sans que nous en ayons conscience. Ces motivations proviennent principalement de nos expériences passées et de nos instincts, comme les pulsions de vie et de mort. - **Dynamiques inconscientes** Désignent les interactions entre les différentes instances de l'appareil psychique (le ça, le moi et le surmoi) qui influencent nos pensées et comportements de manière inconsciente. Ces dynamiques résultent des conflits internes entre nos désirs, nos valeurs, et la réalité, conduisant à des mécanismes de défense pour gérer ces tensions. - **Le ça, le moi, le surmoi** **Le ça** : présent dès la naissance, partie la plus primitive et inconsciente de la psyché, régie par le principe de plaisir. Il contient des pulsions instinctives, notamment sexuelles et agressives, et cherche la satisfaction immédiate sans tenir compte de la réalité ou des normes sociales. **Le moi (Ego**) : partie de la psyché qui assure l'équilibre entre les exigences du ça, du surmoi, et de la réalité, cherchant à satisfaire les désirs du ça de manière socialement acceptable et en tenant compte des contraintes extérieures C'est un médiateur, il cherche un équilibre réaliste **Le surmoi ( Superego)** : partie de la psyché qui représente les normes, les valeurs et les interdits intériorisés, principalement issus de l'éducation et de la société. Il agit comme une conscience morale, cherchant à contrôler les désirs du ça et à orienter le moi vers des comportements conformes aux idéaux sociaux et éthiques. Il est idéaliste et impose des exigences éthiques strictes / il impose des normes et juge moralement. Les stades de développement --------------------------- - Théorie du développement de l'esprit de la naissance à l'âge adulte 1. **STADE ORAL -- 0-1 an** La bouche est la zone érogène principale (succion, alimentation) ? L'enfant explore le monde par la bouche. Une fixation peut entraîner des comportements liés à la dépendance (manger, fumer, parler excessivement) *Exemple : si un enfant n'a pas été suffisamment nourri ou s'il a vécu une expérience orale traumatique (comme un sevrage trop brutal), il peut développer une fixation à ce stade. A l'âge adulte, cela pourrait se traduire par des comportements comme la surconsommation alimentaire, le tabagisme, ou parler excessivement.* 2. **STADE ANAL -- 1-3 ans** La zone érogène est l'anus, liée à l'apprentissage de la propreté. L'enfant développe un contrôle sur ses pulsions. Une fixation peut mener à un comportement obsessionnel, ou au contraire, désordonné. *Exemple : si un enfant a vécu une pression excessive pour être propre ou, au contraire, une négligence concernant l'apprentissage de la propreté, il pourrait se manifester par une personnalité très perfectionniste et obsédée par l'ordre, ou une personne totalement désorganisée et négligente* 3. **STADE PHALLIQUE -3-6 ans** La zone érogène est les organes génitaux. L'enfant découvre les différences entre les sexes et traverse le complexe d'Œdipe. Une fixation peut entraîner des difficultés relationnelles ou une quête excessive de validation. *Exemple : Si un enfant n'a pas résolu ses conflits œdipiens, cela peut créer une fixation à ce stade, à l'âge adulte, cela peut se traduire par des problèmes de sexualité ou une quête excessive d'attention et de validation de la part de partenaires ou d'autorités, par exemple.* 4. **STADE DE LATENCE -- 6-12 ans** Période de calme où les pulsions sexuelles sont mises en veille au profit du développement social et intellectuel. *Exemple : si un enfant a vécu des difficultés sociales ou une faible estime de soi durant cette période, cela peut se manifester par une difficulté à établir des relations sociales ou un manque de confiance en soi à l'âge adulte. Ce type de fixation pourrait aussi entraîner des comportements excessivement compétitifs ou une pression sociale intense pour prouver sa valeur à travers des réalisations* 5. **STADE GENITAL -- 12 ans et +** La sexualité devient mature et dirigée vers des relations équilibrées. Une résolution saine des stades précédents permet des relations adultes épanouies. *Exemple : Si un individu n'a pas développé une identité ou une sexualité saine pendant l'adolescence (par ex s'il a eu une relation très conflictuelle avec ses parents, ou s'il a été maltraité), cela peut se manifester par des relations amoureuses déséquilibrées à l'âge adulte, une incapacité à créer des liens profonds avec les autres, ou une dépendance émotionnelle excessive envers un partenaire. La personne peut aussi avoir du mal à s'engager dans une relation stable et mature.* ***FIXATION*** = si vous vous retrouvez face à un problème à un certain stade, si vous ne résolvez pas correctement les problèmes posés par ce stade, vous pourriez vous retrouver coincé, obsédé et y rester à l'âge adulte.En tant qu'adulte, vous essaierez d'obtenir du plaisir d'une manière équivalente à celle que vous obtenez à ces étapes. Mécanismes de défense --------------------- **Désirs et pensées inconscients** Se transforment en blague, rêves, et lapsus. **Mécanismes de défense** : autre de faire face à ses désirs, et de les réprimer **LE DEPLACEMENT** Mécanisme de défense où une émotion ou un désir inconscient est transféré d'un objet ou d'une situation source vers un autre objet ou une autre situation plus acceptable ou moins menaçant. En d'autres termes, au lieu de confronter directement l'objet de la frustration ou de l'angoisse, l'émotion est déplacée vers quelque chose d'autre. Exemple : si une personne est en colère contre son patron, mais n'ose pas l'exprimer, cette colère peut être déplacée sur un objet inoffensif, comme en criant après une porte qui se coince etc.. - Le déplacement permet à l'individu de réduire l'anxiété ou le stress causé par la confrontation directe avec la source de l'émotion, mais cela peut également conduire à des comportements irrationnels ou disproportionnés par rapport à la situation réelle. **LA SUBLIMATION** Mécanisme de défense qui consiste à transformer des pulsions ou des désirs primitifs et socialement inacceptables (comme des pulsions sexuelles ou agressives) en actions ou comportements socialement valorisés et créatifs. Au lieu de se manifester de manière impulsive ou destructrice, ces énergies sont redirigées vers des activités positives qui sont acceptées par la société Exemple : un artiste qui utilise des pulsions créatives ou émotionnelles intenses pour produire de l'art, un sportif qui canalise sont agressivité ou son énergie dans l'entraînement ou la compétition - La sublimation est souvent considérée comme une forme positive de gestion des pulsions, car elle permet de maintenir l'équilibre psychologique tout en contribuant à la société de manière constructive **LA PROJECTION** Mécanisme de défense par lequel une personne attribue à autrui ses propres pensées, émotions, désirs ou traits de caractère inacceptables, qu'elle ne souhaite pas reconnaître en elle-même. En d'autres termes, au lieu de prendre conscience de ces aspects en soi, la personne les « projette » sur quelqu'un d'autre. Exemple : une personne qui ressent de la colère envers qqun, mais qui refuse de l'admettre, pourrait accuser cette personne d'être en colère contre elle - La projection permet de protéger l'ego en déplaçant les émotions ou pensées jugées négatives vers l'extérieur, mais elle peut également entraîner des malentendus ou des conflits interpersonnels, car la personne qui projette voit les autres à travers ses propres filtres émotionnels et mentaux. **LA RATIONALISATION** Mécanisme de défense qui consiste à trouver des explications logiques ou socialement acceptables pour justifier des pensées, des comportements ou des émotions qui, en réalité, sont motivés par des raisons inconscientes inacceptables ou inconfortables. Cela permet à la personne de protéger son estime de soi et d'éviter de confronter des vérotés désagréables sur elle-même Exemple : qqun qui échoue à un examen peut dire : « de toutes façons, ce cours n'était pas important pour moi », alors qu'en réalité il se sent déçu et inquiet de ne pas avoir assez travaillé - La rationalisation aide à atténuer l'anxiété et le malaise, mais elle peut aussi empêcher de faire face aux véritables causes d'un problème et de progresser personnellement. **LA REGRESSION** Mécanisme de défense qui consiste à revenir à des comportements ou des modes de pensée propres à un stade antérieur du développement face à une situation stressante ou angoissante. Cela permet temporairement de retrouver du réconfort et de réduire l'anxiété en adoptant des attitudes plus infantiles ou dépendantes Exemple : quelqu'un qui en période de stress, se replie sur des habitudes rassurantes de l'enfance, comme regarder des dessins animés ou dormir avec une peluche. - La régression est une tentative inconsciente de retrouver une période où l'on se sentait en sécurité, mais si elle devient trop fréquente, elle peut empêcher la personne de faire face aux défis de manière adaptée. **LA FORMATION DE REACTION** Mécanisme de défense qui consiste à adopter des attitudes ou des comportements opposés à des désirs ou des pulsions inconscientes jugés inacceptables ou menaçants. L'individu refoule ces désirs et les remplace par des attitudes contraires pour éviter d'y faire face Exemple : une personne qui ressent une forte attirance pour quelqu'un mais qui considère cela comme inacceptable peut manifester une froideur excessive ou une hostilité envers cette personne. Un individu qui ressent des pulsions agressives peut devenir excessivement poli et doux dans ses interactions. - La formation de réaction permet à la personne de gérer ses conflits internes en affichant des comportements socialement acceptables, mais cela peut entraîner des tensions et des comportements rigides ou exagérés. **L'HYSTERIE** Selon Freud, c'est un trouble où des conflits inconscients s'expriment par des symptômes physiques ou psychologiques sans cause médicale. Ces symptômes résultent de désirs refoulés et leur expression symbolique permet d'éviter l'angoisse. Freud y voit une conversion des tensions psychiques en troubles corporels. Evaluation scientifique de Freud -------------------------------- Quelle est la part de vérité ? Il s'agit d'une théorie scientifique ou d'une histoire racontée ? Ce qui distingue la science de la non-science, est que les prédictions scientifiques font des affirmations fortes sur le monde et courent le risque d'être prouvées fausses. C'est-à-dire que vous savez que vous avez affaire à une science lorsqu'il existe des moyens de prouver que ses affirmations sont fausses. - L'une des principales accusations de la théorie freudienne est qu'elle est infalsifiable. Elle est basée sur des anecdotes, sur des descriptions d'évènements cliniques. Très peu d'affirmations freudiennes spécifiques sur l'apprentissage de la propreté par exemple, se sont avérées correctes. Ses idées, ses affirmations spécifiques ne sont tout simplement pas considérées comme suffisamment scientifiques ou vraies pour faire l'objet d'une étude et d'une attention particulières. La théorie freudienne n'est donc pas prise au sérieux dans le cadre de la recherche contemporaine en psychologie. Pourquoi on passe autant de temps à en parler alors ? : - Il a eu une influence extraordinaire sur la psycho, en particulier la psycho clinique. Freud a eu une influence considérable sur la façon dont nous tous, psychologues et non psychologues, pensons à l'esprit - Même si bcp de ses théories sont fausses, il se pourrait bien que certaines d'entre elles soient toujours d'actualité - La grande idée de Freud, celle d'un inconscient dynamique est intacte B.F Skinner =========== - B.F SKINNER = 2^ème^ psychologue le plus célèbre de tous les temps Freud a inventé la psychanalyse en partant de zéro, mais pour Skinner, la situation était un peu différente. Les idées étaient déjà là par des chercheurs tels que John Watson. Skinner a simplement regroupé ces idées. Il les a développées et les a présentées sous la forme d'une théorie articulée : **la théorie du comportementalisme.** **3 revendications principales :** 1. **L'accent mis sur l'apprentissage : Le comportement est déterminé par l'environnement** Il s'agit d'un rejet catégorique des idées ou des traits innés. Pour Skinner, tout ce que vous savez, tout ce que vous êtes est le résultat de votre expérience. Il n'y a donc pas de nature humaine, nous sommes infiniment malléables. 2. **L'anti-mentalisme, ou critique du mentalisme : Le comportement est le seul objet d'étude scientifique en psychologie** Les béhavioristes ont déclaré vouloir faire de la « vraie science », pour cela, ils souhaitaient s'éloigner de ces choses non scientifiques comme Freud en a parlé (inconscient, choses non tangibles) 3. **Il n'y a pas de différences fondamentales entre les espèces en matière d'apprentissage** Les mêmes lois du conditionnement (classique et opérant) s'appliquent aussi bien aux humains qu'aux animaux, ce qui justifie l'usage d'expériences animales pour comprendre le comportement humain. L'accoutumance -------------- Pour les béhavioristes, il existe 3 mécanismes d'apprentissage principaux qui sont censés expliquer tout ce que nous comprenons sur le monde : **L'accoutumance (l'habituation)** Diminution progressive de la réponse à un stimulus répété, sans renforcement ni conditionnement. C'est une forme d'apprentissage simple où l'individu cesse de réagir à un stimulus jugé non pertinent. = en gros, on s'habitue aux choses - **Mécanisme psychologique qui nous permet de nous concentrer sur la nouveauté.** Le conditionnement classique ---------------------------- **Le conditionnement classique** L'apprentissage d'une association entre un stimulus et un autre stimulus Expérience qui illustre ce mécanisme : ***Ivan Pavlov -- Conditionnement pavlovien*** - Un chien peut associer un stimulus neutre (comme un son de cloche) à un stimulus inconditionnel (de la nourriture), provoquant ainsi une réponse conditionnée (la salivation) même en l'absence de nourriture. **Les Essais Renforcés et Non Renforcés** 1. ***Essais renforcés*** Un essai renforcé se produit lorsque le stimulus conditionné (SC) et le stimulus inconditionné (SI) sont présentés ensemble. Par exemple : - Une cloche (SC) et de la nourriture (SI) pour un chien. - Le bruit d\'une fraiseuse dentaire (SC) et la douleur associée au forage (SI). Cette association renforce le lien entre les stimuli et permet l'apprentissage d'une réponse conditionnée (RC). 2. ***Essais non renforcés et extinction*** Un essai non renforcé se produit lorsque le stimulus conditionné est présenté sans le stimulus inconditionné. Avec le temps, la réponse conditionnée diminue et finit par disparaître : c\'est le processus d'extinction. *Exemples : Si l'on fait sonner la cloche sans donner de nourriture, le chien produira de moins en moins de salive. // Si une personne entend le bruit d'une fraiseuse sans ressentir de douleur, elle finira par ne plus l'associer à une expérience désagréable.* L'extinction est un mécanisme adaptatif qui permet d'apprendre à ne plus réagir à des stimuli qui ont perdu leur signification initiale. **Applications du Conditionnement Classique** 1. ***Conditionnement chez les animaux*** Le conditionnement classique peut être utilisé pour enseigner des comportements à différents types d'animaux, y compris des chiens, des chats, des chevaux, des poissons et même des insectes comme les cafards. Un stimulus neutre, comme un son ou une lumière, peut ainsi être associé à une récompense ou une punition, influençant le comportement de l'animal. 2. ***Conditionnement et comportements humains*** Le conditionnement classique joue un rôle important dans plusieurs aspects de la psychologie humaine : - **Acquisition des phobies** : Une personne peut développer une peur irrationnelle si un stimulus neutre (comme un chien) est associé à une expérience négative (comme une morsure). - **Traitement des phobies** : La désensibilisation systématique est une méthode thérapeutique qui consiste à exposer progressivement un individu à un stimulus anxiogène tout en l'aidant à se détendre. Par exemple, une personne ayant peur des serpents peut être exposée à des images de serpents tout en pratiquant des techniques de relaxation. - **Conditionnement des appétits et des envies** : Certaines situations ou objets peuvent déclencher des sensations de faim ou des envies de substances spécifiques. Par exemple, voir une publicité pour un fast-food peut donner envie de manger, ou bien un ancien fumeur peut ressentir une envie de cigarette en entrant dans un lieu où il avait l'habitude de fumer. 3. ***Conditionnement et sexualité*** Certaines théories suggèrent que le conditionnement classique pourrait être impliqué dans le développement de certaines préférences et fétichismes. Par exemple, une personne pourrait associer un objet particulier (comme des chaussures) à une sensation de plaisir si cet objet était présent lors d'expériences agréables répétées. Toutefois, cette explication reste incomplète, car certains objets deviennent des cibles de fétiches tandis que d'autres non. Une autre application controversée du conditionnement est l'utilisation de techniques pour modifier des désirs sexuels problématiques. Par exemple, certaines thérapies cherchent à associer des pensées inappropriées à des expériences négatives pour réduire leur occurrence. **Mécanismes Sous-Jacents du Conditionnement Classique** Le conditionnement classique fonctionne comme un mécanisme d'adaptation, permettant aux individus d'anticiper des événements futurs et de se préparer à y réagir de manière appropriée. 1. ***Importance du timing*** L'apprentissage est plus efficace lorsque le stimulus conditionné précède immédiatement le stimulus inconditionné. Par exemple, le chien de Pavlov apprendra mieux si la cloche sonne juste avant qu'il ne reçoive de la nourriture. Cela reflète une préparation biologique à l'événement imminent. 2. ***Réponse conditionnée et adaptation*** La réponse conditionnée est souvent une réaction préparatoire au stimulus inconditionné. Par exemple : - Un chien salive à l'écoute de la cloche car il anticipe la nourriture. - Une personne sursaute en entendant le bruit d'une fraiseuse car elle anticipe la douleur. Ce processus montre comment le conditionnement classique est un outil évolutif permettant aux organismes de mieux interagir avec leur environnement. **Conclusion** Le conditionnement classique est un mécanisme d'apprentissage fondamental qui influence de nombreux aspects du comportement humain et animal. Il peut expliquer des phénomènes tels que l'acquisition et le traitement des phobies, le développement des envies et des addictions, ainsi que certaines associations inconscientes liées à la sexualité. Comprendre ces principes peut nous aider à mieux contrôler nos réactions et à utiliser ces mécanismes pour modifier certains comportements de manière positive. Le conditionnement opérant -------------------------- **Le Conditionnement Opérant : Définition et Principes** Le conditionnement opérant, aussi appelé conditionnement instrumental, est un type d\'apprentissage dans lequel ***un individu apprend à associer ses actions à des conséquences positives ou négatives***. Il se distingue du conditionnement classique, qui est **passif**, car ici, c\'est **l\'action de l\'individu qui détermine les réactions de l\'environnement.** Ce concept a été initialement exploré par le psychologue **Edward Thorndike**, puis développé par **B.F. Skinner.** **L\'Expérience de Thorndike et [la Loi de l\'Effet]** ***Edward Thorndike*** a étudié comment les animaux apprennent en utilisant des boîtes à problèmes dans lesquelles des chats devaient activer un mécanisme pour s\'échapper et obtenir une récompense (de la nourriture). Il a observé que les chats n\'apprenaient pas par intuition, mais par **essais et erreurs.** De ses observations, il a formulé la *Loi de l\'Effet*, selon laquelle : - Un comportement suivi d\'une conséquence positive a plus de chances d\'être reproduit. - Un comportement suivi d\'une conséquence négative a moins de chances d\'être répété. **Skinner et le Renforcement du Comportement** B.F. Skinner a approfondi les principes du conditionnement opérant en introduisant le concept de ***renforcement***. Il a mis en place des expériences avec des animaux, notamment des pigeons et des rats, dans des \"boîtes de Skinner\" pour étudier comment modifier un comportement par des récompenses et des punitions. **Types de Renforcement** 1. **Renforcement positif** : ajouter un stimulus agréable pour encourager un comportement (exemple : donner une friandise à un chien qui obéit). 2. **Renforcement négatif** : retirer un stimulus désagréable pour renforcer un comportement (exemple : enlever une contrainte douloureuse quand un animal effectue une action correcte). **Types de Punition** 1. **Punition positive** : ajouter un stimulus désagréable pour décourager un comportement (exemple : donner une réprimande à un enfant qui se conduit mal). 2. **Punition négative** : retirer un stimulus agréable pour réduire un comportement (exemple : priver un enfant de dessert après une bétise). **Le Modelage et l\'Apprentissage Progressif** Un des concepts clés de Skinner est le *modelage* (ou shaping), qui permet d\'enseigner des comportements complexes en renforçant progressivement des approximations successives du comportement souhaité. Exemple : Pour apprendre à un cochon à danser, on commence par récompenser tout mouvement proche de la danse, puis on affine les critères de renforcement jusqu\'à obtenir la performance souhaitée. **Les Systèmes de Renforcement** Le conditionnement opérant repose sur différents systèmes de renforcement : 1. **Renforcement continu** : récompense à chaque occurrence du comportement. 2. **Renforcement partiel** : récompense donnée à intervalles irréguliers ou selon un schéma spécifique, ce qui permet de rendre le comportement plus résistant à l\'extinction. - **Ratio fixe** : récompense après un nombre d\'actions déterminé. - **Ratio variable** : récompense aléatoire (exemple : les machines à sous). - **Intervalle fixe** : récompense donnée après un certain laps de temps. - **Intervalle variable** : récompense donnée de manière imprévisible. **Applications du Conditionnement Opérant** Le conditionnement opérant est utilisé dans de nombreux domaines : - **Enseignement** : Utilisation de récompenses pour encourager l\'apprentissage (ex : systèmes de points en classe). - **Psychologie clinique** : Modification des comportements chez les patients (ex : réduction des phobies, traitement des addictions). - **Domaine animalier** : Entraînement d\'animaux à exécuter des tâches complexes. - **Société et politique** : Utilisation des principes du conditionnement pour promouvoir des comportements souhaitables (ex : programmes de réduction de la criminalité basés sur des récompenses et punitions). **Conclusion** Le conditionnement opérant est un puissant mécanisme d\'apprentissage qui repose sur les conséquences des actions pour modifier le comportement. Grâce aux travaux de Thorndike et Skinner, il a trouvé des applications variées et continue d\'être un outil essentiel en psychologie et en éducation. Evaluation scientifique de Skinner/du Béhaviorisme -------------------------------------------------- **Remise en question du Béhaviorisme** Aujourd\'hui, ces trois principes sont largement contestés : 1. **Des preuves d\'une connaissance innée** : Des capacités telles que l\'apprentissage du langage, la perception du monde physique, la compréhension des nombres et certaines préférences sexuelles semblent être partiellement innées. 2. **Des mécanismes d\'apprentissage différenciés** : Différentes espèces ont des processus d\'apprentissage distincts. Par exemple, l\'apprentissage du chant chez les oiseaux diffère de celui du langage chez les humains. 3. **La prise en compte des entités non observables** : Les sciences parlent d\'entités non observables (ex : les gènes avant leur observation). En psychologie, les représentations internes sont essentielles pour expliquer certains comportements. **L\'importance des représentations internes** L\'explication des comportements complexes nécessite l\'intégration de processus internes : - Les êtres humains pensent, rêvent, délibèrent et ont des fantasmes, même sans agir. - L\'apprentissage ne repose pas toujours sur le renforcement et la punition (ex : l\'apprentissage latent décrit par Tolman montre que les animaux peuvent apprendre sans récompense immédiate). - Expériences sur les rats : ils peuvent concevoir une carte mentale et trouver un nouveau chemin vers la nourriture sans passer par l\'essai-erreur systématique. **La critique de Chomsky** Noam Chomsky a réfuté le béhaviorisme dans son compte-rendu du livre *Verbal Behavior* de Skinner : - Il a montré que l\'explication du comportement humain par le renforcement était soit erronée, soit trop vague. - Exemples : Pourquoi parle-t-on seul ? Pourquoi créons-nous de l\'art ? Skinner répondait par le renforcement, mais sans preuve concrète. - En rendant le concept de renforcement trop abstrait, il perd toute valeur explicative (ex : \"Nous créons de l\'art parce que nous aimons créer de l\'art\"). **Limites et héritage du Béhaviorisme** - Le béhaviorisme a enrichi notre compréhension de l\'apprentissage (études sur l\'habituation, le conditionnement classique et opérant). - Il a fourni des outils puissants pour l\'enseignement et le dressage des animaux. - Toutefois, il sous-estime la richesse de la vie mentale humaine et ne permet pas d\'expliquer certains comportements complexes. - Si Freud proposait une théorie trop vague et englobante, Skinner a réduit l\'explication du comportement à des principes trop simplistes. - Aujourd\'hui, le béhaviorisme continue d\'influencer la psychologie, mais il est complété par d\'autres approches, notamment cognitivistes et nativistes. [[https://nobaproject.com/modules/conditioning-and-learning\#content]](https://nobaproject.com/modules/conditioning-and-learning#content) Développement et Langage ======================== Les grandes questions sur le développement ------------------------------------------