Introduction À La Psychologie - 1re Partie - PDF

## Introduction à la psychologie ### Semestre 1 Cycle licence **Année universitaire 2024-2025** **Pr. Ahmed Khaoudi** ### Contenu du cours - Introduction générale à la psychologie - Donner un aperçu historique de la psychologie - Connaître les paradigmes et les grandes théories - Connaître les...

## Introduction à la psychologie ### Semestre 1 Cycle licence **Année universitaire 2024-2025** **Pr. Ahmed Khaoudi** ### Contenu du cours - Introduction générale à la psychologie - Donner un aperçu historique de la psychologie - Connaître les paradigmes et les grandes théories - Connaître les méthodes en psychologie ### Bibliographie indicative - Initiation à la psychologie - Introduction à l'histoire de la psychologie - Les Grands Courants de la Psychologie - Introduction à la psychologie - Histoire de la psychologie - A History of Modern Psychology ### Introduction générale ### À la psychologie **Axe 1: Définition de la psychologie** ### Qu'est-ce que la psychologie? **Axe 1: Définition de la psychologie** ### Quelques définitions de la psychologie **Étymologie** - **Psyché:** terme grec "âme", "esprit" - **Logos:** "science", "étude" ### Quelques définitions de la psychologie - La psychologie est l'étude et le corpus des connaissances sur les faits psychiques, des comportements et des processus mentaux. - La psychologie est l'analyse scientifique des processus mentaux de l'être humain et les structures mnésiques en vue de comprendre le comportement humain. - La psychologie est une science qui étudie les processus mentaux, les expériences et le comportement dans différents contextes. **Axe 1: Définition de la psychologie** ### Définition de la psychologie La psychologie est une science qui étudie les comportements, les processus mentaux, et les faits psychiques dans différents contextes. **Axe 1: Définition de la psychologie** ### Objet de la psychologie | | | | ---------------------------- | -------------------------------------------------------------------- | | **Comportement** | - Normal. <br> - Pathologique | | **Processus mentaux** | - Processus de base (attention, perception, etc.). <br> - Processus de haut niveau (raisonnement, langage, et.) | | **Faits psychiques (vécu)** | - Émotions positives et négatives. <br> - Fonctionnement psychique | **Axe 1: Définition de la psychologie** ### Objectifs de la psychologie | | | | -------------------------------- | ------------------------------------------------------------ | | **Objectifs scientifiques** | Décrire, expliquer, prédire et établir des lois | | **Objectifs pratiques** | Appliquer, accompagner, orienter et analyser | **Axe 2: Introduction à l'histoire de la psychologie** ### "La psychologie a un long passé mais une courte histoire" **Hermann Ebbinghaus** **Axe 2: Introduction à l'histoire de la psychologie** ### Pourquoi regarder l'évolution historique de la psychologie? **Auguste Comte disait:** "On ne connaît pas complètement une science tant qu'on n'en sait pas son l'histoire" **Axe 2: Introduction à l'histoire de la psychologie** ### Une discipline à la fois ancienne et récente - **Branche de la philo...** - Si on considère la psychologie en tant que branche de la philosophie consacrée à l'âme: son histoire commence avec les premières traces de la pensée humaine. - **Branche de la physiologie...\n\n**\n - Si on considère la psychologie dans sa dimension scientifique, son histoire débute au milieu du XIX° siècle. **Axe 2: Introduction à l'histoire de la psychologie** ### 1- Les origines philosophiques de la psychologie - Jusqu'aux années 1870, la psychologie était essentiellement considérée comme une branche de la philosophie. - L'histoire de la psychologie s'inscrit donc dans l'histoire de la philosophie. - Les grands thèmes abordés : - Relation entre corps et esprit. - Opposition entre inné et acquis. **Axe 2: Introduction à l'histoire de la psychologie** ### La relation corps et esprit - **Dualisme: séparation corps et de l'esprit** - Platon (428-348 av JC) - Sépare l'âme immatérielle (la pensée) du corps matériel et considère que l'âme pilote le corps. - Ce dualisme idéaliste laissera des traces profondes jusque dans les divers courants de la psychologie du XXe siècle. - Descartes (1596-1650) - Corps et esprits obéissent à des lois différentes et présentent des propriétés différentes. - **Monisme: pas de séparation entre corps et esprit** - Aristote (384-322 av JC) - L'âme est au corps ce que la forme est à la matière (distincte et inséparable). **Axe 2: Introduction à l'histoire de la psychologie** ### L'inné et l'acquis - **Innéisme** - Certaines facultés mentales sont innées et trouvent leur origine dans le patrimoine génétique de l'individu. - Platon (428-348 av JC). - Descartes (1596-1650). - **Empirisme** - A la naissance, l'individu est une feuille vierge sur laquelle l'environnement et les interactions avec l'environnement vont inscrire des éléments sur cette feuille (tabula rasa) et façonner les facultés mentales de l'individu. - Hobbes (1588-1679). - Locke (1632-1704). - Hume (1711-1776). **Axe 2: Introduction à l'histoire de la psychologie** ### 1- Les origines philosophiques de la psychologie - **Courant rationaliste et approche qualitative** - Un système de pensée selon lequel l'accès à la connaissance passe par l'analyse logique, le questionnement, la réflexion. - Platon: l'observation d'objets et actions concrets, imparfaits, peuvent nous induire en erreur et nous éloigner de la vérité. - Approche retrouvée chez Freud. - **Courant empiirste et approche quantitative** - Un système de pensée selon lequel l'acquisition des connaissances passe par l'évidence empirique, obtenue au travers de l'expérience et de l'observation. - Aristote croyait que l'observation du monde extérieur était le seul moyen pour accéder à la vérité. - Approche de Piaget et Skinner (Nb de manip) **Axe 2: Introduction à l'histoire de la psychologie** ### 2- L'évolution des sciences physiologiques ### "Expérimenter pour découvrir les lois de l'esprit" **Axe 2: Introduction à l'histoire de la psychologie** ### 2- L'évolution des sciences physiologiques **Hermann Ebbinghaus (1850-1909):** - Il applique une méthode expérimentale dans l'étude de la mémoire. - La courbe de l'oubli. - La perception visuelle. - L'illusion d'Ebbinghaus. **Axe 2: Introduction à l'histoire de la psychologie** ### 2- L'évolution des sciences physiologiques **Hermann Ebbinghaus (1850-1909):** - La courbe de l'oubli. - Indicateur de mémorisation: apprenait des syllabes sans significations puis les réapprenait quelques jours plus tard. - L'illusion d'Ebbinghaus. **Axe 2: Introduction à l'histoire de la psychologie** ### 2- L'évolution des sciences physiologiques **Hermann Ebbinghaus (1850-1909):** - L'illusion d'Ebbinghaus: - Ces illusions montrent que nos perceptions peuvent être biaisées (rôle du contexte). - Importance de mesures quantitatives précises. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME **Wilhelm Wundt (1832-1920)** - Le premier à se déclarer psychologue. - 1879: Fondateur du 1er laboratoire de psychologie expérimentale. - La date de naissance de psychologie. - 1881: Fondation du 1er journal à publier des recherches en psychologie. - Ouvrages: - Wundt, W. (1874). Eléments de psychologie physiologique (1880-1886). Paris: L'Harmattan. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME - Définir l'objet de la psychologie dans l'étude de l'expérience consciente. - Thématique de recherche: sensation, perception, temps de réaction. - Wundt a aidé à fonder l'École du structuralisme qui visait à se concentrer sur la structure de l'esprit et à identifier les éléments de base de la conscience. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME - Selon cette école, l'objectif de la psychologie est d'apporter des éléments objectifs sur la manière dont l'esprit humain est structuré. - La psychologie devrait consister à analyser la conscience dans ses éléments de base, tout comme les physiciens étudient comment la matière était constituée de particules de base. - Le structuralisme adopte un point de vue analytique, voire anatomique. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME - En 1883, Wundt écrivait "La tâche générale de la psychologie expérimentale peut être déterminée dans la direction suivante: elle décompose le contenu de notre conscience en ses éléments, elle donne une connaissance de ces éléments eu égard à leurs caractères quantitatifs et qualitatifs et détermine les relations de leur succession de façon exacte. [...] La description exacte de la conscience est donc le seul but de la psychologie expérimentale". **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME - À ces trois objectifs scientifiques répondent deux méthodes : - **L'expérimentation (et statistiques).** - **L'introspection :** - "méthode qui consiste à demander à l'individu lui-même un rapport sur ce qu'il pense, ce qu'il ressent, en un mot sur ses états subjectifs". - "méthode qualitative qui vise à analyser sa propre expérience consciente et rapporter cette expérience". **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME - **L'introspection:** - Wundt faisait une distinction entre l'introspection pure (i.e., l'auto-observation relativement dépourvue de structure qu'utilisaient les premiers philosophes) et l'introspection expérimentale (i.e., provoquée), qui selon lui, elle est respectable du point de vue scientifique. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME - **L'introspection:** - Dans l'introspection expérimentale, on utilisait des instruments de laboratoire pour faire varier les conditions et, donc, rendre plus précis les résultats de la perception interne, comme dans les expériences psychophysiques amorcées par Fechner ou dans les expériences de Helmholtz sur la perception sensorielle. Dans la plupart des cas, dire "oui" ou "non" en réponse à un stimulus était tout ce qu'il fallait, sans aucune description des événements internes. Parfois, le sujet répondait en appuyant sur un manipulateur télégraphique. L'idée, c'était que l'introspection, sous la forme de perception interne, fût aussi précise que la perception externe. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME - Selon Wundt, la conscience se compose de deux éléments: - Les sensations: éléments qui sont immédiatement liés à l'objet. - Les sentiments: éléments de l'affect liés immédiatement au sujet. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME - Selon Wundt, les sensations et les sentiments sont les deux types fondamentaux d'expériences mentales: - Les sensations : elles peuvent être décrites en termes de : - Modalité (visuelle, auditive, tactile, etc.). - Intensité (brillant, fort, aigu, etc.). - les sentiments : elles accompagnent les sensations et décrivent à quel point la sensation est : - Agréable/ désagréable. - Excitable/ calmante. - Tendue/ détendue. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME - Les tentatives de Wundt pour tester si une personne peut percevoir deux stimuli au même moment. - Exemple: - Stimuli: son d'une cloche, vue d'un pendule. - Sujet: lui-même. - conclusion: on ne peut pas assister à deux stimuli simultanément. - Les deux stimuli s'enregistrent séquentiellement. - Une cloche vibre, ce qui provoque le sens d'un ding, qui provoque un événement mental inconnu, qui provoque le choix du participant de déplacer son attention sur la position du pendule. - Temps d'enregistrement des deux stimuli: 1/8e de seconde. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME - Selon Titchener, la conscience contient trois éléments: - La sensation, élément caractéristique de la perception. - L'image, élément caractéristique de l'idée. - L'affect, élément caractéristique de l'émotion. **Axe 3: Les grands Courant et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME | | | | :---------- | :--------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | | **Wundt** | Conscience ou expérience consciente | | **Titchener** | Conscience ou expérience consciente | | **Objet de la psychologie** | | | **Méthode** | Expérimentation & introspection | | **Introspection** | | **Éléments de la conscience** | Sensations & sentiments | | **Sensation, image & affection** | | **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### STRUCTURALISME - **Points de faiblesses:** - Méthode de l'introspection apparaît comme faible et peu fiable. - Méthode moins objective (i.e., je suis le seul à pouvoir accéder à mes "états de conscience", le seul à connaître mes "expériences immédiates". - Auguste Comte disait: "on ne peut pas se mettre à la fenêtre pour se regarder passer dans la rue". **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### FONCTIONNALISME **William James (1842-1910)** - Fondateur du fonctionnalisme. - Professeur à l'Université de Harvard. - Définir l'objet de la psychologie dans l'étude de la fonction de la conscience. - Thématique de recherche: mémoire, volonté, adaptation. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### FONCTIONNALISME - A l'instar des structuralistes, les fonctionnalistes s'accordent aussi sur le fait que la psychologie est une science de la vie (ou activité) mentale. - Pour les fonctionnalistes, la conscience constitue l'élément central de l'étude de la psychologie. - Le fonctionnalisme est, en grande partie, une réaction aux échecs du structuralisme. - Il porte un intérêt pour le "comment" et le "pourquoi" la pensée est telle qu'elle est, plutôt que "de quoi" elle est composée. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### FONCTIONNALISME - Récuse le découpage simplificateur du structuralisme. - Description plus continue et dynamique de nos états mentaux. - Influencé par les travaux de Darwin, le **Fonctionnalisme :** - Étude des interactions entre l'individu et son environnement. - Les états mentaux n'existent pas de manière isolée (totalité). - Ils sont le fruit des interactions avec l'environnement. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### FONCTIONNALISME - Selon les fonctionnalistes: - Les pensées changent constamment, il y a un flux et reflux continu vers la conscience. - La conscience n'est pas une série d'éléments statiques comme le croyaient les structuralistes. - Puisque la conscience est continue, elle ne peut pas être divisée pour l'analyse. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### FONCTIONNALISME - Selon les fonctionnalistes : - L'objectif de la psychologie ne consiste pas en une analyse détaillée et une classification des états mentaux. - Il s'agit bien plutôt de chercher à savoir comment les processus mentaux sont devenus ce qu'ils sont actuellement et leur **rôle** dans l'adaptation de l'homme à son environnement. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### FONCTIONNALISME - La conscience est considérée comme un flot continu, une propriété de l'esprit en interaction continuelle avec son environnement. - La conscience facilite donc l'ajustement à l'environnement. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### FONCTIONNALISME - L'investigation des actes et des fonctions des processus mentaux sont plus importants et fondamentaux que l'étude du contenu de l'esprit. - Les fonctionnalistes adoptent un point de vue globale selon lequel l'organisme est traité comme un **tout** agissant et les éléments opèrent en tant qu'unités interconnectées. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### FONCTIONNALISME - Pour atteindre ces objectifs , les fonctionnalistes se sont basés sur deux méthodes: - Introspection. - Expérimentation. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - C'est dans le contexte des idées évolutionnistes et de l'émergence du fonctionnalisme que se développaient les premiers travaux sur les animaux. - Le béhaviorisme est fondé comme une réaction face au structuralisme et au fonctionnalisme. - Le béhaviorisme était influencé par les travaux de deux grands chercheurs: - **Thorndike** - **Pavlov** **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME **Ivan Pavlov (1849-1936)** - Précurseur du béhaviorisme. - Professeur de physiologie à l'Institut de médecine expérimentale de Saint-Pétersbourg. - Pionnier de la réflexologie. - Fondateur du conditionnement classique. - Pavlov, I. P.(1927) Conditioned reflexes. London: Routledge and Kegan Paul. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Constat de départ:** - Pavlov part du constat qu'un chien salive en présence d'aliment (réflexe). - Il s'aperçut que cette salivation débutait en fait avant la présentation de la nourriture à l'animal. - **Objectif de l'expérience:** chercher à provoquer une sécrétion salivaire, générée habituellement par l'exposition de nourriture devant un chien, en utilisant le principe de conditionnement. - **Variables :** - VD: reflexe (salivation ou non salivation). - Vis: VI-1 Nourriture VI-2 Cloche **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Dispositif expérimental :** | **Réflexe inconditionnel** | **Stimulus inconditionnel** | **Avant conditionnement** | | :----------------------------- | :--------------------------------------------- | :------------------------- | | Pas de réflexe | Stimulus neutre | Stimulus neutre | | **Réflexe inconditionnel** | **Stimulus inconditionnel** | **Pendant conditionnement** | | **Réflexe conditionnel** | **Stimulus conditionnel** | **Après conditionnement** | **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Résultats de l'expérience de Pavlov:** - Les résultats démontrent que la quantité de salive recueillie la dernière fois, soit après avoir fait tinter la cloche sans avoir présenté de la nourriture, était quasiment égale à la quantité de salive recueillie la première fois alors qu'il y avait présence de nourriture. - Les chiens ont appris à émettre involontairement une réponse physiologique de salivation lorsqu'ils entendaient le son d'une cloche. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Conditions:** - Il est préférable que le stimulus conditionné **précède** le stimulus inconditionné. - Si le son est présenté **après** la vue de la nourriture, l'organisme aura de la difficulté à le percevoir comme un signal avertisseur de nourriture. - Le son prendra alors beaucoup plus de temps à susciter de la salive. ** Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Conditions:** - L'intervalle de temps entre le stimulus conditionné et le stimulus inconditionné doit être bref. - Cinq minutes avant de présenter la nourriture, le jumelage des deux stimuli sera moins efficace que si l'on présente le son une **minute** avant la nourriture. - Un intervalle de cinq minutes est trop long, il n'existe presque plus de proximité entre les deux stimuli; en outre. - L'intervalle d'une **demi-seconde** semble le plus efficace. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Conditions:** - Le nombre d'essais de conditionnement, jusqu'à une certaine limite maximale, affectera la force du conditionnement. - Deux ou trois essais de conditionnement ne suffisent pas pour que le son suscite seul de la salivation. - Plus il y a d'essais de conditionnement, plus le son de la cloche déclenche la réponse de salivation rapidement et en grande quantité. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Conditions:** - D'après Pavlov, lors du 3ème essai, le SC (cloche) a commencé à provoquer une réponse condi. (salivation), ce qui est définitivement confirmé lors du 4ème et 6ème essais. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - Un "réflexe conditionnel" s'apparente à une réaction involontaire, non innée, provoquée par un stimulus extérieur. - Les réactions acquises par apprentissage et habitude deviennent des réflexes lorsque le cerveau fait les liens entre le stimulus et l'action qui suit. - Les résultats démontrent que la quantité de salive recueillie la dernière fois, soit après avoir fait tinter la cloche sans avoir présenté de la nourriture, était quasiment égale à la quantité de salive recueillie la première fois alors qu'il y avait présence de nourriture. - Les chiens ont appris à émettre involontairement une réponse physiologique de salivation lorsqu'ils entendaient le son d'une cloche. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME **Edward Thorndike (1878-1949)** - Précurseur du béhaviorisme. - Professeur de psychologie à l'Université de Columbia. - Définir l'objet de la psychologie dans l'étude du comportement animal. - Thématique de recherche: apprentissage, comportement, etc. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Dispositif expérimental** - Un chat affamé est placé dans une cage comportant une porte munie d'un loquet. - Un peu de nourriture est placée à l'extérieur. - La manipulation adéquate entraîne l'ouverture de la porte. - Placé dans cette situation, l'animal manifeste des comportements dits exploratoires puis, par hasard (essais et erreurs), il manœuvre le loquet ce qui lui donne accès à la nourriture. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Dispositif expérimental** - Le comportement de l'animal peut être représenté sous la forme de courbe d'apprentissage en mesurant à chaque essai le temps qui s'écoule entre le moment où le chat est placé dans la cage et celui où il parvient à manœuvrer le loquet pour sortir. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Dispositif expérimental** - Lorsqu'on recommence l'expérience, on s'aperçoit que le temps mis par l'animal pour sortir de la cage décroît progressivement. - Au bout d'un certain nombre d'essais, l'animal parvient à ouvrir le loquet dès qu'il est placé dans la cage. - L'apprentissage est alors considéré comme réalisé. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Principes et lois de l'apprentissage** - **Loi de l'exercice** - Plus on se comporte d'une certaine manière dans une situation, plus cette association (situation comportement) est renforcée. - Les associations entre une situation et une réponse sont : - **renforcées par l'exercice** - **affaiblies par l'interruption de l'exercice (extinction)** - **Loi de L'UTILISATION:** plus une association est utilisée, plus elle se produit. - **Loi de la DÉSUÉTUDE:** moins une association est utilisée, moins elle se produit. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Principes et lois de l'apprentissage** - **Loi de l'effet** - Les conséquences d'une action, d'un comportement dans une situation renforce le comportement. - **Une association est renforcée ou affaiblie selon l'effet de ses conséquences.** **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME **John Watson (1878-1958)** - Très critique vis-à-vis du fonctionnalisme et du structuralisme. - Impressionné par les travaux de Pavlov. - Fondateur du béhaviorisme en 1913 "la psychologie telle que la voit le béhavioriste". - Professeur de psychologie à l'Université de John Hopkins. - Définir l' objet de la psychologie dans l'étude du comportement observable. - S'appuyer sur la méthode objective "expérimentale". - Thématique de recherche: comportement , S-R, conditionnement classique. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Objectif de l'expérience:** - Démontrer que les comportements sont acquis, y compris les émotions (Expérience du "petit Albert"). - **Variables** - VD: Réaction émotionnelle (peur ou non). - Vls: 1- Animaux. - 2- Bruit. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Dispositif expérimental:** - **A. Avant conditionnement :** Souris (blanche) => manifestation positive chez Albert - **B. Pendant le conditionnement :** Souris (blanche) + bruit fort (deux bâtons frappés l'un contre l'autre) => pleurs chez Albert - **C. Après le conditionnement :** Souris (blanche) => pleurs chez Albert **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME **Le conditionnement de la peur** | **Dispositif expérimental:** | **temps 1: Stimulus neutre** | **temps 2:** | **temps 3: Stimulus inconditionnel** | **peur** | | :--------------------------- | :---------------------------- | :---------- | :---------------------------------- | :------ | | | | | | | **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME **Mary C. Jones (1897-1987)** - Psychologue américaine. - Création d'une thérapie comportementale. - Connue pour son expérience sur l'enfant Peter. - Utilisation du **contre-conditionnement**. - Jones, M. C. (1924). _A Laboratory Study of Fear: The Case of Peter._ The Pedagogical Seminary, 31, 308-315. - Jones, M. C. (1974). _Albert, Peter, and John B. Watson._ American Psychologist, 29, 581-584. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Objectif de l'expérience:** - Élimination de la peur par contre-conditionnement. - **Variables** - VD: Réaction émotionnelle (peur ou non). - Vls: 1- Lapin. - 2- Nourriture préférée. - 3- Enfants. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Dispositif expérimental :** - **A. Avant le contre-conditionnement :** Lapin => manifestation négative chez Peter. - **B. Pendant le contre-conditionnement :** Lapin + aliments désirés => manifestation positive chez Peter. Lapin + aliments désirés + présence d'autres enfants => manifestation positive chez Peter. - **C. Après le contre-conditionnement :** Lapin => émotion positive chez Peter. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Conclusions :** - **Comportement** => appris par conditionnement. - **Modification du comportement par le contre-conditionnement**. - **Rôle déterminant de l'environnement.** - "Donnez-moi une douzaine d'enfants en bonne santé et de bonne constitution et un monde bien à moi pour les élever, et je vous garantis que si j'en prends un au hasard et que je le forme, j'en ferai un expert en n'importe quel domaine de mon choix - médecin, avocat, marchand, patron et même mendiant ou voleur, indépendamment de ses talents, de ses penchants, tendances, aptitudes, vocation ou origines raciales". (Watson, 1925). **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME **B. F. Skinner (1904-1990)** - Fondateur du néo-béhaviorisme et du conditionnement opérant. - Influencé par les idées de Watson. - Il va être interrogé par la loi de l'effet. - (la tendance d'un animal à reproduire un comportement dépend des effets de ce comportement. Le comportement est donc une fonction de ses conséquences) - Définir l'objet de la psychologie dans l'étude du comportement observable. - S'appuyer sur la méthode expérimentale. - Thématique de recherche: comportement, S-R, renforcement, punition, etc. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **La "boîte de Skinner" :** - Un rat est placé dans une boîte fermée. - Le rat procède à une exploration active. - Il actionne (par hasard) le levier qui provoque la distribution de nourriture. - Le comportement du rat se spécialise : il actionne plus fréquemment le levier même lorsque celui-ci n'entraîne plus de distribution de nourriture. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **La "boîte de Skinner" :** - Le conditionnement opérant signifie que le comportement opère sur l'environnement afin de produire une conséquence. - Les opérants sont des comportements émis (produits spontanément) plutôt que générés par l'environnement. - Le comportement est déterminé par ses conséquences. - (**(C = f(S-R)**) **Axe 3 : Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Le conditionnement opérant** - Sujet actif > produit un comportement opérant (volontaire) - > on agit après le comportement - > quatre types de variables de contrôle - augmente p(C) - diminue p(C) - renforcement positif - punition positive - Agent renforçateur - renforcement négatif - punition négative - présenter - retirer ** Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Renforcement** - **Renforcement positif** - est le processus par lequel la présentation d'un stimulus après un comportement augmente la probabilité que ce comportement se produise à nouveau. - **Renforcement négatif** - est le processus par lequel l'élimination d'un stimulus après un comportement augmente la probabilité que ce comportement se produise de nouveau. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Punition** - **Punition positive** - est le processus par lequel la présentation d'un stimulus aversif conduit à une diminution de l'apparition d'un comportement. - **Punition négative** - est le processus par lequel l'élimination d'un stimulus agréable conduit à une diminution de l'apparition d'un comportement. **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME **Synthèse** **Axe 3: Les grands courants et écoles en psychologie** ### BÉHAVIORISME - **Objet de la psychologie = comportement observable** - **Méthode utilisée : méthode expérimentale** - **But de la psychologie = se limite à identifier la relation directe entre les stimuli et les réponses (comportement)** - **≠ Processus mentaux (boîte noire)** - **ENVIRONNEMENT** - > observable - **INDIVIDU** - > in