جزوه استاد فتحی PDF

# برنامه ریزی درسی - **نکته:** برنامه ریزی قدمتی به اندازه حوزه تعلیم و تربیت دارد. در واقع برنامه ریزی درسی به صورت تخصصی تر و هلیاتی تر از اوایل قرن ۲۰ و با انتشار کتاب برنامه درسی توسط فرانکلین پوست متولد شد. - **تعاریف:** - **تعریف اول:** این واژه از ریشه لاتین میدان مسابقه race curriculum گ...

# برنامه ریزی درسی - **نکته:** برنامه ریزی قدمتی به اندازه حوزه تعلیم و تربیت دارد. در واقع برنامه ریزی درسی به صورت تخصصی تر و هلیاتی تر از اوایل قرن ۲۰ و با انتشار کتاب برنامه درسی توسط فرانکلین پوست متولد شد. - **تعاریف:** - **تعریف اول:** این واژه از ریشه لاتین میدان مسابقه race curriculum گرفته شده توان گفت این اصطلاح به معنای میدان سابقه یا فاصله یا مقدار راهی است که افراد باید می کنند تا به هدف مورد نظر خود دست پیدا کنند در واقع در این میان سابقه یار رقابت همه چیز در مدارس به طور یکسان برای دانش آموزان فراهم شده تا بتوانند در این مسیر به خوبی عمل کنند. - **تعریف دوم:** برنامه درسی به عنوان مجموعهای از دروس یا برنامه ای برای مطالعه. - **تعریف سوم:** برنامه درسی به عنوان فهرستی که در آن فهرست موضوعات مختلف درسی به تفکیک تعیین میگردد مثلا پایه دوم ابتدایی شامل ریاضی و فارسی از ۲ این تعریف در زمره تعاریف سنتی قرارمی گیرد به این دلیل که سائلی نظیر ،اهداف نیات تعلیم و تربیت، نتایج ایع یادگیری یا ارزشیابیها و مواردی از این قبیل که در آموزشگاهها یا مدارس باید به آنها توجه شود متاسفانه مورد تنهات واقع شده است. - **تعریف چهارم:** برنامه درسی به عنوان مهرست رئوس مطالب است. - **تعریف پنجم:** برنامه درسی به عنوان محتوای یک درس یا مجموعه ای از دروس. - **تعریف ششم:** برنامه درسی به عنوان برنامه زمانی برای تدریس دروس. - **تعریف هفتم:** برنامه درسی به عنوان مجموعه ای از اهداف و مقاصد. - **تعریف هشتم:** برنامه درسی مجموعه ای از تجارب یادگیری است. - **تعریف نهم:** برنامه درسی به عنوان شیوه تفکر. - **تعریف دهم:** برنامه درسی به عنوان یک طرح. - **خصوصیات:** - **تاکید بر اهداف مقابل تاکید بر وسایل:** در این دیدگاه برنامه درسی مجموعه ای از وسایل شامل محتوا و روش های تدریس فعالیت های یادگیری علم با شیوه های تدریس و.... باشد که برای رسیدن به اهداف در نظر گرفته شده. - **تاکید بر عامل درونی تقابل عامل بیرونی:** بر اساس این دیدگاه هنگامی که نگرشی در ارتباط با عوامل بیرونی محتوا د روش تدرس مورد توجه قرار گیرد این امر مستلزم این است که به سائلی نظیر محتوا، روشهای تدریس با وسایل آموزشی و ... توجه شود و دانش آموز کمتر مورد توجه قرار گیرد مثال کوانتوم. اما اگر عامل درونی در نظر قرار گیرد در سی تحت عنوان کوانتوم و موضوعاتی از این دست با توجه به شرایط دانش آموز توانایی ها، رشدار و...) در نظر گرفته میشود یعنی وسایل یا همان عوامل بیرونی نسبت به عامل درونی کمرنگ تر می شود ) اولویت منوط به دانش آموز. ## مبانی برنامه ریزی درسی - **مبانی تکالیفی:** انقش یا ناشکری اهداف و مقاصد برنامه درسی را بر عهده دارند زیرا باورهای فلاسفی یک جامعه (کشور) مانند فیلتر اهداف برنامه درسی استخراج شده توسط برنامه ریزان درسی را بالایش می کند و آن اهدافی که با متلفه حاکم بر هر کشوری همخوانی دارد انتخاب میگردد. - **مبانی اجتماعی به فرهنگی:** با توجه به اینکه میراث فرهنگی هر کشوری از طریق آموزش و پرورش به فراگیران منتقل میشود باید اهداف انتخاب شده هم با توجه به مبانی اجتماعی فرهنگی صورت گرفته شود - **مبانی ویران از شناختی:** اهداف و محتوای برنامه درسی را باید با توجه به رشد ذهنی، مدت زمان لازم برای یادگیری، توجه به توانایی و محدودیتهای یادگیرنده سبکهای یادگیری ، متناسب با تفاوتهای فردی تنظیم گردد. - **فعالیت های فنی برنامه ریزی درسی یا مهندسی برنامه ریزی درسی:** - **تمرین برنامه درسی:** در تدوین برنامه درسی به فرایند نظم و ترتیب، تقدم و تاخر عناصر برنامه درسی .: اهداف و مقاصد .۲ محتوا -- فعالیت و تجارب یادگیری ۴ روشهای تدریس ۵ اجرا ۶ ارزشیابی اشاره دارد. - **را بارهی برنامه درسی افزایند:** مشخص کردن عناصر برنامه درسی و قرار گرفتن آنها در برنامه اشاره کرد. البته باید به موارد دیگری مثل سازماندهی و الگودهی مناسب با برنامه درسی هم در طراحی توجه داشته باشیم. - **مولفه و تکامل مناصر برنامه درستی:** توجه میشود. - **بر نام درس:** در این قسمت فرایند تعین ماهیت مروان ها و عناصر برنامه درسی در تصمیم گیری درباره خود ایجاد. ## اجرای برنامه درسی - **نظام و یا نظام اجرایی صند علم:** معلم نباید هیچ گونه دخل متصرفی در برنامه های درسی که توسط یک ستاد در سطح کشوری استان تقدین شده داشته باشد و نباید مطابق با ویژگی ها و شناختی که از دانش آموز دارد عمل کند از این رو به این نظام * نظام اجرایی صند علم گفته می شود در واقع میتوان گفت یکی از ویژگی های هم این نظام اجرای برنامه درسی است. - **نظام مینه سازندگان اند:** اجرای برنامه درسی مطابق فرمول و هشه از قبل تهیه شده ای که توسط استاد برنامه ریزی شده باشد مد نظر است اما معلمی ی تواند تا اندازه ای برنامه درسی را با ویژگیهای کلاس س درس د خود سازگار کند به این نظام و نظام سازگاری محمود یا معلم در مقام مجری فعال گفته میشود. - **نظام و یاری کاروانه:** در این نظام علم نه تنها می تواند برنامه های درسی را با ویژگی های دانش آموزان خود نظیر ،جنس ،علایق، سبک یادگیری زیست بوم و... سازگار نماید بلکه می تواند در تدوین برنامه های درسی هم نقش داشته باشد. ## اهداف برنامه درسی - **پرسشهای صحبت دهنده:** که سبب می شود ما بهتر بتوانیم در انتخاب هدف هایمان دقت بیشتری داشته باشیم. یک برنامه درسی هم به قصد ایجاد تغیرات در رفتار یادگیرنده باید تنظیم شود که این تغییرات هدفمند از این جور اهداف نخستین عنصر برنامه درسی مهند. - **حمت گیریهای برنامه درسی:** فعالیتهایی است که در برنامه ریزی درسی صورت گرفته می شود که شامل طراحی و تدوین برنامه درسی است که باید حتما در برنامه درسی این همت گیری ها شخص شوند نوع جهت گیری: - **موضوع مورد بودن یادگیری:** اهداف و مراحل مختلف از قبل تعین شده است و روش خطی است فقط حجم مطالب - **پاگیر محور بودن:** انفرادی تر شاکر مرکز توجه بیشتر بر فایند یادگیری باش آموز توجه می شود و آنان محور ترین محتوا دیادگیری هستند. - **نتایج محور بودن:** اصلاح و توسعه جامعه هدف است محتوا از اجتماع گرفته می شود. روش حل مسئله در فرایند یا دینی مد نظر است. به جای اینکه بر فرایند یادگیری توجه شود دانش آموزان) - **محتوا د مواد آموزشی:** آنچه باید آموخته شود برای دستیابی به هدف یا اهداف انتخاب شده محتوای آموزشی بسیار مناسب و مطلوب است نام دیگر آن و مادۀ برنامه درسی است که شامل حقایق مفاهیم اصول و ترایه ها و تقسیم هایی است که می توانند در موقعیت های مختلف از آن استفاده کرد. - **روش های تدریس:** راهبردهای یاددهی ویادگیری شما به عنوان معلم از چه طریقی می خواهید این محتوا را به دانش آموزان یاد دهید و یا دانش آموزان از چه طریقی می خواهند این محتو را یاد بگیرند دوطرفه) - **منابع آموزشی:** مجموعه مواد یا موقعیت هایی که محبت قدر ساختن یادگیری فرد زیر به یادی تولید و ایجاد می کرد. - **فعالیتهای یادگیری فراگیران:** اشاره به درگیری فراگیران در امر یادگیری دارد که منجر به کسب تجارب در یادگیرندگان میشود. هر چه درگیری یادگیری بیشتر باشد به همان نسبت یادگیری هم بیشتر است. - **زمان:** چه زمانی باید محتوا را به دانش آموز یاد دهیم کمی و چه زمانی یادی گیرند. در واقع باید محتوا و روش های آموزشی با فعالیت ها و. در محبت دستیابی به اهداف یک برنامه طراحی شده اند که باید در یک چارچوب زمانی ارائه گردد و این چارچوب زمانی باید طوری طراحی شود که زمینه یادگیری مطلوب را در فراگیران فراهم سازند چرا که نمی توان هر متوالی را در یک قالب زمانی آموزش داد. - **فضای آموزشی:** به مضار بلیط آموزش عنصری است که تدریس و یادگیری در درون آن صورت می گیرد که شامل محیط فیزیکی خاسب تعداد ساختمان های آموزشی، تعداد کلاس های درسی، لیط کتابخانه و کارگاه ها اشاره دارد که وسعت و کیفیت هر کدام بر عمکرد نظام آموزش تاثیر دارد. - **گروه بندی فراگیران:** با چه کسانی به فراگیری می پردازد گروه بندی اشاره به گروه های داخل کاس دارد که به حسب یادگیری و راهبردهای تدریس متفاوت است و تحت تاثیر محتوای درس قرار می گیرد. - **روش های ارزیابی:** چقدر دریادگیری پیشرفت داشته اند آخرین عنصر در برنامه درسی است که در واقع ۳ نوع روش ارزیابی مدنظر قرار دارد پخش آغازین - تکوینی (پایانی) ## فعالیت یادگیری - **فعالیت یادگیری:** به عنوان **قلب** برنامه درسی است چرا که در شکل گیری و شکل دهی تجارب یادگیرنده و به طور کلی تعلیم و تربیت بسیار اثر گذار است و دیگر این که فعالیت ها وسیله ای برای رسیدن به هدف است. اگر اهداف خوب و محتوا عالی باشد و روش تماه ارزیابی مناسب باشد در صورتی این موارد به عمر خواهد نشست که فعالیت یادگیری که شاگردان را درگیری سازد و بتواند تجارب مناسبی را برای آنها فراهم کند. - **عالیت های یادگیری سنتی:** مثل خواندن نوشتن گوش دادن پاسخ دادن به سوالات شاگردان سبب یادگیری آنان نمی گردد زیرا اثر کمی بر یادگیری آنها دارد. کو بنز معتقد است که بهتر است به جای آن از فرایند گوش دادن فعال بحث و برسیم استفاده کرد. - **فعالیت های یادگیری به عنوان تجربیات یادگیری:** این محموم بیشتر ماهیت یادگیرندگان را در محیط در برمی گیرد و امروزه اکثر برنامه ریزان درسی از واژه تجربیات یادگیری استفاده می کنند - **تفاوت فعالیت و تجربه:** بیانگر تفاوت بین نیست و نتیجه است - **ویژگی های فعالیت های یادگیری:** - بر مبنای هدفهای آموزشی یعنی باشد. - توالی فعالیت های یادگیری باید در یک خط مسیر مشخص و منطقی و بر اساس تجارب قبلی یادگیرندگان باشند. - در جهت پرورش مهارت ها باشند. - هدر امکان بازندگی روزمره و محیط اجتماعی مرتبط باشد . باید فرصتهایی جهت فعالیت های فوق برنامه خارج از کلاس فراهم شود. - فایت ما باید بر درگیری مستقیم دانش آموزان در تجارب یادگیری تمایل داشته باشد و همین به فعالیت های علمی و طراحی تاکید کرد. - با فهم و درک و گروه سنی دانش آموزان مطابقت داشته باشد و این فعالیت ها شاگردان را به بررسی مسائل از ابعاد تخلف درگیر کند. ## انواع برنامه درسی - **برنامه درسی، تجوری شدید:** در نسبی همراست رئوس مطالب مهرنت اهداف راهنمای برنامه درسی به دقت تعریف شده مستند و هدف فراهم ساختن بنایی برای معلمان جهت برنامه ریزی طرح درسی و ارزیابی از کار شاگردان و یک به سیران جهت نظارت بر کار مامان و پاسخگو نگه داشتن آنها در قبال فعالیتها و نتایج عملکردشان از سوی دیگر آنچه در اسناد رسمی منعکس شده است. شامل مولفه هایی چون محتوا روش تدریس زمان برای رسیدن به اهداف مورد نظر و آموزش محتوای تعیین شده میباشد برنامه درسی در واقع در قالب اسناد رسمی تعریف شده است. - **بر ناموری ایرانی دار:** و محتوا و تای آنچه علم پس از بستن در کلاس های درس خود واقعا انجام می دهد دراین نوع برنامه منظور فعالیت های تدریس واقعی و آزمون های واقعی اتفاق می اشد حامل مشاهدات ثبت و ضبط کلیه فرایندهای تعاونی در حین اجرای برنامه درسی در کلاس درس است. به دلیل اتفاقاتی که ناگهانی و بعضی اتفاق می افتد و منجر به تصمیمات ویژه ای می گردد که با برنامه درسی برنامهریزی شده از قبل انطباق کامل ندارد. - **برنامه درسی آزمون شد و یا سنجش شده:** برنامه درسی که در آن آزمون های علم ساخته در سطح مدرسه ، منطقه ، استان یا ملی گنجانده شده و تاثیر زیادی بر آنچه معلم تدریس می کند دارد چون انتظار زیادی از سلطان برای پاسخ گویی می رود معلمان بیشتر برنامه درسی که آزمون میشود متر کزند تا برنامه درسی مکتوب زیر اسلمان بیشتر نگرانند که آنها عملکرد خوبی از خود در آزمون به نمایش بگذارند. - **برنامه درسی پنهان نیا قصیده نشده:** هنجارها و روشهای سازمانی که به طور آشکار توسط معلمان و نیروهای مدرسه مورد توجه و تاکید قرار نمی گیرند. پیام ها در این مباحث و قلمروها از طریق روشهای ظریف و ماهرانه تدریس میشوند این نوع برنامه درسی مورد تایید نیروهای مدرسه نیست اما عمق و اثر گذاری آن از برنامه درسی یا اجرا بر روی دانش آموزان بیشتر است. ارزشهای اخلاقی با جهان بتی ها ، فلسفه و ارزش هایی که در سیاست های آموزشی وجود دارد می توان در این نوع برنامه درسی مشاهده کرد. - **برنامه درسی پوچ (تقیم):** موضوعات درسی که تدریس نمی شوند مانند حقوق ، آموزش رانندگی ، نقش والدین در کنار دروسی مانند ریاضی و تاریخ و جغرافی در مدارس مد نظر قرار نمی گیرد. - **برنامه درسی فوق برینانه و کلیه تجربیات برنامه ریزی شده ای که از حیطه موضوعات درسی دور سه خارج است:** اگر چه کنم خارج است اگر چه کم اهمیت تر از برنامه درسمی رسمی است اما از برخی حجابت هم ترد موثرتر است این برنامه درسی با توجه به ماهیت یا ذات داوطلبانه بودن آن و پاسخ گو بودن آن در قبال علایق و رقبتهای دانش آموزان نقطه مقابل برنامه درسی رسمی است. ## تفاوت تدریس و یادگیری - **Teaching and learning** - **تدریس:** به معنی عمل کردن و آموزش دادن است. در حالیکه یادگیری به معنای یاد گرفتن است. تدریس باید منجر به یادگیری و شاگردان پس از ترک کلاس علاقمند به تداوم یادگیری باشند. - **طرح درس**: می توانیم طرح درس خود را به هم پیوسته ای است که با طرح درس شروع و با ارزشیابی فاعت پیدا نمی کند چرا که پس از هر ارزشیابی می توانیم پس از گرفتن ارزیابی اصلاحات و تعدیل های دوبارۀ طرح درسی که قبلا طراحی و اجرا کرده بودیم در باره بپردازیم (حالت چرخشی) - **روش تدریس**: نکته ای که ما شاهیت است این است که باید روش تدریس به برقراری رابطه عاطفی بین علم و شاگرد هم کمک کند. در واقع یک روش تدریس باید منعطف باشد و گاه در مسیر تدریس مان اتفاقاتی غیر منظور می دهد و با ه عنوان یک علم وقتی در روش تدریس مان انعطاف داشته باشیم بهتر می توانیم پاسخگوی نیازهای فراگیر باشیم. ## توانی یادگیری - **قانون آمادگی:** باید در نظر بیکریم شاکروانی که شمادرش می دهید از لحاظ جسمانی، عاطفی ، اجتماعی با عقلی به اندازه کافی رشد کرده باشند تا بتوانند آموخته های علم را یاد بگیرند - **قانون اثر:** شاگرد از یادگیری احساس رضایت می کند و این هنر معلم است که چطور یادگیری را ترتیب دهد تا این احساس در فراگیر به وجود آید. - **قانون تمرین:** هر عملی بیشتر تکرار و تمرین شود منجر به تجر یافتن شاگرد در فراگیری آن مهارت می گردد - **قانون تقدم:** نخستین خاطرات درس بیشتر در ذهن باقی می ماند پس سعی شود در روزهای نخست برخورد منطقی باشد. - **قانون شدت:** یک واقعه مهیج و جذاب بیشتر از وقایع عادی و کسل کننده در ذهن شاگرد باقی می ماند بنابراین می کنید از شال های زنده و مرتبط با زندگی بچه ها استفاده کنید حتی تکنولوژی و متاورس. - **قانون عدم کار برد:** مهارت و دانشی که بکار گرفته شود خیلی کمتر فراموش می گردد پس باید موقعیت هایی را ایجاد کرد که دانش آموز بتواند دانش و مهارت های خود را بکار گیرد. ## اصول تدریس - **ار مخاطب:** اصل و اساس تدریس را شکل می دهد پس شناخت مخاطب یا فراگیران در تدریس را می توان از بهترین اصول دانست که به صورت ویری باید یک ی عدد مدرس موفق به آن توجه داشته باشد. شناخت مخاطب باعث می شود که شما طبق ،علایق استعدادها و نیازهای آنها عمل کنید در نتیجه سبب یادگیری بهتر آنها و همچنین عدم اتلاف زمان و انرژی مرادها در اضافه آنهای شود چرا که شما می دانید چه سخن درفتاری داشته باشید که در کمترین زمان و بابیشترین بازدهی با مخاطبان در ارتبا کا باشید حتی انتخاب روش تدریس علم و نشان از حرفه ای بودن مدرس است. - **ایجاد تعامل:** هر چه تعامل بین دانش آموز و معلم بیشتر و بهتر باشد خطیت و یادگیری برای شاگردان بالاتر خواهد بود چرا که تعامل باعث می شود مخاطب درگیر درس و تدریس شود، مطالب را کند و کاو کند و از این طریق مطالب بهتر در ذهن آنها حفظ خواهد شد لازم به ذکر است که این تعاملات لازم نیست به صورت شفاهی همیشه صورت گیرد بلکه می تواند گاهی به صورت عیلامی یا زبان بدن انجام شود. شکلهای برقراری تعامل میتواند به شکل هایی مطرح می شود انجام پذیرد. - راحوا بپرسی ابتدای کلاس درس برای گرم شدن ارتباطا. - سوال پرسیدن در فواصل زمانی کوتاه. - پیش بینی ، حد و میس زدن ادامه صحبت ها. - ره تقاضای بیان خاطرات از سوی دانش آموزان. - بیان خاطرات و تجربیات شخصی. - **الهام بخش بودن:** فیلرین از بدترین و خیانت کارترین رفتار مدارس این است که نا امیدی و ناکارآمدی را به دانش آموز القا کند و آن را از ادامه مسیر سرد کند این موضوع بیشتر در محیط های آموزشی دولتی ممکن است رخ دهد چرا که مدرس در این محیط در ظاهر صاحب هیچ نفع و صوری نسبت و حقوقش را به صورت ثابت در یافت می کند اما شما به عنوان یک پرس باید بداند که از ویژگی های یک ساری خوب و حرفهای الهام بخش بودن آن است و اینکه شما کرد با دیدن و شرکت در کلامش انگیزه بگیرد. - **تشویق به کار گروهی:** دعوت مخاطبین به کار گروهی یک تعامل خود دعوت فراگیران به تعامل است این کار در جمع های مکان بذر است که چک به آسانی و قابل اجراست البته در جع های بزرگ هم در صورتیکه افراد را به گروه های کوچک تقسیم کند امکان بند انجام این کارهای گروهی می تواند یک پروژه مشترک باشد یا سرور همترین لغات کلاس باشد چرا که انجام آن کلاس باشد چرا که انجام آن یادگیری را تحمیق تری سازد. - **اشتباه کردن سرس:** اشتباه کردن برای هر کسی یک امر طبیعی است و خیلی از مواقع همین اشتباهات بسبب انتخاب مسیر درست می شود. اشتباه کردن مدرس مامه شد ساری نیست بلکه تحقیقات نشان می دهد اشتباهات یک مدرس باعث می شود شتاب و سرعت تدریس کمی کندتر و متعادل تر شود همچنین سبب می شود که مطالبی که شما اشتباه گفته اید ما خود یا شاگردتان آن را اصلاح کرده و در ذهن باقی بماند. در واقع اشتباه یکی از تکنیک های یادگیری است. - **مدیریت زمان:** حواستان به زمان و نحوه استفاده از کلاس درس باشد چرا که در همین استفاده کافی از زمان باید هواسان باشد که استفاده از تما من وقت برای تدریس سبب خسته شدن فراگیر نشود پس برای استفاده از زمان باید نکاتی را رعایت کرد. - را تاخیر نداشته باشید تاخیر در جلسه تدریس علاوه بر هدر دادن حق فراگیر باعث به بی نظمی و عدم سازماندهی درست کلاس می شود. - بعد از هر ۴۵ دقیقه وقت استراحت دهید تا ذهن ها کمی استراحت کند و بازدهی بالا رود. - بدون عذر و تا جایی که ممکن من است است. ساعت برگزاری کلاس درس را تغییر ندهید. - درس خود را طوری طراحی کنید که در وقت معمول کلاس تدریس ن درس درسی تمام تمام شود شود و وقت کم یا اضافه بیاورید. - **استفاده از تنوع در تدریس:** شاگردان بی حوصله و خسته قطعا نیر قابل آموزش تندیس برای اینکه بتوانید حوصله و نشاط را در کلاس درس خود حکم فرما کنید راهی غیر از تنوع در تدریس وجود ندارد و مهمترین اصل در کوس این است که یک مدرس به روشها و تکنیک های ایجاد تنوع در کلاس درس آگاه باشد و بتواند به خوبی آغا را پیاده سازد. این تنوع در تدریس علاومی ناک نشاط بافت یادگین بیشتر دانش آموزان و همچنین ایجاد خلاقیت و انگیزه در شاگردان می شود. - **پیشرفت تیر بھی:** بر اساس تفکر و بازخوردها به عنوان یک سرس حرفه ای همیشه به این فکر باشید که چه چیزی بسبب و شد بیشتر من خواهد شد همچنین باید بدانید که جهان دائما در حال تغییر است و شما باید بتوانید خود را با شرایط موجود وفق دهید تا بتوانید بیشترین تاثیر را بر مخاطبانتان داشته باشید یکی از بهترین راه کارها برای محک زدن خودتان و همچنین ر شد و پیشرفت تدریجی تان استفاده از بازخوردهاست چرا که شما می توانید از این طریق نقاط ضعف و قوت تان را بشناسید و نسبت به آنها تفکر و تعقل داشته باشید. - **اصول بعد از تدریس:** - **پیگیری و پشتیبانی:** پس از تدریس باید با شاگردان خود در ارتباط باشید. تکالیف و فعالیتهای آموزشی آنها را پیگیری کرده و در صورت نیاز کمکشان کنید. - **آماده شدن برای درس بعد:** حتما یک وقت مناسب بگذارید و بهایی که می خواهید در درس بعد مطرح کنید سرور کرده و سهمی کنید به گونه ای زیبا آن را به مباحث قبلی تان پیوند دهید. - **اطمینان از یادگیری:** شما به عنوان یک سرس باید به این نکته توجه داشته باشید که یادگیری هر فردی با فرد دیگر متفاوت است البته یادگیری سریع تر ممکن است مربوط به عواملی مثل ،هوش استعداد، علاقه و یا تمرکز شاگردان باشد پس وقتی بخشی از تدریس خود را به پایان رساندید باید از این موضوع مطمئن باشید که آیا تمامی شاگردان مطالب درسی را به صورت کامل متوجه شده اند یانه برای این کاری توانید سوالاتی مرتبط با بحث مطرح کند که با گرفتن باز خورد می توان میزان یادگیری آنها را به جیم بسیاری از مواقع ممکن است فردی در کلاس بخاطر متوجه نشدن یک تکه یک نکته از تا فردی در کلاس بخاطر متوجه شدن یک نکته کوتاه از سمتان شما تا آخر کلاسی نتوانند با درس ارتباط برقرار کند و این سبب میشود که به صورت کامل از کلاس چیزی نفهد و این با هدف آموزشی مغایر است.