TEMA 1. La Educación Especial. Cambio Hacia La Educación Inclusiva (PDF)

**TEMA 1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL. CAMBIO HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.** **La cuna de la Educación Especial está en Gran Bretaña.** **DIFERENTES MODELOS** **-Biologicista-** nacemos con características humanas que no se pueden cambiar. Tenían una visión negativa de los alumnos con NEE, con escasas...

**TEMA 1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL. CAMBIO HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.** **La cuna de la Educación Especial está en Gran Bretaña.** **DIFERENTES MODELOS** **-Biologicista-** nacemos con características humanas que no se pueden cambiar. Tenían una visión negativa de los alumnos con NEE, con escasas posibilidades de intervención educativa y de cambio. **-Conductista-** estas características se pueden mejorar mediante estrategias de aprendizaje. Esto ocurre sobre los años 40-50, empiezan a tenerse en cuenta las influencias sociales y culturales que pueden provocar un funcionamiento intelectual con mayores dificultades. Se abre paso a la concepción de que la discapacidad también puede deberse a la ausencia de estimulación adecuada. Al mismo tiempo, se incluyen los conceptos de adaptación social y de aprendizaje, reforzándose la posibilidad de intervención. **-Cognitivo-** darle importancia a aprender sabiendo lo que estás aprendiendo (por asociación) **AÑOS 60-70 OCURRE UNA REVOLUCIÓN. (EN ESPAÑA SOBRE LOS 80)** Se produjeron una serie de cambios: **-Se dice que el niño puede aprender aunque tenga problemas.** **-Una nueva concepción de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia.** **-Una perspectiva diferente de los procesos de aprendizaje y de las diferencias individuales. Se destaca el papel activo del aprendiz** (modelo cognitivo), así como que también los profesores tengan en cuenta el nivel inicial de conocimientos. Los procesos de E-A son más individualizados. **-Revisión de la evaluación psicométrica.** Se diseñan nuevas formas de evaluación. **-Presencia de un mayor número de profesores competentes.** -La extensión de la educación obligatoria. -Abandono escolar. La diferencia entre los alumnos que van a la escuela ordinaria y a la escuela de educación especial se hace más borrosa. -Valoración de las escuelas de E.E. Las dificultades de integración de estos alumnos contribuye a pensar en otras formas de escolarización para aquellos que no estuvieran gravemente afectados. -Experiencias positivas de la integración. -La existencia de una corriente normalizadora en el enfoque de los servicios sociales. -Movimientos sociales a favor de la igualdad. **4 niveles de análisis de la E.E en los años 70:** -Pedagogía terapéutica -Pedagogía especial -Pedagogía correctiva -Pedagogía diferencial (importancia a lo terapéutico, educativo, psicológico y pedagógico) **AÑOS 80-** Desaparece lo anterior y aparece el concepto de **EDUCACIÓN ESPECIAL** -Su aparición coincide con el paso de **segregación a normalización** **-Se amplia el objeto de EE** (existen otros problemas que tienen los niños que hay que tenerlos en cuenta) **-Se comienza a tratarlos en las aulas.** **INFORME WARNOCK (1978)** El informe Warnock en 1978 reconoce que **agrupar las dificultades de los niños en términos de categorías fijas no es beneficioso** debido a: **-Muchos niños están afectados por varias discapacidades.** **-Las categorías confunden qué tipo de educación especial es necesario, ya que promueven la idea de que todos los niños que están en la misma categoría tienen similares necesidades educativas.** Ej: dentro de un problema cerebral, un niño puede tener altas capacidades y otro no. -Las categorías, cuando son la base de la provisión de recursos, impiden que estos se proporcionen a los alumnos que se separan de las categorías establecidas. -Las categorías producen un efecto de etiquetar a los niños de forma negativa. -Antes los niños con NEE estaban en centros especiales y ahora se les empezó a incluir en centros ordinarios. Con la LOGSE. -Se pretende crear la escuela inclusiva. Este informe consideró necesario superar el sistema de categorías y propuso el término de **necesidades educativas especiales.** (apareció con el informe Warnock de 1978). Esta perspectiva incorpora: **-Afecta a un continuo de alumnos a lo largo de su escolarización** -puede haber alumnos con necesidades más graves y permanentes (2%) y otros con necesidades menos graves y pasajeras (18% y reciben habitualmente ayuda en las clases ordinarias) **-Es un concepto relativo y contextual** (ya que depende de la familia, las escuelas, su flexibilidad...) **-Se refiere principalmente a los problemas de aprendizaje de los alumnos en el aula**. Las dificultades de aprendizaje no son responsabilidad exclusiva del alumno, sino que depende en gran medida del centro y de los profesores, que son los que se tienen que adaptar a los alumnos. **-Supone la previsión de recursos extraordinarios** para reducir las barreras, humanos y materiales. PREGUNTAS: ¿EN QUÉ AÑO APARECE EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL? A LOS AÑOS 80 ¿EN QUÉ AÑO SE PROPUSO EL TÉRMINO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES? CON EL INFORME WARNOCK EN 1978 **FORMAS DE INTEGRACIÓN** **Integración física-** las clases de EE se han construido en el mismo lugar que las clases ordinarias. **Integración social-** Existencia de clases especiales en la escuela ordinaria realizando los alumnos en ellas actividades comunes con el resto de compañeros, como juegos y act extraordinarias. **Integración funcional-** Dentro de la educación, es la forma más completa de integración. Los alumnos con NEE se incorporan en las actividades comunes, son uno más y participan en las aulas normales a tiempo parcial y completo. **Integración comunitaria (Soder)-** Es la que se produce una vez que dejan de ir a la escuela. Están integrados en todos los ámbitos sociales. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL -Alumnos con NEE eran solo niños **con trastornos cognitivos, sensoriales y motores.** (Sin embargo, eso era el 2% ya que otros trastornos no se tenían en cuenta). **-Después se consideran discapacidad a más trastornos,** un 18% (trastornos del lenguaje, emocionales, dificultades en la escritura o en la lectura, retrasos en otras materias...).Se crearon los conceptos pero ni se usaban ni cambiaban la educación). **UN POCO DE LAS LEYES** LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, 1970- LA EDUCACIÓN SE LLEVARÍA A CABO EN CENTROS ESPECIALES, SEPARADOS DEL RESTO DEL ALUMNADO LOGSE, 1990- Supuso un impulso importante, pues el proceso de integración de los alumnos con NEE se planteó como reforma de la educación, lo que puede hacer posible la integración de todos los alumnos. Se sustituyó el término de Educación Especial por NEE. LOE, 2005- Se crea el término **NEAE,** que las personas con discapacidad no queden excluidas LOMCE,2013- incorpora a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. **ANÁLISIS CRÍTICO DE WARNOCK EN 2005** **-No deben desaparecer los centros de Educación Especial** aunque a algunos niños con NEE se les integre en los centros ordinarios. El concepto de educación inclusiva, entendido como que todos debían ser educados bajo el mismo techo fue un desastre. Su propuesta era incorporar a los alumnos en un proyecto educativo común de aprendizaje, pero en el tipo de escuela que aprendieran mejor. **-Pocos recursos para atender a los alumnos con NEE.** Debe haber más instituciones, no solo profes. **Recursos humanos y materiales.** Se consideraba más NEE, es decir, en la **LOMLOE** /LOE se produjo un cambio de nomenclatura y se pasó de NEE a **NEAE** (necesidades específicas de apoyo educativo). Los principios que regulan la escolarización del alumnado con NEAE son los de **normalización e inclusión.** Estas incluían los niños con NEE y aquellos con: -Retraso madurativo -Problemas de atención o del aprendizaje (lo sustituyen por el TDAH) -Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación -Altas capacidades intelectuales -Por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa -por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje -por condiciones personales o de historia escolar **TDAH-** Se encuentra dentro de los **trastornos del neurodesarrollo**, separado de las conductas perturbadoras. Existen 3 tipos: **-Trastorno por déficit de atención con hiperactividad** **-Otros trastornos por déficit de atención con hiperactividad especificados** **-Otros trastornos por déficit de atención con hiperactividad no especificados.** En 1999, se incluyen en la Ley Autonómica de Solidaridad de la Educación: **-Alumnos con dificultades de aprendizaje** **-Alumnos apartados de la escuela ordinaria por decisiones judiciales** **-Alumnos hospitalizados o enfermos\-\-\--prof. Acompañante** El objetivo de las aulas hospitalarias era hacer sentir a los niños que se encuentren en un entorno lo más normalizado posible a su vida cotidiana. Pero en estas aulas **no se podían hacer adaptaciones curriculares.** La educación especial engloba la **medicina, pedagogía, psicología y sociología.** Tiene una parte de **educación** (objeto formal y material) y otra parte **práctica** (didáctica escolar, organización escolar y orientación escolar) La psicología se encarga de **ofrecer las bases de conocimiento psicológico sobre lo que fundamentar la práctica educativa más adecuada.** Aquellos alumnos con necesidades educativas tienen dificultades de aprendizaje, por lo tanto, necesitan un tratamiento educativo. La dimensión psicológica incluye: -mecanismos de construcción del conocimiento -dimensión psicológica que afectan a la construcción del conocimiento. 2 modelos: **Modelo conductista:** basado en las enseñanzas directas de las aptitudes académicas y sociales extraídas del programa escolar. Es decir, a este modelo solo **le importa la respuesta** que se produzca. **-condicionamiento clásico (Paulov)** **-condicionamiento operante (skinner). Se aplica el refuerzo** **-aprendizaje social (Bandura)** **Constructivismo-Modelo cognitivo:** tiene por objeto **enseñar** a los alumnos las **estrategias** necesarias para realizar diversas tareas académicas. **Teoría genética de Piaget-** Él le da importancia a los estadios. **El aprendizaje interno evoluciona hacia el externo.** Según él ni tanto los niños normales como los que tienen retraso podrían llegar a una operación cognitiva sin poseer la anterior. "El aprendizaje se subordina al desarrollo" supone que la acción pedagógica tendrá **que esperar a que se produzca un cierto nivel de desarrollo** en aquellos niños que presentan un calendario madurativo afectado para poder iniciar su acción institucional. En este caso, no se consideraría que ligado al retraso puede haber un déficit cognitivo, cuya disfunción no sólo implicará llegar más tardíamente, sino no alcanzarlo jamás. **Teoría de la Asimilación Cognitiva- Aprendizaje significativo de Ausubel.** **Teoría socioculturales (Vygotsky)-**Destacan los aspectos internos y externos y el énfasis del entorno social del mismo. La zona de desarrollo próximo se define como la diferencia entre el nivel de dificultad de un problema al que se puede enfrentar un niño por si solo y el nivel al que se puede enfrentar ayudado por un adulto. En esta zona, el niño y el adulto trabajan juntos con problemas que el niño no podría resolver por sí mismo. Las personas dan significado a las situaciones en las que participan y después el niño lo interioriza. Este proceso se llama **interiorización,** un proceso en el cual el niño aporta su propia comprensión a las interacciones sociales y entienden lo que pueden de los intercambios con los adultos. Es decir, al contrario que Piaget se va desde el **aprendizaje externo hacia el interno.** También Vygotsky establece que el **lenguaje constituye una de las herramientas más importantes** con las que cuenta el niño para impulsar su desarrollo psicológico y construcción del conocimiento. **Mod. Aprendizaje Bruner-Andamiaje.** Primero se lleva acabo el aprendizaje externo y después el interno, al igual que Vygotsky. En este contexto, la **educación especial nutre fundamentos teóricos que dictan los mecanismos de adquisición de conocimientos.** La **pedagogía diseña problemas instruccionales adecuados.** **[Procesos de control ejecutivo]** 1.planificación 2.control de recursos (estrategias de aprendizaje) 3.autoevaluación **[Metacognición]** **Meta-atención-** utilizar nuestros mecanismos mentales para concentrar nuestra atención y controlar nuestras distracciones. Lo utilizamos en la **fase de control** de recursos. **Meta-memoria-** utiliza mecanismos mentales para memorizar la información. **Fase de control** **Meta-comprensión-** Utilizar mecanismos mentales para comprender la información. Utiliza los mecanismos de **autoevaluación.** Ejemplo: En un ejercicio de cuentas, donde el alumno ha hecho el planteamiento bien pero se ha equivocado en la cuenta final, y el docente le pone un 0, se estaría aplicando el modelo conductista, ya que solo tiene en cuenta la respuesta final. El niño, a su vez, tampoco habría aplicado la meta-comprensión (evaluación) ya que si lo hubiera hecho se habría dado cuenta de que se habría equivocado. Si ha aplicado la inhibición de la tarea y de la respuesta, así como también la memoria de trabajo ya que ha pensado antes de actuar (primero los paréntesis, después las divisiones y las multiplicaciones, después las sumas y las restas...) **Planteamientos Actuales** **-Los que dicen que el niño no cambia-** **biologicistas** **-Los que dicen que sí cambian.** Que el niño es un ser plástico y sensible a las influencias educativas de su entorno- **planteamientos socioculturales de orientación vygotskyana y neovigotskyana** **Modelos discapacidad para el aprendizaje (Poplin).** **-médico** **-procesos psicológicos** Estos modelos afirman que el individuo tiene un **déficit orgánico** que no cambia y por lo tanto, no se va a intervenir. Se medía: -Prerequisitos del aprendizaje -entrenamiento psico-lingüístico -habilidades perceptiva auditiva/visual -memoria -asociaciones Para ello se utilizaba el **Programa de Desarrollo Individual (PDI)** **-Conductista** -estructura ambiental -interacción biológica contextual historial del individuo -técnicas de aprendizaje Recibió críticas ya que en este modelo el **alumno era pasivo ya que no reflexionaba, solo los profesores le daban técnicas de aprendizaje** **-Cognitivo-** Conocimientos básicos, modo de enfrentarse al conocimiento e influencia en el contexto de desarrollo. El alumno es **activo**, **construye su propio conocimiento.** **Historia de la Educación Especial** -Antecedentes de la E.E (historia clásica-finales del siglo XVIII) **-modelo demonológico-** la conducta o constitución anormal de la persona vendría explicada por la **influencia de agentes externos (demonios, seres malignos**). Los niños eran eliminados al nacer, excepto los sordos ya que había dificultades en la detección de esta anomalía desde edades tempranas. Además, los niños normales nacidos en circunstancias poco habituales (gemelos) o ilegítimos eran a menudo eliminados con mayor frecuencia que los niños anormales. **-modelo naturalismo psiquiátrico-** La conducta anormal es de **base orgánica**, es decir, el origen recae en la influencia de factores intrínsecos a la persona. La introducción de las ideas humanistas contribuyeron a proporcionar un tratamiento más humanitario a las personas deficientes. -Periodo de institucionalización especializada (finales sXVIII-finales s.XIX) Da paso al surgimiento y desarrollo de la Educación Especial. Mientras que por un lado se tendió a la segregación social de estos sujetos a los que se percibían como amenaza y a quienes no se les reconocen derechos ni posibilidades de llevar una vida normal; por otro lado, se pone de manifiesto la segregación como algo beneficioso para ellos en la medida en que, desde las instituciones se les puede prestar atención, asistencia... e incluso algunos pueden llegar a ser educados. -Periodo científico de la EE (principio s.XIX-actualidad)- **médico, psicológico, conductista y cognitivista** **Desarrollo científico y técnico de métodos fiables que permitieran evaluar el retraso mental y proporcionar tratamiento médico, psicológico y educativo.** Este interés comienza con la **revolución industrial,** puesto que se origina la necesidad social de disponer de ciudadanos preparados y útiles socialmente. Estas circunstancias conducen a plantear la **obligatoriedad de una enseñanza** básica para todos, que originaba un problema ya que había niños que necesitaban una atención educativa especializada y se crearon los **centros específicos.** Por otra parte, se planteó la necesidad de desarrollar un procedimiento que permitiese clasificar a los sujetos en función de su desarrollo intelectual. **Espirol.** 2 niveles: **imbecilidad y la idiocia** **Seguín:** 4 niveles: **Idiocía** (grave), **imbecilidad** (leve), **débil mental** (retraso en el desarrollo) y **simple retraso** (retraso intelectual lento). No obstante, la ausencia de un sistema de medición que permitiera **cuantificar** de forma objetiva el nivel de desarrollo intelectual de los sujetos, planteó la necesidad de elaborar algún tipo de material, prueba o test que permitiera evaluar el nivel de insuficiencia intelectual, y **establecer un pronóstico** educativo que permitiera ubicar al deficiente mental en un **determinado nivel escolar.** 1905: Binet y Simon- 1ª escala para medir la inteligencia. 1916: Lewis publicó una adaptación americana de este test que permitió la clasificación de los sujetos en función del **cociente intelectual.** 1959:5 niveles que después pasaron a 4: **ligero (55-70), moderado (40-55), grave (25-40) y profundo (menos o igual que 25)** 1ª mitad del SXX **-Determinista** (médico/psicológico) La **conducta es orgánica**, es decir, que viene desde los orígenes, es estable y apenas se puede intervenir. Se crearon **test de inteligencia, escuelas específicas paralelas a las ordinarias** (daban cosas diferentes, no tenían nada en común) y tenían en estos centros a personas especializadas y recursos específicos. Se hacían pruebas de desarrollo individual. Cambios en los años 40: se cuestiona el origen constitucional y la incurabilidad del trastorno. Aparecen posiciones ambientalistas. **-Ambientalista/ conductista** Cambios: aparecen los conceptos de **"adaptación social y aprendizaje**", eliminan los de incurabilidad del trastorno y el tratamiento es la modificación de la conducta. **-Integrador** (cognitivo) El objetivo del método integrador era **recuperar al deficiente en todas sus facetas e integrarlo socialmente.** Esto hace que a partir de los años 60 (80 en España) se defienda lo siguiente: -el derecho de los niños con necesidades educativas especiales a estar escolarizados en escuelas ordinarias (integrados) -Este derecho fue apoyado por diferentes disciplinas científicas (médica, psicológica, educativa y jurídico/sociales) que introdujeron cambios en la concepción de la deficiencia y de la educación especial. **-se revisa el concepto de "conducta anormal"**, entendiéndose que ésta no es una categoría con perfiles clínicos estables. **-eliminación de los sistemas paralelos** -se adapta a las necesidades -relativización de los test de inteligencia **PREGUNTAS DE REPASO DEL TEMA** 1. **La concepción demonológica de la conducta anormal estuvo vigente hasta el periodo científico.** Falso, después vino el naturalismo psiquiátrico. 2. **La concepción de la E.E del naturalismo psiquiátrico estuvo hasta el periodo científico.** Falso, porque en el periodo científico también se le atribuían las causas de naturaleza orgánica. 3. **Estuvo durante todo el periodo científico.** Verdadero, lo que cambia es la forma de intervenir, antes no creían en la posibilidad de que estos niños mejoren y después en que sí se podía intervenir. 4. **La concepción de la conducta anormal estuvo vigente hasta que los modelos conductista/determinista criticaron el de los modelos psicológicos/médico**s Falso. 5. **La ventaja de Piaget: su aplicación a los niños con trastornos.** Falso, Piaget dice que hay q esperar a que los niños alcancen la madurez para pasar de estadios, por lo que esto no nos sirve en la EE 6. **Los modelos centrados en el producto tienen en común la importancia de las respuestas observables.** Verdadero. 7. **Cerrar la puerta para concentrarse es un ejemplo de metacognición** Falso, sería de control de recursos, la metacognición es para evaluar 8. **Las 1ª definiciones de EE destacaron la importancia de atender al individuo desde una perspectiva psicológica y evolucionaran hacia la atención médica.** Falso. Fue al revés. 9. **El concepto de NEE tuvo la aparición con el informe Warnock (2005)** Falso. Esto fue en 1978 10. **El informe Warnock (1978) establece que la inclusión de todos los niños en los centros ordinarios es un desastre.** Falso, esto fue en 2005 11. **Uno de los cambios de los años 60-70 fue destacar el papel activo del alumnado.** Verdadero, pero esto no se llevó a cabo en las aula hasta más adelante. 12. **La consecuencia que trajo consigo el modelo integrador en la EE fue la existencia del currículum paralelo.** Falso. Esto se eliminó aquí 13. **La aportación más importante de la psicología fue el tratamiento psicológico de la persona.** Falso, era ofrecer las bases de conocimiento/ herramientas para medir la inteligencia. 14. **La vigencia de la LGE (1970) estuvo respaldado por presupuestos conductistas eliminando los sistemas paralelos de enseñanza.** Falso, en esta etapa aún continúan los sistemas paralelos, hasta los 90' con la LOGSE. 15. **La aplicación de los test de inteligencia en el contexto de escuelas paralelas para valorara quien acude al centro de EE y quien al centro ordinario, estuvo en España hasta la promulgación de la LOGSE (1990)** Verdadero, los test se eliminaron en la LOGSE. 16. **La integración educativa se inició con la LOGSE con el concenso social y educativo.** Falso, no hubo concenso inicial ya que muchos padres de los niños normales se quejaban que los rebujaran con los niños de EE.