Ciclul Învățării la Adulți PDF

**Fișa resursă 1** **Cum învață adulții? *(Ciclul învățării experiențiale după Davin Kolb 1984)*** Există multe teorii care încearcă să explice felul în care are loc învățarea. Cea mai răspândită, care explică în special felul în care învață adulții, este teoria învățării Kolb. Învățarea are loc î...

**Fișa resursă 1** **Cum învață adulții? *(Ciclul învățării experiențiale după Davin Kolb 1984)*** Există multe teorii care încearcă să explice felul în care are loc învățarea. Cea mai răspândită, care explică în special felul în care învață adulții, este teoria învățării Kolb. Învățarea are loc într-un câmp de tensiune format din următoarele categorii care, în opinia lui Kolb, sunt așezate în mod *ciclic*. Noțiunea de *cerc al învățării* se situează în mijlocul teoriei, în care se presupune că în timp ce învață, adulții trec prin cele patru etape ale cercului învățării. Experiența concretă stă la baza percepției și reflecției. Observația reflecției înseamnă că un adult poate pune întrebări, ca de exemplu: *ce a fost bine?, ce a fost mai puțin bine?* colectează observații și le *transpune* într-o *teorie*, i.e. conceptualizează. Din corpul său de idei pot reieși ipoteze, care sunt testate în practică prin acțiunea, pe care Kolb o numește experimentare. În cele din urmă, aceasta are drept rezultat o nouă experiență. După opinia lui Kolb, este nevoie de patru tipuri de abilități pentru o învățare optimă, i.e. efectuarea unei sarcini.  Privind cu atenție schema vom constata că adulții încep **învățarea din *experiență*** - o acțiune, un sentiment, o problemă sau un eveniment - care creează nevoia de mai bună înțelegere.  Pentru a putea învăța din această experiență, trebuie elaborat un context. Cei care învață ***reflectează*** asupra a ceea ce s-a întâmplat: (când, cine, ce a făcut), de ce s-a întâmplat si care sunt consecințele.  Apoi ajung la o ***concluzie*** despre experiență (ce a fost bun sau rău, și de ce).  După identificarea concluziei și evaluarea a ceea ce s-a întâmplat, aceștia se vor gândi la modul ***cum vor reacționa în viitor*** într-o astfel de situație și ce doresc să obțină prin procesul de învățare.  Acum apare tendința de ***a generaliza*** concluzia identificată, cercetând literatura de specialitate sau prin informarea cu privire la validitatea acesteia în general. (Concluzia este valabila in toate situațiile sau a fost valabila doar într-o anume situație).  Următoarea etapă va fi ***experimentarea activă**:* testarea personală a ceea ce s-a învățat. **a) Experiența directă. Participarea --** a fi implicat într-o situație exponențială inedită. Atât la începutul cât si la finalul sesiunii de instruire aspectul experienței participanților la sesiunea de instruire este esențială. Formatorul va trebui sa fructifice această experiență și nicidecum să o ignore. Experiența participanților reprezintă punctul de pornire într-o asemenea activitate. Experiența reprezintă, cu alte cuvinte, bagajul de cunoștințe și informații pe care îl dețin participanții înainte de procesul de instruire, urmând ca la finalul sesiunii aceasta să fie completată și aprofundată. **Legate de activitate sunt clare.** ***Participanții*** sunt implicați în activități prin metode / tehnici interactive: brainstorming, joc pe roluri, discuții în grupuri mici, studii de caz, dezbateri, prezentări, proiecte etc. **b) Reflectare și observare --** a observa pe alții sau a se observa pe sine însuși. Această etapă se referă la verificarea cunoștințelor anterioare ale participanților. Această etapă este deosebit de importantă, deoarece participanții vor fi antrenați în comunicare și se va stabili un schimb de „experiențe". În acest fel, unii participanți cu o experiență mai puțin bogată, vor avea șansa de a-și îmbunătăți bagajul de cunoștințe. Important este ca formatorul să incite participanții la discuție prin utilizarea întrebărilor deschise; deci care necesită elaborarea și argumentarea răspunsul. **c) Generalizare. Conceptualizare. Lecții învățate --** a crea teorii pentru a explica cele observate. În această etapă se vor rezuma rezultatele analizei anterioare și se vor trage concluzii. Ea este deosebit de importantă pentru că în acest moment vor lua naștere niște principii de bază, care vor fi aplicate în diferite aspecte ale vieții cotidiene (cum vom reacționa pe viitor în asemenea situații?). Rolul formatorului este de a rezuma cele discutate și de a sublinia punctele cheie, ce, desigur, vor trebui să fie în concordanță cu scopul de la care s-a pornit procesul de învățare experimentală (cu ce scop am dezbătut tema aceasta ?) **d) Aplicare/testare în situații noi** -- a operaționaliza concluziile și lecțiile învățate în educația copilului. Această etapă este importantă pentru a îmbunătăți relația cu copilul și a obține noi experiențe parentale.