فلسفة التعليم في مصر PDF

 ‫قسم أصول الرتبية‬ ‫مقرر‬ ‫فلسفة التعليم يف مصر‬ ‫إعداد‬ ‫د‪/‬مصطفى أمحد علي‬  ‫الفصل الثاين‬ ‫”التخطيط ملستقبل فلسفة‬ ‫التعليم يف مصر"‬ ‫اجلزء (‪)2‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫(أ) تداعيا...

 ‫قسم أصول الرتبية‬ ‫مقرر‬ ‫فلسفة التعليم يف مصر‬ ‫إعداد‬ ‫د‪/‬مصطفى أمحد علي‬  ‫الفصل الثاين‬ ‫”التخطيط ملستقبل فلسفة‬ ‫التعليم يف مصر"‬ ‫اجلزء (‪)2‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫(أ) تداعيات األزمنة ما بعد العادية تشهد على التعليم اجلامعي وفلسفته‪:‬‬ ‫‪ -‬يتسم الواقع احلايل ابلتعقيد‪ ،‬والتناقضات‪ ،‬والفوضى‪ ،‬ويؤدي التغري املتسارع الذى حيدث‬ ‫يف الواقع احلايل إىل حالة من عدم اليقني‪:‬‬ ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫أهم االجتاهات واألحداث اليت سامهت يف تشكيل نظرية األزمنة ما بعد العادية‪:‬‬ ‫عصرما بعد‬ ‫الحقيقة‬ ‫التغيراملناخي‬ ‫تهديد وجودي‬ ‫سموم العصر‬ ‫لكوكب األرض‬ ‫االتجاهات‬ ‫صعود الفوض ى‬ ‫واألحداث‬ ‫مفاجآت‬ ‫املعلوماتية‬ ‫سياسية‬ ‫أزمات عاملية‬ ‫شاملة (جائحة‬ ‫تقنيات متقدمة‬ ‫كورونا)‬ ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫أهم االجتاهات واألحداث اليت سامهت يف تشكيل نظرية األزمنة ما بعد العادية‪:‬‬ ‫الرياضيات‪ :‬من‬ ‫املعرفة املحايدة‬ ‫إلى سالح دمار‬ ‫عصر‬ ‫ثورة املقص‬ ‫األنثروبوسين‬ ‫الجيني كريسبر‬ ‫رأسمالية‬ ‫االتجاهات‬ ‫أزمة النظام‬ ‫املر اقبة‬ ‫واألحداث‬ ‫التعليمي‬ ‫تسارع التغيرات‬ ‫ثورة االنقراض‬ ‫عالم الفوض ى‬ ‫واالرتباك‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -‬أصبحكل ماكنا نعتقد أنه تقليدي‪ ،‬أو معياري‪ ،‬أو افرتاض مسبق غري منطقي وغري‬ ‫منطبق على عامل اليوم‪.‬‬ ‫‪ -‬كل الطرق التقليدية يف التفكري أصبحت ضعيفة‪ ،‬أو غري ذات أمهية وبدأت تظهر‬ ‫مناذج إرشادية جديدة ‪Paradigms‬إلعطاء معاىن وتفسريات ملا حيدث‪.‬‬ ‫‪ -‬يقصد ابلربادامي (توماسكون)‪:‬‬ ‫‪ " -‬تلك النظرايت املعتمدة كنموذج لدى جمتمع مـن الباحثني العلميني يف عصر بذاته‪ ،‬عالوة‬ ‫على طرق البحث املميزة لتحديد املشكالت العلمية وحلها وأساليب فهم الوقائع"‪.‬‬ ‫‪ -‬أمثلة متفق عليها للممارسات العلمية الفعلية‪ ،‬وتشمل تلك األمثلة القانون‪ ،‬والنظرية‪ ،‬والتطبيق‪،‬‬ ‫وكيفية استخدام األدوات‪( ،...‬واليت) تقدم مناذج يُشتق منها تقاليد متجانسة حمددة للبحث‬ ‫العلمي‪".‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪-‬أكد (ابنكي مون ‪ ) Ban Ki-moon‬أن العامل يعيش حقبة‬ ‫اترخيية ال تشبه أي حقبة أخرى‪ ،‬حيث مل يستطيع العامل التعامل مع العديد‬ ‫من األزمات‪ ،‬فما حيدث من تغيريات يتصف أبربعة أبعاد أساسية‪:‬‬ ‫‪ -‬السرعة‪Speed‬‬ ‫‪ -‬النطاق‪Scope‬‬ ‫‪ -‬املستوى‪Scale‬‬ ‫‪ -‬التزامن ‪Simultaneity‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التحوالت االقتصادية‪:‬‬ ‫‪ -‬أصبحت األمتتة الذكية (‪ )Intelligent Automation‬والروبواتت القوة‬ ‫العاملة اجلديدة‪.‬‬ ‫‪ 1.6 -‬مليون روبوت صناعي عام ‪ 2015‬زادت مبعدل مليون أخر عام ‪.2029‬‬ ‫‪ -‬أكثر املهن املعرضة لألمتتة هي‪:‬‬ ‫‪ -‬اخلدمات الغذائية (‪)%73‬‬ ‫‪ -‬قطاع الصناعة (‪.)%59‬‬ ‫‪ -‬قطاع الفندقة (‪)%73‬‬ ‫‪ -‬جتارة التجزئة (‪)%53‬‬ ‫هذه الظاهرة هلا جانبان‪:‬‬ ‫األول‪ :‬اخلوف من فقدان الوظائف (ارتفاع معدالت البطالة)‪.‬‬ ‫الثاين‪ :‬ظهور وظائف جديدة وزايدة اإلنتاجية وتطوير تقدمي اخلدمات‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التحوالت االقتصادية‪:‬‬ ‫التصنيف اجلديد للمهارات األساسية للنجاح بسوق العمل خالل املنصات االلكرتونية‪:‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التحوالت االقتصادية‪:‬‬ ‫‪ -‬الشكل السابق يوضح (‪ )132‬مهارة اكتسبها العاملون قبل العمل‬ ‫ابملنصات االلكرتونية و (‪ )89‬مهارة أثناء العمل (تبادل املعرفة بني املشاركني‬ ‫يف العمل اجلماعي)‪.‬‬ ‫‪ -‬أصبح األفراد قادرين على العمل خارج السياقات الوطنية عن طريق‬ ‫االنرتنت‪.‬‬ ‫‪ -‬سوف تعتمد معايري املؤسسات الرقمية ومنصات العمل االلكرتوين بدال‬ ‫من املعايري القياسية الوطنية اليت تبناها مؤسسات التعليم‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التحوالت االقتصادية‪:‬‬ ‫‪ -‬املهارات املطلوبة يف املستقبل واليت جيب أن تكون أساس خمرجات التعلم مبنظومة التعليم اجلامعي‪:‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التحوالت االقتصادية‪:‬‬ ‫‪ -1-1‬اقتصـاد العمل احلر ‪:Gig economy‬‬ ‫‪ -‬اقتصاد املواهب املفتوح‪.‬‬ ‫‪ -‬اقتصاد العمل احلر‪.‬‬ ‫‪ -‬منصات العمل الرقمي‪.‬‬ ‫‪( -‬اعتماد املؤسسات بشكل مت ازيد على التعاقد املؤقت مع أصحاب املواهب واملهارات‬ ‫العالية للعمل لفرتات زمنية ومهام حمددة)‪.‬‬ ‫‪ -‬استبدال املوظفني التقليديني الدائمني ابملوظفني املستقلني‪.‬‬ ‫‪ -‬أصبحت حصة العمل احلر (منصات العمل الرقمية) متثل نسبة من القوى العاملة ابلعديد‬ ‫من الدول‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التحوالت االقتصادية‪:‬‬ ‫‪ -2-1‬القوى العاملة املرنة أو السائلة "‪: "Liquid Workforce‬‬ ‫‪ -‬ضرورة تطوير أو تنمية الفرد لقدراته ومهاراته اليت ميتلكها‬ ‫بشكل مستمر‪.‬‬ ‫‪-‬القدرة على التكيف املستمر مع متطلبات سوق العمل‬ ‫املتجددة‪.‬‬ ‫‪-‬التنقل الدائم بني الوظائف واملؤسسات والذي يتطلب تعلم‬ ‫مهارات وقدرات جديدة‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -2‬التحوالت الفكرية‪ :‬مذهب ما بعد اإلنسان‪:‬‬ ‫ظهور مذاهب ما بعد اإلنسان‪ :‬حيث الدعوة إىل‪:‬‬ ‫‪-‬إزالة احلدود الثنائية بني ما هو إنساين وغري إنساين (اجملتمع‬ ‫يشمل كائنات غري بشرية مثل احليواانت األليفة – والروبواتت)‪.‬‬ ‫‪ -‬الدعوة للتضافر بني تكنولوجيا النانو والتكنولوجيا احليوية‬ ‫والذكاء االصطناعي للتهجني بني اإلنسان واآللة للتخلص من‬ ‫حاالت (اإلعاقة)‪( -‬الشيخوخة) – (املرض)‪( -‬واألمل)‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ :1-3‬التحول يف الربادمي الرتبوي‬ ‫تغري الربادامي احلاكم للتعليم عرب العصور‪:‬‬ ‫‪-‬التعليم ‪ : 0.1‬اقتصر التعليم على صفوة اجملتمع – التعليم حتت سيطرة‬ ‫رجال الدين‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليم ‪ :0.2‬ارتبط ابلثورة الصناعية حيث ‪( :‬ااتحة التعليم لكل أفراد‬ ‫اجملتمع‪ -‬النمو السريع – التعليم من أولوايت الدول – الرتكيز على‬ ‫املهارات األساسية املواكبة للثورة الصناعية)‪.‬‬ ‫‪-‬التعليم ‪ :0.3‬أتثري التكنولوجيا على التعليم بدرجة كبرية (من التعليم‬ ‫داخل القاعات إىل تعليم يعتمد على توظيف التقنيات اجلديدة يف العملية‬ ‫التعليمية لتقدمي املعلومات املستهدفة للمتعلمني بفاعلية‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ :1-3‬التحول يف الربادمي الرتبوي‬ ‫تغري الربادامي احلاكم للتعليم عرب العصور‪:‬‬ ‫‪-‬التعليم ‪ : 0.4‬يعترب من تداعيات الثورة الصناعية الرابعة‪ ،‬ويعتمد على‬ ‫التوظيف الفعال للتكنولوجيات املتقدمة مثل تقنيات التجسيد‬ ‫املرئي‪ visualization‬اليت تدمج الواقع االفرتاضي مع الواقع املادي‬ ‫لتسهيل عملية التدريس‪.‬‬ ‫‪-‬التمحور حول املتعلم من خالل بناء بيئة تعلم تعتمد على تكنولوجيات‬ ‫الواقع االفرتاضي واملعزز وتقنيات الذكاء االصطناعي اليت تدعم استقاللية‬ ‫املتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬ااتحة فرص التعلم التعاوين‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ :1-3‬التحول يف الربادمي الرتبوي‬ ‫تغري الربادامي احلاكم للتعليم عرب العصور‪:‬‬ ‫‪-‬التعليم ‪: 0.4‬‬ ‫‪-‬إعداد الطالب للتعاون والتكامل مع التكنولوجيات الذكية اليت سوف‬ ‫يعمل معها يف سوق العمل والوظائف املستقبلية‪.‬‬ ‫‪ -‬املتعلم مركز النظام اإليكولوجي املستقبلي يف التعليم ابلشكل الذي‬ ‫ميكن املتعلمني من هيكلة تعلمهم‪ ،‬وزايدة االبتكار يف أساليب‬ ‫التدريس‪ ،‬وتوافر أفضل فرص للتعلم اليت تدعمها التكنولوجيا الذكية‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ :1-3‬التحول يف الربادمي الرتبوي‬ ‫البد أن يستند التعليم على برادامي جديد حبيث هتتم النظم التعليمية‪:‬‬ ‫التعليم يف أي مكان وزمان‪ -‬االهتمام بتنمية اإلبداع – التعاون ‪ -‬إنتاج‬ ‫املعرفة وتبادهلا ‪ -‬حل املشكالت املعقدة ‪ -‬املرونة‪ -‬االبتكار ‪ -‬مهارات‬ ‫التعامل مع أدوات املعلوماتية ‪ -‬مهارات االتصال ‪ -‬العمل اجلماعي‪-‬‬ ‫احلوسبة ‪ -‬التعلم املوجه ذاتيا ‪ -‬التفكري الناقد – اختاذ القرار ‪ -‬التعلم مدى‬ ‫احلياة ‪ -‬التكيف – املرونة‪ -‬القيادة‪ -‬التعاطف (الذكاء العاطفي) ‪-‬‬ ‫االستماع النشط ‪ -‬التواصل الشفوي والكتايب‪ -‬التحدث أمام اجلمهور‪-‬‬ ‫التعامل مع ضغوط العمل‪ -‬إدارة الوقت‪ -‬القدرة على إنشاء وتنسيق‬ ‫الشبكات البشرية عرب اإلنرتنت ‪ -‬إدارة منصات املعلومات التشاركية‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ : 2-3‬تصاعد االهتمام ابجملاالت واملناهج متعددة وبينية التخصصات‪:‬‬ ‫‪ -‬يعترب تعليم (‪( )STEM‬العلوم والتكنولوجيا واهلندسة والرايضيات) جماال متعدد التخصصات‬ ‫لقى قبوال عامليا‬ ‫‪ :3-3‬االهتمام ابلذكاء الرقمي‪ "DQ” “Digital Intelligence" :‬كنوع‬ ‫جديد من الذكاء البشري‪:‬‬ ‫‪ -‬يستند الذكاء الرقمي لنظرية الذكاءات املتعددة ل (هوارد جاردنر)‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف الذكاء الرقمي أبنه جمموعة من اجلدارات االجتماعية والعاطفية واملعرفية اليت متكن األفراد‬ ‫من مواجهة التحدايت والوفاء مبتطلبات احلياة الرقمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تقسم جدارات الذكاء الرقمي إىل ‪ 8‬جماالت تضم ‪ 24‬جدارة‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ :3-3‬االهتمام ابلذكاء الرقمي‪ "DQ” “Digital Intelligence" :‬كنوع جديد من‬ ‫الذكاء البشري‪:‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ 4- 3‬ظهور العديد من أساليب واسرتاتيجيات التعليم احلديثة‪:‬‬ ‫‪ -‬الطالب حمور العملية التعليمية‪ ،‬وجيب أن يقتصر دور املعلم على التوجيه ومساعدة‬ ‫الطالب علي التعلم واكتشاف واكتساب املعارف‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح صيغ وأساليب تعليمية متكاملة تعتمد على تكنولوجيـا املعلومات‬ ‫واالتصــاالت‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫‪-‬التعليم املقلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليم القائم على املشروعات‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليم القائم على حل املشكالت‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليم القائم على البحص واالستقصاء‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ 5-3‬االهتمام الشديد بتوظيف تقنيات وتطبيقات الذكاء االصطناعي يف تطوير التعليم‪:‬‬ ‫‪ -1‬الروبواتت االجتماعية يف التعليم‪:‬وتقوم ابلعديد من الوظائف‬ ‫منها‪:‬‬ ‫‪ -‬حتسني دافعية الطالب يف الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعليم السلوك االجتماعي للطالب املصابني ابلتوحد‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف روبواتت احلضور عن بعد لتمكني الطالب الدوليني من الدراسة‬ ‫والتعاون مع أعضاء هيئة التدريس واألقران من البلدان األخرى‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ 5-3‬االهتمام الشديد بتوظيف تقنيات وتطبيقات الذكاء االصطناعي يف تطوير التعليم‪:‬‬ ‫‪ -2‬تطبيقات تعليمية للذكاء االصطناعي‪:‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ 5-3‬االهتمام الشديد بتوظيف تقنيات وتطبيقات الذكاء االصطناعي يف تطوير التعليم‪:‬‬ ‫‪ -2‬تطبيقات تعليمية للذكاء االصطناعي‪:‬‬ ‫على مستوى املناهج الدراسية ابستخدام ‪:‬‬ ‫‪ -‬الواقع االفرتاضي‪Virtual Reality‬‬ ‫‪ -‬الواقع املعزز ‪Augmented Reality،‬‬ ‫‪ -‬الواقع االفرتاضي املعزز‪Augmented Virtuality‬‬ ‫‪ -‬اهلولوجرام ‪Holograms‬‬ ‫‪ -‬احملاكاة التفاعلية‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ 5-3‬االهتمام الشديد بتوظيف تقنيات وتطبيقات الذكاء االصطناعي يف تطوير التعليم‪:‬‬ ‫‪ -2‬تطبيقات تعليمية للذكاء االصطناعي‪:‬‬ ‫على مستوى األبعاد األخرى للمنظومة التعليمية‪:‬‬ ‫‪ -‬أنظمة التعليم الذكية ‪Intelligent Tutoring Systems‬‬ ‫‪ -‬الوكالء البيداجوجيني ‪Pedagogical Agents‬‬ ‫‪ -‬تقنيات الفصول الدراسية الذكية ‪Classroom Technologies‬‬ ‫‪Smart‬‬ ‫‪ -‬التعلم التكيفي‪Adaptive Learning‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ 5-3‬االهتمام الشديد بتوظيف تقنيات وتطبيقات الذكاء االصطناعي يف تطوير التعليم‪:‬‬ ‫‪ -2‬تطبيقات تعليمية للذكاء االصطناعي‪:‬‬ ‫ويقوم ما سبق على ‪:‬‬ ‫(استخدام الواقع االفرتاضي والواقع املعزز واستخدام شخصيات‬ ‫رقمية افرتاضية لتحسني عملية التعلم‪ ،‬جبانب املوائمة بني بيئة‬ ‫التعلم وإمكانيات املتعلم املستندة لتحليالت التعلم‪ ،‬حيث‬ ‫التدرج هبذه اإلمكانيات للوصول ألعلى مستوى من التطور‬ ‫التعليمي)‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ 5-3‬االهتمام الشديد بتوظيف تقنيات وتطبيقات الذكاء االصطناعي يف تطوير التعليم‪:‬‬ ‫‪ -3‬التعلم التكيفي‪:‬‬ ‫‪ -‬تطوير خوارزميات لتحديد كيفية مواءمة بيئات التعلم لتحسني كفاءة‬ ‫املتعلم (أقرب منطقة ممكنة للتطور التعليمي والتدرج هبم طبقا جلداراهتم‬ ‫للوصول ألعلى مستوى ممكن)‪.‬‬ ‫‪-‬مجع كميات ضخمة من البياانت وحتليلها حول كيفية تعلم املتعلمني‬ ‫وأدائهم (الوقت لتحقيق هدف من أهداف التعلم والوقت املستغرق‬ ‫ألداء مهمة حمددة) (حتليالت التعلم)‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ 5-3‬االهتمام الشديد بتوظيف تقنيات وتطبيقات الذكاء االصطناعي يف تطوير التعليم‪:‬‬ ‫‪ -4‬دور حتليالت التعلم يف تطوير التعليم‪:‬‬ ‫حتقق حتليالت التعلم التكيفي من خالل‪:‬‬ ‫‪ -‬حتسني العملية التعليمية من خالل قياس أتثري التعلم (التعلم عرب االنرتنت)‪.‬‬ ‫‪ -‬حتديد مسار التعلم األمثل للمتعلمني من خالل سجالت تعلمهم‪.‬‬ ‫‪ -‬حتديد املفاهيم واألفكار اليت متثل صعوبة للطالب الستخدامها يف تطبيق‬ ‫منوذج التعلم املقلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬حتليل خصائص املتعلمني ومستوايت التعلم وتقييم األداء‪ ،‬وتطوير املناهج‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬مراحل التحليل األربعة‪ :‬الوصف‪ ،‬والتشخيص‪ ،‬والتنبؤ‪ ،‬والتوجيه‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ 5-3‬االهتمام الشديد بتوظيف تقنيات وتطبيقات الذكاء االصطناعي يف تطوير التعليم‪:‬‬ ‫‪ -5‬تعلم اآللة يف خدمة التعليم‪:‬‬ ‫جماال فرعيا من الذكاء االصطناعي يهتم بكيفية تعلم أجهزة الكمبيوتر‬ ‫وتصرفها مثلما يفعل البشر‪ ،‬وحتسني تعلمها مع مرور الوقت من تلقاء‬ ‫نفسها بطريقة مستقلة من خالل احلصول على البياانت واملعلومات‬ ‫والتفاعل مع العامل احلقيقي‪ ،‬وميكن أن يؤثر هذا يف التعليم عن طريق‪:‬‬ ‫‪ -1‬فهم طبيعة إدراك الطالب وعواطفهم ودوافعهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬إعداد موجه ومرشد لكل متعلم يعمل على الوصول به‬ ‫ألعلى مستوى ميكن أن تصل به قدراته‪.‬‬  ‫اثنيا‪ :‬تداعيات االجتاهات الكربى وحمركات التغيري العاملية على التعليم اجلامعي وفلسفته ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التحوالت الرتبوية‪:‬‬ ‫‪ 5-3‬االهتمام الشديد بتوظيف تقنيات وتطبيقات الذكاء االصطناعي يف تطوير التعليم‪:‬‬ ‫‪ -5‬أتثري التكنولوجيا املتقدمة والذكاء االصطناعي على السياسات التعليمية‪:‬‬ ‫‪ -‬أصبحت الربجميات واخلوارزميات وحتليالت البياانت والذكاء االصطناعي والبياانت الضخمة جزء‬ ‫من عمليات السياسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسات حول الفاعلون اجلدد يف جمال السياسة التعليمية (التقنيون واخلرباء وشركات التكنولوجيا)‪.‬‬ ‫‪ -‬علوم جديدة مثل ‪:‬‬ ‫‪-‬علم السياسة الدجييتالية ( ‪ : )Digital Policy Sociology‬الدمج بني علم اجتماع‬ ‫السياسة وعلم االجتماع الرقمي‪.‬‬ ‫‪ -‬علم اجلينوميات التعليمية ‪Educational Genomics‬‬  ‫اثلثا‪ :‬تداعيات الذكاء االصطناعي على مستقبل التعليم اجلامعي والفلسفة املوجهة له‪:‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم الذكاء االصطناعي وتقنياته‪:‬‬ ‫‪ -‬الذكاء االصطناعي جماال من علوم الكمبيوتر اليت تركز على بناء آالت ذكية حتاكى‬ ‫أساليب تفكري وعمل وتفاعل اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ -‬متتد جذور الذكاء االصطناعي واألفكار اليت يرتكز عليها إىل علوم الرايضيات واهلندسة‬ ‫والتكنولوجيا والعلوم‪.‬‬ ‫‪ -‬أكدت الدراسات أن تطبيق املؤسسات لتطبيقات الذكاء االصطناعي جيعلها حتقق منوا‬ ‫عايل وميزة تنافسية من خالل تعظيم مستوى دقة التنبؤات فيما يتعلق ابلق اررات االسرتاتيجية‬ ‫وتوقعات السوق والتغري يف سلوك العمالء ‪.‬‬ ‫‪ -‬الذكاء االصطناعي قادر على حتديد أمناط البياانت املؤسسية وتفسري معناها للتنبؤ‬ ‫ابملستقبل‪ ،‬أو صياغة رؤى معرفية‪ ،‬أو صناعة الق اررات يف بيئات تتسم بعدم اليقني‪.‬‬  ‫اثلثا‪ :‬تداعيات الذكاء االصطناعي على مستقبل التعليم اجلامعي والفلسفة املوجهة له‪:‬‬ ‫‪ -2‬تعلم اآللة والتعلم العميق‪:‬‬ ‫‪ -‬يقصد بتعلم اآللة " قدرة الكمبيوتر على تعزيز قد ارته اخلاصة من خالل التحليل املستمر‬ ‫للتفاعالت مع العامل احلقيقي‪ ،‬والتدريب على البياانت اخلاصة ابملوضوع قيد االهتمام"‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم العميق تصنيف وترتيب البياانت أبقل تدخل بشري؛ وترجع هذه القدرة لتصميم خوارزمياته‬ ‫أبسلوب حباكي الشبكة العصبية البشرية‪ ،‬والقدرة على فهم وتفسري ومعاجلة لغة اإلنسان؛ ومن مث‬ ‫التفاعل مع اإلنسان يف سياق مشاكل حمددة‪.‬‬ ‫‪ -3‬الذكاء االصطناعي وتعزيز قدرات اإلنسان وصناعة القرار‪:‬‬ ‫يساعد الذكاء االصطناعي على ‪:‬‬ ‫‪ -‬التحليل واستبعاد العوامل االجتماعية والثقافية غري املرتبطة ابلقضية‪.‬‬ ‫‪ -‬التنبؤ من خالل حتليل البياانت املتاحة عن البيئة الداخلية واخلارجية للمؤسسة‪.‬‬  ‫اثلثا‪ :‬تداعيات الذكاء االصطناعي على مستقبل التعليم اجلامعي والفلسفة املوجهة له‪:‬‬ ‫‪ -3‬الذكاء االصطناعي وتعزيز قدرات اإلنسان وصناعة القرار‪:‬‬ ‫يساعد الذكاء االصطناعي على ‪:‬‬ ‫‪ -‬حتديد القيود يف صناعة القرار‪.‬‬ ‫‪ -‬إنشاء قواعد بياانت ‪.‬‬ ‫‪ -‬جتديد األولوايت التنظيمية واإلدارية‪.‬‬ ‫‪ -‬أتمني املعلومات‪.‬‬ ‫‪ -‬معاجلة البياانت يف حاالت الغموض وعدم اليقني لدى القائمني على صناعة القرار‬ ‫االسرتاتيجي‬  ‫اثلثا‪ :‬تداعيات الذكاء االصطناعي على مستقبل التعليم اجلامعي والفلسفة املوجهة له‪:‬‬ ‫‪ -4‬توجيه املتعلمني ابستخدام الذكاء االصطناعي وإنرتنت األشياء ‪:‬‬ ‫‪ -‬إنرتنت األشياء ‪:‬ربطكل شيء وأي شيء من بشر وأجهزة‪ ،‬وجعلكل منها ُمتصل ابآلخر لتحقيق‬ ‫ميكن أن يسهم انرتنت األشياء يف تطوير التعليم عن طريق‪:‬‬ ‫‪ -‬استكشاف األمناط املعرفية للطالب مبا ميكن املعلمني من تصميم ما يالئم الطالب وجعل تعليمهم‬ ‫أفضل‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع وإدارة املوارد الرئيسية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزيز الوصول للمعلومات‪.‬‬ ‫‪ -‬صياغة خطط تعليمية أكثر ذكاء‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم حرم جامعي ذكي وآمن (مرقبة وأتمني املؤسسات التعليمية)‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير البحث لعلمي (جمموعات حبثية من خمتلف دول العامل)‬  ‫اثلثا‪ :‬تداعيات الذكاء االصطناعي على مستقبل التعليم اجلامعي والفلسفة املوجهة له‪:‬‬ ‫‪ -5‬توظيف البياانت الضخمة يف تطوير العملية التعليمية‪:‬‬ ‫‪ -‬تتسم البياانت الضخمة بعدة صفات رئيسية منها ضخامة احلجم‪ ،‬والسرعة الفائقة‪ ،‬والتنوع‪،‬‬ ‫والشمولية‪ ،‬والتمدد‪.‬‬ ‫‪ -‬أدى استخدام أدوات التعلم الذكية بصورة مت ازيدة يف جمال التعليم إىل توافر بياانت ضخمة عن‬ ‫املتعلمني‪ ،‬وخرباهتم التعليمية‪ ،‬وتفاعالهتم وسلوكياهتم االجتماعية يف بيئات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬ذات قدرة عالية على دعم اختاذ القرار الرتبوي‪.‬وحتسني فاعلية األداء من خالل حتسني عمليات‬ ‫التنبؤ املستقبلي‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم مصادر وحمتوى تعلم يساهم يف دعم حتسني تعلم الطالب (متوافق مع احتياجات‬ ‫الطالب‪ -‬يراعي املشكالت اليت تواجههم أثناء التعلم)‪.‬‬ ‫‪ -‬إجراء تقييم حقيقي لقدرات الطالب‪.‬‬ ‫‪ -‬خفض التكاليف اإلمجالية للتعليم من خالل خفض معدالت التسرب والرسوب‪.‬‬  ‫اثلثا‪ :‬تداعيات الذكاء االصطناعي على مستقبل التعليم اجلامعي والفلسفة املوجهة له‪:‬‬ ‫‪ -6‬أتثري الذكاء االصطناعي على علوم الرتمجة ‪:‬‬ ‫‪ -‬جاري تطوير تطبيقات البياانت الضخمة يف جمال علوم الرتمجة عن طريق حتسني‬ ‫قدراهتا على الرتمجة يف ضوء السياق‪ ،‬ومراعاة على دالالت اللغة‪ ،‬واألسلوب‪ ،‬ومعاين‬ ‫النصوص‪.‬‬ ‫‪ -‬سوف يستبدل املرتمجني الفوريني هبذه التطبيقات ويستطيع أصحاب اللغات‬ ‫املختلفة التحدث مع بعضهم عن طريق تلك التطبيقات‪.‬‬ ‫‪ - 7‬استخدام حتليالت البياانت الضخمة يف التخطيط لتطوير التعليم اجلامعي‪:‬‬ ‫‪ -‬توفري البياانت والتحليالت الالزمة لعملية التخطيط (البيئة الداخلية واخلارجية )‪.‬‬ ‫أطيب تمنياتي بالتوفيق‬