معايير الفلسفة التربوية (1)

**. الفلسفة التربوية الذاتية** : فلسفتك في الحياة وطريقة تفكيرك حول التعليم سوف تسهم في تطوير أسلوبك في التعليم والتدريس وفي قرارتك التربوية وتفاعلك مع المتعلمين وأولياء الأمور والزملاء. إن الأنشطة والمعلومات الخاصة بهذا المقرر ستساعدك في تطوير فلسفتك في التدريس. أنت مكلف بأن تكتب في 2-3 صفحة فلسفت...

**. الفلسفة التربوية الذاتية** : فلسفتك في الحياة وطريقة تفكيرك حول التعليم سوف تسهم في تطوير أسلوبك في التعليم والتدريس وفي قرارتك التربوية وتفاعلك مع المتعلمين وأولياء الأمور والزملاء. إن الأنشطة والمعلومات الخاصة بهذا المقرر ستساعدك في تطوير فلسفتك في التدريس. أنت مكلف بأن تكتب في 2-3 صفحة فلسفتك في التدريس وتحميلها على البلاك البورد ولمساعدتك في كتابة هذه الفلسفة يمكنك أن تضع في اعتبارك الإجابة عن هذه الأسئلة: 3. ما أهمية معرفة واستخدام الممارسات الأفضل للمعلم؟ يوجد استنتاج منطقي لإنهاء فلسفتك. +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | | Not | Needs | Satisfactor | Target | | | Demonstrate | Improvement | y | | | | d | | | | | | or | | | | | | Unsatisfact | | | | | | ory | | | | +=============+=============+=============+=============+=============+ | Beliefs | عادة ما | يذكر، ولكن | يصف بإيجاز | يصف بوضوح | | about | تكون له | من دون وصف | أهمية معرفة | أهمية معرفة | | teaching\ | إشارة إلى | أهمية معرفة | واستخدام | واستخدام | | المتعقدات | طرق التدريس | واستخدام | أفضل طرق | أفضل طرق | | حول التدريس | غامضة وغير | أفضل طرق | التدريس، | التدريس، | | | مكتملة، لا | التدريس، | يعبر عن | يعبر بشكل | | 2.5 | يكاد يذكر | يتحدث عن | احترامه | جلي ومقنع | | | التعليم | التعليم | للتعليم | عن احترامه | | | كمهنة وأن | كمهنة | كمهنة إلا | للتعلم | | | فعل فلا | بطريقة | أن وصفه ليس | كمهنة. | | | يذكرها | إيجابية. | واضحا | | | | بطريقة | | ومقنعا. | | | | إيجابية. | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | | | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Diversity\ | لم تتم | تم وصف | تم وصف | تم التعبير | | التنوع | مناقشة | الالتزام | الالتزام | بوضوح عن | | | التنوع داخل | بالمعتقد | بالمعتقد | التزامه | | 2.5 | الصف أو لم | الخاص بأن | القائل بأن | للمعتقد بأن | | | يظهر | كل طالب | كل طالب | كل طفل يمكن | | | المعتقد | يمكن أن | يمكن أن | أن يتعلم | | | الذي توضح | يتعلم ولكن | يتعلم، | وله الحق في | | | أن كل طفل | لم يتم شرح | موضحا قبول | التعليم، | | | يمكن أن | ذلك. | الطلاب على | مضمنا | | | يتعلم. | | اختلاف طرق | المناقشة، | | | | | تعلمهم، | حقوق وقيم | | | | | ثقافتهم، | الأطفال | | | | | لغتهم، | الذين | | | | | وتفردهم | يتعلمون | | | | | | بطرق | | | | | | مختلفة، ذوي | | | | | | ثقافات | | | | | | مختلفة، لغة | | | | | | مختلفة، | | | | | | مزايا | | | | | | متفردة. | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | | | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Community\ | لم يتم | تمت | تم وصف | تم وصف | | المجتمع | الإشارة إلى | الإشارة، | أهمية دور | أهمية دور | | | أهمية الأسر | ولكن لم | الأسر | الأسر | | 2.5 | والمجتمع في | يوضح أهمية | والمجتمع في | والمجتمع في | | | التطوير | الأسر | التطوير | التطوير | | | والتعلم. | والمجتمع في | والتعلم | والتعلم | | | | التطوير | ولكن ينقص | بوضوح. | | | | والتعلم | الوصف شيء | | | | | | من الوضوح. | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Existing | لم يتم | تم استخدام | تم استخدام | تم استخدام | | Knowledge, | استخدام | مصدر واحد | مصدر واحد | العديد من | | Research,\ | مصادر ذات | أو تم توثيق | أو تم توثيق | المراجع ذات | | and/or | علاقة | المراجع | المراجع | العلاقة، تم | | Views\ | والمصادر | بطريقة | بطريقة | استخدام | | توفر | غير موثقة. | خاطئة. | خاطئة. | المراجع | | المعرفة | | | | بطريقة ذات | | والبحث و/أو | | | | معنى، تم | | وجهات | | | | توثيق | | النظر.2.5 | | | | المراجع | | | | | | بطريقة | | | | | | صحيحة. | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | | | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Ethical | لم تتم | تمت الإشارة | تم مناقشة | تم مناقشة | | Values\ | مناقشة | ، ولكن لم | أهمية | أهمية | | القيم | أهمية القيم | تتم مناقشة | أخلاقيات | أخلاقيات | | الأخلاقية | الأخلاقية | أهمية | المهنة في | المهنة في | | | في التدريس. | أخلاقيات | التدريس، | التدريس | | 2.5 | | المهنة في | ولكن تنقص | بوضوح، وتم | | | | التدريس، | المناقشة | إعطاء | | | | ولم تعطي | الوضوح، تم | العديد من | | | | أمثلة. | إعطاء | الأمثلة على | | | | | العديد من | أخلاقيات | | | | | الأمثلة | المهنة | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | | | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Writing\ | تفتقر | هناك محاولة | الورقة |.\ | | الكتابة | الورقة إلى | لتنظيم | منظمة، توجد | الورقة معدة | | | التنظيم، | الورقة، | العديد من | بشكل منظم، | | 2.5 | هناك أخطاء | ولكن من | الأخطاء | هناك قليل | | | إملائية | الصعب | النحوية | من الأخطاء | | | ونحوية | المتابعة، | واللغوية، | النحوية | | | وتركيبية | الأخطاء | ولكن بشكل | واللغوية، | | | جوهرية تعيق | اللغوية | فإن ذلك لا | تظهر | | | فهم الورقة | والنحوية | يعيق فهم | المهنية في | | | | تعيق فهم | الورقة. | إعداد وعرض | | | | بعض إجزاء | | الورقة. | | | | الورقة. | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | | | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+