استراتيجيات التدريس المستخدمة في دليل المستوى الرابع PDF

‫‪36‬‬ ‫إستراتيجيات التدريس المستخدمة في دليل المستوي الرابع‪:‬‬ ‫إجراءات تنفيذها‬ ‫اسم اإلستراتيجية‬ ‫وتتم هذه اإلستراتيجية في ثالث خطوات متتالية‪ ،‬وهي‪:‬...

‫‪36‬‬ ‫إستراتيجيات التدريس المستخدمة في دليل المستوي الرابع‪:‬‬ ‫إجراءات تنفيذها‬ ‫اسم اإلستراتيجية‬ ‫وتتم هذه اإلستراتيجية في ثالث خطوات متتالية‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫ الخطوة األولى التفكير‪:Think :‬‬ ‫كلّــف بمهمــة معينــة فــي شــكل ســؤال أو مشــكلة لحلهــا‪ ،‬ويعطيهــم الفرصــة للتفكيــر‪ ،‬كل‬ ‫ِ‬ ‫واحــد بمفــرده لمــدة ‪ 5 - 2‬دقائــق أو أكثــر حســب نــوع الســؤال أو المشــكلة‪.‬‬ ‫ الخطوة الثانية المزاوجة‪:Pair :‬‬ ‫إستراتيجية فكر‪ -‬زاوج‬ ‫أعــط الفرصــة للطــاب لمناقشــة أفكارهــم فــي أزواج‪ ،‬كل طالــب مــع زميله؛ حيث يناقشــون‬ ‫‪ -‬شارك ‪Think-‬‬ ‫مــا توصلــوا إليــه مــن أفــكار وإجابــات خاصة بالســؤال أو المشــكلة المطروحــة عليهم‪.‬‬ ‫ الخطوة األخيرة المشاركة‪:Share :‬‬ ‫‪Pair-Share‬‬ ‫ـرا‬ ‫اطلــب مــن كل زوج مشــاركة الــزوج اآلخــر فــي األفــكار الخاصــة بالموضــوع‪ ،‬وأخيـ ً‬ ‫اختــر بشــكل عشــوائي عــددًا مــن الطــاب لعــرض أفكارهــم ومــا توصلــوا إليــه مــن حلــول‬ ‫أمــام الفصــل كلــه‪ ،‬ومناقشــة هــذه األفــكار‪.‬‬ ‫ســم محتــوى الــدرس إلــى فقــرات بحســب عــدد الطــاب داخــل كل‬ ‫ ‪-‬قبــل الــدرس‪ :‬ق ِ ّ‬ ‫مجموعــة‪.‬‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات غير متجانسة حسب عدد الفصل‪.‬‬ ‫ ‪-‬أثناء الدرس‪ :‬ق ِ ّ‬ ‫كلّف الطالب باختيار قائد للمجموعة‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫وزع الفقرات على عدد الطالب في المجموعة الواحدة‪ ،‬ومن ثَم بقية المجموعات‪.‬‬ ‫ ‪ّ ِ -‬‬ ‫ ‪-‬اترك للطالب وقتًا كافيًا للقراءة‪.‬‬ ‫ ‪-‬تابع الطالب أثناء القراءة‪.‬‬ ‫إستراتيجية التعلم‬ ‫ ‪-‬اطلب من كل طالب لديه الفقرة ذاتها من كل مجموعة بتشكيل مجموعات جديدة‪.‬‬ ‫التعاونى التكاملى‬ ‫ ‪-‬شـ ِ ّجع الطــاب فــي المجموعــات الجديــدة علــى المناقشــة وتبــادُل األفــكار حــول الفقــرة‪،‬‬ ‫واالتفــاق حــول كيفيــة توضيحهــا لزمالئهم‪.‬‬ ‫(‪) JIGSAW‬‬ ‫ ‪-‬اطلب من الطالب العودة إلى مجموعاتهم األصلية‪.‬‬ ‫كلّــف كل طالــب بشــرح وتعليــم زمالئــه فــي المجموعــة مــا تعلمــه‪ ،‬وشــ ِ ّجع بقيــة‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫الطــاب فــي المجموعــة علــى طــرح األســئلة‪.‬‬ ‫ ‪-‬تابع المجموعات أثناء العمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬اشكر المجموعات على التعاون والنقاش‪.‬‬  ‫‪37‬‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات ثالثية‪ ،‬بحيث يكون لكل طالب دور محدد داخل المجموعة‪:‬‬ ‫ق ِّ‬ ‫ الطالب األول‪ :‬متحدث‪ :‬يشرح الدرس‪.‬‬ ‫ الطالــب الثانــي‪ :‬مســتمع‪ :‬مســتمع جيــد‪ ،‬ويطــرح أســئلة علــى الطالــب األول لمزيــد مــن‬ ‫التفاصيــل وتوضيــح الفكرة‪.‬‬ ‫ الطالــب الثالــث‪ :‬مراقــب‪ :‬يراقــب العمليــة وســير الحديــث بيــن زميليــه‪ ،‬ويق ـ ّدِم تغذيــة‬ ‫إستراتيجية مثلث‬ ‫راجعــة لهمــا‪ ،‬فهــو يكتــب مــا يــدور بيــن الطالبيــن اآلخريــن‪ ،‬وحينمــا يأتــي عليــه الــدور‬ ‫االستماع‬ ‫يذكــر مــا قالــه زميــاه‪.‬‬ ‫ ‪-‬تابع المجموعات أثناء العمل وتقديم الدعم لهم إذا احتاج األمر ذلك‪.‬‬ ‫ ‪-‬اطرح بعض األسئلة على المجموعات للتأكد من فهمهم للموضوع‪.‬‬ ‫ ‪ّ ِ -‬‬ ‫عزز الطالب واشكرهم على تعاونهم ومشاركتهم‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪How can‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪How can I‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪What I want‬‬ ‫‪I Apply‬‬ ‫‪get more‬‬ ‫‪What I‬‬ ‫‪What I‬‬ ‫?‪to Know‬‬ ‫?‪information? information‬‬ ‫?‪Learned‬‬ ‫?‪Know‬‬ ‫ماذا أريد أن‬ ‫كيف أطبق‬ ‫كيف أحصل على‬ ‫ماذا تعلمت؟‬ ‫ماذا أعرف؟‬ ‫أعرف؟‬ ‫المعلومات؟‬ ‫المعلومات؟‬ ‫كتابة كل طالب أو‬ ‫اقتراح بعض‬ ‫كتابة كل طالب‬ ‫كتابة أساليب‬ ‫مجموعة لبعض‬ ‫كتابة ما تعلمه المصادر للحصول‬ ‫أو كل مجموعة‬ ‫لالستفادة مما تم‬ ‫العناوين التي‬ ‫الطالب من دراسته على مزيد من‬ ‫ما تعرفه من‬ ‫تعلُّمه في الدرس‬ ‫ترغب في معرفتها‬ ‫المعلومات حول‬ ‫للدرس‪.‬‬ ‫معلومات عن‬ ‫وتطبيقه في الحياة‪.‬‬ ‫‪ /‬دراستها خالل‬ ‫الموضوع‪.‬‬ ‫الموضوع‪.‬‬ ‫إستراتيجية‬ ‫عرض الموضوع‪.‬‬ ‫ضح فكرة تنفيذ اإلستراتيجية للطالب‪.‬‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬ ‫‪K.W.L.H.A‬‬ ‫ً‬ ‫سؤااًل عن موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ ‪-‬اطرح على الطالب‬ ‫ ‪-‬اتــرك فرصــة للمجموعــات للتفكيــر وكتابــة معلوماتهــم الســابقة عــن الموضوع‪ ،‬وتســجيل‬ ‫مــا توصلــوا إليــه فــي الخانــة األولــى مــن الجــدول‪.‬‬ ‫ ‪-‬ناقش بعض المجموعات فيما توصلوا إليه من معلومات ِ ّ‬ ‫وعززهم معنويًّا‪.‬‬ ‫ ‪-‬اتــرك فرصــة للمجموعــات للتفكيــر وكتابــة مقترحاتهم حــول الموضوعــات‪ /‬العناوين التي‬ ‫يرغبــون فــي معرفــة مزيــد مــن المعلومــات عنهــا‪ ،‬وتســجيل مــا توصلــوا إليــه فــي الخانــة‬ ‫الثانيــة من الجــدول‪.‬‬  ‫‪38‬‬ ‫وتأتي في أربع خطوات هي‪:‬‬ ‫ التلخيــص‪ :‬ويعنــي القــدرة علــى تحديــد المعلومــات المهمــة فــي الموضــوع‬ ‫وارتباطاتهــا فــي صــورة محكمــة‪.‬‬ ‫ توليــد األســئلة‪ :‬ويُقصــد بــه قيــام الطالــب بطــرح عــدد مــن األســئلة التــي يشــتقها مــن‬ ‫النــص‪ ،‬ويتطلــب ذلــك مــن الطــاب أن يحــددوا ً‬ ‫أواًل نــوع المعلومــات التــي يــودون‬ ‫الحصــول عليهــا مــن الموضــوع حتــى تطــرح األســئلة حولهــا‪.‬‬ ‫ـكارا معينــة‬ ‫ االســتيضاح‪ :‬ويُقصــد بــه تلــك العمليــة التــي يســتوضح فيهــا الطــاب أفـ ً‬ ‫التدريس التبادلي‬ ‫مــن الموضــوع‪ ،‬أو قضايــا معينــة‪ ،‬أو توضيــح كلمــات صعبــة‪ ،‬أو مفاهيــم مجــردة‬ ‫يصعــب إدراكهــا‪.‬‬ ‫ التنبــؤ‪ :‬حيــث يضــع الطالــب توقعاتــه لمــا يمكــن أن يكــون تحــت هــذا العنــوان مــن‬ ‫أفــكار‪ ،‬ومــا يمكــن أن يعالجــه الكاتــب مــن قضايــا‪ ،‬ويطــرح فرو ً‬ ‫ضــا معينــة حــول مــا‬ ‫يمكــن أن يقولــه المؤلــف فــي الموضــوع‪.‬‬ ‫إســتراتيجية تقــوم علــى توجيــه المتعلــم مجموعــة مــن األســئلة لنفســه أثنــاء معالجــة‬ ‫المعلومــات؛ ممــا يجعلــه أكثــر اندما ًجــا مــع المعلومــات التــي يتعلمهــا‪ ،‬ويخلــق لديــه الوعــي‬ ‫إستراتيجية التساؤل‬ ‫بعمليــات التفكيــر لبنــاء عالقــات بيــن أجــزاء المــادة موضــوع الدراســة‪ ،‬وبيــن معلومــات‬ ‫الذاتي‬ ‫الطالــب وخبراتــه ومعتقداتــه مــن جانــب‪ ،‬والموضوعــات الدراســية مــن جانــب آخــر‪.‬‬ ‫تهــدف إلــى تنميــة التفكيــر الحــواري ‪ /‬القائــم علــى الحــوار‪ ،‬وتســتخدم العصــف الذهنــي‬ ‫لألفكاروتوضيــح المعرفــة الســابقة والحاليــة عــن الموضــوع‪ ،‬وتتكــون مــن دائرتيــن لهمــا‬ ‫نفــس المركــز‪ ،‬ومختلفتيــن فــي القطــر‪ ،‬توضــع فــي مركــز الدائــرة األولــى (األفــكار ‪-‬‬ ‫الرمــوز ‪ -‬الكلمــات ‪ -‬الصــور ‪ -‬الرســوم‪ )...‬وذلــك لتقديــم فكــرة أو مفهــوم أو موضــوع‬ ‫* الخريطة الدائرية‬ ‫بهــدف التعــرف والفهــم‪ ،‬وفــي خــارج هــذه الدائــرة يضــع التلميــذ كل مــا لــه عالقــة‬ ‫(‪)Circle Map‬‬ ‫بالموضــوع الرئيــس‪ ،‬وليــس هنــاك تحديــد لعــدد العناصــر أو الكلمــات المكتوبــة‪ ،‬بــل‬ ‫يســتطيع المعلــم كتابــة مــا يريــد فــي الدائــرة (كافــة األفــكار التــي لهــا عالقــة بالفكــرة)‪،‬‬ ‫وخــارج الدائــرة يكتــب اإلطــار المرجعــي‪.‬‬  ‫‪39‬‬ ‫هــي خريطــة عنقوديــة مفتوحــة النهايــة‪ ،‬تهــدف إلــى تنميــة التفكيــر التقويمــي‪ ،‬وتُســتخدم‬ ‫لوصــف الخصائــص والمميــزات لألشــياء‪ ،‬كمــا تُســتخدم لتنميــة قــدرة التلميــذ علــى صياغــة‬ ‫الصفــات والخصائــص فــي كلمــات‪ ،‬وتتكــون هــذه الخريطــة مــن دائــرة مركزيــة وعــدد‬ ‫* الخريطة الفقاعية‬ ‫مــن الدوائــر حولهــا‪ ،‬حيــث يُكتــب فــي الدائــرة المركزيــة الشــيء المــراد وصفــه‪ ،‬أو تحديــد‬ ‫(‪)Bubble Map‬‬ ‫خواصــه‪ ،‬وتُكتــب صفــات أو خصائــص هــذا الشــيء فــي دوائــر تحيــط بالدائــرة المركزيــة‪.‬‬ ‫تُســتخدم لتنميــة التفكيــر التقويمــي‪ ،‬وهــي امتــداد للخريطــة الفقاعيــة‪ ،‬وتســتخدم للمقارنــة‬ ‫بيــن شــيئين‪ ،‬وتتكــون هــذه الخريطــة مــن دائرتيــن مركزيتيــن متجاورتيــن (يُكتــب فــي‬ ‫* الخريطة الفقاعية‬ ‫كل منهمــا طرفــا المقارنــة) وبينهمــا عــدد مــن الدوائــر يُكتــب فيهــا الخصائــص المتشــابهة‬ ‫المزدوجة(‪Douple‬‬ ‫بينهمــا‪ ،‬وفــي جانبــي الدائرتيــن المركزتيــن يوجــد مجموعــة مــن الدوائــر يُكتــب فيهــا‬ ‫الخصائــص المختلفــة للمقــارن بينهمــا‪ ،‬وال يوجــد عــدد محــدود للمعلومــات التــي يمكــن‬ ‫‪)Bubble Map‬‬ ‫كتابتهــا‪.‬‬ ‫تهــدف لتنميــة التفكيــر الهرمــي المتسلســل‪ ،‬وتُســتخدم لتحديــد األفــكار الرئيســة والفرعيــة‬ ‫الداعمــة لهــا‪ ،‬وتفاصيــل هــذه األفــكار‪ ،‬وتســتخدم للتقســيم والتصنيــف والتجميــع داخــل‬ ‫* الخريطة الشجرية‬ ‫فئــات أو مجموعــات؛ حيــث تُكتــب الفكــرة الرئيســة فــي أعلــى الخــط‪ ،‬وتُكتــب األفــكار‬ ‫الفرعيــة باألســفل‪ ،‬وأســفل فــروع التصنيــف تُكتــب التفاصيــل المحــددة لــكل فــرع‪ ،‬ويمكــن‬ ‫(‪)Tree Map‬‬ ‫إجــراء تفريعــات متعــددة‪.‬‬ ‫هــي خريطــة تشــبه قــوس المحــارب القديــم الــذي يطلــق ســهامه نحــو األهــداف المحــددة‪،‬‬ ‫وتُســتخدم لتوضيــح العالقــات بيــن الــكل واألجــزاء‪ ،‬وتتكــون مــن جزأيــن؛ حيــث يُكتــب‬ ‫* خريطة التحليل‪/‬‬ ‫اســم الموضــوع علــى اليميــن‪ ،‬وتُكتــب األجــزاء الرئيســة لهــذا الشــيء علــى اليســار‪ ،‬ثــم‬ ‫تُرســم علــى يســار األجــزاء الرئيســة مشــابك فرعيــة تم ِث ّــل المكونــات الفرعيــة لألجــزاء‬ ‫الدعامة‬ ‫الرئيســة‪...‬وهكــذا حتــى االنتهــاء مــن تحليــل الشــيء‪ ،‬وتُعَـ ّد هــذه الخريطــة بمثابــة إجــراء‬ ‫(‪)Brac Map‬‬ ‫تشــريح لألشــياء علــى الــورق‪.‬‬ ‫تهــدف إلــى تنميــة التفكيــر الديناميكــي المنظــم‪ ،‬وهــي عبارة عــن مجموعة من المســتطيالت‬ ‫المتتاليــة تتابــع خلــف بعضهــا‪ ،‬يكتــب اســم الموضــوع أو الحــدث فــي المســتطيل األول‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ومنظــم فــي باقــي المســتطيالت‬ ‫ثــم توضــع األحــداث أو الخطــوات متتاليــة بشــكل منطقــي‬ ‫* خريطة التدفق‬ ‫التاليــة‪ ،‬بحيــث تع ِبّــر جميعهــا عــن الحــدث أو الموضــوع مــن البدايــة وحتــى النهايــة بطريقة‬ ‫(‪)Flow Map‬‬ ‫سلســة‪ ،‬ويمكــن أن ينســاب مــن هــذه المســتطيالت مســتطيالت فرعيــة أصغــر منهــا‪ ،‬تُكتــب‬ ‫فيهــا نتائــج أو أرقــام أو رمــوز‪.‬‬  ‫‪40‬‬ ‫َّ‬ ‫المنظــم‪ ،‬وتســتخدم لتوضيــح الســبب والنتيجــة أو‬ ‫تهــدف إلــى تنميــة التفكيــر الديناميكــي‬ ‫* خريطة التدفق‬ ‫التأثيــرات‪ ،‬والمســاعدة فــي التنبــؤ بالمخرجــات‪ ،‬وتتكــون مــن مســتطيل فــي المركــز داخلــه‬ ‫المتعدد‬ ‫اســم الحــدث أو الموضــوع‪ ،‬وعلــى الجانــب األيمــن منــه مســتطيالت يُكتــب فيهــا األســباب‪،‬‬ ‫وعلــى الجانــب األيســر منــه مســتطيالت يُكتــب فيهــا النتائــج‪.‬‬ ‫(‪Multi – Flow‬‬ ‫‪)Map‬‬ ‫تهــدف إلــى تنميــة التفكيــر المجــازي المعتمــد علــى التخيــل‪ ،‬وهــي تســاعد التلميــذ علــى‬ ‫تكويــن المتشــابهات واالســتعارات‪ ،‬وهــي مفيــدة لتوضيــح العالقــة بيــن الواقــع والمجــرد‪،‬‬ ‫وتتكــون مــن طرفيــن يفصــل بينهمــا قنطــرة‪ ،‬الطــرف األيمــن منهــا توضــع فيــه المعلومــات‬ ‫* خريطة الجسر‬ ‫الجديــدة والمــراد تعلُّمهــا‪ ،‬والطــرف األيســر منــه توضــع المعلومــات المشــابهه لمــا فــي‬ ‫‪Bridge Map‬‬ ‫الطــرف األيمــن‪ ،‬مــع مراعــاة أن تجمــع المعلومــات المرتبطــة علــى يميــن ويســار القنطــرة‬ ‫نفــس العالقــة‪ ،‬ويمكــن اســتمرار الجســر وامتــداده بعوامــل أكثــر عالقــة‪.‬‬ ‫الخطوات‪:‬‬ ‫قبل الدرس‪ :‬قراءة الطالب لموضوع الدرس وتجهيز أسئلة عنه‪.‬‬ ‫أثناء الدرس‪ :‬تقسيم الطالب إلى مجموعات ثالثية‪.‬‬ ‫ يطــرح الطالــب األول سـ ً‬ ‫ـؤااًل‪ ،‬الطالــب الثانــي يف ِ ّكــر ويجيــب عــن الســؤال‪ ،‬والطالــب‬ ‫ـدون األفــكار علــى كــروت‪.‬‬ ‫الثالــث يـ ّ ِ‬ ‫إستراتيجية المقابلة‬ ‫ يتبــادل الطــاب الثالثــة األدوار‪ ،‬قــد يتنــاوب الطــاب األدوار باإلجابــة عــن نفــس‬ ‫الســؤال أو تغييــر األســئلة‪ ،‬حســب كــم المعلومــات بالــدرس‪.‬‬ ‫الثالثية ‪THREE‬‬ ‫كاف للمجموعات الثالثية لمناقشة أفكارهم وتعديلها‪.‬‬ ‫ ترك وقت ٍ‬ ‫‪STEPS‬‬ ‫ اطلب من المجموعات تعليق الكروت النهائية في مكان واضح‪.‬‬ ‫‪INTERVIEW‬‬ ‫ نهايــة الــدرس‪ :‬اطلــب مــن بعــض المجموعــات عمــل ســيناريو أمــام الفصــل (طــرح‬ ‫أســئلة واإلجابــة عنهــا) حــول العناصــر المحــددة ســلفًا‪.‬‬ ‫ اسمح بالنقاش بين الطالب في الفصل والطالبين اللذين يقومان بالعرض‪.‬‬ ‫ اشكر الطالب على المشاركة والعرض‪.‬‬  ‫‪41‬‬ ‫ضر كروتًا تتضمن بعض األسئلة التمهيدية عن موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬ح ِّ‬ ‫‪ -‬اكتب اإلجابات في كروت أخرى‪.‬‬ ‫‪ِّ -‬‬ ‫وزع على الطالب كروت األسئلة واإلجابات‪.‬‬ ‫األلعاب التعليمية‪ :‬لعبة ‪ -‬أعط إشارة بدء التحرك‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلب أن يجد كل طالب معه كارت به سؤال زميله الذي يحمل كارت إجابة هذا‬ ‫الكروت‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫‪ -‬اختر بشكل عشوائي بعض الطالب ليقرأ أحدهم السؤال‪ ،‬ويقرأ اآلخر اإلجابة على‬ ‫الطالب اآلخرين‪.‬‬ ‫إســتراتيجية تدريــس قائمــة علــى اســتخدام التقنيــات الحديثــة وشــبكة اإلنترنــت بطريقــة‬ ‫تســمح للمعلــم بإعــداد الــدرس عــن طريــق مقاطــع فيديــو أو ملفــات صوتيــة أو غيرهــا مــن‬ ‫الوســائط‪ ،‬ليطلــع عليهــا الطــاب فــي منازلهــم أو فــي أي مــكان آخــر‪ ،‬باســتعمال حواســيبهم‬ ‫إستراتيجية الفصل‬ ‫أو هواتفهــم الذكيــة‪ ،‬أو أجهزتهــم اللوحيــة قبــل حضــور الــدرس‪.‬فــي حيــن يُخصــص وقــت‬ ‫ـرا أساسـيًّا فــي هــذا‬ ‫المقلوب‬ ‫المحاضــرة للمناقشــات والمشــاريع والتدريبــات‪.‬ويعتبــر الفيديــو عنصـ ً‬ ‫النمــط مــن التعليــم؛ حيــث يقــوم المعلــم بإعــداد مقطــع فيديــو مدتــه مــا بيــن ‪ 5‬إلــى ‪10‬‬ ‫دقائــق‪ ،‬ويشــاركه مــع الطــاب فــي أحــد مواقــع الـــويب أو شــبكات التواصــل االجتماعــي‪.‬‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات ثنائية‪:‬‬ ‫ق ِّ‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب اإلجـــابة علــى بعــض األســئلة موض ًحــا لهــم أنــه مــن الممكـــن أن‬ ‫يــــساعده فــي اإلجابــة أحــد زمالئــه‪.‬‬ ‫ ‪-‬يطلــب المعلــم مــن كل زوجيــن مــن الطــاب االنضمــام إلــى زوجيــن آخريــن؛ بحيــث‬ ‫مكونــة مــن أربعــة طــاب‪.‬‬ ‫تكــون المجموعــة الواحــدة َّ‬ ‫إستراتيجية فحص‬ ‫ ‪-‬اطلب من الطالب مناقشة اإلجابات فيما بينهم‪.‬‬ ‫األقران‬ ‫ ‪-‬يتــم اختيــار ممثــل لعــرض عمــل المجموعــات ومــا تــم التوصــل إليــه‪ ،‬ويمكــن للمعلــم‬ ‫التدخــل لتعديــل األفــكار أو تصحيحهــا‪.‬‬ ‫علّــق علــى إجابــات الطــاب‪ ،‬واســمح بطــرح بعــض التســاؤالت والتعليقــات مــن الطالب‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫اآلخريــن أثنــاء عــرض المجموعات‪.‬‬  ‫‪42‬‬ ‫سم الطالب إلى ‪ 4‬مجموعات‪ ،‬ويمكنك التكرار بين المجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬ق ِّ‬ ‫‪ -‬اطلب منهم قراءة المحتوى‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلب منهم اإلجابة على التساؤالت التالية‪:‬‬ ‫ ما الفكرة الرئيسة التي تدور حولها هذه الفقرة؟‬ ‫ ما األدلة التي تؤيد الفكرة الرئيسة بهذه الفقرة؟‬ ‫استراتجية القراءة‬ ‫‪ -‬اترك لجميع الطالب الوقت الكافي للتفكير في اإلجابة على التساؤالت السابقة‪.‬‬ ‫الفعالة ‪SQR3‬‬ ‫‪ -‬اطلب من ممثل كل مجموعة عرض ما تم التوصل إليه‪.‬‬ ‫علّــق علــى إجابــات الطــاب‪ ،‬ويســمح بطــرح بعــض التســاؤالت والتعليقــات مــن الطــاب‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫اآلخريــن أثنــاء عــرض المجموعات‪.‬‬ ‫سم الطالب إلى أربع مجموعات‪.‬‬ ‫ ‪-‬ق ِ ّ‬ ‫ ‪-‬اطلب من كل مجموعة قراءة إحدى فقرات المحتوى‪.‬‬ ‫ ‪-‬اختــر لــكل مجموعــة قائـدًا لهــا مسـ ً‬ ‫ـئواًل عــن الوقــت والمشــاركة باألفــكار‪ ،‬ويوضــح لــه‬ ‫أهميــة دوره فــي إشــراك جميــع زمالئــه بعمليــة التعلــم‪.‬‬ ‫ضــح للطــاب هــدف اإلســتراتيجية‪ ،‬وهــو عــرض وتقديــم هــذا الجــزء مــن المحتــوى‬ ‫‪-‬و ِّ‬ ‫لزمالئهــم بطريقــة (كتابــة – عــرض)‪ ،‬تختلــف عــن طريقــة مصــدر التعلــم األساســي‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫موظفــة قــدرات‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة مــلء االســتمارة التاليــة أثنــاء القــراءة‪،‬‬ ‫أفرادهــا فــي الكتابــة – الرســم – التمثيــل – العــرض – الشــرح والتوضيــح‪.‬‬ ‫إستراتيجية الكتابة‬ ‫التخيلية‬ ‫الجمهور المستهدف‪:‬‬ ‫ما دورك ككاتب؟‬ ‫عنوان الموضوع‪.‬‬ ‫طريقة العرض‪.‬‬ ‫تناول جديدة) من حيث الكتابة – العرض – تحليل‬ ‫النص المكتوب‪( :‬طريقة ُ‬ ‫الشخصية المرتبطة بالحدث‪.‬‬  ‫‪43‬‬ ‫التنبــؤ‪ :‬اعــرض جملــة تعبيريــة عــن أحــد أجــزاء المحتــوى علــى الطــاب؛ بحيــث يقــوم‬ ‫جميــع الطــاب بمــا يلــي‪:‬‬ ‫ التنبؤ‪ :‬اطلب من الطالب توقُّع النتائج المترتبة على ما تم قراءته‪.‬‬ ‫ ما توقعك تجاه‪..............‬؟‬ ‫ ما رأيك في‪...............‬؟‬ ‫ ماذا يحدث إذا‪...........‬؟‬ ‫إستراتيجية التفكير‬ ‫ القــراءة‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب لقــراءة الجــزء الخــاص الــذي تــم التعبيــر عنــه مــن خــال‬ ‫الموجه‬ ‫الجملــة التعبيريــة الســابقة‪.‬‬ ‫ اإلثبــات‪ :‬يطلــب المعلــم مــن الطــاب مقارنــة إجاباتهــم علــى األســئلة الســابقة بمــا تــم‬ ‫قراءتــه فــي مصــدر التعلــم األساســي‪.‬‬ ‫ التعليــل‪ :‬يطلــب المعلــم مــن الطــاب تحديــد نقــاط االتفــاق ونقــاط االختــاف‪ ،‬وآرائهــم‬ ‫بعــد الخطــوة الســابقة‪.‬‬ ‫طا لمكعب له ستة أوجه‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫مخط ً‬ ‫‪ -‬ص ِ ّمم‬ ‫‪ -‬يكتُب على كل وجه من أوجه المكعب الكلمات التالية‪ :‬وصف ‪ -‬مقارنة ‪ -‬تطبيق ‪-‬‬ ‫الربط ‪ -‬التحليل ‪ -‬التقييم‪.‬‬ ‫‪ -‬قم بصياغة أسئلة تعكس المهارات السابقة‪.‬‬ ‫سم الطالب إلى أربع مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬ق ِّ‬ ‫‪ -‬يطلــب مــن كل مجموعــة قــراءة أحــد أجــزاء المحتــوى ثــم اإلجابــة عــن األســئلة المدونــة‬ ‫علــى المكعــب‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫إستراتيجية المكعب‬ ‫ صف شخصية‪..............‬؟‬ ‫ مع أي من الخلفاء السابقين يتشابه الخليفة‪..............‬؟ مؤيدًا إجابتك باألدلة‪.‬‬ ‫ من الشخصيات الموجودة بمجتمعك وتشعر أنها تشبه شخصية الدرس؟‬ ‫ ما أكثر أعمال الخليفة ‪ /‬القائد‪..............‬التي أعجبتك؟ ولماذا؟‬ ‫ اكتب كلمة تع ِبّر بها عن‪........................‬‬ ‫‪ -‬اختر بعض المجموعات لعرض أعمالها‪ ،‬ويُسمح لهم بالنقاش المختصر حولها‪.‬‬  ‫‪44‬‬ ‫الخطوات‪:‬‬ ‫قبــل الــدرس‪ :‬ج ِ ّهــز بطاقــات صغيــرة تحتــوي كل منهــا علــى جملــة صغيــرة مرتبطــة بأحــد‬ ‫أجــزاء المحتوى‪.‬‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬أثناء الدرس‪ :‬ق ِ ّ‬ ‫وزع على كل طالب في المجموعة بطاقة تختلف عن بطاقات زمالئه‪.‬‬ ‫‪ِّ -‬‬ ‫‪ -‬اطلب من كل طالب قراءة الجملة المكتوبة على بطاقته بكل دقة وفهمها جيدًا‪.‬‬ ‫كلّــف الطــاب بالتنقــل بيــن المجموعــات لمقارنــة الجملــة المكتوبــة علــى بطاقتهــم بالجمــل‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫المكتوبــة علــى بطاقــات زمالئهــم‪ ،‬ثــم يُشــكل كل طالبيــن أو أكثــر تكتُّـ ًـا (مجموعــة) عندمــا‬ ‫ترتبــط ال ُجمــل المكتوبــة علــى بطاقاتهــم‪ ،‬وقــد يحتــاج الطــاب لكســر تكتُّالتهــم واالنضمــام‬ ‫إستراتيجية التكتل‬ ‫إلــى تكتُّــل آخــر‪.‬‬ ‫‪ -‬تابع الطالب أثناء التنقل بين المجموعات وتشكيل التكتالت‪.‬‬ ‫‪CLUSTERING‬‬ ‫‪ -‬اطلب من كل تكتُّل من الطالب أن يقدموا لزمالئهم سبب تكتلهم‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلــب مــن كل تكتُّــل كتابــة مل َّخــص عــن الموضــوع الخــاص بهــم أو رســم خريطــة‬ ‫معرفيــة عــن الموضــوع‪.‬‬ ‫كلّــف كل مجموعــة باختيــار أحــد أعضائهــا وتشــكيل مجموعــة جديــدة لكتابــة الملخــص‪،‬‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫أو لرســم خريطــة معرفيــة عامــة للموضــوع ككل‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلــب مــن المجموعــة عــرض الخريطــة علــى زمالئهــم ومناقشــتهم فيهــا‪ ،‬وتنقيحهــا إذا‬ ‫تطلَّــب األمــر ذلــك‪.‬‬ ‫عزز الطالب واشكرهم على تعاونهم ومشاركتهم‪.‬‬ ‫‪ِّ -‬‬  ‫‪45‬‬ ‫الخطوات‪:‬‬ ‫ قبل الدرس‪:‬‬ ‫‪ -‬تحديــد الموضــوع أو الســؤال محــل النقــاش علــى الســبورة‪ ،‬وقــد يكــون جــز ًءا مــن خطبــة‬ ‫أو استشــهادًا ال ينســى‪ ،‬أو تقيي ًمــا ألحــد المؤرخييــن‪.‬‬ ‫مكونة من ثالثة أو أربعة أفراد‪ ،‬أو ستة أفراد‪.‬‬ ‫‪ -‬تقسيم الطالب إلى مجموعات َّ‬ ‫‪ -‬رســم وتقســيم الشــكل علــى الســبورة بحســب عــدد األفــراد فــي المجموعــة‪( ،‬يُعــد العــدد‬ ‫األمثــل للمجموعــة هــو أربعــة أفــراد)‪ ،‬وتكليــف الطــاب برســمه‪.‬‬ ‫ أثناء الدرس‪:‬‬ ‫‪ -‬تكليــف كل طالــب فــي المجموعــة بالتفكيــر بشــكل فــردي‪ ،‬وتســجيل أفــكاره المرتبطــة‬ ‫بالموضــوع فــي الجــزء المقابــل لــه مــن الشــكل‪.‬‬ ‫إستراتيجية‬ ‫‪ -‬تكليــف الطــاب بقــراءة أفــكار بعضهــم البعــض‪ ،‬ومناقشــة كل أعضــاء المجموعــة‬ ‫ألفكارهــم للتوصــل إلــى إجابــة‪ /‬رأي مو َّحــد‪.‬‬ ‫‪PLACEMAT‬‬ ‫‪ -‬متابعة المجموعات أثناء العمل‪.‬‬ ‫(حصيرة المائدة)‬ ‫ بعد الدرس‪:‬‬ ‫‪ -‬إعطــاء إشــارة للطــاب فــي المجموعــات لمناقشــة أفكارهــم‪ ،‬والمعلومــات التــي توصلــوا‬ ‫إليهــا مــع زمالئهــم فــي المجموعــة‪ ،‬واالتفــاق علــى إجابة لمشــاركتها مــع باقــي المجموعات‬ ‫فــي الفصل‪.‬‬ ‫‪ -‬تكليــف عضــو مــن كل مجموعــة بعــرض رأي مجموعتــه أمــام كل زمالئــه بالفصــل (إذا‬ ‫توفــر الوقــت لذلــك)‪.‬‬ ‫‪ -‬تكليــف كل مجموعــة بتعليــق اللوحــة علــى الســبورة لمشــاركة تفكيــر المجموعــات مــع‬ ‫الفصــل‪.‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬تختلف الفترة الزمنية لكل مرحلة‪ ،‬ويجب أن يتم تكييفها مع تكليف العمل‪.‬‬ ‫‪ -‬ص ِ ّمم بطاقات بمعرفتك أو بمعرفة الطالب عن الحياة الفنية‪.‬‬ ‫‪ -‬ضعها في منتصف المنضدة في الفصل‪.‬‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات صغيرة من طالب‪.‬‬ ‫‪ -‬ق ِّ‬ ‫‪ -‬تختــار كل مجموعــة قائـدًا لهــا فــي كل مــرة يختــار لهــم بطاقــة األســئلة‪ ،‬ويقــرأ األســئلة‬ ‫عليهــم‪.‬‬ ‫‪ -‬ثم يكتب الطالب مع زمالئهم اآلخرين اإلجابة‪ ،‬سواء في ورقة أو في غيرها‪.‬‬ ‫إستراتيجية المواجهة‬ ‫‪ -‬ثــم ينتهــي الطــاب مــن تدويــن اإلجابــات‪ ،‬ويطلــب القائــد منهــم كشــف أوراقهــم بكلمــة‬ ‫(اكشف أوراقك)‬ ‫مثــل‪( :‬اكشــف أوراقــك)‪.‬‬ ‫‪ -‬يهنــئ القائــد الطــاب ذوي اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬ويشــرحون للطــاب الذيــن أجابــوا‬ ‫إجابــات خاطئــة فــي حــل األســئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬ثم تعاد الطريقة بتغيير قائد كل مجموعة‪.‬‬ ‫‪ -‬ثم يؤكد المعلم على اإلجابات الصحيحة للطالب‪.‬‬  ‫‪46‬‬ ‫الخطوات‪:‬‬ ‫ســم الطــاب إلــى حلقتيــن (حلقــة داخليــة ‪ -‬حلقــة خارجيــة)؛ بحيــث يكــون كل طالبيــن‬ ‫‪ -‬ق ِّ‬ ‫مواجهيــن لبعضهمــا البعــض‪.‬‬ ‫ســم موضــوع الــدرس إلــى عناويــن وتوزيعهــا علــى الطــاب (يمكــن تكــرار عناويــن‬ ‫‪ -‬ق ِّ‬ ‫الــدرس) بيــن أعضــاء المجموعتيــن‪.‬‬ ‫‪ -‬يقف طالب الحلقتين الداخلية والخارجية‪ ،‬وكل طالب معه أحد عناوين الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح طالب الحلقة الداخلية العناوين التي معهم لطالب المجموعة الخارجية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫زميــا آخــر‪،‬‬ ‫‪ -‬يتحــرك طــاب الحلقــة الخارجيــة خطــوة تجــاه اليســار؛ بحيــث يقابــل‬ ‫ويشــرح طــاب الخارجيــة التــي معهــم لطــاب الحلقــة الداخليــة‪.‬‬ ‫إستراتيجية حلقة‬ ‫‪ -‬ويســتمر تحريــك الحلقتيــن الداخليــة والخارجيــة يمينًــا أو يسـ ً‬ ‫ـارا؛ بحيــث فــي كل مــرة‬ ‫النقاش (الطاحونة)‬ ‫يقابــل طــاب الحلقــة الخارجيــة طالبًــا آخريــن فــي الحلقــة الداخليــة‪ ،‬ويتــم تبــادُل المعلومات‬ ‫فيمــا بينهــم حــول عناويــن الموضوعــات التــي يمتلكونهــا‪.‬‬ ‫‪ -‬يعــود الطــاب إلــى أماكنهــم‪ ،‬ويســأل الطــاب عمــا إذا كان هنــاك شــيء جديــد لــم يتمكنــوا‬ ‫مــن فهمــه‪ ،‬ويوضحــه لهم‪.‬‬ ‫‪ -‬اطــرح بعــض األســئلة عــن موضــوع الــدرس‪ ،‬ويســتمع إلجابــات بعــض الطــاب‪ ،‬ليتأكــد‬ ‫مــن فهــم الطــاب لــكل أجــزاء الــدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬يعزز المعلم الطالب ويشكرهم على المشاركة‪.‬‬ ‫‪ -‬ارســم علــى الســبورة أصابــع كــف اليــد‪ ،‬وسـ ِ ّجل بداخلهــا بعــض أدوات االســتفهام كمــا‬ ‫فــي الشــكل التالــي‪:‬‬ ‫كلّــف الطــاب بنقــل الرســم (أصابــع كــف اليــد) علــى ورقــة ‪ AR‬واســتخدام أدوات‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫االســتفهام الموجــودة لصياغــة أســئلة عــن موضــوع الــدرس وتســجيلها علــى أصابــع اليــد‪.‬‬ ‫إستراتيجية األصابع‬ ‫‪ -‬اطلب من التالميذ البحث عن إجابات لألسئلة التي تم تدوينها وتلخيصها‪.‬‬ ‫‪ -‬تابع الطالب أثناء العمل واإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫الخمس‬ ‫‪ -‬اختر بعض األزواج من الطالب لتبادُل األسئلة واإلجابات أمام زمالئهم في الفصل‪.‬‬  ‫‪47‬‬ ‫‪ -‬ج ِ ّهــز مجموعــة مــن البطاقــات وس ـ ِ ّجل عليهــا عــددًا مــن األســئلة؛ بحيــث تحتــوى كل‬ ‫بطاقــة بهــا ســؤالين فــي حاجــة إلــى إجابــة؛ ليقــدم لهمــا الطــاب إجابــة مــن خــال العمــل‬ ‫فــي أزواج‪.‬‬ ‫يقــوم الطــاب بالرجــوع إلــى المــواد التعليميــة المقدمــة للبحــث عــن إجابــات لألســئلة‬ ‫المطروحــة وتدويــن اإلجابــة علــى البطاقــة‪.‬‬ ‫أسئلة البطاقات‬ ‫‪ -‬يختــار كل طالــب زميـ ًـا ويطــرح عليــه األســئلة المدونــة علــى البطاقــة‪ ،‬وفــي حالــة عــدم‬ ‫إجابــة زميلــة يقــوم بتقديــم اإلجابــة لــه‪ ،‬يقــوم الزميــل اآلخــر بأخــذ البطاقــة وطــرح األســئلة‬ ‫وتلقّــي اإلجابــات‪ ،‬ويمكــن تدويــر البطاقــات بيــن الطــاب‪.‬‬ ‫‪ -‬بعــد انتهــاء الطــاب مــن تدويــر البطاقــات وتبــادُل األســئلة واإلجابــات‪ ،‬قــم بالتعــاون مــع‬ ‫الطــاب فــي اســتخالص أهــم المعلومــات المتعلقــة باألســئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬تشــ ِ ّجع علــى التعــاون والعمــل فــي مجموعــات متفاهمــة‪ ،‬تن ّمــي لديهــم مهــارة التعايــش‬ ‫االجتماعــي‪.‬‬ ‫‪ -‬تقسيم المتعلمين إلى مجاميع متباينة في المستويات التعليمية‪.‬‬ ‫مثاًل‪...)4 ،3 ،2 ،1( :‬وهكذا‪.‬‬‫‪ -‬تُعطى كل مجموعة رق ًما معينًا‪ً ،‬‬ ‫‪ -‬ال يتجاوز عدد المتعلمين في المجموعة الواحدة ‪ 5‬أفراد‪ ،‬وقلَّما يتكون من ‪ 6‬أفراد‪.‬‬ ‫إستراتيجية الرؤس‬ ‫‪ -‬يُعطــى كل متعلــم رق ًمــا يثبــت معــه ويحفظــه بـ ً‬ ‫ـداًل مــن اســمه مــع حفــظ رقــم المجموعــة‬ ‫المرقمة‬ ‫مــن قِبــل الطالــب‪.‬‬ ‫‪ -‬يقــوم المــدرس بتوجيــه أســئلته بصــورة عامــة‪ ،‬ثــم يحــدد رقــم المتعلــم الــذي يــراد لــه أن‬ ‫يجيب ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد المدرس رقم المجموعة‪ ،‬وبعدها يخصص المتعلم المعني بالسؤال‪...‬وهكذا‪.‬‬ ‫‪ -‬يتــم فــي النهايــة تحديــد المجموعــة التــي حصــدت النقــاط األكثــر فــي الــدرس‪ ،‬وتعطــى‬ ‫الدرجــات علــى أســاس المجموعــات‪.‬‬  ‫‪48‬‬ ‫المرحلة األولى‪ :‬ينخرط أو يشارك‪:Engage :‬‬ ‫‪ -‬يطرح الطالب أسئلة حول الموضوع‪ ،‬والربط بين الخبرات السابقة والحالية‪.‬‬ ‫‪ -‬المشاركة في األنشطة‪ ،‬والتركيز على تحقيق نواتج التعلم الجديدة‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬يستكشف‪:Explore :‬‬ ‫إستراتيجية دورة‬ ‫‪ -‬يكتشف الطالب المفاهيم الجديدة المرتبطة بالموضوع‪.‬‬ ‫يزود الطالب بمعلومات ويو ِ ّجه اهتماماتهم وتركيزهم‪.‬‬ ‫سر؛ حيث ّ ِ‬ ‫‪ -‬دور المعلم‪ :‬مي ِ ّ‬ ‫التعلم‬ ‫المرحلة الثالثة‪ :‬يشرح‪:Explain :‬‬ ‫(الياءات الخمس ‪5‬‬ ‫‪ -‬يساعد المعلم الطالب على شرح المفاهيم التي اكتشفوها‪.‬‬ ‫يطور أو يوسع‪:Elaborate :‬‬ ‫المرحلة الرابعة‪ِ ّ :‬‬ ‫‪)E‬‬ ‫‪ -‬يعمق الطالب فهمهم للموضوع بالبحث عن معلومات أكثر ذات عالقة به‪.‬‬ ‫‪ -‬ربــط المفاهيــم‪ /‬المعلومــات التــي ســبق تعلُّمهــا بالمفاهيــم ‪ /‬المعلومــات الجديــدة إلدراك‬ ‫العالقــات بينهــا‪.‬‬ ‫‪ -‬خطوات تطبيق نموذج‪:SWOT :‬‬ ‫ الخطوة األولى‪:‬‬ ‫تهتــم هــذه الخطــوة بتحليــل عناصــر الموضــوع‪ /‬القــرار‪ /‬الحــدث‪ /‬المشــروع بصــورة‬ ‫ً‬ ‫فعــا‪.‬‬ ‫فعالــة؛ أي‪ :‬تحليــل نقــاط القــوة «‪ »STRENGTHS‬التــي يتميــز بهــا‬ ‫ الخطوة الثانية‪:‬‬ ‫تهتــم بتحليــل نقــاط الضعــف «‪ »WEAKNESSES‬وهــي تلــك المســاوئ الموجــودة‬ ‫فعليًّــا فــي القــرار‪ /‬الحــدث‪ /‬المشــروع‪.‬‬ ‫إستراتيجية تعتمد‬ ‫ الخطوة الثالثة‪:‬‬ ‫على نموذج ‪SWOT‬‬ ‫هــي تحليــل الفــرص المحتملــة «‪ »OPPORTUNITIES‬وهــي الفــرص المتاحــة‪،‬‬ ‫والتــي يمكــن اســتثمارها لتغييــر مســار قــرار مــا‪ ،‬أو نتائــج حــدث مــا‪ ،‬فــي إطــار مــن‬ ‫اإليجابيــة‪.‬‬ ‫ الخطوة الرابعة‪:‬‬ ‫هــي تحليــل التهديــدات والمخاطــر المحتملــة «‪ ،»THREATS‬التــي ينطــوي عليهــا هــذا‬ ‫القــرار أو الحــدث‪ ،‬وكيــف يمكــن العمــل علــى التقليــل منهــا أو تفاديهــا مسـ ً‬ ‫ـتقباًل‪.‬‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات ثنائية‪.‬‬ ‫ ق ِ ّ‬ ‫ اطــرح سـ ً‬ ‫ـؤااًل‪ ،‬يحــل الطالــب األول والطالــب الثانــي يســتمع‪ ،‬وقــد يســاعد زميلــه فــي‬ ‫اإلجابــة‪ ،‬ثــم يحــل الطالــب الثانــي الســؤال بينمــا الطالــب األول يســتمع‪ ،‬وقــد يســاعد‬ ‫إستراتيجية التعاقب‪:‬‬ ‫زميلــه فــي اإلجابــة‪.‬‬ ‫ تعاد الخطوات في أسئلة أخرى‪.‬‬  ‫‪49‬‬ ‫سم التالميذ إلى مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫ ق ِ ّ‬ ‫كلّف المجموعات بإجراء نشاط أو تجربة تتطلب خطوات‪.‬‬ ‫ ِ‬ ‫ يتفــق أعضــاء المجموعــة الواحــدة بتعييــن أحــد التالميــذ بــأن بيقــوم بــدور المراســل‬ ‫المتنقــل‪.‬‬ ‫إستراتيجية المراسل‬ ‫ ينتقــل مراســل المجموعــة إلــى المجاميــع األخــرى؛ بحيــث يطلــع علــى عمــل كل‬ ‫المجموعــات‪.‬‬ ‫المتنقل‬ ‫ يعــود المراســل المتنقــل إلــى مجموعتــه األصليــة لينقــل لهــم المعلومــات واألفــكار‬ ‫والعمليــات التــي الحظهــا خــال تنقُّلــه مــن مجموعــة إلــى أخــرى‪ ،‬ويتنافســون حــول‬ ‫هــذه األفــكار القادمــة مــن المجموعــات األخــرى‪.‬‬ ‫ً‬ ‫سؤااًل على التالميذ‪.‬‬ ‫ اطرح‬ ‫ اترك فرصة للتفكير لمدة ‪30‬ث (كل طالب بشكل منفرد)‪.‬‬ ‫إستراتيجية الزميل‬ ‫ اطلب من كل طالب مشاركة الزميل المجاور واالتفاق على إجابة في مدة ‪ 30‬ث‪.‬‬ ‫المجاور‬ ‫ استمع إلجابة بعض األزواج من الطالب‪.‬‬ ‫خطواتها‪:‬‬ ‫سم التالميذ إلى مجموعات‪.‬‬ ‫ ق ِ ّ‬ ‫سم محتوى الدرس إلى فقرات بعدد أفراد المجموعة الواحدة‪.‬‬ ‫ ق ِ ّ‬ ‫ يقــرأ التلميــذ المحتــوى المحــدد لــه ويســتخلص مفاهيــم الــدرس واألفــكار الــواردة‪ ،‬وقــد‬ ‫يســتخدم إســتراتيجيات تعلُّــم أخــرى كخريطــة المفاهيــم أو غيرهــا‪.‬‬ ‫‪ -‬إستراتيجية أوجد‬ ‫ كل تلميــذ يقــوم بــدور المعلــم بتعليــم أقرانــه بالمجموعــة‪ ،‬مــع وضــع خطــأ واحــد متعمــد‬ ‫خــال شــرحه‪ ،‬مثــال‪ :‬تغييــر مفهــوم أو فكــرة أو شــكل‪.‬‬ ‫الخطأ‬ ‫ يطلب التلميذ من زمالئه اكتشاف الخطأ‪.‬‬ ‫ يتناقــش التالميــذ مــع بعضهــم الكتشــاف الخطــأ‪ ،‬ويشــيد التلميــذ بزمالئــه عنــد اإلجابــة‬ ‫الصحيحــة‪ ،‬أو يقـ ّدِم لهــم اإلجابــة مباشــرة فــي حالــة عــدم تو ُّ‬ ‫صلهــم للخطــأ‪.‬‬ ‫ تكرار الطريقة مع بقية أفراد المجموعة‪.‬‬ ‫ يبــدأ المتعلــم فــي تحديــد المشــكلة‪ ،‬ثــم يكتبهــا فــي الجــزء الرئيــس مــن وجــه الســمكة‬ ‫(بالمخطــط) اللــون البرتقالــي‪.‬‬ ‫ يح ـ ّدِد األســباب المباشــرة والفرعيــة الخاصــة بالمشــكلة ويكتبهــا فــي الفــروع الملونــة‬ ‫باللــون األزرق‪.‬‬ ‫إستراتيجية عظمة‬ ‫ يتناقش المتعلم مع المعلم هذه األسباب إلقرارها‪.‬‬ ‫السمكة‬ ‫أفكارا لحل تلك المشكلة بناء على ما تم دراسته من أحداث‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ يقترح المتعلم‬  ‫‪50‬‬ ‫ويمر استخدام جلسات العصف الذهني بمراحل ثالثة‪:‬‬ ‫ المرحلــة األولــى‪ :‬يقــوم المعلــم باختيــار موضــوع الجلســة وتحديــد أبعادهــا المحتملــة‪،‬‬ ‫وإعــداد المــواد التعليمية المســاعدة‪.‬‬ ‫ المرحلــة الثانيــة‪ :‬هــي إدارة الجلســة‪ ،‬وفيهــا تطــرح القضيــة أو المشــكلة محــور‬ ‫الجلســة‪ ،‬ثــم يعلــن المعلــم القواعــد التــي ســوف يســير عليهــا المشــاركون مــن حيــث‪:‬‬ ‫ ضرورة مشاركة الجميع‪.‬‬ ‫ حسن االستماع إلى الرأى اآلخر واالستعداد لمناقشته‪.‬‬ ‫إستراتيجية العصف‬ ‫ حرية النقاش وطرح األفكار‪.‬‬ ‫ تســجيل جميــع اآلراء المطروحــة علــى الســبورة للتعامــل معهــا بوضــوح إمــا‬ ‫الذهنى‬ ‫بالقبــول أو الرفــض‪.‬‬ ‫ المرحلــة األخيــرة‪ :‬فــي جلســات العصــف الذهنــي هــي مرحلــة تقويــم األفــكار للتوصــل‬ ‫إلــى صياغــة للموضــوع أو القضيــة أو المشــكلة المطروحــة مــع التوصــل إلــى حلــول‬ ‫مقبولــة للمشــكلة‪.‬‬ ‫وبصفــة عامــة تُســهم هــذه اإلســتراتيجية إذا اســتُخدمت بطريقــة صحيحــة فــي تنميــة‬ ‫وصقــل المواهــب فــي مجــاالت عديــدة‪.‬‬ ‫ويُعَ ـ ّد تمثيــل األدوار نمــاذج تع ِبّــر عــن الواقــع تضــع المتعلــم فــي مواقــف تشــبه مواقــف‬ ‫أدوارا تحاكــي إلــى حــد كبيــر األدوار التــي يمارســها‬ ‫ً‬ ‫الحيــاة اليوميــة‪ ،‬يمــارس فيهــا المتعلــم‬ ‫الكبــار فــي الحيــاة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقــوم علــى تمثيــل موقــف أو مشــكلة محــددة مــن الطــاب لشــخصيات ومواقــف وأحــداث‪،‬‬ ‫ويالحــظ باقــي الطــاب الموقــف التمثيلــي‪ ،‬وبعــد االنتهــاء مــن التمثيــل‪ّ ِ ،‬‬ ‫نظــم مناقشــة‬ ‫إستراتيجية لعب‬ ‫مو َّجهــة يشــارك فيهــا جميــع الطــاب‪.‬‬ ‫ولعب األدوار أنماط منها‪:‬‬ ‫األدوار‪:‬‬ ‫ لعب الدور المقيد‪ ،‬ويعتمد على نص مكتوب وأدوار محددة يتم حفظها‪.‬‬ ‫ لعب الدور المبني على نص غير حواري (ارتجالي) مثل قصة‪.‬‬ ‫ لعب األدوار الحر غير المقيد بحوار ونص دون إعداد مسبق‪.‬‬