Apuntes experimentales II-9-18 PDF Temas de Ciencias Naturales

BLOQUE 2: LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CURRÍCULO TEMA 1: EL CURRÍCULO Las ciencias naturales en el currículum de educación primaria. El desarrollo de las competencias científicas. Los bloques de contenidos de Educación Primaria 1. EL CURRÍCULUM El currículu...

BLOQUE 2: LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CURRÍCULO TEMA 1: EL CURRÍCULO Las ciencias naturales en el currículum de educación primaria. El desarrollo de las competencias científicas. Los bloques de contenidos de Educación Primaria 1. EL CURRÍCULUM El currículum de EP es el DECRETO 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia. Este nos indica: o Objetivos o Competencias clave (Descriptores operativos) o Contenidos o Métodos pedagógicos o Criterios de evaluación 1.1. Competencias clave: − Competencia en comunicación lingüística (CCL). − Competencia plurilingüe (CP) − Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). − Competencia dixital (CD). − Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) − Competencia ciudadana (CC) − Competencia emprendedora (CE). − Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC) 1.2. Objetivos − OBJ 1: cuestiones científicas − OBJ 5: recursos digitales − OBJ 2: propio cuerpo − OBJ 6: proyectos para resolución de − OBJ 3: medio natural problemas − OBJ 4: intervención humana 1.3. Contenidos en el currículum Bloque 1. Cultura científica: el alumnado desarrolla destrezas y estrategias propias del pensamiento científico a través de la indagación y el descubrimiento del mundo que lo rodea, poniendo en valor el impacto de la ciencia en nuestra sociedad. Asimismo, integra los conocimientos necesarios para el desarrollo de los bloques restantes, con lo que tiene un carácter transversal. Bloque 2. La vida en nuestro planeta: La vida en nuestro planeta, integra contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la prevención de conductas de riesgo que provocan enfermedades cotidianas en el ser humano y la adquisición de hábitos  saludables que inciden en el bienestar físico, emocional y social. Estos contenidos serán desarrollados a lo largo del 1er ciclo y ampliados en el último curso del 2º y 3er ciclo. Este bloque engloba también las relaciones que establecen los seres vivos con el entorno y el cuidado de la biodiversidad, el conocimiento de las características de los animales y de las plantas, su conservación y el medio en el que viven. Estos contenidos serán desarrollados a lo largo del 1er ciclo y ampliados en el primer curso del 2º y 3er ciclo. Bloque 3. Materia, fuerza y energía Bloque 4. Tecnología y digitalización 1.4. Orientaciones metodológicas → Tareas integradas y contextualizadas, proyectos, pequeñas investigaciones en el medio, actividades de experimentación, resolución de problemas concretos, realización de debates sobre temas de actualidad… → Aprendizaje cooperativo, espíritu crítico, creatividad, responsabilidad → Variedad de materiales y recursos de aprendizaje (tecnologías digitales y entornos virtuales) → Variedad de procedimientos e instrumentos de evaluación  TEMA 2: LOS SERES VIVOS 1. IDEA Y CONCEPTO DE SER VIVO Los seres vivos son aquellos capaces de realizar tres funciones vitales: relación, nutrición y reproducción. La célula es su unidad más pequeña Dependiendo de cómo estén organizadas sus células, los seres vivos se clasifican en: o Organismos unicelulares (una sola célula que realiza todas las funciones vitales) o Organismos pluricelulares (muchas células que se originan de una célula inicial. Las células están interconectadas y coordinan su actividad para que el organismo actúe como un todo, p.ej.: ser humano) 1.1. El concepto de ‘vivo’ Los primeros estudios sobre las ideas de los niños y niñas de lo «vivo» fueron realizados por Piaget sobre 1929. Observó que los niños y niñas tienden a considerar muchos objetos inanimados como capaces de tener sensaciones, emociones e intenciones: «animismo». Mostró que los niños y niñas de menos de diez años tienden a interpretar los fenómenos físicos en términos de intención por parte de los objectos inanimados: «el sol está caliente porque quiere calentar a la gente». Carey sugiere que la progresión en el concepto de «vivo» está unida al marco conceptual que están desarrollando los niños y niñas sobre los procesos biológicos. 2. NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS → Nivel 1 o Son diversos, incluyen a las plantas o Tienen características distintas según el medio en el que viven o Cambian (crecen, su aspecto se modifica...) o Tienen necesidades (agua, comida) o Hacen “cosas”, se mueven, tienen hijos, responden a estímulos → Nivel 2 o Son diversos, incluyen incluso microorganismos o Cambian (ciclos vitales, modifican el medio para sobrevivir) o Se nutren. Utilizan materia y la transforman para construir estructuras y obtener energía o Se reproducen. Transmiten caracteres, producen variabilidad o Se relacionan. Perciben su medio, aspecto esencial para mantener la vida (nutrirse, reproducirse) → Nivel 3 o Son muy diversos, interaccionan entre sí y con el medio, modificándolo, evolucionando o Las funciones vitales están perfectamente coordinadas, garantizan la obtención de materia y energía y la perpetuación de la vida, siendo la célula la unidad anatómica y funcional.  3. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS Los seres vivos (Margulis, 1971) REINO Moneras Protistas Plantas Fungos Animales Eucariota (con Eucariota Eucariota TIPO DE CÉLULA Procariota Eucariota pared de vegetal animal quitina) Unicelulares o Unicelulares o Pluricelulares Pluricelulares Pluricelulares ORGANIZACIÓN pluricelulares sin coloniales con tejidos con hifas con tejidos tejidos Autótrofos Autótrofos Heterótrofos, Heterótrofos, NUTRICIÓN Autótrofos Heterótrofos Heterótrofos absorción ingestión 4. NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS Hay cuatro niveles de organización: Las células con características semejantes y que desempeñan funciones muy parecidas se agrupan en tejidos. Un tejido es un conjunto de células del mismo tipo especializadas en una función determinada. La unión de varios tejidos constituye un órgano, el cual desempeña una función concreta, necesaria para la correcta actividad de todo el organismo. El conjunto de varios órganos, en los que las funciones están relacionadas, conforma un aparato o un sistema Los sistemas son conjuntos de órganos homogéneos o semejantes por su estructura y origen, pero que realizan acciones independientes (p.ej.: Sistema nervioso, endocrino) Los aparatos son conjuntos de órganos que pueden ser heterogéneos o muy diferentes en su estructura y origen, pero en los que las acciones están coordinadas para constituir lo que se llama una función (p.ej.: aparato reproductor, aparato digestivo, respiratorio)  TEMA 3: LOS ECOSISTEMAS 1. EL ECOSISTEMA Y SUS ELEMENTOS Un ecosistema es sistema natural formado por un conjunto de organismos vivos (Biocenosis) y el medio físico (Biotopo). Ningún ser vivo puede vivir aislado. Para sobrevivir todos los organismos necesitan relacionarse con el medio que los rodea y, inevitablemente, la vida de cada organismo afecta a la vida de los demás. Los elementos que podemos encontrar en los ecosistemas son dos: los abióticos o biotipo y los bióticos o biocenosis. Elementos abióticos o biotopo: Es el medio físico ocupado por seres vivos. Está caracterizado por unas condiciones ambientales: luz, Tª, agua, O2, humedad… Elementos bióticos o biocenosis: conjunto de seres vivos que se relacionan entre sí y que comparten mismo biotopo. El número de especies que habitan en un ecosistema determina la riqueza biológica 2. LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS La energía del Sol entra en los ecosistemas cuando las plantas la capturan usando sus hojas para hacer fotosíntesis, un proceso que les permite transformar la luz del Sol en energía que pueden usar para crecer. Luego, los animales comen las plantas o a otros animales, y así la energía del Sol pasa de uno a otro. Todos los seres vivos necesitamos energía para hacer cosas importantes, como movernos, crecer, pensar y respirar. Sin energía, no podríamos realizar ninguna de estas actividades y no podríamos vivir. Una gran parte de las relaciones que los seres vivos establecen con su medio ambiente tiene como finalidad obtener la materia y energía que necesitan para vivir. Estas relaciones se denominan alimentarias tróficas (de trofos > alimenticio), y pueden agruparse en: Productores: Son los organismos autótrofos, es decir, las plantas, las algas y las bacterias fotosintetizadores. Fabrican su propia materia orgánica a partir de materia inorgánica: agua, CO2 y sales minerales. Consumidores: Son organismos heterótrofos que se alimentan de materia orgánica. Hay distintos tipos: herbívoros; carnívoros, omnívoros. Descomponedores: Se alimentan de detritos que transforman en compuestos inorgánicos. Son los hongos Y muchas bacterias. Si desaparece un eslabón de un ecosistema, como un animal o una planta, todo el sistema puede verse afectado. Esto pasa porque todos los seres vivos dependen unos de otros para alimentarse o para hacer otras cosas importantes. Si falta un eslabón, los demás pueden quedarse sin comida o recursos, y eso puede hacer que otros animales o plantas también desaparezcan. Así que, si se rompe una parte de la cadena, todo el ecosistema puede desequilibrarse y empezar a funcionar mal. 3. EL CICLO DE LA MATERIA EN LOS ECOSISTEMAS ¿Por qué se habla de FLUJO de la energía y de CICLOS de la materia en los ecosistemas? En los ecosistemas, se habla de flujo de la energía porque la energía, como la luz del sol, entra en las plantas y luego pasa a los animales cuando los comen, pero siempre se pierde un poco en forma de calor. Esta energía sigue un camino que va de un ser vivo a otro, pero nunca vuelve. Por otro lado, se habla de ciclos de la materia porque los elementos como el carbono y el nitrógeno se reciclan una y otra vez en la naturaleza: las plantas los toman, los animales los usan al comer, y cuando los animales o plantas mueren, esos elementos vuelven al suelo o al aire para que otros seres vivos los utilicen. Así, la materia siempre se reutiliza, pero la energía solo fluye en una dirección.  4. TIPOS DE ECOSISTEMAS Existen varios tipos de ecosistemas que se pueden clasificar según el lugar en el que se encuentran y las condiciones que tienen. Algunos de los principales son: Ecosistemas terrestres: Se encuentran en la tierra y dependen de factores como el clima, la temperatura y la cantidad de agua. Ejemplos son: o Bosques: Donde hay muchos árboles y animales como osos, aves y ciervos. o Desiertos: Son lugares con poca agua y temperaturas muy altas o bajas, como el desierto de Sahara. o Praderas: Áreas con muchas hierbas y pocos árboles, donde viven animales como caballos y bisonte. o Tundra: Áreas frías con poca vegetación, donde habitan animales como osos polares y renos. Ecosistemas acuáticos: Son los que se encuentran en el agua, ya sea dulce o salada. Ejemplos son: o Ríos y lagos: Donde hay agua dulce y viven peces, ranas y plantas acuáticas. o Océanos y mares: Ecosistemas marinos con agua salada, donde hay una gran variedad de vida como ballenas, tiburones y corales. o Pantanos y marismas: Son áreas con mucha agua y vegetación, donde viven animales como ranas, aves y serpientes. Los ecosistemas urbanos: La ciudad es un tipo especial de ecosistema, constituido por un tipo de biocenosis y un biotopo determinado. Una comunidad biológica donde los humanos representan a la especie dominante y donde el medioambiente edificado constituye el elemento que controla la estructura física del ecosistema (ONU) 4.1. Diferencias con un ecosistema natural El modelo de intercambio de energía y de materia.  Ecosistema Natural: Fotosíntesis +respiración (sistema cerrado)  Ecosistema Urbano: Fotosíntesis + respiración + gases emitidos por la actividad humana (sistema abierto). Es importante conocer el ecosistema urbano porque cubren un 4% de la superficie de la Tierra (= más de 471 millones de hectáreas), es decir, 4 veces más que los ecosistemas de agua dulce y, en ellos viven 2.700 millones de personas, y son los espacios más importantes del planeta en materia de impacto ecológico. 4.2. Importancia de los árboles y de las zonas verdes en los ecosistemas urbanos − Reducen la temperatura (efecto isla de calor). − Reducen la contaminación atmosférica (NO2, SO2, CO2). Consumen CO2 y producen O2. − Un árbol de tamaño mediano tiene la capacidad de transpirar hasta 450L de agua por día. − Proporcionan hábitats para la vida silvestre, calidad vida. − Los pájaros y otros animales son atraídos a estos espacios. Los ciclos naturales de las plantas vuelven a estar presentes. − Conservan y protegen el suelo. Dan sombra. − Reestablecen la armonía natural en el medio ambiente urbano.  5. EL CONOCIMIENTO DESDE LO MÁS CERCANO Una salida a un parque → Temas de educación ambiental Botánica aplicada o Observar cambios naturales en las plantas (las estaciones). o Observar y diferenciar las características de los árboles y plantas o Reconocer los distintos árboles de nuestro entorno. o Fomentar curiosidad en el conocimiento y exploración de los espacios naturales o Observar las modificaciones que se producen en un entorno por el efecto de las personas